AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 13 No 1 Tahun 2022

153

KOMPETENSI SOSIAL GURU IPA DI MADRASAH IBTIDAIYAH SWASTA

ANNUR ISLAMIC FULLDAY SCHOOL TAHUN AJARAN 2020-2021

Ranisa Sagita

, Nazar Ikhwan

, Rohanis Luthfiyyah Rahma

, Luthfi Hakim

1,2,3,4

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan

Jl. William Iskandar Ps. V, Medan Estate, Kec. Percut Sei Tuan, Deli Serdang, 20371

Email: [email protected]

ABSTRAK

Kompetensi sosial adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara

efektif dan efisien dengan peserta didik, sesama guru, orangtua/ wali peserta didik dan

masyarakat sekitar. Seorang guru harus berusaha mengembangkan komunikasinya baik

dilingkungan sekolah maupun di lingkungan masyarakat. Penelitian ini menggunakan

penelitian jenis Kualitatif naturalistik, yang bertujuan untuk membuat pecandraan secara

sistematis, akurat mengenai fakta-fakta yang terjadi atau ditemui dilapangan. Hasil dari

penelitian ini adalah bahwa Guru IPA belum sepenuhnya menerapakan indikator kompetensi

sosial. Adapun indikator yang belum terlaksana sepenuhnya yakni membangun komunikasi

secara efektif terhadap orangtua siswa, serta guru IPA belum berkomunikasi dengan komunitas

profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain.

Kata Kunci: Kompetensi Sosial Guru, Guru IPA, Kompetensi Sosial Guru IPA.

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

ABSTRACT

Social competence is the ability of teachers to communicate and interact effectively and

efficiently with students, fellow teachers, parents/guardians of students and the surrounding

community. A teacher must try to develop communication both in the school environment and

in the community. This research uses naturalistic qualitative research, which aims to make

jokes in a systematic, accurate and accurate way about the facts or encountered in the field.

The result of this research is that science teachers have not fully implemented social

competence indicators. The indicators that have not been fully implemented are building

effective communication with parents of students, and science teachers have not communicated

with their own professional community and other professions orally and in writing or in other

forms.

Keywords: Teacher Social Competence, Science Teacher, Science Teacher Social

Competence.

PENDAHULUAN

Pendidikan merupakan bagian yang perlu untuk senantiasa ditingkatkan kualitasnya. Hal

ini tentunya dipengaruhi dari guru atau pendidik yang hadir dalam rangka meningkatkan

kualitas pendidikan itu sendiri. Guru adalah sosok yang dinobatkan dengan semboyan “digugu

dan ditiru”. Hal ini mengisyaratkan bahwa guru adalah sosok yang semestinya menjadi pribadi

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 13 No 1 Tahun 2022

154

yang baik untuk dicontoh dari masing-masing peserta didiknya dalam lingkungan sekolah, serta

menjadi tauladan bagi masyarakat luas di lingkungan sosial.

Guru tentunya harus memiliki kompetensi, terlebih lagi mengembangkannya. Adapun

dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen,

dijelaskan bahwa kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang

harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru atau dosen dalam melaksanakan tugas

keprofesionalan (Suhana, Nanang Hanafiah, & Cucu, 2012).

Lebih lanjut, dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan pasal 28 ayat (3) butir

dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan kompetensi sosial adalah kemampuan guru

sebagai bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta

didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua/ wali peserta didik, dan masyarakat

sekitar. Mulyasa (Mulyasa, 2007) melanjutkan bahwa kompetensi sosial sekurang-kurangnya

memiliki beberapa indikator berikut ini:

1. Berkomunikasi secara lisan, tulisan, dan isyarat.

2. Menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional.

3. Bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan,

orangtua/ wali peserta didik.

4. Bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar.

Bersamaan dengan itu, dalam Lampiran Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 (Luk Staff

UGM, 2021) dapat terlihat pada tabel 1 berikut ini:

Tabel 1. Lampiran Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007

No.

Standar Kompetensi

Indikator

Bersikap inklusif, bertindak

objektif, serta tidak

diskriminatif karena

pertimbangan jenis kelamin,

agama, ras, kondisi fisik, latar

belakang keluarga, dan status

sosial ekonomi.

1.1. Bersikap inklusif dan objektif terhadap

peserta didik, teman sejawat dan

lingkungan sekitar dalam melaksanakan

pembelajaran.

