Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 323-333

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

323

Siti Aminah (Pengembangan Kompetensi PTK Guru….)

Pengembangan Kompetensi PTK Guru PAI SMP/ MTs

di Kabupaten Sleman

Siti Aminah

Balai Diklat Keagamaan Semarang, Jalan Temugiring, Banyumanik, Semarang, Indonesia

[email protected]om

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 8 Juli 2026

Direvisi: 9 Juli 2026

Disetujui: 10 Juli 2026

Tersedia secara daring: 11 Juli 2026

Penelitian ini bertujuan menganalisis pengembangan kompetensi Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) guru Pendidikan Agama Islam (PAI) SMP dan MTs di

Kabupaten Sleman, mengidentifikasi faktor penentu keberhasilan pelatihan,

serta merumuskan strategi penguatan pelatihan berbasis produk akhir.

Latar penelitian berangkat dari belum optimalnya luaran pelatihan PTK,

antara lain produk proposal berkriteria baik yang baru mencapai 33% dan

dampak karier alumni yang baru tampak pada 7,5% peserta. Penelitian

menggunakan desain mixed methods sequential explanatory, dengan data

kuantitatif dari 35 guru PAI alumni pelatihan PTK dan data kualitatif melalui

wawancara terbuka, kaji dokumen, serta pendalaman terhadap temuan

angka. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penguasaan kompetensi PTK

berada pada kecenderungan dikuasai dan cukup dikuasai, tetapi belum

mencapai tingkat optimal, terutama pada penyusunan instrumen, kajian

teori, kajian penelitian terdahulu, penentuan tindakan, dan pengelolaan

rujukan. Penelitian juga menemukan kebutuhan integrasi 15 kompetensi

baru, terutama teknologi digital, pembelajaran HOTS, model pembelajaran

inovatif, keterampilan abad 21, evaluasi pembelajaran, dan penguatan

akhlakul karimah. Faktor keberhasilan pelatihan bersifat sistemik,

mencakup kesiapan panitia, kurikulum, sarana teknologi, kompetensi

widyaiswara, partisipasi peserta, dan evaluasi rencana tindak lanjut. Artikel

merekomendasikan pelatihan PTK berbasis produk akhir dengan bimbingan

klinis, review karya, dan monitoring pasca pelatihan secara berkelanjutan.

Kata Kunci:

Guru PAI;

Kompetensi guru;

Pelatihan berbasis produk;

Penelitian Tindakan Kelas;

Widyaiswara;

ABSTRACT

Keywords:

Classroom action research;

Islamic education teachers;

Product-based training;

Teacher competence;

Trainer

This study aims to analyze the development of Classroom Action Research

(CAR) competence among Islamic Religious Education teachers at junior

secondary schools and Islamic junior secondary schools in Sleman Regency,

identify the determinants of training success, and formulate strategies for

strengthening product based CAR training. The study was motivated by the

suboptimal training outputs, including CAR proposals categorized as good that

reached only 33% and career impact that appeared in only 7.5% of alumni. The

study employed a sequential explanatory mixed methods design. Quantitative

data were collected from 35 Islamic Religious Education teachers who had

participated in CAR training, while qualitative data were obtained through

open interviews, document review, and explanatory follow up of the

quantitative findings. The findings show that teachers mastery of CAR

competence falls into the categories of mastered and sufficiently mastered, but

has not reached an optimal level, particularly in developing instruments,

reviewing theories, analyzing previous studies, determining classroom actions,

and managing references. The study also identified the need to integrate 15

new competencies, especially digital technology, higher order thinking skills,

innovative learning models, twenty first century skills, learning assessment,

and noble character values. Training success was found to be systemic,

involving committee readiness, curriculum relevance, technological facilities,

trainer competence, participant engagement, and evaluation of action plan

implementation. The article recommends product based CAR training

supported by clinical mentoring, academic review, and sustainable post

training monitoring.

Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 323-333

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

324

Siti Aminah (Pengembangan Kompetensi PTK Guru….)

This is an open access article under CC BY-SA license

1. Introduction

Pengembangan kompetensi guru merupakan isu strategis dalam peningkatan mutu

pendidikan, mengingat bahwa guru berada pada titik temu antara kebijakan, kurikulum, proses

pembelajaran, asesmen, dan capaian belajar peserta didik. Dalam perspektif pengembangan

sumber daya manusia, kompetensi tidak hanya dipahami sebagai penguasaan pengetahuan saja,

akantetapi juga sebagai integrasi antara knowledge, skills, dan attitude yang menentukan kualitas

kinerja seseorang dalam menjalankan tugas profesional (Mandal, 2018; Setiadiputra, 2017). Oleh

sebab itu, pelatihan guru semestinya tidak berhenti pada transfer materi, akan tetapi harus

diarahkan pada pembentukan kemampuan praktis bagi guru sehingga dapat digunakan untuk

memperbaiki kualitas pembelajaran di kelas secara nyata.

Pengembangan kompetensi bagi guru Pendidikan Agama Islam (PAI) memiliki kekhasan,

karena tugas guru PAI tidak hanya sekedar menyampaikan materi keagamaan, akan tetapi juga

membentuk sikap, akhlak, dan pengalaman keberagamaan peserta didik. Regulasi pendidikan

agama menempatkan guru pendidikan agama sebagai pendidik profesional yang bertugas

mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, memberi teladan, menilai, dan

mengevaluasi peserta didik (Kementerian Agama, 2010). Dengan demikian, peningkatan

kompetensi guru PAI perlu diletakkan dalam kerangka peningkatan mutu pembelajaran sekaligus

penguatan karakter dan akhlakul karimah.

