Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 271-280

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

271

Rara Aprilia Hadi Astuti et.al (Implementasi Projek Penguatan Profil...)

Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar

Pancasila Dalam Meningkatkan Karakter Peserta

Didik Di SMA Negeri 10 Depok

Rara Aprilia Hadi Astuti

a,1

, Heri Kurnia

b,2

Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Pamulang

[email protected].id

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 24 Mei 2026

Direvisi: 2 Juni 2026

Disetujui: 18 Juni 2026

Tersedia Daring: 1 Juli 2026

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan Implementasi Projek

Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam Meningkatkan Karakter Peserta

Didik di SMA Negeri 10 Depok. P5 merupakan salah satu program yang di

hadirkan dalam kurikulum merdeka untuk membentuk peserta didik

memiliki kompetensi, nilai, serta karakter, sesuai dengan profil pelajar

Pancasila, yakni beriman dan bertakwa kepada tuhan yang maha esa,

kebhinekaan global, gotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif.

Tujuan penelitian ini mendeskripsikan implementasi projek penguatan

profil pelajar Pancasila dalam meningkatkan karakter peserta didik di SMA

Negeri 10 Depok dan mengetahui apa saja tantangan dan hambatan yang di

hadapi guru dalam membentuk karakter peserta didik. Penelitian ini

menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan Teknik pengumpulan

data melalui observasi, wawancara serta dokumentasi yang di laksanakan

dari bulan juli-September. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa

implementasi P5 di SMA Negeri 10 Depok melalui berbagai projek tematik

yang relevan dengan kehidupan nyata peserta didik, seperti projek

kewirausahan, kepedulian lingkungan, serta penguatan nilai kebangsaan.

Melalui kegiatan tersebut, terlihat adanya peningkatan karakter peserta

didik, khususnya dalam aspek tanggung jawab, kerja sama, disiplin, serta

kepedulian sosial. Namun, dalam pelaksaannya masih terdapat beberapa

tantangan, seperti keterbatan waktu, perbedaan, motivasi antar peserta

didik, serta karakter peserta didik yang berbeda-beda.

Kata Kunci:

Implementasi

Pancasila

Karakter

Peserta Didik

ABSTRACT

Keywords:

Implementation

Pancasila

Character

Students

This study aims to describe the Implementation of the Pancasila Student

Profile Strengthening Project in Improving Student Character at SMA Negeri

10 Depok. P5 is one of the programs presented in the independent curriculum

to shape students to have competencies, values, and characters, in accordance

with the Pancasila student profile, namely faith and devotion to God Almighty,

global diversity, mutual cooperation, independence, critical reasoning, and

creativity. The purpose of this study describes the implementation of the

Pancasila student profile strengthening project in improving student character

at SMA Negeri 10 Depok and to find out what challenges and obstacles

teachers face in shaping student character. This study uses a descriptive

qualitative approach with data collection techniques through observation,

interviews and documentation carried out from July to September. The results

of this study indicate that the implementation of P5 at SMA Negeri 10 Depok

through various thematic projects that are relevant to the real lives of

students, such as entrepreneurship projects, environmental awareness, and

strengthening national values. Through these activities, students' character

development has been demonstrated, particularly in areas of responsibility,

cooperation, discipline, and social awareness. However, several challenges

remain in implementation, such as time constraints, differences in motivation

among students, and varying student personalities.

Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 271-280

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

272

Rara Aprilia Hadi Astuti et.al (Implementasi Projek Penguatan Profil...)

This is an open access article under CC BY-SA license

1. Pendahuluan

Kurikulum Merdeka disusun dengan menjadikan pendidikan karakter sebagai fondasi

utama dalam proses pembelajaran. Pendidikan karakter diarahkan untuk mengembangkan

keseimbangan aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik, sejalan dengan

tujuan Kurikulum Merdeka dalam membentuk pribadi pelajar yang mampu menginternalisasi

dan mengamalkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari. Dengan menempssatkan

Pancasila sebagai dasar negara sekaligus pijakan pembentukan karakter bangsa, pemerintah

berupaya menyiapkan generasi muda yang tangguh, adaptif, dan siap menghadapi dinamika

perubahan zaman. Upaya tersebut tercermin dalam lahirnya konsep Profil Pelajar Pancasila

yang ditanamkan secara berkelanjutan sejak pendidikan dasar hingga menengah sebagai wujud

ideal pelajar Indonesia yang berkarakter. Profil Pelajar Pancasila menggambarkan sosok

pelajar yang diharapkan dapat berkembang secara optimal melalui dukungan seluruh elemen

pendidikan dengan berlandaskan enam dimensi utama yang saling terhubung dan saling

memperkuat.

