Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 414-424

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

414

Sarah Adilla et.al (Implementasi Padlet Untuk Meningkatkan...)

Implementasi Padlet Untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa SMA Negeri 1 Peusangan Pada

Pelajaran Ekonomi

Sarah Adilla

a,1

, Mauliana Wayudi

b,2

, Intan zuhra

c,3

a,b

Pendidikan Ekonomi Universitas Almuslim, Bireuen, Aceh, 24252, Indonesia

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Almuslim, Bireuen, Aceh, 24252, Indonesia

sarahadilaa[email protected];

maulianawayudi@umuslim.ac.id;

[email protected].id

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 29 Mei 2026

Direvisi: 27Juni 2026

Disetujui: 8 Juli 2026

Tersedia Daring: 29 Juli 2026

Rendahnya keterlibatan siswa dalam pembelajaran serta belum optimalnya

pemanfaatan media digital menjadi salah satu faktor yang memengaruhi hasil

belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi. Oleh karena itu, penelitian ini

bertujuan untuk menganalisis pengaruh implementasi Padlet sebagai media

pembelajaran digital terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran

Ekonomi di SMA Negeri 1 Peusangan. Penelitian ini menggunakan

pendekatan kuantitatif dengan metode eksperimen semu (quasi experiment)

melalui desain pretest-posttest control group design. Populasi penelitian

meliputi seluruh siswa kelas XI semester genap tahun ajaran 2025/2026 yang

mengikuti mata pelajaran Ekonomi. Teknik pengambilan sampel dilakukan

secara cluster sampling, dengan sampel Kelas XI-4 (27 siswa) sebagai kelas

eksperimen yang menerapkan Padlet dalam model Problem Based Learning

(PBL) dan Kelas XI-5 (28 siswa) sebagai kelas kontrol yang

menerapkan Problem Based Learning (PBL) tanpa Padlet. Data dikumpulkan

melalui instrumen tes objektif berupa 20 butir soal pilihan ganda dan

dianalisis menggunakan uji t menggunakan program SPSS. Hasil analisis

menunjukkan bahwa rata-rata peningkatan hasil belajar (N-Gain) kelas

eksperimen sebesar 66,13%, lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol sebesar

44,30%. Hasil uji Independent Sample t-test memperoleh nilai signifikansi

sebesar 0,002 (p < 0,05), yang menunjukkan adanya perbedaan hasil belajar

yang signifikan antara kedua kelas. Dengan demikian, dapat disimpulkan

bahwa implementasi Padlet berpengaruh signifikan dan lebih efektif dalam

meningkatkan hasil belajar kognitif siswa pada mata pelajaran Ekonomi.

Kata Kunci:

Hasil Belajar

Media Pembelajaran Digital

Padlet

Pembelajaran Ekonomi

Problem Based Learning

ABSTRACT

Keywords:

Digital Learning Media

Economics Education

Learning Outcomes

Padlet

Problem Based Learning

Low student engagement in learning activities and the suboptimal utilization of

digital media are among the factors affecting students' learning outcomes in

Economics. Therefore, this study aimed to analyze the effect of implementing

Padlet as a digital learning medium on students' learning outcomes in

Economics at SMA Negeri 1 Peusangan. This study employed a quantitative

approach using a quasi-experimental method with a pretest-posttest control

group design. The population consisted of all eleventh-grade students in the

second semester of the 2025/2026 academic year who were enrolled in

Economics courses. The sampling technique used was cluster sampling, with

Class XI-4 (27 students) serving as the experimental group that implemented

Padlet within the Problem Based Learning (PBL) model and Class XI-5 (28

students) serving as the control group that applied the Problem Based Learning

(PBL) model without Padlet. Data were collected using an objective test

instrument consisting of 20 multiple-choice questions and were analyzed using

an independent sample t-test through SPSS software. The results showed that

the average improvement in learning outcomes (N-Gain) of the experimental

group was 66.13%, which was higher than that of the control group at 44.30%.

Furthermore, the Independent Sample t-test yielded a significance value of

0.002 (p < 0.05), indicating a significant difference in learning outcomes

between the two groups. Therefore, it can be concluded that the implementation

Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 414-424

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

415

Sarah Adilla et.al (Implementasi Padlet Untuk Meningkatkan...)

of Padlet has a significant effect and is more effective in improving students'

cognitive learning outcomes in Economics.