1.2. Tidak bersikap diskriminatif terhadap

peserta didik, teman sejawat, orang tua

peserta didik dan lingkungan sekolah

karena perbedaan agama, suku, jenis

kelamin, latar belakang keluarga, dan

status sosial-ekonomi.

Berkomunikasi secara efektif,

empatik, dan santun dengan

sesama pendidik, tenaga

kependidikan, orang tua, dan

masyarakat.

2.1. Berkomunikasi dengan teman sejawat

dan komunitas ilmiah lainnya secara

santun, empatik dan efektif.

2.2. Berkomunikasi dengan orang tua peserta

didik dan masyarakat secara santun,

empatik, dan efektif tentang program

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 13 No 1 Tahun 2022

155

pembelajaran dan kemajuan peserta

didik.

2.3. Mengikutsertakan orang tua peserta

didik dan masyarakat dalam program

pembelajaran dan dalam mengatasi

kesulitan belajar peserta didik.

Beradaptasi di tempat bertugas

di seluruh wilayah Republik

Indonesia yang memiliki

keragaman sosial budaya.

3.1. Beradaptasi dengan lingkungan tempat

bekerja dalam rangka meningkatkan

efektivitas sebagai pendidik.

3.2. Melaksanakan berbagai program dalam

lingkungan kerja untuk

mengembangkan dan meningkatkan

kualitas pendidikan di daerah yang

bersangkutan.

Berkomunikasi dengan

komunitas profesi sendiri dan

profesi lain secara lisan dan

tulisan atau bentuk lain

4.1. Berkomunikasi dengan teman sejawat,

profesi ilmiah, dan komunitas ilmiah

lainnya melalui berbagai media dalam

rangka meningkatkan kualitas

pembelajaran.

4.2. Mengkomunikasikan hasil-hasil inovasi

pembelajaran kepada komunitas profesi

sendiri secara lisan dan tulisan maupun

bentuk lain.

Yang dimaksud dengan kompetensi sosial adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi

dan berinteraksi secara efektif dan efisien dengan peserta didik, sesama guru, orangtua/ wali

peserta didik, dan masyarakat sekitar.

Lebih lanjut, Wibowo mengemukakan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan guru

untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan efisien dengan peserta didik, sesama

guru, orangtua/ wali peserta didik dan masyarakat sekitar. Seorang guru harus berusaha

mengembangkan komunikasinya baik dilingkungan sekolah maupun di lingkungan masyarakat

(Wibowo & Hamrin, 2012).

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu yang berhubungan dengan cara mencari

tahu tentang alam sekitar secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan

pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga

merupakan suatu proses penemuan (BSNP, 2006).

Menurut Yumarlin (Yumarlin, 2013) berpendapat bahwa mata pelajaran IPA menjadi

wahana untuk peserta didik agar mampu mempelajari diri sendiri dan alam sekitar dan bisa

menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari.

Pada umumnya, setiap ilmu pengetahuan tertentu memiliki tujuan masing-masing.

Terkhusus pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), bertujuan untuk mengetahui

tentang alam sekitar serta menemukan fakta-fakta yang bersifat ilmiah yang pada akhirnya

berbentuk sikap menjaga, merawat, serta menghargai alam sekitar sebagai ciptaan Tuhan.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 13 No 1 Tahun 2022

156

Secara umum, fungsi mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dapat terlihat pada

bagian berikut ini:

1. Mengembangkan keterampilan memecahkan masalah

2. Mengenal dan meningkatkan rasa cinta dengan alam sekitar

3. Mengembangkan minat belajar ipa siswa

4. Mengembangkan konsep yang memiliki hubungan dengan kehidupan sehari-hari Sehingga

dapat disimpulkan bahwa fungsi mata pelajaran IPA adalah mengembangkan keterampilan

untuk memecahkan suatu masalah sehingga siswa mampu memahami dan meningkatkan

tentang hubungan dengan kehidupan sehari-hari dengan ilmu pengetahuan alam.

Hasil observasi yang peneliti lakukan di MIS Annur Islamic Fullday School menerangkan

bahwa guru IPA belum ditemukan berkomunikasi secara langsung dengna orangtua peserta

didik. Terlebih lagi, guru IPA belum terlihat bertemu dengan tujuan tertentu dengan orangtua

siswa secara kelompok.

Atas dasar dugaan di atas, maka peneliti merasa tertarik untuk melakukan penelitian

dengan judul Kompetensi Sosial Guru IPA di Madrasah Ibtidaiyah Swasta Annur Islamic

Fullday School Tahun Ajaran 2020-2021.