Dimensi tersebut mencakup keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang

tercermin dalam akhlak mulia, kemampuan menghargai keberagaman global, semangat gotong

royong, sikap mandiri, kemampuan bernalar kritis, serta kreativitas. Keenam dimensi ini perlu

dikembangkan secara simultan agar terbentuk profil pelajar yang utuh. Dalam implementasi

Kurikulum Merdeka, penguatan karakter menjadi fokus strategis yang diwujudkan melalui

berbagai pendekatan pembelajaran, salah satunya melalui Projek Penguatan Profil Pelajar

Pancasila (P5) sebagai pembelajaran lintas disiplin yang mendorong peserta didik untuk

mengamati realitas di sekitarnya dan merumuskan solusi melalui pembelajaran berbasis

proyek. Melalui P5, peserta didik tidak hanya diarahkan untuk memahami konsep secara

teoritis, tetapi juga dilatih menjadi individu yang aktif, reflektif, dan bertanggung jawab

terhadap lingkungan sosialnya.

Proyek ini membantu peserta didik mengembangkan kemampuan merencanakan

pembelajaran, memecahkan masalah dalam berbagai konteks, serta menumbuhkan kepedulian

terhadap isu-isu nyata di sekitarnya. Pelaksanaan P5 diawali dengan tahap perencanaan yang

fleksibel dan disesuaikan dengan kondisi satuan pendidikan, meliputi pengaturan waktu,

pemilihan dimensi sesuai tema proyek, serta pembentukan tim fasilitator yang bertugas

merancang dan mendampingi proses penguatan Profil Pelajar Pancasila. Peserta didik

Indonesia diharapkan mampu menjaga nilai-nilai budaya luhur, kearifan lokal, dan identitas

bangsa, sekaligus memiliki sikap terbuka dalam menghadapi keberagaman budaya global.

Implementasi P5 dilakukan melalui penguatan budaya sekolah serta kegiatan intrakurikuler

dan ekstrakurikuler yang berorientasi pada pembentukan karakter dalam kehidupan sehari-

hari. Dalam Kurikulum Merdeka, P5 menjadi sarana utama penguatan karakter melalui enam

dimensi Profil Pelajar Pancasila, yaitu beriman dan bertakwa, gotong royong, berkebhinekaan

global, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif.

Penguatan nilai-nilai Pancasila dalam ekosistem Merdeka Belajar memerlukan dukungan

konten pembelajaran yang berkualitas dan relevan. Oleh karena itu, P5 ditetapkan sebagai

program unggulan yang menghubungkan proses pendidikan dengan realitas kehidupan peserta

didik. Pendekatan ini sejalan dengan pemikiran Ki Hajar Dewantara yang menekankan

pentingnya pengalaman belajar langsung agar peserta didik tidak hanya memperoleh

pengetahuan, tetapi juga menghayatinya secara nyata. Melalui P5, peserta didik diberi ruang

untuk belajar dari lingkungan sekitar, mengamati permasalahan, serta merancang solusi secara

Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 271-280

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

273

Rara Aprilia Hadi Astuti et.al (Implementasi Projek Penguatan Profil...)

kontekstual. P5 mendorong peserta didik untuk berkontribusi aktif dalam lingkungan sosialnya

dan membentuk karakter sebagai pembelajar sepanjang hayat yang kompeten dan

berintegritas. Implementasi P5 telah mulai diterapkan di sekolah-sekolah yang mengadopsi

Kurikulum Merdeka, sebagaimana ditunjukkan dalam berbagai kajian yang menggambarkan

proses perencanaan hingga pelaksanaan asesmen projek. Melalui kegiatan ini, peserta didik

mendapatkan pengalaman belajar yang bermakna dengan mengangkat tema-tema aktual

seperti perubahan iklim, kesehatan mental, budaya, kewirausahaan, teknologi, serta kehidupan

demokratis, sehingga mendorong lahirnya aksi nyata sesuai dengan kebutuhan dan tahap

perkembangan peserta didik. Salah satu dimensi penting dalam Profil Pelajar Pancasila adalah

kemandirian dan kemampuan bernalar kritis.

Peserta didik diharapkan mampu mengelola proses belajarnya secara mandiri,

bertanggung jawab, serta mengambil keputusan secara bijaksana. Karakter ini sangat relevan

bagi peserta didik tingkat SMA yang berada pada fase transisi menuju kedewasaan. Namun,

dalam praktiknya masih ditemukan peserta didik yang kurang memiliki inisiatif, bergantung

pada arahan guru, serta menunjukkan kepedulian yang rendah terhadap lingkungan sekitarnya,

sehingga menunjukkan perlunya penguatan karakter secara lebih optimal. Melalui pelaksanaan

P5, sekolah memiliki ruang yang strategis untuk menumbuhkan kemandirian dan karakter

peserta didik secara bermakna. Peserta didik dilibatkan secara aktif dalam seluruh tahapan

proyek, mulai dari perencanaan, pelaksanaan, hingga refleksi hasil dan proses pembelajaran.

Meskipun demikian, implementasi P5 juga menghadapi berbagai tantangan, salah satunya

perbedaan tingkat kesiapan pendidik dalam memahami dan menerapkan konsep P5. Oleh

sebab itu, diperlukan kajian mendalam untuk memastikan pelaksanaan P5 dapat berjalan

secara efektif. Berdasarkan pemaparan tersebut, penelitian ini difokuskan pada kajian

implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam upaya meningkatkan karakter

peserta didik.