This is an open access article under CC BY-SA license

1. Pendahuluan

Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi telah membawa perubahan yang

signifikan dalam berbagai aspek kehidupan, termasuk bidang pendidikan. Transformasi digital

mendorong pemanfaatan teknologi sebagai sarana untuk menciptakan proses pembelajaran yang

lebih efektif, interaktif, dan berpusat pada peserta didik. Pemanfaatan teknologi dalam

pembelajaran tidak hanya berfungsi sebagai media penyampaian materi, tetapi juga sebagai

sarana untuk meningkatkan partisipasi, kolaborasi, kreativitas, dan hasil belajar siswa. Integrasi

teknologi dalam pembelajaran sejalan dengan tuntutan pendidikan abad ke-21 yang menekankan

penguasaan literasi digital, kemampuan berpikir kritis, komunikasi, dan kolaborasi (Yadav,

2024 ; Zou et al., 2025).

Dalam konteks pendidikan di Indonesia, implementasi Kurikulum Merdeka semakin

memperkuat pentingnya penggunaan teknologi digital dalam pembelajaran. Kurikulum Merdeka

menekankan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik serta mendorong guru untuk

memanfaatkan berbagai media pembelajaran yang inovatif guna menciptakan pengalaman

belajar yang lebih bermakna. Penggunaan media pembelajaran digital yang tepat dapat

membantu meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran sekaligus mendukung

pencapaian hasil belajar yang lebih optimal (Permana, 2024; Fuadah et al. 2023). Selain itu,

sistem penilaian dalam Kurikulum Merdeka dilakukan secara berkelanjutan melalui berbagai

bentuk asesmen formatif dan sumatif yang menekankan pada pencapaian kompetensi peserta

didik (Lubis 2024). Perkembangan teknologi pendidikan telah membuka peluang bagi guru

untuk mengembangkan pembelajaran yang lebih fleksibel, kolaboratif, dan sesuai dengan

karakteristik generasi digital saat ini.

Hasil belajar merupakan salah satu indikator penting dalam menilai keberhasilan proses

pembelajaran. Hasil belajar mencerminkan tingkat penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan

sikap yang diperoleh siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Menurut Nurhasnah dan

Remiswal (2023), hasil belajar meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik yang

berkembang sebagai akibat dari pengalaman belajar yang diperoleh peserta didik. Tinggi

rendahnya hasil belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik faktor internal maupun faktor

eksternal. Faktor eksternal yang memiliki kontribusi besar terhadap pencapaian hasil belajar

adalah penggunaan strategi dan media pembelajaran yang mampu mendorong keterlibatan aktif

siswa dalam proses pembelajaran (Simanungkalit dkk 2026 ; Nisa dkk 2025).

Mata pelajaran Ekonomi merupakan salah satu mata pelajaran yang menuntut siswa

memahami berbagai konsep abstrak, menganalisis fenomena ekonomi, serta menghubungkan

teori dengan kondisi nyata dalam kehidupan sehari-hari. Karakteristik materi ekonomi yang

bersifat konseptual sering kali menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam memahami

materi apabila proses pembelajaran masih didominasi oleh metode ceramah dan berpusat pada

guru. Kondisi tersebut dapat berdampak pada rendahnya keterlibatan siswa selama proses

pembelajaran dan berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh (Putri, 2024). Pemanfaatan

e-learning dan media digital interaktif terbukti memberikan dampak positif terhadap hasil belajar

apabila digunakan secara efektif dalam mengatasi kebosanan siswa (Setyawan, Jalinus, &

Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 414-424

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

416

Sarah Adilla et.al (Implementasi Padlet Untuk Meningkatkan...)

Mardizal 2024). Oleh karena itu, diperlukan inovasi pembelajaran yang mampu menciptakan

suasana belajar yang lebih aktif, interaktif, dan kolaboratif sehingga siswa dapat memahami

konsep ekonomi secara lebih mendalam.