Adapun yang menjadi fokus dalam penelitian ini adalah sikap guru yang inklusif,

bertindak objektif, serta tidak diskriminatif, sikap guru dalam berkomunikasi secara efektif,

empatik, dan santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat,

sikap guru dalam beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah Republik Indonesia yang

memiliki keragaman sosial budaya, dan sikap guru dalam berkomunikasi dengan komunitas

profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain.

Adapun yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui sikap guru yang inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif.

2. Untuk mengetahui sikap guru dalam berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun

dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat.

3. Untuk mengetahui sikap guru dalam beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah

Republik Indonesia yang memiliki keragaman sosial budaya.

4. Untuk mengetahui sikap guru dalam berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri dan

profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain.

METODE PENELITIAN

Metode penelitian atau metode ilmiah adalah prosedur atau langkah dalam mendapatkan

pengetahuan ilmiah. Jadi, metode penelitian adalah cara sistematis untuk menyusun ilmu

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 13 No 1 Tahun 2022

157

pengetahuan. Sedangkan tehnik penelitian adalah cara yang digunakan untuk melaksanakan

metode penelitian itu sendiri. Metode penelitian biasanya mengacu pada bentuk-bentuk

penelitian (Suryana, 2010).

Ali dan Yusof (Ali & Yusof, 2011) mengatakan bahwa “Any investigation which does not

make use of statistical procedures is called “qualitative” nowdays, as if this were a quality

label in itself.” Diartikan dalam bahasa Indonesia, sebagai berikut “Penyelidikan apa pun yang

tidak menggunakan prosedur statistik sekarang disebut "kualitatif", seolah-olah ini adalah label

kualitas itu sendiri.”

Metode penelitian dalam hal ini menggunakan jenis Penelitian Kualitatif, dimana ini juga

dikenal sebagai penelitian naturalistik, yang menggunakan lingkungan alamiah dan tidak

dimanipulasi atau diatur sedemikian rupa (Hasyim, 2016).

Creswell (Creswell, 2007) menyebutkan bahwa terdapat beberapa karakteristik dalam

penelitian jenis kualitatif yang baik, antara lain sebagai berikut:

1. Peneliti menggunakan prosedur mendapatkan data yang tepat.

2. Peneliti membatasi penelitian di dalam asumsi dan karakteristik dari pendekatan kualitatif.

3. Peneliti menggunakan pendekatan kualitatif dalam penelitiannya.

4. Peneliti memulai penelitian dengan satu fokus.

5. Penelitian berisi metode yang rinci, pendekatan yang tepat dalam pengumpulan data,

analisis data, dan penulisan laporan.

6. Peneliti menganalisis data menggunakan pemisahan analisis dalam beberapa level.

7. Peneliti menulis secara persuasif, sehingga pembaca dapat merasakan pengalaman yang

sama.

8. Proses penelitian dengan pendekatan kualitatif

Adapun sifat dari penelitian kualitatif itu sendiri yakni menuturkan pemecahan masalah

yang ada di lokasi penelitian berdasarkan data-data temuan, menganalisis, dan

menginterpretasikannnya. Selanjutnya, yang menjadi tujuan dalam penelitian kualitatif adalah

membuat pecandraan secara sistematis, akurat mengenai fakta-fakta yang terjadi atau ditemui

dilapangan (Suryabrata, 2013).

Penelitian ini dilangsungkan di Madrasah Ibtidaiyah Annur Islamic Fullday School, yang

berlokasi di Jalan Arnan, Pelawi Utara, Babalan, Kabupaten Langkat, Sumatera Utara Kode

Pos 20881. Lembaga ini menjalankan program kegiatan belajar mengajar dari pukul 07.30 wib

hingga pada pukul 16.30 wib.

Peneliti terlebih dahulu datang ke lokasi penelitian, untuk melihat keadaan di sekolah

MIS Annur Islamic Fullday School, khususnya guru IPA selama aktivitas kegiatan belajarnya

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 13 No 1 Tahun 2022

158

di sekolah. Selanjutnya, peneliti melakukan observasi lapangan, untuk mengambil data yang

ditemui saat observasi.