2. Metode

Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif yang bertujuan untuk

menggambarkan secara nyata dan mendalam pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar

Pancasila sesuai dengan panduan pelaksanaan yang diterbitkan oleh Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan pada tahun 2020. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan teknik analisis

persentase, kemudian dideskripsikan dan disimpulkan berdasarkan kriteria yang telah

ditetapkan pada masing-masing komponen. Ditinjau dari metode yang digunakan, penelitian

ini termasuk dalam penelitian deskriptif karena berfokus pada pemaparan kondisi dan proses

yang terjadi di lapangan. Pengumpulan data dilakukan melalui wawancara, observasi, dan

dokumentasi untuk menggambarkan penerapan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

dalam upaya meningkatkan karakter peserta didik di SMA Negeri 10 Depok selama periode

pelaksanaan sekitar satu hingga tiga bulan.

3. Hasil dan Pembahasan

Pembahasan ini bertujuan untuk mengkaji dan menganalisis hasil penelitian yang telah

diperoleh, dengan mengaitkannya pada temuan dari penelitian terdahulu dan teori ahli yang di

pakai. Setiap poin pembahasan disusun berdasarkan rumusan masalah yang telah dirumusakan

sebelumnya, guna memberikan pemahaman yang lebih mendalam terhadap implementasi

projek penguatan profil pelajar Pancasila dalam meningkatkan karakter peserta didik di SMA

Negeri 10 Depok.

Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 271-280

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

274

Rara Aprilia Hadi Astuti et.al (Implementasi Projek Penguatan Profil...)

A. Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Berdasarkan Hasil

Wawancara Wakasek Kurikulum

Hasil wawancara dengan Bapak Ibnu Fadhilah Prayoga, S.Pd., selaku Wakil Kepala

Sekolah Bidang Kurikulum, menunjukkan bahwa implementasi Projek Penguatan Profil

Pelajar Pancasila (P5) di SMA Negeri 10 Depok telah berlangsung sejak tahun 2022 dan

terus berlanjut hingga tahun 2025. Ia menjelaskan bahwa seluruh peserta didik dari kelas

10 sampai kelas 12 wajib menyelesaikan tujuh tema P5 sesuai ketentuan Kurikulum

Merdeka. Setiap tahun, sekolah menargetkan penyelesaian tiga tema sehingga seluruh

siklus P5 dapat dipenuhi secara bertahap per angkatan. Tema yang telah dilaksanakan

meliputi rekayasa dan berteknologi, gaya hidup berkelanjutan, kearifan lokal, Bhinneka

Tunggal Ika, bangunlah jiwa dan raganya, membangun NKRI, dan kewirausahaan.

Pernyataan tersebut menunjukkan bahwa secara struktural dan administratif, sekolah telah

menjalankan P5 sesuai regulasi (Kemendikbudristek, 2022) yang mewajibkan

pengembangan enam dimensi Profil Pelajar Pancasila melalui pembelajaran berbasis

proyek. Pemaparan Bapak Ibnu juga menegaskan bahwa sekolah tidak hanya menjalankan

P5 sebagai formalitas, tetapi sudah memasukkan P5 ke dalam perencanaan kurikulum

tahunan sehingga pelaksanaannya berkelanjutan dan terarah.

Secara teoritis, implementasi yang berkesinambungan seperti ini sejalan dengan

konsep pembelajaran berbasis proyek menurut (Thomas, 2000), yang menekankan bahwa

proyek yang baik harus memiliki kesinambungan, relevansi, dan keterhubungan dengan

tujuan pembelajaran. Argumentasi ini menunjukkan bahwa sekolah tidak hanya

mengadopsi teori secara utuh, tetapi menerapkan prinsip–prinsip yang dianggap paling

relevan, yaitu keberlanjutan program, relevansi tema dengan kehidupan siswa, dan

integrasi lintas kelas. Dengan demikian, pemilihan tujuh tema bukan hanya mengikuti

regulasi, tetapi juga menjadi strategi pedagogis dalam membentuk karakter secara efektif.

Selain implementasi tema, hasil wawancara menunjukkan bahwa sekolah memanfaatkan

sarana prasarana yang sudah ada seperti lapangan, halaman belakang, dan ruang kelas

sebagai area untuk praktik proyek maupun pameran karya siswa. Hal ini menunjukkan

adanya pendekatan efisiensi sumber daya, yaitu memaksimalkan fasilitas tanpa harus

menambah infrastruktur baru.