Salah satu media pembelajaran digital yang dapat digunakan untuk mendukung

pembelajaran interaktif adalah Padlet. Padlet merupakan platform berbasis web yang

memungkinkan pengguna untuk berbagi informasi, mengunggah materi, menyampaikan ide,

berdiskusi, dan berkolaborasi dalam satu ruang digital secara real-time. Melalui Padlet, siswa

dapat berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran melalui diskusi daring, presentasi hasil

kerja, berbagi sumber belajar, serta pemberian umpan balik terhadap hasil kerja teman sebaya

(Nofrion, 2021; Kharisma Ulinnuha, 2024). Selain meningkatkan interaksi antarpeserta didik,

Padlet juga memberikan kesempatan kepada guru untuk mengelola pembelajaran secara lebih

terstruktur dan memantau aktivitas belajar siswa secara langsung.

Kebaruan (novelty) penelitian ini terletak pada penerapan media Padlet dalam

pembelajaran Ekonomi pada materi Teori Permintaan dan Penawaran Uang, Indeks Harga, dan

Inflasi di SMA Negeri 1 Peusangan dengan menggunakan desain quasi experiment melalui

perbandingan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berbeda dengan penelitian terdahulu yang

umumnya dilakukan pada mata pelajaran selain ekonomi atau hanya mengkaji aspek motivasi

dan keaktifan belajar, penelitian ini secara khusus mengukur pengaruh implementasi Padlet

terhadap hasil belajar kognitif siswa dalam konteks penerapan Kurikulum Merdeka. Selain itu,

penelitian ini mengintegrasikan penggunaan Padlet dalam model Problem Based Learning

(PBL), sehingga memberikan bukti empiris yang lebih spesifik mengenai efektivitas media

pembelajaran digital dalam meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa SMA.

Berbagai penelitian terdahulu menunjukkan bahwa penggunaan Padlet memberikan

dampak positif terhadap proses dan hasil pembelajaran. Hadi dan Hanafi (2022) menemukan

bahwa pemanfaatan Padlet mampu meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan. Ode dan

Akuarta (2025) melaporkan bahwa penggunaan Padlet lebih efektif dibandingkan pembelajaran

konvensional dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian Nurazizah and Rahayu (2025)

juga menunjukkan bahwa media pembelajaran berbasis Padlet mampu meningkatkan hasil

belajar melalui aktivitas pembelajaran yang lebih interaktif. Di samping itu, pengintegrasian

Padlet dalam pembelajaran berbasis masalah terbukti mampu mendorong ketuntasan hasil

belajar siswa (Tiyowati 2021), serta memperkuat minat belajar siswa (Sinaga dkk 2024 ; Fitrah

dan Jais, 2024). Selain itu, Pratama (2022) membuktikan bahwa penggunaan Padlet

memberikan pengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa pada jenjang sekolah menengah.

Dalam bidang pendidikan ekonomi, inovasi media pembelajaran digital juga terbukti

mampu meningkatkan kualitas pembelajaran. Penelitian Adinda dkk (2025) menunjukkan bahwa

pengembangan media pembelajaran digital berbasis Econoplay mampu mendukung pemahaman

konsep ekonomi dan meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran ekonomi.

Penelitian Rahmawati (2025) menemukan bahwa penggunaan media pembelajaran digital

berbasis permainan dapat meningkatkan motivasi belajar dan keterlibatan siswa secara

signifikan. Sementara itu, Mulyawati dkk (2025) menunjukkan bahwa media pembelajaran

inovatif berbasis teknologi memberikan pengaruh positif terhadap peningkatan hasil belajar

siswa dibandingkan penggunaan media pembelajaran konvensional. Temuan-temuan tersebut

menunjukkan bahwa media pembelajaran digital memiliki potensi yang besar untuk mendukung

pembelajaran ekonomi yang lebih efektif dan berorientasi pada peserta didik.

Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan di SMA Negeri 1 Peusangan, diperoleh

informasi bahwa penilaian hasil belajar siswa telah mengacu pada prinsip Kurikulum Merdeka

Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 414-424

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

417

Sarah Adilla et.al (Implementasi Padlet Untuk Meningkatkan...)

yang menggunakan kategori capaian kompetensi, yaitu mulai berkembang (0–50), cakap (51–

90), dan mahir (>90). Hasil observasi menunjukkan bahwa sebagian besar siswa masih berada

pada kategori mulai berkembang dan cakap, sedangkan jumlah siswa yang mencapai kategori

mahir masih relatif terbatas. Kondisi tersebut mengindikasikan bahwa hasil belajar siswa pada

mata pelajaran Ekonomi belum mencapai capaian yang diharapkan secara optimal. Selain itu,

proses pembelajaran masih didominasi oleh penggunaan metode dan media pembelajaran yang

kurang bervariasi sehingga keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran belum maksimal.