Salah satu kompetensi penting guna mendukung profesionalitas guru adalah kemampuan

melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK memberi ruang kepada guru untuk menjadi

reflective practitioner yang mampu mendiagnosis masalah pembelajaran, merancang tindakan

perbaikan, melaksanakan tindakan, mengamati dampaknya, dan melakukan refleksi secara siklikal

(Kemmis & McTaggart, 1988; Whitehead & McNiff, 2017). Dalam konteks sekolah dan

madrasah, PTK menjadi instrumen ilmiah yang dekat dengan tugas guru karena dilakukan di kelas

sendiri, bertolak dari problem nyata, dan diarahkan untuk memperbaiki kualitas proses

pembelajaran serta hasil belajar.

Meskipun demikian, berbagai penelitian menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam

menyusun karya ilmiah dan melaksanakan PTK masih menghadapi hambatan. Guru sering

mengalami kesulitan dalam merumuskan masalah, menyusun kajian teori, menentukan tindakan,

mengembangkan instrumen, menganalisis data, dan menyusun laporan penelitian secara sistematis

(Fitria et al., 2019; Mahfud, 2019; Rahmatullah & Inanna, 2019). Persoalan ini bukan hanya

bersifat individual, akan tetapi juga berkaitan dengan desain pelatihan, dukungan organisasi,

sarana teknologi, alokasi waktu, kualitas fasilitator, dan tindak lanjut setelah pelatihan (Hariyanto

et al., 2011; Slameto et al., 2017).

Masalah empiris yang melatarbelakangi penelitian ini adalah belum optimalnya pelatihan

PTK bagi guru PAI SMP dan MTs di Kabupaten Sleman. Data awal menunjukkan bahwa produk

akhir pelatihan berupa proposal PTK yang mencapai kriteria baik baru mencapai 33%, sedangkan

dampak pada karier alumni yang tampak melalui usulan dan penilaian angka kredit baru mencapai

3 dari 40 peserta atau 7,5%. Kondisi tersebut menunjukkan bahwa pelatihan telah memberi

kontribusi, tetapi belum cukup kuat untuk menjamin peserta menghasilkan produk penelitian yang

utuh dan berdampak pada praktik profesional.

Kebaruan artikel ini terletak pada pemetaan sistematis antara penguasaan kompetensi PTK,

kebutuhan kompetensi baru, faktor penentu dan penghambat pelatihan, serta strategi pelatihan

Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 323-333

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

325

Siti Aminah (Pengembangan Kompetensi PTK Guru….)

berbasis produk akhir. Kajian ini tidak sekadar menilai apakah guru memahami PTK, tetapi juga

membaca PTK sebagai sistem pelatihan yang melibatkan raw input, proses, output, outcome,

environmental input, dan instrumental input. Dengan pendekatan tersebut, pengembangan

kompetensi guru dipahami sebagai proses sistemik yang membutuhkan keterpaduan antara

peserta, kurikulum, widyaiswara, sarana, manajemen kelas, evaluasi, dan monitoring pasca

pelatihan.

Berdasarkan latar belakang tersebut, artikel ini bertujuan untuk menganalisis penguasaan

kompetensi PTK guru PAI SMP dan MTs di Kabupaten Sleman, mengidentifikasi faktor-faktor

yang menentukan keberhasilan dan hambatan pelatihan, serta merumuskan strategi penguatan

pelatihan PTK berbasis produk akhir. Kontribusi artikel ini adalah menyediakan dasar akademik

bagi lembaga pelatihan dalam merancang pelatihan PTK yang lebih komprehensif, aplikatif,

berbasis produk, dan berkelanjutan, sehingga pelatihan tidak hanya menghasilkan pemahaman

secara konseptual semata, akan tetapi juga praktik penelitian yang berdampak pada perbaikan pada

kualitas pembelajaran.

2. Method

Penelitian ini menggunakan desain mixed methods sequential explanatory. Tahap pertama

dilakukan melalui pendekatan kuantitatif untuk memetakan kecenderungan penguasaan

kompetensi PTK, persepsi terhadap kebutuhan kompetensi baru, faktor penentu keberhasilan,

faktor penghambat, dan ketepatan strategi pelatihan. Tahap kedua dilakukan melalui pendekatan

kualitatif untuk memperdalam, menjelaskan, dan memberi makna terhadap temuan kuantitatif,

sehingga hasil penelitian tidak hanya menampilkan angka, akan tetapi juga menjelaskan konteks

dan alasan di balik kecenderungan responden (Creswell & Plano Clark, 2018; Sugiyono, 2020).

Subjek penelitian adalah 35 guru PAI SMP dan MTs di Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa

Yogyakarta, yang merupakan alumni pelatihan PTK yang diselenggarakan oleh Balai Diklat

Keagamaan Semarang. Pemilihan responden menggunakan purposive sampling karena penelitian

secara khusus memerlukan informasi dari guru yang telah mengikuti pelatihan PTK dan memiliki

pengalaman langsung terhadap proses, materi, fasilitasi, serta tindak lanjut pelatihan (Ali, 2011;

Syaodih, 2015).