Strategi ini relevan dengan pendapat (Sutopo , 2011) yang menyatakan bahwa

kualitas pembelajaran berbasis proyek tidak ditentukan oleh kelengkapan fasilitas, tetapi

oleh kreativitas guru dan sekolah dalam mengelola lingkungan belajar. Dengan kata lain,

sekolah mengambil bagian tertentu dari teori manajemen sarana pendidikan, yaitu prinsip

memaksimalkan sumber daya (resource optimization), bukan prinsip penyediaan fasilitas

baru. Jika dibandingkan dengan penelitian terdahulu, temuan ini memiliki kesamaan

dengan studi (Ulandari & Rapita, 2023) yang menemukan bahwa sekolah-sekolah yang

berhasil mengimplementasikan P5 justru adalah sekolah yang mampu memanfaatkan

sumber daya lokal tanpa bergantung pada fasilitas modern. Penelitian tersebut juga

memperlihatkan bahwa fleksibilitas dan kemampuan adaptasi sekolah lebih berpengaruh

terhadap keberhasilan P5 dibandingkan kuantitas fasilitas yang dimiliki.

Dari sisi analisis, kedua temuan hasil wawancara tersebut memperlihatkan bahwa

implementasi P5 di SMA Negeri 10 Depok berjalan melalui dua pendekatan: pertama,

pendekatan kurikuler yang memastikan seluruh tema P5 dilaksanakan; kedua, pendekatan

manajerial yang memperkuat pelaksanaan melalui pemanfaatan sarana prasarana. Hal ini

menunjukkan bahwa sekolah tidak hanya memenuhi aspek administratif kurikulum, tetapi

juga memastikan pelaksanaan tetap kontekstual, kreatif, dan sesuai dengan kondisi

lapangan. Pendekatan ini memberi dasar bahwa sekolah memiliki kesiapan struktural

sekaligus fleksibilitas operasional, yang keduanya merupakan indikator keberhasilan P5

Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 271-280

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

275

Rara Aprilia Hadi Astuti et.al (Implementasi Projek Penguatan Profil...)

menurut (Kemendikbudristek, 2022) dan diperkuat oleh penelitian (Rachmawati, 2022).

Secara keseluruhan, pembahasan ini menunjukkan bahwa implementasi P5 di sekolah

sudah selaras dengan teori, regulasi, dan penelitian terdahulu. Pemilihan tema yang

lengkap dan strategi pemanfaatan sarana prasarana yang efisien menunjukkan bahwa

sekolah mampu mengadaptasi teori secara selektif dan kontekstual. Hal tersebut

menegaskan bahwa implementasi P5 berjalan bukan hanya sebagai pemenuhan tuntutan

kurikulum, tetapi sebagai proses pendidikan yang berorientasi karakter.

B. Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Berdasarkan Hasil

Wawancara dengan Guru Penggerak

Hasil wawancara dengan Bapak Ibnu Fadhilah Prayoga, S.Pd. selaku guru penggerak

sekaligus Wakasek Kurikulum, menunjukkan bahwa implementasi Projek Penguatan

Profil Pelajar Pancasila (P5) di SMA Negeri 10 Depok telah berjalan secara sistematis

sejak tahun 2022. Ia menjelaskan bahwa sekolah menetapkan kewajiban bagi seluruh

peserta didik kelas 10–12 untuk menyelesaikan tujuh tema P5 sepanjang masa studi,

dengan realisasi tiga tema setiap tahun. Tema-tema seperti rekayasa dan berteknologi,

gaya hidup berkelanjutan, kearifan lokal, Bhinneka Tunggal Ika, bangunlah jiwa dan

raganya, membangun NKRI, dan kewirausahaan telah dilaksanakan secara berkelanjutan.

Pernyataan ini menunjukkan bahwa sekolah tidak hanya menjalankan program sebagai

kewajiban administratif, tetapi telah mengintegrasikan P5 sebagai bagian dari budaya

pembelajaran.

Secara teoretis, temuan tersebut sejalan dengan konsep P5 dalam Kurikulum Merdeka

yang menempatkan proyek pembelajaran sebagai wahana pengembangan enam dimensi

Profil Pelajar Pancasila: beriman dan bertakwa, berkebinekaan global, gotong royong,

mandiri, kreatif, dan bernalar kritis (Kemendikbudristek, 2022). Pemilihan tujuh tema

yang beragam mencerminkan upaya sekolah untuk memastikan setiap dimensi tersebut

mendapat ruang pengembangan melalui pengalaman belajar yang autentik. Teori

pembelajaran berbasis proyek juga menjelaskan bahwa keterlibatan siswa dalam kegiatan

proyek kontekstual mampu meningkatkan keterampilan kolaborasi, kreativitas, dan

pemecahan masalah (Bell, 2010; Walker & Leary, 2009). Dengan demikian, keputusan

sekolah untuk menjalankan ragam tema P5 secara konsisten dapat dipandang sebagai

bentuk penerapan teori pembelajaran modern yang menekankan aktivitas bermakna dan

keterlibatan langsung.

Hasil wawancara juga menunjukkan bahwa dalam pelaksanaan P5, sekolah

memanfaatkan sarana-prasarana yang sudah tersedia seperti lapangan, halaman belakang,

dan ruang kelas sebagai lokasi kegiatan maupun pameran. Strategi pemanfaatan fasilitas

ini mencerminkan prinsip efisiensi sumber daya dalam manajemen sekolah. Temuan ini

didukung oleh penelitian terbaru yang menyatakan bahwa implementasi P5 tidak

bergantung pada kelengkapan fasilitas baru, tetapi pada kemampuan sekolah

memaksimalkan sumber daya lokal dan lingkungan sekitar (Ulandari & Rapita, 2023;

Pratiwi & Mulyadi, 2021). Dengan demikian, penggunaan fasilitas internal sekolah bukan

hanya bentuk adaptasi, tetapi menjadi strategi pendidikan kontekstual yang

memungkinkan peserta didik belajar dari lingkungan terdekat.