Setelah ditemukan beberapa data terkait dengan topik penelitian melalui observasi

lapangan, maka selanjutnya peneliti menggunakan data yang ada dengan menerapkan

triangulasi. Untuk itu, peneliti mulai melakukan validasi terhadap data yang diperoleh, dengan

melakukan wawancara. Dalam hal ini, peneliti membagi informan menjadi dua bagian, yaitu

informan primer dan informan sekunder. Informan primer dalam hal ini adalah guru Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) di MIS Annur Islamic Fullday Shcool sendiri. Sedangkan informan

sekunder, yakni Kepala Madrasah dan Guru (teman sejawad) yang ada di MIS Annur Islamic

Fullday School.

Untuk mendapatkan keabsahan data, peneliti melakukan studi dokumen, dimana hal ini

bertujuan untuk mencari kebenaran atau pendukung dari data yang didapatkan sebelumnya,

yakni wawancara. Peneliti mengunjungi ruangan tata usaha, dimana disana merupakan tempat

ditemukannya berbagai administratif atau dokumen terkait tentang fokus penelitian yang

dilangsungkan.

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Bersikap Inklusif, Bertindak Objektif, Serta Tidak Diskriminatif

Sikap inklusif maksudnya adalah menginginkan kebersamaan meskipun mengakui

adanya perbedaan. Peserta didik adalah manusia yang beragam, dengan kemampuan dan ciri

tersendiri masing-masing diantara mereka. Oleh sebab itu, inklusif merupakan sikap yang

semestinya dihadirkan bagi diri seorang guru, agar dapat mencapai tujuan pembelajaran yang

diinginkan.

Hasil wawancara yang dilakukan terhadap Guru IPA, memberikan penjelasan bahwa

sikap inklusif dan tidak diskriminatif sudah diterapkan di dalam kegiatan belajar mengajar.

Guru IPA juga menuturkan bahwasanya kebersamaan adalah sesuatu yang penting agar dapat

menstabilkan kondisi kelas, dan tidak saling jatuh menjatuhkan.

Dalam kegiatan pembelajaran, guru IPA membentuk kelompok dengan tanpa

mempertimbangkan siswa yang pintar atau siswa yang belum pintar. Itu semua dilakukan

dengan random, dengan harapan jauh lebih baik dan terhindar dari sikap diskriminatif.

Sejalan dengan itu, melalui wawancara dengan Kepala Sekolah, menyatakan bahwa

lembaga tidak mendukung sikap diskriminatif, yang justru akan berdampak buruk bagi

kelangsungan kegiatan belajar mengajar. Hal ini sebenarnya, menjadi sesuatu yang sangat

dihindarkan semampu mungkin, karena dampaknya cukup buruk, bahkan bagi peserta didik itu

sendiri.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 13 No 1 Tahun 2022

159

B. Berkomunikasi Secara Efektif, Empatik, dan Santun dengan Sesama Pendidik,

Tenaga Kependidikan, Orang Tua, dan Masyarakat

Membangun komunikasi yang baik adalah hal yang dapat membantu meningkatkan

kualitas diri bagi seorang pendidik. Komunikasi yang baik antar sesama pendidik, akan

memungkinkan untuk terbukanya pemahaman akan hal-hal baru yang dapat membantu

menyelesaikan permasalahan yang ditemui dalam kelas.

Hasil observasi yang dilakukan peneliti, memperlihatkan bahwa Guru IPA dapat

berkomunikasi dengan baik, efektif, dan santun dengan guru yang ada di MIS Annur Islamic

Fullday School. Hal ini diperlihatkan dengan sikap guru IPA saat berada dalam ruang guru,

yang mampu membangun komunikasi dengan baik, dengan tutur kata yang sopan dengan guru

lainnya.

Wawancara yang dilakukan dengan Kepala Sekolah, memberikan penjelasan bahwa guru

IPA tidak tercatat dalam hal melanggar aturan sekolah yang berarti. Oleh karenanya, hubungan

antara tenaga pendidik dengan Guru IPA masih tetap terjalin dengan baik hingga saat ini. Lebih

lanjut, Kepala Sekolah juga mengungkapkan bahwa tutur kata dan sopan santun masih terlihat

pada Guru IPA, yang membuatnya menjalin hubungan baik antar guru, dan tenaga

kependidikan.

Disisi lain, Tenaga Kependidikan (Administrator) membenarkan hal ini. Dalam

wawancara yang dilakukan, memberikan penjelasan bahwa guru IPA terkesan sopan saat

berbicara dengan Tenaga Operator/ Administrator. Tatkala berhubungan untuk hal

administratif, Guru IPA cenderung berkata lebih sopan dan santun, meski dengan usia yang

tidak terpaut jauh berbeda.

