AoEJ: Academy of Education Journal

Volume 12 Nomor 1, Januari 2021

158

MODEL PENGEMBANGAN DAN EVALUASI PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

DI MTs KARANGKAJEN

Amalia Resti Pamuji

dan Dian Hidayati

1, 2

Pascasarjana Manajemen Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta

Jl. Pramuka No. 42, Sidikan, Umbulharjo, Kota Yogyakarta 55161

Email: amal[email protected]

Email: [email protected]

ABSTRAK

Penelitian ini mendeskripsikan model pengembangan dan evaluasi pembelajaran pada pelajaran

bahasa Indonesia di MTs Karangkajen. Tujuan penelitian untuk mengetahui model pengembangan

dan evaluasi pembelajaran dalam upaya meningkatkan kualitas siswa terhadap pelajaran bahasa

Indonesia. Jenis penelitian menggunakan penelitian deskriptif kualitatif. Metode pengumpulan data

dengan metode wawancara, observasi dan dokumentasi. Analisis data dengan tiga tahapan: reduksi,

sajian data serta penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ditemukan 1) model pengembangan

pembelajaran Bahasa Indonesia di MTs Karangkajen menggunakan model pembelajaran membaca,

menyimak/mendengarkan, menulis dan model pembelajaran berdialog/berbicara, 2) evaluasi model

pembelajaran Bahasa Indonesia di MTs Karangkajen dilakukan berdasarkan ulangan harian, ulangan

tengah semester, kuis cepat, serta hasil diskusi dan tanya jawab pada siswa. Kepala sekolah

melakukan kunjungan kelas dan pelaporan hasil belajar diakhir semester oleh guru sebagai evaluasi

pembelajaran dalam upaya yang dilakukan terhadap peningkatan kemampuan dan prestasi siswa

dalam bahasa Indonesia.

Kata Kunci: Model Pembelajaran; Bahasa Indonesia; Evaluasi Pembelajaran

ABSTRACT

This study describes the development and evaluation model of learning in Indonesian language

lessons at MTs Karangkajen. The research objective was to determine the model of development and

evaluation of learning in an effort to improve the quality of students towards Indonesian language

lessons. This type of research uses descriptive qualitative research. Methods of data collection using

interviews, observation and documentation. Data analysis with three stages: reduction, presentation

of data and drawing conclusions. The research results found 1) the Indonesian language learning

development model at MTs Karangkajen using the reading, listening, writing and speaking learning

model, 2) the evaluation of the Indonesian language learning model at MTs Karangkajen was carried

out based on daily tests, midterm tests, quizzes fast, as well as the results of discussions and questions

and answers to students. The school principal conducts class visits and reports on learning outcomes

at the end of the semester by the teacher as an evaluation of learning in an effort to increase student

ability and achievement in Indonesian.

Keyword: Learning Model; Indonesian Language; Learning Evaluation

PENDAHULUAN

Guru merupakan komponen yang paling menentukan dalam sistem pendidikan secara

keseluruhan. Dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen

menyebutkan bahwa tugas utama sebagai seorang guru adalah mendidik, mengajar,

memberikan melatihan serta mengarahkan, menilai dan mengevaluasi siswa. Selain guru,

proses pembelajaran adalah proses yang ikut serta menentukan keberhasilan proses belajar

pada siswa. Pembelajaran dapat diartikan pula sebagai usaha yang direncanakan dalam

AoEJ: Academy of Education Journal

Volume 12 Nomor 1, Januari 2021

159

memanipulasi sumber belajar agar tercipta proses belajar yang baik sehingga menghasilkan

hasil belajar yang baik pula. Menurut Trianto, (2011:85) pembelajaran merupakan usaha

untuk menjadikan peserta didik belajar atau sebagai suatu kegiatan untuk membelajarkan

peserta didik.

Pembelajaran merupakan keadaan yang disengaja bermaksud agar peserta didik dapat

berpartisipasi aktif merespon situasi pembelajaran tertentu yang sudah disiapkan. Menurut

Sagala, (2003: 62) pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan guru dengan

terprogram dalam perencanaan matang, yang digunakan agar proses belajar terarah dan aktif,

dengan memperhatikan sumber belajar.