Dalam konteks penguatan karakter, menjalankan tujuh tema P5 secara bertahap

selama tiga tahun juga sejalan dengan prinsip perkembangan moral remaja yang

menekankan pentingnya pengalaman berulang dan konsisten agar nilai-nilai moral dapat

terinternalisasi (Lickona, 2013). P5 memberikan ruang bagi peserta didik untuk

mengalami, merefleksikan, dan mempraktikkan nilai-nilai karakter dalam situasi nyata.

Argumentasi ini menunjukkan bahwa pemilihan teori Lickona relevan karena memberikan

“kerangka interpretasi” untuk membaca temuan lapangan tentang perubahan perilaku

Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 271-280

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

276

Rara Aprilia Hadi Astuti et.al (Implementasi Projek Penguatan Profil...)

siswa selama keterlibatan mereka dalam proyek. Penelitian 10 tahun terakhir juga

memperkuat relevansi implementasi P5. Studi (Okavia & Harmanto, 2023) menemukan

bahwa tema P5 seperti kewirausahaan mampu mengembangkan kreativitas, kemampuan

melihat peluang, dan pemecahan masalah. Temuan (Anggraini & Anisa, 2023) di

Bengkalis menunjukkan bahwa P5 berpengaruh pada kemandirian dan kemampuan

bekerja sama siswa. Sementara itu, penelitian (Juniawan, 2020) menyatakan bahwa

pembelajaran berbasis proyek efektif meningkatkan literasi kolaboratif dan kepedulian

sosial peserta didik. Konsistensi hasil penelitian ini dengan temuan di SMA Negeri 10

Depok menunjukkan bahwa P5 memiliki landasan empiris yang kuat untuk dijadikan

pendekatan pembelajaran karakter.

Secara analitis, data wawancara guru penggerak dan kesesuaian dengan teori serta

penelitian terdahulu menunjukkan bahwa pelaksanaan P5 di SMA Negeri 10 Depok telah

memenuhi tiga aspek penting keberhasilan pembelajaran berbasis proyek. Pertama,

sekolah menyediakan pengalaman belajar autentik melalui implementasi berbagai tema

proyek yang relevan dengan kehiduan siswa. Kedua, pemanfaatan sarana prasarana yang

ada menunjukkan fleksibilitas institusi dalam mendukung pelaksanaan kurikulum baru.

Ketiga, konsistensi pelaksanaan sejak 2022 mencerminkan komitmen sekolah terhadap

internalisasi nilai dan pembentukan karakter jangka panjang. Dengan demikian, hasil

penelitian ini memperkuat posisi P5 sebagai intervensi yang efektif dalam membangun

karakter pelajar, sekaligus membuka ruang kritik bahwa pemanfaatan fasilitas tanpa

penambahan sarana baru tetap membutuhkan dukungan inovasi dari guru agar kegiatan

proyek tidak monoton.

C. Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Berdasarkan Hasil

Wawancara dengan Guru Kelas

Hasil wawancara dengan guru kelas, Ibu Nabila Nurul Isnaini, S.Pd., menunjukkan

bahwa pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) di SMA Negeri 10

Depok menghadapi beberapa kendala yang terutama berkaitan dengan kesiapan dan

karakteristik peserta didik dalam mengikuti pembelajaran berbasis proyek. Ibu Nabila

mengungkapkan bahwa “anak-anak cenderung suka praktik kan yah, jadi waktu itu ada

kegiatan membuat laporan karya tulis, anak-anak tidak antusias dalam mengerjakannya,

jadi saya sendiri yang harus selalu mengingatkan agar cepat terselesaikan tugas laporan

itu”. Pernyataan ini menunjukkan bahwa meskipun siswa antusias dalam kegiatan praktik,

mereka mengalami kesulitan dalam aspek literasi, terutama penyusunan laporan, yang

merupakan bagian penting dari siklus pembelajaran berbasis proyek. Temuan ini selaras

dengan konsep literasi abad 21 yang dijelaskan oleh (Sanders, 2018), bahwa kemampuan

membaca, menulis, dan memahami informasi adalah fondasi penting dalam pembelajaran

berbasis proyek, karena proyek tidak hanya menekankan praktik tetapi juga proses

dokumentasi dan refleksi. Ketergantungan siswa pada arahan guru memperlihatkan bahwa

kemampuan belajar mandiri mereka belum sepenuhnya terbentuk.