Data dikumpulkan melalui angket tertutup berbasis skala Likert, wawancara terbuka, dan

kaji dokumen. Angket digunakan untuk mengukur derajat penguasaan 15 kompetensi PTK, derajat

perlunya 15 kompetensi baru PTK, faktor penentu keberhasilan, faktor penghambat, dan ketepatan

strategi. Wawancara terbuka dan kaji dokumen digunakan untuk memperdalam temuan angka,

terutama terkait alasan guru menilai suatu kompetensi belum optimal, faktor tertentu dipersepsi

sebagai penentu atau penghambat, serta strategi tertentu dipandang tepat untuk memperkuat

pelatihan.

Analisis data dilakukan melalui pengolahan skor rata-rata, kategorisasi kecenderungan,

reduksi data kualitatif, integrasi data, dan interpretasi naratif. Data kuantitatif disajikan secara

ringkas dalam tabel agar temuan utama mudah dibaca, sedangkan data kualitatif digunakan sebagai

explanatory evidence untuk menjelaskan makna temuan. Pendekatan ini sesuai dengan karakter

penelitian yang berusaha menjaga realitas temuan, tidak melakukan generalisasi berlebihan, dan

menempatkan hasil penelitian sebagai dasar perbaikan desain pelatihan PTK.

3. Hasil dan Pembahasan

Penguasaan Kompetensi Penelitian Tindakan Kelas Guru PAI

Temuan pertama menunjukkan bahwa penguasaan kompetensi PTK guru PAI belum

mencapai derajat maksimal. Dari 15 kompetensi yang dipetakan, delapan kompetensi berada pada

kecenderungan dikuasai, sedangkan tujuh kompetensi berada pada kecenderungan cukup dikuasai.

Temuan ini penting karena menunjukkan bahwa pelatihan telah memberi dampak terhadap

Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 323-333

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

326

Siti Aminah (Pengembangan Kompetensi PTK Guru….)

pemahaman peserta, tetapi dampak tersebut belum sepenuhnya berubah menjadi kemampuan

teknis yang kuat untuk menghasilkan proposal, instrumen, analisis, dan laporan PTK secara

mandiri.

Table 1. Kecenderungan Penguasaan Kompetensi PTK Guru PAI

Kecenderungan

Kompetensi PTK

Dikuasai

Mengidentifikasi problem pembelajaran; merumuskan judul PTK;

menentukan tujuan penelitian; merumuskan manfaat penelitian; menentukan

metode penelitian dalam PTK; mengolah data dan melakukan analisis hasil

penelitian; mendeskripsikan hasil analisis penelitian; menyusun simpulan

dan saran.

Cukup dikuasai

Menentukan latar belakang PTK; menentukan rumusan masalah PTK;

menentukan jenis tindakan; mengkaji teori dan konsep PTK yang relevan;

mengkaji penelitian terdahulu; menyusun instrumen PTK; menyusun

rujukan berbasis Mendeley atau EndNote.

Kecenderungan pada Tabel 1 memperlihatkan bahwa kompetensi yang relatif lebih mudah

dikuasai adalah kompetensi yang dekat dengan pengalaman praktis guru, seperti mengidentifikasi

masalah pembelajaran, merumuskan judul, menentukan tujuan, dan menyusun simpulan.

Sebaliknya, kompetensi yang masih cukup dikuasai cenderung berkaitan dengan kerja ilmiah yang

membutuhkan ketelitian akademik, seperti pengembangan kajian teori, telaah penelitian terdahulu,

penyusunan instrumen, dan pengelolaan rujukan. Dengan demikian, problem utama bukan terletak

pada ketiadaan minat guru terhadap PTK, melainkan pada belum kuatnya academic scaffolding

yang membantu guru mengubah masalah pembelajaran menjadi rancangan penelitian yang valid

dan sistematis.

Temuan ini sejalan dengan pandangan bahwa kompetensi merupakan integrasi pengetahuan,

keterampilan, dan sikap (Mandal, 2018). Guru mungkin sudah mengetahui makna umum PTK,

tetapi belum tentu memiliki keterampilan teknis untuk menyusun instrumen yang sahih,

menghubungkan tindakan dengan teori, membaca penelitian terdahulu, atau menulis rujukan

secara akademik. Dalam logika PTK, kelemahan pada aspek tersebut sangat menentukan kualitas

penelitian karena tindakan kelas tidak dapat berdiri hanya atas intuisi guru; tindakan harus bertolak

dari diagnosis masalah, dasar teori, data awal, instrumen, siklus tindakan, dan refleksi yang dapat

dipertanggungjawabkan (Hopkins, 2014; Kemmis & McTaggart, 1988).

Hasil pendalaman kualitatif menjelaskan bahwa peserta yang merasa lebih menguasai

kompetensi tertentu umumnya telah memperoleh contoh konkret dari widyaiswara, mengerjakan

lembar kerja, atau sudah pernah melakukan PTK sebelumnya. Sebaliknya, peserta yang belum

kuat pada aspek tertentu umumnya baru pertama kali mengikuti pelatihan PTK, belum memiliki

pengalaman menyusun penelitian, atau masih membutuhkan ruang konsultasi setelah pelatihan

berakhir. Hal ini menegaskan bahwa pelatihan PTK harus bergerak dari model information-based

training menuju performance-based training yang memberi kesempatan praktik, review,

perbaikan, dan pendampingan berulang.