Bahasa hakikatnya memiliki peranan yang cukup sentral dalam perkembangan yang

berhubungan dengan intelektual, sosial dan emosional peserta didik. Bahasa merupakan

penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang ilmu pendidikan Indonesia.

Dengan adanya materi Bahasa Indonesia diharapkan peserta didik mampu mengenali bahasa

nasional dan budaya bangsa sendiri. Mata pelajaran Bahasa Indonesia dapat berhasil apabila

guru dapat menyesuaikan pembelajaran dengan kemampuan dari peserta didik. Mata

pelajaran Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran dasar dalam dunia pendidikan

Indonesia. Hal ini disebabkan mata pelajaran Bahasa Indonesia diujikan dalam Ujian

Nasional. Sehingga mendapatkan perhatian yang lebih besar dari guru dan sekolah.

Dari hasil wawancara yang dilakukan, bahwa pengembangan model pembelajaran

bahasa Indonesia telah dilakukan, namun guru harus menyesuaikan dengan pemahaman

yang diperoleh siswa. Dalam hal ini, guru menjelaskan bahwa tingkat pemahaman siswa

sangat beragam, dengan kata lain, tidak semua siswa cepat tanggap terhadap materi yang

disampaikan. Hal ini menjadi salah satu kesulitan guru dalam memaksimalkan model

pembelajaran yang tengah dilakukan.

Model pengembangan pembelajaran dimaksud pula dengan sebutan style ataupun

strategi yang digunakan seorang guru dalam melakukan aktivitas belajar mengajar. Model

pendidikan ialah metode/ metode penyajian yang digunakan guru dalam proses pendidikan

supaya tercapai tujuan pendidikan. sebagian dari model pembelajaran ialah model

pembelajaran membaca, mencermati/ mendengarkan, menulis dan model pembelajaran

berdialog/berbicara (Krissandi dkk, 2018).

Menurut Supriyadi (2013) tujuan pengajaran bahasa Indonesia mencangkup

pengetahuan, sikap serta ketrampilan. Kaitannya dengan pengajaran dan evaluasi merupakan

langkah awal pengukuran sebagai umpan balik mengetahui hasil belajar untuk dilakukan

perbaikan yang terarah atau sistematis. Evaluasi dapat berupa tes dan non tes, seperti halnya

AoEJ: Academy of Education Journal

Volume 12 Nomor 1, Januari 2021

160

hasil ujian, kuis, kemudian pada non tes dapat berupa catatan hasil diskusi siswa dan proses

tanya jawab yang terjadi antar siswa maupun guru. Dijelaskan pula bahwa catatan hasil

diskusi dan proses tanya jawab merupakan alat bantu yang digunakan sebagai proses

evaluasi dasar yang digunakan guru.

Oleh sebab itu, pengembangan model pembelajaran serta evaluasi pembelajaran mata

pelajaran terkait perlu dilakukan, dengan demikian siswa lebih memahami materi pelajaran

yang mengacu pada peningkatan hasil belajar siswa. Penelitian ini disusun untuk mengetahui

model pengembangan pembelajaran bahasa Indonesia kelas VIII di MTs. Karangkajen

sekaligus mengetahui evaluasi pembelajaran yang dilakukan sebagai upaya dalam

meningkatkan hasil belajar siswa pada pada pelajaran bahasa Indonesia.

Perbedaan penelitian dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Ariyana (2019),

bahwa penelitian terdahulu lebih berfokus kepada evaluasi pembelajaran bahasa dan sastra

Indonesia sedangkan pada penelitian ini difokuskan kepada model pengembangan

pembelajaran dan evaluasi pembelajaran pada pelajaran bahasa Indonesia. Berdasarkan

fenomena tersebut, diperlukan suatu kajian untuk dapat mendeskripsikan model

pembelajaran serta evaluasi pembelajaran oleh guru pada mata pelajaran Bahasa Indonesia

Kelas VIII di MTs. Karangkajen.