Rendahnya partisipasi siswa dalam berdiskusi, mengemukakan pendapat, dan membangun

pemahaman secara mandiri diduga turut memengaruhi kemampuan siswa dalam memahami

materi ekonomi yang bersifat abstrak dan konseptual.

Meskipun berbagai penelitian telah membuktikan efektivitas Padlet dalam meningkatkan

hasil belajar siswa, masih terdapat kesenjangan penelitian (research gap) yang perlu dikaji lebih

lanjut. Sebagian besar penelitian terdahulu dilakukan pada mata pelajaran IPA, Matematika,

Bahasa Indonesia, maupun pembelajaran berbasis teknologi secara umum. Penelitian yang

secara khusus mengkaji implementasi Padlet pada mata pelajaran Ekonomi di tingkat SMA

masih relatif terbatas. Selain itu, penelitian sebelumnya lebih banyak berfokus pada peningkatan

motivasi belajar, keaktifan siswa, dan interaksi pembelajaran, sedangkan penelitian yang

menguji pengaruh implementasi Padlet terhadap hasil belajar kognitif siswa pada materi Teori

Permintaan dan Penawaran Uang, Indeks Harga, dan Inflasi dalam konteks Kurikulum Merdeka

masih belum banyak ditemukan. Kesenjangan tersebut menunjukkan perlunya penelitian yang

lebih spesifik untuk menguji efektivitas Padlet dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada

pembelajaran ekonomi.

Berdasarkan uraian tersebut, tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis pengaruh

implementasi Padlet terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi di SMA Negeri

1 Peusangan. Secara teoretis, penelitian ini diharapkan dapat memperkaya kajian mengenai

efektivitas media pembelajaran digital dalam pembelajaran Ekonomi. Secara praktis, hasil

penelitian diharapkan dapat menjadi referensi bagi guru dalam memilih dan menerapkan media

pembelajaran yang inovatif, interaktif, dan sesuai dengan tuntutan pembelajaran abad ke-21 serta

implementasi Kurikulum Merdeka. Selain itu, penelitian ini diharapkan dapat memberikan bukti

empiris mengenai efektivitas Padlet dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran

Ekonomi di tingkat SMA.

2. Metode

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen

semu (quasi experiment). Pendekatan kuantitatif dipilih karena penelitian bertujuan mengukur

secara objektif pengaruh implementasi media pembelajaran Padlet terhadap hasil belajar siswa

melalui analisis data numerik yang diperoleh dari hasil tes (wibowo 2021). Desain penelitian

yang digunakan adalah pretest-posttest control group design yang melibatkan kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol untuk mengukur perubahan hasil belajar sebelum dan sesudah

perlakuan (Saputri 2025). Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Peusangan pada semester

genap tahun ajaran 2025/2026. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas XI yang mengikuti

mata pelajaran Ekonomi sebanyak 55 siswa. Teknik pengambilan sampel menggunakan cluster

sampling berdasarkan kelompok kelas yang telah terbentuk secara alami (Asrulla & Risnita,

2023). Kelas XI-4 yang berjumlah 27 siswa ditetapkan sebagai kelas eksperimen, sedangkan

kelas XI-5 yang berjumlah 28 siswa ditetapkan sebagai kelas kontrol.

Pada kelas eksperimen, Padlet diintegrasikan dalam model Problem Based Learning (PBL)

pada materi Teori Permintaan dan Penawaran Uang, Indeks Harga, dan Inflasi. Sementara itu,

Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 414-424

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

418

Sarah Adilla et.al (Implementasi Padlet Untuk Meningkatkan...)

kelas kontrol mengikuti pembelajaran menggunakan model yang sama tanpa memanfaatkan

Padlet. Instrumen penelitian berupa tes hasil belajar berbentuk pilihan ganda sebanyak 20 butir

soal yang disusun berdasarkan indikator pencapaian kompetensi pada materi yang diteliti. Tes

hasil belajar digunakan untuk mengukur tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi

ekonomi yang telah dipelajari (Banyal 2021 : Ayu & Suryati 2023). Soal-soal tersebut

dikembangkan dengan mengacu pada materi ekonomi yang diajarkan serta diadaptasi dari

sumber yang disusun oleh Alam dan Astanti. Penyusunan butir soal dilakukan dengan

menyesuaikan indikator pencapaian kompetensi sehingga instrumen yang digunakan mampu

mengukur kemampuan kognitif siswa secara lebih tepat dan relevan dengan tujuan pembelajaran.