Kebutuhan Kompetensi Baru dalam Kurikulum Pelatihan PTK

Temuan kedua menunjukkan adanya kebutuhan kuat untuk memperbarui kurikulum

pelatihan PTK. Penelitian menemukan 15 kompetensi baru yang dipersepsi perlu atau sangat perlu

dikuasai guru PAI dalam melaksanakan PTK pada masa kini dan masa depan. Kebutuhan tersebut

tidak terlepas dari perubahan ekosistem pendidikan yang menuntut guru menguasai teknologi

digital, pembelajaran HOTS, model pembelajaran inovatif, literasi, kecakapan abad 21,

Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 323-333

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

327

Siti Aminah (Pengembangan Kompetensi PTK Guru….)

komunikasi efektif, kerja sama, pendidikan karakter, bahasa internasional, dan dinamika

perubahan lokal, nasional, serta global.

Table 2. Kebutuhan Kompetensi Baru dalam Kurikulum Pelatihan PTK

Kecenderungan

Kompetensi baru yang perlu diintegrasikan

Sangat perlu

Teknologi digital; pemecahan masalah pembelajaran; model/metode

inovatif, kreatif, dan atraktif; evaluasi proses dan hasil belajar; pembelajaran

HOTS; komunikasi efektif; human relation skills; cooperation skills; literasi;

kecakapan abad 21; pendidikan karakter; bahasa internasional; dinamika

perubahan; penguatan akhlakul karimah.

Perlu

Penggunaan teknologi dalam pembelajaran.

Kompetensi baru dengan skor tertinggi adalah penguatan dan penerapan akhlakul karimah

dalam proses pembelajaran, yaitu 4,8. Temuan ini memberi kekhasan pada konteks guru PAI

karena PTK tidak cukup dimaknai sebagai upaya menaikkan skor kognitif peserta didik, tetapi

juga sebagai instrumen reflektif untuk memperbaiki kualitas pembelajaran agama yang berdampak

pada sikap, karakter, dan pengamalan nilai. Dengan demikian, kurikulum pelatihan PTK bagi guru

PAI perlu memberi ruang pada topik penelitian yang berhubungan dengan pembiasaan ibadah,

karakter religius, kejujuran, tanggung jawab, kedisiplinan, toleransi, dan akhlakul karimah.

Kebutuhan terhadap teknologi digital, HOTS, literasi, dan kecakapan abad 21 menunjukkan

bahwa guru PAI tidak dapat lagi memandang PTK sebagai kegiatan administratif untuk kenaikan

pangkat semata. PTK perlu dijadikan wahana inovasi pembelajaran yang responsif terhadap

perubahan zaman. Dalam kerangka revolusi industri 4.0 dan transformasi digital, guru perlu

menguasai cara menggunakan teknologi untuk mencari rujukan, menyusun instrumen,

mengumpulkan data, mengolah hasil, dan merancang tindakan pembelajaran yang lebih bermakna

(Fitriyah, 2019; Schwab, 2016).

Temuan ini sekaligus mengisyaratkan bahwa kurikulum pelatihan PTK lama perlu direvisi

secara substantif. Jika kurikulum hanya memuat struktur proposal dan laporan, peserta cenderung

memahami PTK sebagai format tulisan. Sebaliknya, jika kurikulum memasukkan diagnosis

pembelajaran, desain tindakan, literasi teknologi, asesmen formatif, data belajar, model inovatif,

dan karakter, maka peserta akan memandang PTK sebagai strategi perbaikan pembelajaran.

Perubahan orientasi ini penting agar pelatihan PTK tidak menjadi formalitas, tetapi menjadi

instrumen peningkatan mutu pembelajaran PAI.

Faktor Penentu dan Penghambat Keberhasilan Pelatihan

Temuan ketiga memperlihatkan bahwa keberhasilan pelatihan PTK ditentukan oleh interaksi

antarunsur dalam sistem pelatihan. Faktor yang dipersepsi sangat menentukan meliputi penyediaan

sarana prasarana, tempat pelatihan, teknologi pendukung, mata ajar, silabus, bahan ajar, bahan

tayang, lembar kerja, skenario pembelajaran, evaluasi atau review implementasi rencana tindak

lanjut, kualifikasi akademik widyaiswara, penguasaan materi, kemampuan andragogi, kompetensi

PTK, sikap disiplin peserta, partisipasi aktif, dan kesungguhan belajar. Faktor lain seperti

pendataan peserta, akomodasi, RBPMD-RP, pretest-posttest, komunikasi widyaiswara, dan

motivasi berprestasi juga dinilai menentukan.

Table 3. Faktor Penentu Keberhasilan Pelatihan PTK

Aspek sistem

pelatihan

Unsur penentu keberhasilan

Kesiapan

penyelenggara

Pendataan peserta, sarana prasarana, tempat, teknologi pendukung, dan

akomodasi.

Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 323-333

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

328

Siti Aminah (Pengembangan Kompetensi PTK Guru….)

Kurikulum dan

perangkat ajar

Mata ajar, silabus, bahan ajar, bahan tayang, RBPMD-RP, lembar kerja,

pretest-posttest, skenario pembelajaran, dan evaluasi RTL.