METODE PENELITIAN

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif. Berusaha

memberikan gambaran data menggunakan kata-kata atau kalimat dengan metode

wawancara, observasi dan dokumentasi yang dilakukan di MTs. Karangkajen yang

bersumber dari wawancara terhadap guru bahasa Indonesia, mengenai model pengembangan

dan evaluasi pembelajaran bahasa Indonesia. Terdapat tiga analisis data yaitu reduksi, sajian

data kemudian penarikan kesimpulan.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Proses pengumpulan data, peneliti menggunakan metode wawancara, observasi dan

dokumentasi dalam model pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VIII di

MTs. Karangkajen. Kegiatan observasi dilakukan dan disesuaikan dengan jadwal mengajar

guru Bahasa Indonesia. Kemudian data didapatkan dengan metode wawancara, dengan

instrument yang disusun sebagai pedoman wawancara. Kemudian metode dokumentasi

didapatkan dari beberapa hasil gambar pada saat guru mengajar.

AoEJ: Academy of Education Journal

Volume 12 Nomor 1, Januari 2021

161

Pengembangan model pengajaran atau pembelajaran untuk pelajaran bahasa Indonesia

telah banyak menemukan pengembangan. Usaha ini dilakukan untuk terus meningkatkan

kualitas siswa dalam melatih dan perkembangannya pada pemahaman bahasa Indonesia.

Menurut terdapat beberapa model pembelajaran dalam bahasa Indonesia, yakni model

pengajaran membaca, model pengajaran mendengarkan, model pengajaran menulis, dan

model pengajaran berbicara.

Penelitian ini meneliti tentang model pengembangan pembelajaran bahasa Indonesia

yang ada di MTs Karangkajen, khususnya pada kelas VIII. Berdasarkan wawancara yang

dilakukan peneliti dengan guru bahasa Indonesia bahwa sebelum melakukan pembelajaran

guru terlebih dahulu merencanakan pembelajaran dengan menggunakan rancangan

pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang sebelumnya sudah mendapatkan persetujuan dari

kepala sekolah. Selain itu, guru menjelaskan bahwa menggunakan evaluasi sebagai penilaian

terhadap proses belajar yang dilakukan, untuk mengetahui seberapa jauh siswa dalam

memahami materi pelajaran serta guru dalam pengembangan model pelajaran yang

dilakukan.

Untuk dapat mendeskripsikan mengeinai gambaran yang dilakukan guru pada model

pengembangan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VIII MTs.

Karangkajen, maka disajikan dalam data hasil penelitian seperti yang di bawah ini.

1. Model Pengembangan Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas VIII di MTs. Karangkajen.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bahasa Indonesia kelas VIII di MTs.

Karangkajen menegaskan bahwa telah memiliki model pembelajaran yang dilakukan

pada kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia, namun menurutnya masih belum

maksimal, hal ini terjadi karena beberapa faktor, selain karena sarana dan prasana kurang

memadai, siswa juga menjadi faktor yang mempengaruhi belum maksimalnya

pengembangan model pembelajaran yang dilakukan guru dalam mencapai tujuan yang

diharapkan. Berikut merupakan model pengembangan pembelajaran pada pelajaran

bahasa Indonesia yang dilakukan guru terkait di MTs. Karangkajen:

a. Model Pengajaran Membaca.

Hasil wawancara yang dilakukan dengan guru bahasa Indonesia di MTs

Karangkajen bahwa model pengajaran membaca sudah dilakukan sejak lama. Guru

melakukan model pengajaran ini dengan individual maupun secara berkelompok.

Kegiatan berkelompok ini dilakukan dengan tujuan siswa dapat melakukan

brainstorming apabila terdapat bacaan yang kurang dipahami sebelum dibahas

bersama guru. Hal ini dilakukan sebagai bentuk dalam mengatasi permasalahan

AoEJ: Academy of Education Journal

Volume 12 Nomor 1, Januari 2021

162

kurangnya sarana yang dibutuhkan saat mengajar. Menurutnya dengan model ini

siswa dilatih untuk memperluas wawasan atau pengetahuan dari hasil membaca.

Selain membaca merupakan sumber pengetahuan dan wawasan, dengan membaca

siswa diharapkan memiliki ketrampilan mengetahui isi pokok dari sebuah tulisan,

mengerti maksud dan arti yang terkandung, serta memiliki ketrampilan dalam

membaca cepat kemudian menarasikan ulang dengan bahasa siswa sendiri.