Teknik pengumpulan data dilakukan melalui pemberian pretest dan posttest untuk mengukur

kemampuan siswa sebelum dan sesudah perlakuan (Hutapea dkk 2025 ; Fitri Kurniati 2025).

Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif dan inferensial dengan bantuan program

SPSS. Analisis deskriptif digunakan untuk menggambarkan nilai rata-rata, nilai minimum, dan

nilai maksimum hasil belajar siswa. Uji prasyarat meliputi uji normalitas dan homogenitas,

sedangkan pengujian hipotesis dilakukan menggunakan Paired Sample t-Test dan Independent

Sample t-Test pada taraf signifikansi 0,05. Apabila nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05, maka

hipotesis alternatif diterima yang menunjukkan bahwa implementasi Padlet berpengaruh

terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi.

3. Hasil dan Pembahasan

Hasil penelitian ini diperoleh dari data pretest dan posttest yang diberikan kepada siswa

pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data yang terkumpul kemudian dianalisis

menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial melalui bantuan program SPSS untuk

mengetahui pengaruh implementasi media pembelajaran Padlet terhadap hasil belajar siswa pada

mata pelajaran Ekonomi. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, data terlebih dahulu diuji

melalui uji normalitas dan uji homogenitas sebagai prasyarat analisis. Hasil analisis data dan

pembahasannya disajikan sebagai berikut.

Tabel. 1 Hasil Test Normalitas

Kelas

Shapiro-Wilk

Sig.

Hasil_Belajar

Pre-Test Eksperimen

.118

Post-Test Eksperiment

.204

Pre-test Kontrol

.135

Post-test kontrol

.245

Sumber: Data Olahan SPSS

Berdasarkan hasil Uji normalitas dengan Shapiro-Wilk menunjukkan bahwa seluruh data,

baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol, memiliki nilai signifikansi lebih besar dari

0,05. Hal ini berarti data berdistribusi normal.

Tabel. 2 Hasil Test Homogenitas

Levene

Statistic

df1

df2

Sig.

Based on Mean

1.781

.188

Based on Median

2.010

.162

Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 414-424

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

419

Sarah Adilla et.al (Implementasi Padlet Untuk Meningkatkan...)

Keterampilan

Pemecahan

Masalah

Based on Median and

with adjusted df

2.010

53.169

.162

Based on trimmed mean

1.732

.194

Sumber: Data Olahan SPSS

Selanjutnya, hasil uji homogenitas dengan Levene’s Test juga menunjukkan nilai

signifikansi di atas 0,05. Hal ini menandakan bahwa varians kedua kelompok homogen.

Tabel. 3 Hasil uji Paired Samples Test

Paired Samples Test

Paired Differences

Sig. (2-

tailed)

Mean

Std.

Deviation

Std.

Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower

Upper

Pair

Pre_Eks -

Post_Eks

-44.464

16.518

3.122

-50.869

-38.059

-14.244

.000

Pair

Pre_Kon -

Post_Kon

-29.643

17.791

3.362

-36.542

-22.744

-8.816

.000

Sumber: Data Olahan SPSS

Berdasarkan hasil uji Paired Samples Test pada Tabel 4, diperoleh nilai signifikansi sebesar

0,000 pada kelas eksperimen dan 0,000 pada kelas kontrol. Karena nilai signifikansi lebih kecil

dari 0,05, maka terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai pre-test dan post-test pada kedua

kelas. Hasil ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran yang dilaksanakan mampu

meningkatkan hasil belajar siswa. Namun demikian, peningkatan hasil belajar pada kelas

eksperimen yang menggunakan Padlet lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol.