Kompetensi

widyaiswara

Kualifikasi akademik, penguasaan kurikulum dan materi, kompetensi

PTK, etika komunikasi, serta kemampuan menerapkan andragogi.

Keterlibatan peserta

Disiplin, partisipasi aktif, kesungguhan belajar, semangat, dan motivasi

berprestasi.

Tabel 3 menunjukkan bahwa keberhasilan pelatihan PTK tidak dapat disandarkan pada satu

faktor tunggal. Pelatihan yang baik membutuhkan desain yang sistemik: peserta yang siap,

kurikulum yang relevan, widyaiswara yang kompeten, media yang memadai, lembar kerja yang

operasional, dan evaluasi yang memastikan rencana tindak lanjut benar-benar berjalan. Temuan

ini sejalan dengan kajian transfer pelatihan yang menekankan pentingnya desain pelatihan,

dukungan organisasi, dukungan supervisor, dan self efficacy sebagai penentu keberhasilan transfer

pelatihan ke tempat kerja (Hariyanto et al., 2011).

Pada sisi lain, faktor penghambat juga muncul pada aspek yang sama, yaitu ketidaksiapan

panitia, minimnya sarana, minimnya teknologi, kurikulum yang tidak relevan, bahan ajar yang

tidak sesuai kebutuhan, lembar kerja yang tidak operasional, ketiadaan skenario pembelajaran,

tidak terlaksananya evaluasi RTL, kompetensi widyaiswara yang belum memadai, pengelolaan

kelas yang kurang baik, rendahnya disiplin, partisipasi belajar, kesungguhan, dan motivasi peserta.

Seluruh faktor tersebut dipersepsi berada pada kecenderungan bermasalah sehingga harus

diperlakukan sebagai area risiko dalam desain pelatihan.

Temuan mengenai evaluasi implementasi RTL menjadi sangat penting. Tanpa evaluasi RTL,

pelatihan PTK berisiko berhenti pada output kelas, seperti kehadiran, penugasan, atau pretest-

posttest, tetapi tidak menjamin outcome berupa produk PTK yang dapat digunakan guru di sekolah

atau madrasah. Dalam konteks pengembangan keprofesian berkelanjutan, pelatihan seharusnya

menghasilkan perubahan perilaku kerja, bukan hanya sertifikat keikutsertaan. Oleh sebab itu,

evaluasi pasca pelatihan perlu menjadi bagian integral dari siklus pelatihan, bukan kegiatan

tambahan yang bersifat opsional.

Peran widyaiswara juga menjadi faktor kunci karena pelatihan PTK memerlukan fasilitator

yang tidak hanya menguasai konsep penelitian, tetapi juga mampu membimbing peserta menyusun

produk secara bertahap. Widyaiswara perlu berperan sebagai trainer, coach, academic reviewer,

dan clinical mentor. Peran ini penting karena peserta pelatihan berasal dari latar pengalaman

penelitian yang berbeda; sebagian sudah pernah menulis PTK, tetapi sebagian lain baru pertama

kali mengenal praktik PTK secara sistematis.

Strategi Penguatan Pelatihan Berbasis Produk Akhir

Temuan keempat menunjukkan bahwa strategi yang ditawarkan untuk mengatasi

permasalahan pelatihan dipersepsi tepat dan sangat tepat. Strategi tersebut mencakup penjelasan

rinci proses pelatihan kepada peserta, pemantauan peserta pada setiap tahapan, layanan bantuan

terhadap kesulitan peserta, perancangan kurikulum yang relevan, pengendalian proses

pembelajaran, penugasan widyaiswara kompeten, pengelolaan kelas profesional, penerapan

andragogi, tindak lanjut berupa konsultasi dan bimbingan, serta review implementasi RTL agar

produk akhir peserta menjadi lebih maksimal.

Table 4. Strategi Penguatan Pelatihan PTK Berbasis Produk Akhir

Tahap

strategi

Arah penguatan

Pra-pelatihan

Analisis kebutuhan, pendataan peserta stabil, orientasi proses pelatihan,

kesiapan sarana, dan penyediaan perangkat ajar.

Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 323-333

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

329

Siti Aminah (Pengembangan Kompetensi PTK Guru….)

Saat pelatihan

Pembelajaran berbasis lembar kerja, praktik bertahap, bimbingan widyaiswara,

kerja kolaboratif, review produk, dan evaluasi formatif.

Pasca

pelatihan

Konsultasi, bimbingan klinis, monitoring RTL, review proposal atau laporan,

dan dukungan implementasi di sekolah/madrasah.

Produk akhir

Proposal PTK, instrumen, rancangan tindakan, data awal, rencana analisis,

laporan PTK, atau artikel ilmiah berbasis hasil PTK.

Strategi pada Tabel 4 menunjukkan perlunya perubahan paradigma dari pelatihan berbasis

kehadiran menuju pelatihan berbasis capaian produk. Dalam paradigma lama, pelatihan sering

diukur melalui pemenuhan jam pelatihan, kelengkapan administrasi, nilai pretest-posttest, dan

kepuasan peserta. Dalam paradigma berbasis produk, keberhasilan pelatihan diukur dari

kemampuan peserta menghasilkan produk yang dapat digunakan untuk memperbaiki

pembelajaran, seperti proposal PTK, instrumen, laporan, atau artikel ilmiah.