Membaca ialah keahlian berbahasa dengan arti untuk memahami suatu ide

atau gagasan, (Krissandi dkk, 2018). Dengan menguasai pembelajaran artinya

terdapat proses yang ditata serta diatur sedemikian rupa dengan sasaran

membetulkan mutu belajar siswa, (Ariyana, 2019). Menurut Brown (2008)

pengajaran atau pendidikan ialah kemampuan ataupun pemerolehan pengetahuan

tentang sesuatu subjek ataupun suatu keahlian dengan belajar, pengalaman, ataupun

instruksi.

b. Model Pengajaran Menyimak/ mendengarkan.

Model pengajaran mencermati/mendengarkan ini juga dilakukan guru bahasa

Indonesia dalam proses pengajaran. Guru menjelaskan bahwa banyak ketrampilan

yang didapatkan siswa dari model pengajaran mencermati. Salah satunya yaitu

kemampuan menyimak dan tanggap. Model ini guru menyiapkan bacaan untuk

dibacakan guru maupun meminta siswa dalam melakukannya. Siswa akan

mencermati bacaan yang dibacakan kemudian, secara langsung siswa akan

mendapatkan kata kunci dari bacaan yang dibacakan.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bahasa Indonesia, guru juga

melalukan certa bersambung, yakni siswa diminta untuk menyambung cerita yang

sedang di bacakan dengan mengembangkan pemikiran siswa dengan lebih luas

terhadap bacaan yang sedang disimak. Selain itu, guru juga menjelaskan bahwa

dengar model pengajaran menyimak, siswa berlatih untuk saling menghargai satu

sama lain, dimana siswa diharuskan diam atau menyimak terhadap satu suara.

Memberikan kesempatakan kepada orang lain untuk bergantian mengeluarkan

pendapat atau ide yang dimiliki.

Guru menjelaskan pula, bahwa dalam pelaksanaannya, masih mengalami

kendala seperti siswa meminta izin untuk keluar kelas atau terdapat siswa yang

masih melakukan aktivitas lain selain menyimak.

Menurut Abidin (2012) pengajaran menyimak ialah runtutan kegiatan siswa

dalam memahami pesan dan informasi serta kumpulan gagasan pada suatu bahan

AoEJ: Academy of Education Journal

Volume 12 Nomor 1, Januari 2021

163

simakan dengan bimbingan guru. Pengajaran menyimak harus dengan melibatkan

keaktifan siswa terhadap kegiatan dalam melatih siswa mendapatkan berbagai

macam kemampuan menangkap dan memahami pembicaraan atau bahasa lisan.

Melatih kemampuan siswa dalam menyimak atau mendengarkan bahasa lisan

yang dilakukan oleh guru bahasa Indonesia dengan model pengajaran menyimak

sangat membantu siswa dalam memahami pesan yang terkandung dalam sebuah

bahasa lisan. Memahami makna yang tersirat dalam sebuah pembicaraan kemudian

siswa akan mudah dalam mengungkapkan dengan bahasa sendiri baik tertulis

maupun diungkapkan langsung atau berbicara. Hal ini ditunjukan dari siswa dapat

merespon atau menanggapi pembicaraan langsung dengan tepat. Siswa dapat

mengungkapkan kembali pesan dan informasi yang didengar dalam bentuk

merangkum. Siswa merangkum informasi yang didengar.

c. Model Pengajaran Menulis

Menurut wawancara yang dilakukan dengan guru bahasa Indonesia model

pengajaran menulis adalah model pengajaran yang kebanyakan dilakukan oleh guru

bahasa Indonesia lainnya. Ditambahkan juga bahwa menulis merupakan dasar

pengembangan bahasa siswa yang baik. Siswa akan sangat terbantu dengan

ketrampilan menulis. Menurut Rosita (2018), ketrampilan menulis merupakan

kegiatan dasar yang dilalui siswa dalam kegiatan pembelajaran, khususnya pada

mata belajaran bahasa Indonesia. Melalui menulis siswa diharapkan mampu

mengekspresikan ide yang dimilikinya. Dimana ketrampilan ini menuntut siswa

dalam berperan aktif dan berperang secara langsung dalam melakukannya.