Hal ini diperkuat oleh teori (Slavin, 2015) mengenai perbedaan karakteristik belajar

siswa yang menyatakan bahwa peserta didik memiliki tingkat perkembangan kognitif dan

motivasi yang berbeda-beda sehingga guru perlu menerapkan strategi diferensiasi

pembelajaran. Hasil wawancara juga menunjukkan bahwa karakter yang paling terlihat

berkembang setelah implementasi P5 adalah kreativitas dan inovatif. Menurut penuturan

ibu Nabila, “setiap kita memberikan satu contoh, dia bisa memberikan banyak contoh; dia

memikirkan apa yang harus dilakukan”. Hal ini menggambarkan bahwa meskipun siswa

mengalami hambatan dalam aspek literasi, kemampuan kreativitas justru muncul sangat

kuat dalam kegiatan proyek. Temuan ini sesuai dengan dimensi Profil Pelajar Pancasila,

Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 271-280

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

277

Rara Aprilia Hadi Astuti et.al (Implementasi Projek Penguatan Profil...)

khususnya “kreatif” dan “mandiri”, yang menurut (Kemendikbudristek, 2022)

dikembangkan melalui kegiatan eksploratif dan pemecahan masalah pada konteks nyata.

Penelitian terdahulu juga menunjukkan pola yang serupa. Studi oleh (Okavia &

Harmanto, 2023) menemukan bahwa P5 mampu meningkatkan kreativitas siswa melalui

aktivitas identifikasi masalah, penyusunan ide, dan pencarian alternatif solusi. Sementara

penelitian (Anggraini & Anisa, 2023) menegaskan bahwa lingkungan pembelajaran

berbasis proyek memberikan ruang bagi siswa untuk berpikir inovatif dan menemukan

strategi baru dalam menyelesaikan tugas. Namun studi (Andriani & Kusuma, 2023)

memperingatkan bahwa kemampuan inovatif siswa tidak selalu berbanding lurus dengan

kemampuan literasi mereka, sehingga guru perlu memberikan scaffolding agar

perkembangan karakter berjalan seimbang.

Analisis terhadap hasil wawancara dan teori yang relevan menunjukkan bahwa

tantangan utama guru bukan hanya mengenai motivasi siswa, tetapi juga ketimpangan

antara keterampilan praktik dan keterampilan literasi. Dengan kata lain, P5 telah berhasil

menumbuhkan kreativitas siswa, namun belum sepenuhnya mampu mendorong

perkembangan kemampuan akademik non-teknis seperti literasi menulis. Dalam konteks

ini, peran guru sebagai fasilitator sangat penting. Asiati & (Hasanah, 2022) menjelaskan

bahwa guru dalam P5 bukan hanya pemberi arahan, tetapi pembimbing yang harus

mampu menyeimbangkan kegiatan praktik dan pembentukan kompetensi literasi melalui

asesmen autentik dan pendampingan berkelanjutan. Secara keseluruhan, pembahasan ini

memperlihatkan bahwa implementasi P5 di SMA Negeri 10 Depok memberikan dampak

positif terutama pada aspek kreativitas dan inovasi siswa, tetapi masih menghadapi

tantangan dalam hal motivasi akademik dan kemampuan penyusunan laporan. Temuan ini

memperkuat pentingnya integrasi pendekatan diferensiasi, penguatan literasi, dan strategi

scaffolding untuk memastikan bahwa perkembangan karakter peserta didik dapat berjalan

menyeluruh dan tidak hanya bertumpu pada aspek kreativitas saja.

D. Implementasi dan Dampak Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) di sekolah ini

menunjukkan perkembangan yang signifikan sejak dimulai pada tahun 2022. Pelaksanaan

P5 dilakukan secara bertahap, dengan maksimal tiga tema yang diselesaikan setiap

tahunnya, dan hingga saat ini telah mencakup tujuh tema, antara lain berekayasa dan

berteknologi, kearifan lokal, bangunlah jiwa dan raganya, kewirausahaan, serta gaya

hidup berkelanjutan. Pelaksanaan P5 berbasis projek ini tidak hanya menekankan pada

capaian akademik, tetapi juga pada pengembangan kebiasaan baik yang mendukung

karakter peserta didik, seperti sholat dhuha bersama, literasi, dan kesepakatan kelas. Hal

ini sejalan dengan prinsip pendidikan karakter yang menekankan pembiasaan perilaku

positif dalam kehidupan sehari-hari, karena kebiasaan baik yang konsisten dapat

membentuk internalisasi nilai pada diri peserta didik.

Meskipun pada awal pelaksanaan P5 implementasinya belum optimal karena

keterkaitan antara projek dengan mata pelajaran masih kurang, seiring berjalannya waktu,

proses pelaksanaan menjadi lebih sistematis. Guru-guru yang mendampingi secara aktif

dan memberi contoh langsung terbukti mendorong antusiasme peserta didik. Temuan ini

konsisten dengan pandangan (Wahyuni, dkk, 2021) yang menyatakan bahwa keterlibatan

guru sebagai fasilitator aktif sangat berpengaruh terhadap motivasi dan partisipasi peserta

didik dalam kegiatan berbasis projek. Kedekatan guru dengan siswa juga menjadi faktor

penting, karena hubungan yang positif memungkinkan guru menanamkan nilai-nilai P5

secara lebih efektif dan memfasilitasi komunikasi dua arah yang mendukung pemahaman

peserta didik.

Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 271-280

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

278

Rara Aprilia Hadi Astuti et.al (Implementasi Projek Penguatan Profil...)

Selain itu, pemilihan tema yang relevan dengan kehidupan sehari-hari peserta didik,

seperti lingkungan dan budaya lokal, berperan penting dalam meningkatkan keterlibatan

siswa. Relevansi tema dengan pengalaman nyata peserta didik memungkinkan mereka

melihat manfaat langsung dari projek yang dijalankan, sehingga motivasi intrinsik mereka

meningkat. Hal ini didukung oleh pandangan (Dewi, 2020) yang menyebutkan bahwa

pembelajaran yang kontekstual dan bermakna dapat meningkatkan keterlibatan peserta

didik serta memudahkan internalisasi nilai. Lebih jauh, pemberian ruang bagi peserta

didik untuk mengekspresikan ide, menentukan peran, dan mengelola proses projek secara

mandiri mendorong pengembangan kemandirian, kreativitas, dan rasa tanggung jawab.

Dengan kata lain, P5 bukan hanya berfungsi sebagai kegiatan tambahan, tetapi juga

sebagai sarana pengembangan soft skill yang esensial bagi profil pelajar abad 21.

Hasil implementasi menunjukkan perkembangan karakter yang signifikan pada

peserta didik. Karakter seperti kemandirian, ketertiban, keaktifan, kreativitas, dan inovasi

terlihat menonjol. Contohnya, pada tema gaya hidup berkelanjutan, siswa mampu

mengelola sampah menjadi barang berguna, yang menunjukkan kemampuan berpikir

kritis dan kreatif. Kemampuan ini bukan hanya sekadar hasil pembelajaran teoritis, tetapi

merupakan indikator bahwa projek memberikan pengalaman nyata yang membentuk

keterampilan berpikir tingkat tinggi. Temuan ini mendukung teori konstruktivisme yang

menyatakan bahwa peserta didik belajar paling efektif melalui pengalaman langsung dan

refleksi atas aktivitas yang mereka lakukan.

Dengan demikian, implementasi P5 di sekolah ini tidak hanya berhasil

menginternalisasi nilai-nilai Pancasila, tetapi juga menumbuhkan keterampilan abad 21

yang meliputi berpikir kritis, kreatif, inovatif, dan mandiri. Keberhasilan ini menunjukkan

bahwa pembelajaran berbasis projek yang dikaitkan dengan kehidupan nyata, didukung

guru yang aktif, serta memberikan ruang bagi peserta didik untuk berinovasi, dapat

menjadi strategi efektif dalam pengembangan karakter dan kompetensi peserta didik. Oleh

karena itu, P5 tidak sekadar menjadi kegiatan tambahan, tetapi menjadi kerangka

pembelajaran yang komprehensif untuk membentuk profil pelajar Pancasila secara

menyeluruh.

4. Kesimpulan

Implementasi projek penguatan profil pelajar Pancasila dalam meningkatkan karakter

peserta didik di SMA Negeri 10 Depok, dapat disimpulkan bahwa program P5 yang sudah

berjalan cukup baik dan memberikan dampak positif bagi peserta didik. P5 tidak hanya

menjadi bagian kegiatan tambahan, tetepi benar-benar memberi ruang bagi siswa untuk

belajar dengan cara yang lebih bermakna. Melalui berbagai tema projek, siswa diajak untuk

berkerjasama, berfikir kritis dan menumbuhkan rasa tanggung jawab. Hal ini di lihat dari

mereka mulai terbiasa diskusi, melesaikan masalah secara Bersama, sehingga berani

menampilkan karya mereka didepan orang lain. Nilai-nilai seperti gotong royong, mandiri,

dan kreatif yang terkandung dalam Pancasila mulai tercermin dalam sikap sehari-hari peserta

didik. Namun, dalam prosesnya tetap ada tantangan yang harus dihadapi. Perbedaan karakter

antar siswa sering kali menimbulkan dinamika dalam kelompok, ada yang sangat dominan

sementara sebagaian lainnya pasif. Kurang nya motivasi juga muncul pada sebagian kegiatan

tambahan, sehinggga partisipasinya kurang maksimal. Disisi lain juga awal muncul program

baru P5 guru sulit membagikan waktu dan pada akhirnya muncul kebijakan baru pelaksaan P5

semester bisa 2-3 kali. Meskipun demikian, semua tantangan dan hambatan tersebut tidak

mengurangi esensi dari pelaksanaan P5 itu sendiri. Justru melalui kesulitan inilah guru guru

dan siswa belajar untuk menemukan Solusi Bersama, melatih kesabaran, serta membiasakan

diri menghadapi perbedaan.

Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 271-280

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

279

Rara Aprilia Hadi Astuti et.al (Implementasi Projek Penguatan Profil...)