Pelatihan berbasis produk akhir lebih sesuai dengan karakter PTK karena PTK merupakan

penelitian praktis yang menuntut keterampilan nyata. Guru tidak cukup hanya memahami definisi

siklus PTK, tetapi harus mampu memilih masalah yang layak diteliti, menyusun indikator

keberhasilan, menentukan tindakan, mengembangkan instrumen, membaca data, dan menulis

refleksi. Oleh sebab itu, setiap mata pelatihan perlu menghasilkan bagian dari produk akhir,

misalnya identifikasi masalah, rumusan judul, latar belakang, kajian teori, instrumen, skenario

tindakan, teknik analisis, dan rencana pelaporan.

Secara konseptual, model pelatihan berbasis produk akhir sejalan dengan pengembangan

sumber daya manusia strategik karena pelatihan diarahkan untuk menghasilkan perubahan

kompetensi yang relevan dengan tugas jabatan dan kebutuhan organisasi (Sunarsi, 2018;

Taufiqurokhman, 2016). Bagi guru, produk PTK bukan sekadar bukti administrasi karier, tetapi

bukti autentik bahwa guru melakukan refleksi, perbaikan, dan inovasi pembelajaran. Bagi lembaga

pelatihan, produk PTK menjadi indikator bahwa pelatihan berhasil mendorong transfer hasil

belajar ke tempat kerja.

Dalam konteks guru PAI, produk akhir PTK sebaiknya diarahkan pada perbaikan

pembelajaran yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. PTK dapat digunakan

untuk meningkatkan pemahaman konsep keagamaan, keterlibatan belajar, pembiasaan ibadah,

akhlakul karimah, literasi keagamaan, dan karakter sosial peserta didik. Dengan arah ini, PTK

menjadi lebih relevan dengan mandat guru PAI sebagai pendidik yang membentuk pengetahuan,

sikap, kepribadian, dan keterampilan keagamaan peserta didik (Is, 2017; Taruna, 2011).

Implikasi utama dari temuan ini adalah perlunya bimbingan klinis pasca pelatihan. Peserta

yang belum kuat menyusun instrumen, kajian teori, kajian penelitian terdahulu, dan daftar rujukan

tidak cukup dibantu melalui ceramah. Mereka membutuhkan umpan balik yang spesifik terhadap

naskah yang sedang disusun. Oleh karena itu, widyaiswara perlu menyediakan mekanisme review

bertahap, misalnya melalui klinik proposal, forum diskusi daring, konsultasi rujukan, review

instrumen, dan pemantauan implementasi tindakan di sekolah atau madrasah.

Selain itu, dukungan kepala sekolah dan madrasah perlu diperkuat karena implementasi PTK

membutuhkan waktu, kolaborator, izin pelaksanaan, dan lingkungan kerja yang kondusif. Kepala

sekolah atau madrasah dapat mendukung guru melalui penjadwalan yang realistis, fasilitasi

observer, penyediaan akses referensi, ruang diseminasi hasil PTK, dan pengakuan terhadap produk

guru sebagai bagian dari pengembangan keprofesian. Tanpa dukungan tersebut, guru berisiko

kembali pada rutinitas mengajar tanpa sempat mengembangkan produk penelitian.

Dengan demikian, temuan penelitian ini menguatkan bahwa pelatihan PTK yang efektif

harus dirancang sebagai ekosistem pembelajaran profesional. Ekosistem tersebut menghubungkan

desain kurikulum, kompetensi widyaiswara, perangkat ajar, partisipasi peserta, teknologi,

evaluasi, dan tindak lanjut. Apabila seluruh unsur ini bergerak secara terpadu, maka pelatihan PTK

Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 323-333

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

330

Siti Aminah (Pengembangan Kompetensi PTK Guru….)

tidak hanya menghasilkan pemahaman konseptual, tetapi juga produk penelitian yang dapat

memperbaiki pembelajaran PAI secara nyata.

4. Kesimpulan

Penelitian ini menunjukkan bahwa pengembangan kompetensi PTK guru PAI SMP dan MTs

di Kabupaten Sleman telah menghasilkan capaian positif, tetapi belum mencapai tingkat optimal.

Delapan kompetensi berada pada kecenderungan dikuasai, sedangkan tujuh kompetensi masih

cukup dikuasai, terutama pada penyusunan instrumen, kajian teori, kajian penelitian terdahulu,

penentuan tindakan, dan pengelolaan rujukan. Temuan ini memperlihatkan bahwa pelatihan perlu

diperkuat pada aspek praktik ilmiah dan penulisan akademik. Penelitian juga menemukan perlunya

integrasi 15 kompetensi baru dalam kurikulum pelatihan PTK, terutama teknologi digital,

pemecahan masalah pembelajaran, model pembelajaran inovatif, evaluasi pembelajaran, HOTS,

4C, literasi, komunikasi, kerja sama, pendidikan karakter, dan penguatan akhlakul karimah. Faktor

keberhasilan pelatihan bersifat sistemik, mencakup kesiapan penyelenggara, relevansi kurikulum,

kualitas perangkat ajar, kompetensi widyaiswara, sarana teknologi, partisipasi peserta, dan

evaluasi implementasi RTL. Implikasi penelitian ini adalah perlunya desain pelatihan PTK

berbasis produk akhir yang dilengkapi bimbingan klinis, review karya, monitoring pasca pelatihan,

dan dukungan kepala sekolah atau madrasah. Pelatihan yang direkomendasikan bukan hanya

pelatihan yang menyampaikan materi PTK, tetapi pelatihan yang memastikan peserta

menghasilkan proposal, instrumen, rancangan tindakan, laporan, atau artikel ilmiah yang dapat

digunakan untuk memperbaiki pembelajaran PAI secara nyata dan berkelanjutan.