Guru bahasa Indonesia menjelaskan bahwa dari model pengajaran menulis

yang diterapkan, siswa dapat mengungkapkan atau mengekspresikan pemikiran dan

ide yang dimiliki siswa dengan baik. Siswa dapat mengekspresikan ide dan gagasan

yang dimiliki dengan menulis. Tulisan-tulisan yang di hasilkan oleh siswa adalah

puisi, cerita pendek, karya ilmiah, surat, serta cerita bersambung yang dilakukan

oleh antar siswa. Nurgiyantoro (2010) keahlian menulis memberikan kesempatan

siswa dalam menentukan dan mengungkapkan gagasan dan ide yang dimiliki

dengan bahasa siswa sendiri.

Berbagai macam karya siswa seperti puisi, cerita pendek, dan surat yang

terkumpul menunjukan bahwa model pengajaran menulis yang dilakukan guru

mampu membuat siswa aktif dalam mengembangkan ketrampilan menulis.

Pentingnya ketrampilan menulis pada siswa, menjadikan guru dituntut untuk

AoEJ: Academy of Education Journal

Volume 12 Nomor 1, Januari 2021

164

mengembangkan kemampuan siswa dengan optimal sehingga siswa dapat

mengeksplorasi kemampuan menulis khususnya dalam menuangkan gagasan dan

ide yang dimiliki siswa.

d. Model Pengajaran Berdialog/ Berbicara

Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan guru bahasa Indonesia, guru

bahasa Indonesia menerapkan model ini dengan harapan siswa dapat memiliki

kemampuan berbicara dengan jelas, runtut dan mudah dipahami serta diterima oleh

pendengar. Guru bahasa Indonesia menjelaskan, bahwa siswa perlu memiliki

ketrampilan berbicara yang dilatih. Bicara yang dilatih, ialah berbicara didepan

umum atau orang banyak. Dengan pengajaran ini, siswa dilatih untuk berani

berbicara didepan orang banyak tanpa mengalami kesulitan. Siswa dapat

mengungkapkan gagasan yang ada difikiran siswa secara lisan atau langsung.

Hal ini memudahkan siswa dalam memberikan masukan atau menanggapi

suatu pembicaraan sehingga akan tercipta suasana dialog yang baik dan dua arah.

Guru melakukan forum diskusi dalam upaya menampung gagasan yang

dimiliki siswa dalam merespon suatu materi yang diucapkan langsung. Selain itu,

guru memberikan tugas untuk membaca cerita pendek atau puisi di depan kelas,

bahkan guru juga memberikan tugas pidato kepada siswa untuk membangun rasa

percaya diri pada siswa untuk maju dan berbicara didepan kelas.

Pembelajaran berbicara dalam suasana resmi yaitu berpidato baik

menggunakan bantuan catatan maupun tidak, berdiskusi kelompok baik dipandu

guru maupun dilakukan oleh siswa secara mandiri, melakukan presentasi, melalui

panggilan suara atau telepon, melakukan tanya jawab, berdialog atau diskusi dan

bercerita.

Dengan menerapkan model pengajaran berdialog/ berbicara, siswa memiliki

kemampuan dalam berbicara untuk mengungkapkan gagasan, ide atau sekedar

menanggapi pembicaraan khususnya di depan orang banyak tanpa ragu.

Diketahui hasil wawancara dari guru Bahasa Indonesia bahwa selain

menggunakan model pembelajaran dan media untuk menunjang pembelajarannya.

Guru mata pelajaran Bahasa Indonesia dalam pelaksanaan pembelajaran lebih

sering menggunakan model pembelajaran ceramah dan tanya jawab pada siswa.

Guru lebih sering menggunakan cara memindah tempat pembelajaran, seperti guru

melakukan pelaksanaan pembelajaran diluar kelas, seperti di dalam perpustakaan,

untuk materi membuat puisi atau karangan, serta dilingkungan sekitar sekolah

AoEJ: Academy of Education Journal

Volume 12 Nomor 1, Januari 2021

165

untuk materi observasi, dengan tujuan siswa dapat lebih luas dalam

mengembangkan wawasan belajar.

2. Evaluasi Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas VIII di MTs Kangkajen

Kegiatan belajar mengajar, selalu harus melakukan evaluasi pembelajaran. Evaluasi

pembelajaran dilakukan setelah pelaksanaan pembelajaran dilakukan. Evaluasi

pembelajaran dilakukan untuk mengetahui tingkat pemahaman yang dimiliki peserta

didik pada materi yang diberikan dan dipelajari. Dengan adanya evaluasi ini, guru

terbantu untuk dapat mengembangkan atau melanjutkan materi yang akan di bahas

selanjutnya.