Disisi lain, peneliti melakukan wawancara dengan salah satu orangtua siswa. Dalam hal

ini memberikan penjelasan bahwasanya guru IPA terkesan jarang untuk membangun hubungan

atau berkomunikasi dengan orangtua siswa. Lebih lanjut, orangtua siswa mengatakan bahwa

tidak dibentuknya Grup Khusus di sosial media seperti WhatsApp Grup, yang dapat

membangun komunikasi antara guru dan orangtua siswa.

Keadaan ini dibenarkan oleh Guru IPA, yang mengatakan bahwasanya belum membentuk

Grup Khusus dalam sosial media untuk berhubungan dengan orangtua siswa. Meski demikian,

tatkala mendapati persoalan yang perlu dibahas, guru IPA dapat menghubungi orangtua siswa

secara langsung melalui panggilan telepon.

Dari hasil wawancara di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa guru IPA telah

menjalankan subindikator berkomunikasi secara efektif antar guru. Meski demikian, terdapat

sisi dimana Guru IPA belum membangun komunikasi secara efektif dengan orangtua siswa. Ini

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 13 No 1 Tahun 2022

160

diperlihatkan dengan belum dibuatnya tempat khusus dimana guru IPA dapat terhubung

langsung dengan orangtua siswa secara kelompok, meski pada dasarnya guru IPA dapat

berhubungan langsung melalui panggilan telepon dengna orangtua peserta didik, bilamana itu

dibutuhkan.

C. Beradaptasi di Tempat Bertugas

Adaptasi di tempat bertugas adalah sesuatu yang tidak dapat diabaikan dan terlihat cukup

penting. Hal ini tentunya untuk mendukung keberhasilan kegiatan belajar mengajar secara

khusus, dan tujuan pendidikan secara umum.

Guru IPA mampu berbaur dengan sesama guru di MIS Annur Islamic Fullday School,

dan membangun komunikasi yang baik antar guru disana. Hasil wawancara yang dilakukan

dengan informan Guru IPA, memberikan penjelasan bahwasanya tidak memiliki masalah

apapun dengan komunikasi antara guru di sekolah MIS Annur Islamic Fullday School.

Hasil observasi yang dilakukan peneliti, memperlihatkan bahwa guru IPA juga berbaur

dengan guru yang lainya, saat jam istirahat di ruang guru. Hal ini membuat anggapan bahwa

komunikasi guru IPA terbangung di sekolah dan tidak memiliki masalah berarti.

Kepala Sekolah juga mengungkapkan bahwa Guru IPA tercatat tidak pernah melakukan

kesalahan atau kesalah pahaman yang serius dengan guru di sekolah ini. Semua berlangsung

dengan baik, dan terkadang dalam suatu kondisi juga terlihat berbaur dengan guru yang ada.

Melalui hasil wawancara di atas, dapatlah dipahami bahwa Guru IPA menjalankan

indikator kompetensi sosial dengan subindikator beradaptasi di tempat bertugas. Hal ini

diperlihatkan dengan sikap membangun komunikasi yang baik dengan sesama guru di MIS

Annur Islamic Fullday School, serta dapat berbaur dalam jam istirahat dengan guru yang

lainnya.

D. Berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan

tulisan atau bentuk lain.

Pendidik dirasa perlu untuk bergabung dengan komunitas profesi, dalam rangka

meningkatkan kualitas pembelajaran yang diemban pada lembaga pendidikan tertentu. Dalam

hal ini, Guru IPA diharapkan dapat berbaur dengan komunitas yang ada, untuk mencari dan

mempelajari beragam hal postifi yang dapat diterapkan untuk meningkatkan kualtias

pembelajaran.

Observasi yang dilakukan, membuat kesimulan bahwa guru IPA terlihat lebih banyak

menghabiskan waktu di sekolah, tanpa bergabung dengan komunitas di waktu tertentu. Hal ini

dilanjutkan dalam wawancara dengan Guru IPA yang mengatakan bahwa hingga kini belum

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 13 No 1 Tahun 2022

161

tergabung dengan komunitas manapun tentang guru IPA. Jadi, setiap harinya hanya

menghabiskan waktu untuk memberikan materi pelajaran kepada peserta didik di kelas.