5. Daftar Pustaka

Anggraini, D., & Anisa, N. (2023). “Implementasi Program P5 pada Kurikulum Merdeka

Belajar dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik di SMAN 2 Bengkalis”. Jurnal Al-

kifayah: Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, 2(1), 163-174.

https://itscienceindexing.com/jurnal/index.php/educendikia/article/view/1895.

Anton, A., & Trisoni, R. (2022). “Kontribusi Keterampilan 4C Terhadap Projek Penguatan

Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka”. Edu Cendikia: Jurnaal Ilmiah

Kependidikan, 2(3), 528-535. https://doi.org/10.47709/educendikia.v2i03.1895.

Asiati, S., & Hasanah, U. (2022). “Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di

Sekolah Penggerak”. Jurnal Lingkar Mutu Pendidikan, 19(2), 61-72.

https://doi.org/10.54124/jlmp.v19i2.78.

Hamzah, M. R. (2022). “Projek Profil Pelajar Pancasila Sebagai Peningkatan Pendidikan

Karakter pada Peserta Didik”. Jurnal Jendela Pendidikan, 2(4), 553-559.

https://doi.org/10.57008/jjp.v2i04.309.

Ismail, M. J. (2021). “Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan dan Menjaga Kebersihan di

Sekolah”. Guru Tua: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 4(1), 59-68.

10.31970/gurutua.v4i1.67.

Jamaludin, at.al. (2022). "Penerapan Nilai Profil Pelajar Pancasila Melalui Kegiatan Kampus

Mengajar di Sekolah Dasar". Jurnal Cakrawala Pendas, 8(3), 795-

808.https://doi.org/10.31949/jcp.v8i3.2553.

Lubaba, M. N., & Alfiansyah, I. (2022). “Analisis Penerapan Profil Pelajar Pancasila dalam

Pembentukan Karakter Peserta Didik di Sekolah Dasar”. Edusaintek: Jurnal Pendidikan,

Sains dan Teknologi, 9(3), 687–706. https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i3.576.

Mulyani, S., Nurmeta, I. K., & Maula, L. H. (2023). “Analisis Implementasi Profil Pelajar

Pancasila di Sekolah Dasar”. Jurnal Educatio Fkip Unma, 9(4), 1638–1645.

https://doi.org/10.31949/educatio.v9i4.5515

Ningsih, E. P., Fajriyani, N. A., Wahyuny, R., & Malahati, F. (2023). “Projek Penguatan Profil

Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka Perspektif Progresivisme”. Khazanah

Pendidikan, 17(1), 163-170. http://etheses.uingusdur.ac.id/id/eprint/13719.

Oktavia, S., & Harmanto, D. (2023). “Penguatan Karakter Kreatif Melalui Projek Penguatan

Profil Pelajar Pancasila pada Tema Kewirausahaan di Kelas XI SMA Negeri 1

Krian”. Civilia: Jurnal Kajian Hukum dan Pendidikan Kewarganegaraan, 2(3), 1-17.

https://doi.org/10.572349/civilia.v2i3.701.

Rachmawati, N., Marini, A., Nafiah, M., & Nurasiah, I. (2022). “Projek Penguatan Profil

Pelajar Pancasila dalam Impelementasi Kurikulum Prototipe di Sekolah Penggerak

Jenjang Sekolah Dasar”. Jurnal Basicedu, 6(3), 3613-3625.

https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2714.

Rahayuningsih, F. (2022). “Internalisasi Filosofi Pendidikan Ki Hajar Dewantara dalam

Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila”. Social : Jurnal Inovasi Pendidikan IPS, 1(3),

177–187. https://doi.org/10.51878/social.v1i3.925

Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 271-280

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

280

Rara Aprilia Hadi Astuti et.al (Implementasi Projek Penguatan Profil...)

Safitri, A., Wulandari, D., & Herlambang, Y. T. (2022). “Proyek Penguatan Profil Pelajar

Pancasila: Sebuah Orientasi Baru Pendidikan dalam Meningkatkan Karakter Siswa

Indonesia”. Jurnal Basicedu, 6(4), 7076-7086.

https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3274.

Salsabila, A., & Nawawi, E. (2023). “Perwujudan Profil Pelajar Pancasila pada Pendidikan

Abad Ke-21 di SMA Negeri 1 Palembang”. Jurnal Pengabdian West Science, 2(1), 98–

108. https://doi.org/10.58812/jpws.v2i01.164

Ulandari, S., & Rapita, D. D. (2023). “Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

Sebagai Upaya Menguatkan Karakter Peserta Didik”. Jurnal Moral Kemasyarakatan,

8(2), 116-132. https://doi.org/10.21067/jmk.v8i2.8309.

Widodo, A. (2023). “Efektivitas Model Project-Based Learning dalam P5 untuk Meningkatkan

Karakter Kolaborasi Peserta Didik”. Jurnal Inovasi Pembelajaran, 5(2), 78–89.

https://doi.org/10.31851/neraca.v7i2.14313.

Perundang-undangan:

Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia. (2022).

Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia

Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan

Pembelajaran. Jakarta: Kemendikbudristek.