Evaluasi yang diberikan oleh guru mempunyai banyak kegunaan bagi siswa maupun

bagi guru itu sendiri Menurut Sumiati dan Asra (2009: 200) evaluasi yang digunakan

oleh guru yang berupa hasil tes mempunyai kegunaan bagi siswa, diantaranya: 1)

mengetahui materi yang disajikan telah dikuasai siswa 2) mengetahui bagian yang belum

dikuasi siswa, sehingga siswa mempelajari ulang sebagai usaha perbaikan. 3) sebagai

dorongan atau motivasi siswa dengan nilai baik untuk mempertahankan serta belajar

lebih giat.

Pelaksanaan evaluasi pembelajaran mata pelajaran bahasa Indonesia dilaksanakan

pada saat sebelum dan sesudah pelajaran, ulangan harian, ulangan tengah semester, kuis

cepat di kelas, serta untuk penambahan nilai, siswa mengumpulkan buku catatan untuk

melihat keaktifan pada pada perkembangan pembelajaran sehari-hari yang dilakukan

oleh guru yang bersangkutan. Pembuatan soal dalam evaluasi pembelajaran di buat

dalam bentuk soal-soal tertulis, baik pilihan ganda maupun berbentuk essay, tentu saja

sesuai dengan kisi-kisi dan standar kompetensi yang sudah ditentukan oleh dinas

pendidikan.

Berdasarkan wawancara yang dilakukan, guru tidak melakukan evaluasi sampai pada

evaluasi sikap dari siswa. Dijelaskan bahwa tahap evaluasi hanya pada hasil belajar siswa

dengan melakukann ulangan atau pemberian tugas, dan hanya mencatat absensi siswa

sebagai data kehadiran siswa setiap harinya. Evaluasi pembelajaran pelajaran Bahasa

Indonesia selain untuk mengetahui seberapa jauh peserta didik memahami materi

pembelajaran, bahwa kepala sekolah sebagai pimpinan dalam sekolah bersama guru ikut

serta mengevaluasi kegiatan pembelajaran.

Evaluasi pembelajaran Bahasa Indonesia dilakukan oleh kepala sekolah MTs

Karangkajen selama proses pembelajaran, serta akhir semester, dengan cara observasi

serta dokumentasi. Observasi yang dimaksud ialah dengan melakukan kunjungan kelas.

AoEJ: Academy of Education Journal

Volume 12 Nomor 1, Januari 2021

166

Kemudian pada dokumentasi adalah hasil belajar selama satu semester, yakni berupa

nilai peserta didik.

Menurut Ibrahim dan Masitoh (2011: 6), terdapat empat golongan erkait konsep atau

model evaluasi yang dikembangkan yaitu, measurement, congruence, illumination, dan

educational system evaluasi. Komponen evaluasi kurikulum terdiri dari: penilaian

standar isi, penilaian perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, standar

penilaian dan standar kelulusan. Menurut Ibrahim dan Masitoh (2011: 4-5), guru perlu

mengevaluasi kurikulum di mana menjadi salah satu komponen kurikulum yang perlu di

kuasai guru sebagai pelaksana kurikulum. Dilanjutkan bahwa evaluasi kurikulum

bertujuan sebagai perbaikan program, pertanggungjawaban kepada berbagai pihak

penentuan tindak lanjut hasil pengembangan.

Kepala sekolah telah melakukan baik tugas maupun fungsi manajemen kepala

sekolah, yakni melakukan evaluasi dengan tujuan untuk mengetahui kegiatan

pembelajaran oleh guru. Partisipasi kepala sekolah pada evaluasi model pembelajaran,

kepala sekolah akan mengetahui ketercapaian target baik pada perencanaan

pembelajaran maupun pelaksanaan pembelajaran, standar isi, standar penilaian serta

standar kelulusan.

Berdasarkan hasil evaluasi yang telah diuraikan, maka kepala sekolah dapat

melakukan perbaikan di masa yang akan datang dalam kaitannya dengan kualitas

pendidikan yang dimiliki di sekolahnya. Berbagai pengembangan dapat dilakukan

kepala sekolah terkait dengan model pembelajaran untuk pencapaian tujuan

pembelajaran dan mengoptimalkan kemampuan siswa serta memajukan kualitas

sekolah. Melakukan inovasi-inovasi lain terhadap pembelajaran yang pernah diterapkan

sekolah.