Tabel. 5 Hasil uji Independent Sampel t-test

Uji

Sig (2-

tailed)

Keterangan

Independent Sampel t-

test

3.241

.002

0,05

Berpengaruh

Sumber: Data Olahan SPSS

Selanjutnya, Berdasarkan hasil uji Independent Sample t-test pada Tabel 5, diperoleh nilai

signifikansi (Sig. 2-tailed) sebesar 0,002 yang lebih kecil dari 0,05. Dengan demikian, H₀ ditolak

dan H₁ diterima. Hasil tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari

implementasi Padlet terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi di SMA Negeri

1 Peusangan. Perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol membuktikan

bahwa penggunaan Padlet lebih efektif dibandingkan pembelajaran yang tidak menggunakan

Padlet.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi Padlet memberikan pengaruh positif

terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 1 Peusangan.

Berdasarkan hasil pengujian hipotesis, terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara

siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan Padlet dengan siswa yang mengikuti

pembelajaran konvensional. Selain itu, peningkatan hasil belajar pada kelas eksperimen lebih

Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 414-424

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

420

Sarah Adilla et.al (Implementasi Padlet Untuk Meningkatkan...)

tinggi dibandingkan kelas kontrol. Temuan tersebut menunjukkan bahwa penggunaan Padlet

mampu mendukung proses pembelajaran yang lebih efektif sehingga berdampak pada

peningkatan pemahaman siswa terhadap materi Teori Permintaan dan Penawaran Uang, Indeks

Harga, dan Inflasi.

Peningkatan hasil belajar yang diperoleh siswa pada kelas eksperimen menunjukkan

bahwa penggunaan media pembelajaran digital dapat menciptakan pengalaman belajar yang

lebih bermakna. Padlet tidak hanya berfungsi sebagai sarana penyampaian materi, tetapi juga

sebagai ruang kolaboratif yang memungkinkan siswa berpartisipasi secara aktif dalam proses

pembelajaran. Melalui Padlet, siswa dapat mengakses materi, menyampaikan pendapat,

memberikan tanggapan terhadap ide teman, mengunggah hasil diskusi, serta berinteraksi secara

langsung dalam satu platform pembelajaran. Aktivitas tersebut mendorong siswa untuk terlibat

secara aktif dalam membangun pemahamannya sendiri sehingga proses belajar menjadi lebih

berpusat pada peserta didik. Hal ini sesuai dengan konsep dasar digital learning tools dalam

memperkaya pengalaman belajar (Syahfitri, Fahri, & Handayani 2025).

Temuan penelitian ini sejalan dengan teori konstruktivisme yang menjelaskan bahwa

pengetahuan dibangun melalui pengalaman belajar dan interaksi sosial. Dalam pembelajaran

menggunakan Padlet, siswa tidak hanya menerima informasi dari guru, tetapi juga terlibat dalam

proses menemukan, mengolah, dan mengonstruksi pengetahuan melalui aktivitas diskusi dan

kolaborasi (Mubaroq dkk 2024). Keterlibatan aktif tersebut memungkinkan siswa memperoleh

pemahaman yang lebih mendalam terhadap konsep-konsep ekonomi yang dipelajari. Dengan

demikian, peningkatan hasil belajar yang terjadi pada kelas eksperimen menunjukkan bahwa

pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi secara aktif

mampu menghasilkan capaian belajar yang lebih baik dibandingkan pembelajaran yang berpusat

pada guru.

Hasil penelitian ini juga mendukung teori pembelajaran kolaboratif (collaborative

learning) yang menekankan pentingnya interaksi antarpeserta didik dalam proses pembelajaran.

Melalui Padlet, siswa dapat bekerja sama dalam menyelesaikan tugas, bertukar informasi,

memberikan umpan balik, dan membangun pemahaman secara kolektif. Interaksi tersebut

memungkinkan siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kemampuan komunikasi,

serta kemampuan menganalisis permasalahan ekonomi yang diberikan. Oleh karena itu,

peningkatan hasil belajar yang diperoleh siswa tidak hanya dipengaruhi oleh penggunaan

teknologi, tetapi juga oleh terciptanya lingkungan belajar yang mendukung kolaborasi dan

partisipasi aktif.