Keadaan ini, juga diperjelas dengan hasil wawancara yang dilakukan kepada Kepala

Sekolah, yang mengatakan bahwa memang guru IPA tidak bergabung dengan komunitas yang

ada. Meski dipandang sebagai sesuatu yang baik, hingga kini belum ditemukannya jaringan

atau wadah yang baik untuk itu. Informasi yang didapatkan tentang keberadaan komunitas itu,

juga hingga kini belum didapatkan. Jadi, pada akhirnya guru IPA hanya mengajar di sekolah

ini saja.

Komunitas juga tidak dapat dianggap sebagai sesuatu yang bernilai buruk. Sebab, melalui

komunitaslah guru dapat bertemu dengan guru dari sekolah lainnya, dan memungkinkan untuk

saling bertukar informasi, atau strategi mengajar yang mengarah lebih baik. Hal ini juga sejalan

dengan hasil wawancara terhadap Guru Bidang Studi Matematika, yang mengatakan bahwa

Guru IPA terlihat jarang berbaur di komunitas-komunitas tertentu, khususnya komunitas Guru

IPA. Hingga kini, belum terdengar dalam lisan maupun tulisan tentang keikutsertaan guru IPA

dalam komunitas tertentu yang mendukung profesinya.

Berdasarkan hasil wawancara dari berbagai informan penelitian, membuat anggapan

bahwasanya guru IPA cenderung lebih banyak menghabiskan waktu untuk mengajar di kelas,

dan terlihat belum bergabung dengan komunitas guru IPA dalam daerah kerjanya. Salah satu

subindikator kompetensi sosial guru mata pelajaran, adalah komunikasi dengan komunitas, dan

itu belum terlihat dicapai oleh guru IPA di MIS Annur Islamic Fullday School.

SIMPULAN

Kompetensi sosial adalah kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat untuk

berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik, tenaga

kependidikan, orangtua/ wali peserta didik, dan masyarakat sekitar. Segala komponen

pendidikan termasuk Guru, Peserta Didik, Orangtua siswa perlu membangun komunikasi aktif

dan efisien diantara mereka, agar dapat menjalankan program pembelajaran dengan baik dan

mencapai tujuan yang diinginkan.

Beberapa indikator kompetensi sosial telah dijalankan oleh Guru IPA di MIS Annur

Islamic Fullday School. Namun, terdapat beberapa indikator yang belum sepenuhnya

dillaksanakan oleh Guru IPA yang dimaksud. Adapun indikator yang dimaksudkan itu adalah

berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan orang tua dan masyarakat. Guru IPA

dapat berkomunikasi dengan baik terhadap orangtua siswa. Namun itu hanya berlangsug tatkala

ditemukan persoalan yang perlu diselesaikan, dan melalui panggilan telepon. Era modern,

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 13 No 1 Tahun 2022

162

membuat komunikasi semestinya dapat terbantu dengan mudah dalam mencapai istilah efektif,

yakni melalui WhatsApp Grup, dan guru IPA belum menerapkan hal ini. Secara umum,

indikator berkomunikasi secara efektif dengan orangtua siswa.

Indikator lain yang belum sepenuhnya terpenuhi yakni berkomunikasi dengan komunitas

profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain. Guru IPA berlum

tergabung dengan komunitas tertentu terkait dengan bidang studi yang diembannya. Keadaan

ini membuat guru IPA terlihat tidak memiliki waktu keluar dalam rangka pertemuan dengan

komunitas tertentu. Komunitas adalah tempat yang tergolong positif, untuk dapat meningkatkan

kualitas diri dengan mencari informasi dan mempelajari sesuatu yang baru dari teman

komunitas.

SARAN

Adapun yang menjadi saran dalam penelitian ini yakni bagi peneliti selanjutnya, bahwa

hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dan landasan untuk

kelangsungan penelitian selanjutnya, serta dalam upaya memperdalam keilmuan tentang

kompetensi sosial guru IPA.

DAFTAR PUSTAKA

Ali, & Yusof, H. (2011). Quality and qualitative studies: The case of validity, reliability, and

generalizability. 5 (1/2)(Social and Environmental Accounting), 25-26.

BSNP. (2006). Standar Isi Mata Pelajaran IPA SMP/ MTs. Jakarta: BSNP.

Creswell, J. (2007). Qualitative Inquiry & Research Design Choosing Among Five Approaches

(2 ed.). California: Sage Publications.