Evaluasi yang dilakukan, dilakukan secara continuous. Hal ini dikarenankan proses

belajar selalu berjalan dan akan terus berubah dan berkembang. Lebih lanjut diperjelas

oleh Djamarah (2010: 245) bahwa sebagai alat penilaian hasil pencapaian tujuan dalam

pengajaran, evaluasi harus dilakukan secara konsisten dan berkelanjutan. Dijelaskan

pula oleh Dimyati dan Mudjiono (2010) hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi

tindak beajar dan tindak mengajar. Evaluasi dilakukan yang terpenting adalah sebagai

umpan balik dari proses interaksi edukatif yang dilaksanakan.

AoEJ: Academy of Education Journal

Volume 12 Nomor 1, Januari 2021

167

SIMPULAN

Model pengembangan pengajaran atau pembelajaran pada pelajaran bahasa Indonesia

di MTs Karangkajen kelas VIII dilakukan dengan model pengajaran membaca, model

pengajaran menyimak/mendengarkan, model pengajaran menulis, model pengajaran

berdialog/berbicara. Dengan penerapan model pengembangan pembelajaran yang

bervariasi, siswa dapat memiliki ketrampilan membaca, menyimak, menulis, berdialog atau

berbicara dengan baik serta siswa mampu mengembangkan kemampuan berbahasa

Indonesia dengan baik dan terarah. Selain meningkatkan ketrampilan siswa dalam bahasa

Indonesia yakni mampu menciptakan karya berupa puisi, cerita pendek dan mampu dengan

berani mengeluarkan gagasan dalam diri siswa. Serta evaluasi yang dilakukan membantu

guru untuk terus mengembangkan model pembelajaran bahasa Indonesia yang digunakan

dalam pemberian materi pada siswa. Kepala sekolah sebagai pembimbing dalam

mengarahkan guru dalam upaya meningkatkan prestasi siswa khususnya bahasa Indonesia.

SARAN

Berdasarkan simpulan yang dikemukakan di atas, penulis merekomendasikan kepada

para peneliti untuk dapat mengembangkan penelitian-penelitian lain yang berkaitan dengan

model pembelajaran serta evaluasi pembelajaran guru mata pelajaran di sekolah. Selanjutnya

untuk dikaji hasil penelitiannya sebagai acuan dalam mengembangkan model pembelajaran

yang diterapkan di sekolah sehingga siswa dapat memahami materi pelajaran dengan lebih

mudah. Guna menciptakan pembelajaran yang efektif dan efesien menunjang kemampuan

siswa dalam meningkatkan prestasi belajar serta meningkatkan kualitas pendidikan di

sekolah.

DAFTAR PUSTAKA

Abidin, Y. 2012. Pembelajaran Bahasa Pendidikan Karakter. Bandung: HSAA Press.

Ariyana. 2019. Evaluasi Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Prosiding Seminar

Nasional Bulan Bahasa. ISBN: 978-623-707438-8, halaman 55-63.

Brown. 2008. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy

(Terjemahan). San Fransisco State University.

Dimyati dan Mudjiono. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Djamarah, Syaiful Bahri. 2010. Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: PT.

Rineka Cipta.

Ibrahim, R dan Masitoh. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Krissandi, dkk. 2018. Pembelajaran Bahasa Indonesia Untuk SD. Jakarta: Media Maxima.

AoEJ: Academy of Education Journal

Volume 12 Nomor 1, Januari 2021

168

Nurgiyantoro. 2010. Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE.

Rosita, Farida Yufarlina. 2018. Pengembangan Model Pembelajaran TIMNAS Untuk

Menulis Puisi Siswa SMP Kelas VIII. Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan

Pengajarannya, Volume 4, Nomor 1, halaman 35-46.

Sagala, Syaiful. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Sumiati & Asra. 2009. Metode Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima.

Supriyadi. 2013. Evaluasi Pembelajaran Bahasa Indonesia. UNG Press Gorontalo. ISBN

978-979-1340-60-1.

UU No. 14 Tahun 2005 tentang Dosen dan Guru.

Trianto 2011. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik. Jakarta:

Prestasi Pustaka.