5. Ucapan Terimakasih

Penulis menyampaikan terima kasih kepada Balai Diklat Keagamaan Semarang,

Kementerian Agama Kabupaten Sleman, kepala SMP/ MTs, guru PAI responden, pembimbing,

dan seluruh pihak yang telah mendukung pelaksanaan penelitian ini. Apresiasi juga disampaikan

kepada pihak-pihak yang memberikan masukan akademik sehingga naskah ini dapat disusun

kembali dalam format artikel ilmiah.

6. Daftar Pustaka

Ade Rustiana. (2010). Efektivitas pelatihan bagi peningkatan kinerja karyawan. Jurnal Dinamika

Manajemen, 1, 137-143.

Ali, M. (2011). Memahami riset prilaku dan sosial. CV Pustaka Cendekia Utama.

Aminah, S. (2016). Inovasi dalam pembelajaran pendidikan Islam: Efektivitas penggunaan Fun

Card sebagai media pembelajaran dalam meningkatkan motivasi belajar, keaktifan diri, dan

hasil belajar peserta didik. MIMBAR PENDIDIKAN.

https://doi.org/10.17509/mimbardik.v1i2.3932

Aminah, S. (2020). Penelitian tindakan kelas bagi guru, dan Best Practice Bimbingan PTK bagi

Pengawas Sekolah/Madrasah, Sidoarjo: Nizamia Learning Centre

Basri, H., & Rusdiana. (2015). Manajemen pendidikan dan pelatihan. Pustaka Setia.

Creswell, J. W., & Plano Clark, V. L. (2018). Mendesain dan melaksanakan mixed methods

research (A. L. Lazuardi, Trans.; 2nd ed.). Pustaka Pelajar.

Delphie, B. (2014). Penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research). Jurnal Pendidikan

Akuntansi Indonesia.

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan. (2019). Pedoman kegiatan pengembangan

keprofesian berkelanjutan. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 323-333

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

331

Siti Aminah (Pengembangan Kompetensi PTK Guru….)

Dwi, A. H., Sudiyanto, & Oktaria, D. (2017). Kompetensi guru: Harapan dan kenyataan. Jurnal

Tata Arta UNS, 3(1), 40-55.

https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/tataarta/article/view/11494

Feng, L., & Sass, T. R. (2017). Teacher quality and teacher mobility. Education Finance and

Policy. https://doi.org/10.1162/EDFP_a_00214

Fitria, H., Kristiawan, M., & Rahmat, N. (2019). Upaya meningkatkan kompetensi guru melalui

pelatihan penelitian tindakan kelas. Abdimas Unwahas, 4(1), 14-25.

https://doi.org/10.31942/abd.v4i1.2690

Fitriyah, R. N. (2019). Pengembangan kompetensi guru di era revolusi industri 4.0 melalui

pendidikan dan pelatihan. Seminar Nasional Multi Disiplin Ilmu dan Call for Papers.

Gaffar, M. F. (2016). The future teachers. UPI Press.

Gaffar, M. F. (2021). Manajemen pendidikan Indonesia. UPI Press.

Hariyanto, E., et al. (2011). Desain pelatihan, dukungan organisasional, dukungan supervisor dan

self-efficacy sebagai faktor penentu keefektifan transfer pelatihan. Jurnal Siasat Bisnis, 15(2),

213-227.

Hasibuan, M. S. P. (2007). Manajemen sumber daya manusia (Edisi revisi). PT Bumi Aksara.

Hopkins, D. (2014). A teacher's guide to classroom research (5th ed.). Open University Press.

Hunaepi, Prayogi, S., Samsuri, T., Firdaus, L., Fitriani, H., & Asy'ari, M. (2016). Pelatihan

penelitian tindakan kelas (PTK) dan teknik penulisan karya ilmiah bagi guru di MTs. NW

Mertaknao. Lumbung Inovasi, 1(1), 38-40.

Is, S. S. (2017). Peranan guru Pendidikan Agama Islam dalam membiasakan siswa shalat

berjamaah. TARBAWI: Jurnal Pendidikan Agama Islam.

https://doi.org/10.26618/jtw.v2i01.1018

Kasiyan, K., Zuhdi, B. M., Hendri, Z., Handoko, A., & Sitompul, M. (2019). Pelatihan penulisan

karya ilmiah untuk peningkatan profesionalisme guru. JPPM (Jurnal Pengabdian dan

Pemberdayaan Masyarakat). https://doi.org/10.30595/jppm.v3i1.3128

Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The action research planner. Deakin University Press.

Kementerian Agama. (2010). Peraturan Menteri Agama Nomor 16 Tahun 2010 tentang

Pengelolaan Pendidikan Agama pada Sekolah.