Hasyim, A. (2016). Metode Penelitian Dan Pengembangan di Sekolah. Yogyakarta: Media

Akademi.

Kurnia, H., Hasim, J., & Samili, A. O. (2021). Peranan Kompetensi Guru Terhadap

Pengembangan Life Skill Siswa SMP Negeri 31 Kabupaten Halmahera Barat. Jurnal

Civic Education: Media Kajian Pancasila dan Kewarganegaraan, 5(2), 139-147.

Lestarai, I. (2018). Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Metode Demonstrasi.

Academy of Education Journal, 9(2), 95-100. https://doi.org/10.47200/aoej.v9i2.261

Luk Staff UGM. (2021). Perturan Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun

2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Retrieved

Desember 4, 2021, from Bahan Kuliah, Artikel, Tautan oleh Ir. Djoko Luknanto, M.Sc.,

Ph.D.: https://luk.staff.ugm.ac.id/atur/bsnp/Permendiknas16-2007KompetensiGuru.pdf

Marsiyah, M. (2016). PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VI PADA MATA

PELAJARAN IPA TENTANG GERHANA BULAN DAN MATAHARI DENGAN

MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI DI SD NEGERI 1 KALIWANGI

KECAMATAN PURWOJATI KABUPATEN BANYUMAS TAHUN PELAJARAN

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 13 No 1 Tahun 2022

163

2015/ 2016. Academy of Education Journal, 7(1), 53-66.

https://doi.org/10.47200/aoej.v7i1.350

Mulyasa, E. (2007). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Ngadinem, N. (2019). Penggunaan Media KIT IPA untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa

dalam Memahami Materi Gaya Magnet. Academy of Education Journal, 10(02), 152-

158. https://doi.org/10.47200/aoej.v10i02.280

Paiman, P. (2014). PERKEMBANGAN MORAL SISWA KELAS VI MADRASAH

IBTIDAIYAH MA’ARIF SOKORINI KEC. MUNTILAN KAB. MAGELANG

MENURUT TEORILAWRENCE KOHLBERG. Academy of Education Journal, 5(1).

https://doi.org/10.47200/aoej.v5i1.108

Prasani, A., Herdiyanti, D., Puspita, L., & Walid, A. (2021). EVALUASI PEMBELAJARAN

DARING TERHADAP MATERI PEMBELAJARAN IPA KELAS IX SMPN 18

KOTA BENGKULU. Academy of Education Journal, 12(2), 246-253.

https://doi.org/10.47200/aoej.v12i2.437

Sakina, N., Nurmawati, S., Sarawati, Y., & Walid, A. (2021). EVALUASI PEMBELAJARAN

DARING TERHADAP MATA KULIAH STATISTIKA IPA IAIN BENGKULU.

Academy of Education Journal, 12(1), 149-157.

https://doi.org/10.47200/aoej.v12i1.436

Sudrajat, Y. (2020). IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN AKTIF (ACTIVE LEARNING)

UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI SPIRITUAL DAN SOSIAL SISWA

DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN PANCASILA. Academy of Education

Journal, 11(2), 142-167. https://doi.org/10.47200/aoej.v11i2.398

Suhana, Nanang Hanafiah, & Cucu. (2012). Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika

Aditama.

Suryabrata, S. (2013). Metodologi Penelitian. Jakarta: Rajawali Pers.

Suryana. (2010). Metodologi Penelitian: Model Praktis Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif.

Universitas Pendidikan Indonesia.

Taonah, T. (2016). PENGUNAAN METODE PICTURE AND PICTURE UNTUK

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI

PENGGOLONGAN HEWAN BERDASARKAN JENIS MAKANAN MATA

PELAJARAN IPA KELAS IV SD NEGERI 3 PURWOJATI SEMESTER I TAHUN

PEAJARAN 2015/ 2016. Academy of Education Journal, 7(1), 36-44.

https://doi.org/10.47200/aoej.v7i1.348

Wibowo, A., & Hamrin. (2012). Menjadi Guru Berkarakter. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Yumarlin, M. (2013, April). Pengembangan Permainan Ular Tangga untuk Kuis Mata Pelajaran

Sains Sekolah Dasar. Jurnal Teknik, 3, 1. Dipetik Desember 2021, dari

https://www.researchgate.net/publication/319416534_PENGEMBANGAN_PERMAI

NAN_ULAR_TANGGA_UNTUK_KUIS_MATA_PELAJARAN_SAINS_SEKOLA

H_DASAR