Keputusan Kepala Badan Penelitian dan Pengembangan dan Pendidikan dan Pelatihan

Kementerian Agama Nomor 67 Tahun 2021 tentang Petunjuk Pelaksanaan Penyelenggaraan

Pelatihan pada Badan Litbang dan Diklat Kementerian Agama. (2021).

Kunlasomboon, N., Wongwanich, S., & Suwanmonkha, S. (2015). Research and development of

classroom action research process to enhance school learning. Procedia - Social and

Behavioral Sciences, 171, 1315-1324.

Mahfud, M. (2019). Kesulitan guru dalam melakukan penelitian tindakan kelas. Jurnal Pendidikan

dan Pembelajaran.

Maiza, Z., & Nurhafizah, N. (2019). Pengembangan keprofesian berkelanjutan dalam

meningkatkan profesionalisme guru pendidikan anak usia dini. Jurnal Obsesi: Jurnal

Pendidikan Anak Usia Dini. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.196

Mandal, S. (2018). The competencies of the modern teacher. International Journal of Research in

Engineering, Science and Management, 1(10), 351-360.

Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 323-333

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

332

Siti Aminah (Pengembangan Kompetensi PTK Guru….)

Marengke, M. (2019). Konsep pengembangan kompetensi guru. Foramadiahi: Jurnal Kajian

Pendidikan dan Keislaman, 11(2), 287-299.

Muhammad Darari Bariqi. (2018). Pelatihan dan pengembangan sumber daya manusia. Jurnal

Studi Manajemen dan Bisnis, 5, 64-69.

Muslimin. (2020). Program penilaian kinerja guru dan uji kompetensi guru dalam meningkatkan

prestasi kerja guru. IJEMAR - Indonesian Journal of Education Management &

Administration Review, 4, 197-204.

Najri, P. (2020). MGMP dalam meningkatkan keprofesionalan guru mata pelajaran. Aktualita:

Jurnal Penelitian Sosial dan Keagamaan, 10, 130-144.

Nurdiyanti Idris, A. Y., & Muhammad, A. (2020). Strategi pengembangan kompetensi guru SDN

22 Kabupaten Maros. Bosowa Journal of Education, 1, 9-15.

Nurul, F. A., & Singgih, U. P. (2019). Peningkatan kualitas pendidikan: Program Pendidikan

Profesi Guru Prajabatan dalam pemenuhan kebutuhan guru profesional di Indonesia. Aspirasi:

Jurnal Masalah-Masalah Sosial, 10, 1-17.

Oktiasari, R., Asyari, H., & Zamroni, M. A. (2021). Strategy of teacher competency development

program in Madrasah Tsanawiyah. Nidhomul Haq: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 6(2),

442-456.

Rahmatullah, & Inanna. (2019). Pelatihan penulisan penelitian tindakan kelas bagi guru. Jurnal

Dedikasi Masyarakat, 3(1), 19-25.

Sadili Samsudin. (2013). Manajemen sumber daya manusia (2nd ed.). Pustaka Setia.

Schwab, K. (2016). The fourth industrial revolution. World Economic Forum.

Skinner, H. (2016). Action research. In Formative research in social marketing: Innovative

methods to gain consumer insights. https://doi.org/10.1007/978-981-10-1829-9_2

Slameto, et al. (2017). Peningkatan kinerja guru melalui pelatihan beserta faktor penentunya.

Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, 27.

Sugiyono. (2017). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Alfabeta.

Sugiyono. (2020). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan kombinasi (Mixed methods) (2nd

ed.). Alfabeta.

Suhandani, D., & Julia. (2014). Identifikasi kompetensi guru sebagai cerminan profesionalisme

tenaga pendidik di Kabupaten Sumedang. Mimbar Sekolah Dasar, 1(2), 128-141.

Sukanti. (2014). Meningkatkan kompetensi guru melalui pelaksanaan penelitian tindakan kelas.

Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 6(1). https://doi.org/10.21831/jpai.v6i1.1786

Sunarsi, D. (2018). Pengembangan sumber daya manusia strategik dan karakteristik sistem

pendukungnya: Sebuah tinjauan. Jurnal Ilmiah MEA, 2(3), 178-194.

Suratman, & Eriyanti, E. (2020). Peningkatan SDM. Prosiding Seminar Nasional, 788-794.

Susan, E. (2019). Manajemen sumber daya manusia. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 9, 952-

962.

Syaodih, N. S. (2015). Metode penelitian pendidikan. PT Remaja Rosdakarya.

Taruna, M. M. (2011). Kompetensi guru Pendidikan Agama Islam. Analisa, 18(2).

https://doi.org/10.18784/analisa.v18i2.132

Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 323-333

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

333

Siti Aminah (Pengembangan Kompetensi PTK Guru….)

Taufiqurokhman. (2016). Manajemen strategik. Fakultas Ilmu Sosial dan Politik Universitas Prof.

Dr. Moestopo Beragama.

Whitehead, J., & McNiff, J. (2017). Action research: Living theory. SAGE.

https://doi.org/10.4135/9781849208536

Yunus, E. (2016). Manajemen strategis. CV Andi Offset.

Zhao, P., Zhou, J., & Li, Q. (2017). Teacher education. In Handbook of education in China.

https://doi.org/10.4337/9781783470662.00017