Secara empiris, selama proses pembelajaran menggunakan Padlet, siswa menunjukkan

keterlibatan yang lebih baik dalam kegiatan pembelajaran dibandingkan pembelajaran

konvensional. Padlet memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan ide dan hasil

pemikirannya tanpa terbatas oleh ruang dan waktu pembelajaran di kelas. Kemudahan akses

terhadap materi dan hasil diskusi memungkinkan siswa untuk kembali mempelajari materi yang

telah dibahas sehingga proses pembelajaran berlangsung secara lebih berkelanjutan. Kondisi

tersebut diduga menjadi salah satu faktor yang berkontribusi terhadap peningkatan hasil belajar

siswa pada kelas eksperimen.

Hasil penelitian ini memperkuat temuan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Hadi and

Hanafi (2022), Ode dan Akuarta (2025), serta Nurazizah dan Rahayu (2025) yang menyimpulkan

bahwa penggunaan Padlet mampu meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan. Kesamaan

hasil tersebut menunjukkan bahwa Padlet merupakan media pembelajaran digital yang efektif

dalam menciptakan pembelajaran yang lebih interaktif dan meningkatkan keterlibatan peserta

didik. Temuan penelitian ini juga sejalan dengan penelitian Rahmawati (2025) yang menyatakan

Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 414-424

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

421

Sarah Adilla et.al (Implementasi Padlet Untuk Meningkatkan...)

bahwa media pembelajaran digital dapat meningkatkan pemahaman konsep ekonomi melalui

aktivitas belajar yang lebih partisipatif. Selain itu, penelitian Mulyawati dkk (2025)

menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran berbasis teknologi memberikan hasil

belajar yang lebih baik dibandingkan pembelajaran konvensional. Dengan demikian, hasil

penelitian ini semakin memperkuat bukti empiris bahwa pemanfaatan teknologi digital memiliki

peran penting dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.

Dalam konteks pembelajaran Ekonomi, penggunaan Padlet menjadi sangat relevan karena

materi Teori Permintaan dan Penawaran Uang, Indeks Harga, dan Inflasi tidak hanya menuntut

kemampuan menghafal konsep, tetapi juga kemampuan memahami hubungan antarvariabel

ekonomi serta mengaitkannya dengan fenomena ekonomi yang terjadi dalam kehidupan sehari-

hari. Melalui Padlet, siswa dapat mengakses berbagai sumber belajar, mendiskusikan kasus-

kasus ekonomi aktual, serta mengemukakan hasil analisisnya secara kolaboratif. Aktivitas

tersebut membantu siswa membangun pemahaman konseptual yang lebih kuat sehingga materi

yang dipelajari menjadi lebih mudah dipahami dan diingat.

Kebaruan (novelty) penelitian ini terletak pada pengujian efektivitas Padlet sebagai media

pembelajaran digital pada mata pelajaran Ekonomi, khususnya materi Teori Permintaan dan

Penawaran Uang, Indeks Harga, dan Inflasi dalam konteks implementasi Kurikulum Merdeka.

Penelitian sebelumnya umumnya berfokus pada penggunaan Padlet untuk meningkatkan

motivasi belajar, keaktifan siswa, atau diterapkan pada mata pelajaran lain. Sementara itu,

penelitian ini memberikan bukti empiris bahwa Padlet juga efektif dalam meningkatkan hasil

belajar kognitif siswa pada pembelajaran Ekonomi melalui desain quasi experiment. Temuan ini

memperluas kajian mengenai pemanfaatan Padlet sebagai media pembelajaran digital dan

memberikan kontribusi terhadap pengembangan strategi pembelajaran yang sesuai dengan

karakteristik Kurikulum Merdeka yang menekankan pembelajaran aktif, kolaboratif, dan

berpusat pada peserta didik.

Berdasarkan keseluruhan temuan penelitian, dapat dipahami bahwa implementasi Padlet

merupakan salah satu alternatif media pembelajaran digital yang efektif untuk meningkatkan

hasil belajar siswa. Penggunaan Padlet mampu menciptakan lingkungan belajar yang lebih

interaktif, kolaboratif, dan partisipatif sehingga mendukung proses pembelajaran yang lebih

bermakna. Temuan ini menunjukkan bahwa integrasi teknologi digital dalam pembelajaran dapat

menjadi strategi yang relevan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran Ekonomi sekaligus

mendukung keberhasilan implementasi Kurikulum Merdeka di sekolah.

4. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa Penelitian

ini menunjukkan implementasi Padlet berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar

siswa pada mata pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 1 Peusangan. Penggunaan Padlet dalam

pembelajaran berbasis Problem Based Learning (PBL) mampu mendukung keterlibatan aktif

siswa, memfasilitasi kolaborasi, serta membantu siswa memahami materi Teori Permintaan

dan Penawaran Uang, Indeks Harga, dan Inflasi secara lebih efektif. Temuan ini

mengindikasikan bahwa pemanfaatan media pembelajaran digital yang interaktif dapat

menjadi alternatif yang efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada implementasi

Kurikulum Merdeka.

Penelitian ini memberikan implikasi bahwa guru perlu memanfaatkan media

pembelajaran digital yang mampu mendorong partisipasi aktif siswa dan menciptakan

pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Padlet dapat dijadikan salah satu alternatif

Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 414-424

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

422

Sarah Adilla et.al (Implementasi Padlet Untuk Meningkatkan...)

media pembelajaran untuk mendukung proses pembelajaran Ekonomi yang lebih inovatif dan

efektif.

Penelitian ini masih memiliki keterbatasan karena dilakukan pada satu sekolah dengan

jumlah sampel yang relatif terbatas serta hanya mengukur hasil belajar pada ranah kognitif.

Oleh karena itu, penelitian selanjutnya disarankan untuk melibatkan sampel yang lebih luas,

menerapkan Padlet pada materi dan jenjang pendidikan yang berbeda, serta mengkaji

pengaruhnya terhadap aspek afektif, motivasi belajar, dan keterampilan kolaboratif siswa

sehingga diperoleh pemahaman yang lebih komprehensif mengenai efektivitas Padlet dalam

pembelajaran.

5. Ucapan Terima Kasih

Penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada Ibu Mauliana Wayudi,

M.Pd. dan ibu Intan Zuhra, S.Pd,.M.Pd selaku dosen pembimbing yang telah memberikan

bimbingan, arahan, serta masukan yang konstruktif selama proses penelitian dan penyusunan

artikel ini. Penulis juga menyampaikan terima kasih kepada keluarga atas doa, dukungan, dan

motivasi yang diberikan selama proses penelitian berlangsung. Selain itu, terima kasih

disampaikan kepada rekan-rekan yang telah berpartisipasi dan memberikan bantuan dalam

penyelesaian artikel ini sehingga penelitian dapat terlaksana dan tersusun dengan baik.

6. Daftar Pustaka

Adinda, A., Fiolisa, F., Putri Karniawan, P., & Yunikawati, N. A. (2025). Design and

development of Econoplay-based PowerPoint media for teaching market and price

formation concepts. Jurnal Inovasi Pendidikan Ekonomi, 15(1), 63–73.

https://doi.org/10.24036/011335420.

Asrulla, A., Risnita, R., Jailani, M. S., & Jeka, F. (2023). Populasi dan sampling (kuantitatif),

serta pemilihan informan kunci (kualitatif) dalam pendekatan praktis. Jurnal Pendidikan

Tambusai, 7(3), 26320–26332. https://doi.org/10.31004/jptam.v7i3.10836.

Ayu, I. D., & Suryati, A. A. (2023). Peningkatan aktivitas dan hasil belajar kognitif peserta didik

pada mata pelajaran ekonomi materi menganalisis indeks harga dan inflasi melalui model

pembelajaran discovery learning. Journal for Lesson and Learning Studies, 7(4), 481–488.

https://doi.org/10.23887/jear.v7i4.63768

Banyal, N. (2021). Model problem based learning meningkatkan hasil belajar siswa pada materi

indeks harga dan inflasi siswa SMA. Jurnal Lesson and Learning Studies, 4(2), 189–194.

https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS%0AModel.

Fitrah Wahyuni, Jais, M., & Nurdin. (2024). Pengaruh penggunaan media pembelajaran Padlet

terhadap minat belajar siswa pada mata pelajaran biologi di SMAN 7 Sinjai. Didaktik,

10(2). https://doi.org/10.36989/didaktik.v10i2.3047.

Fuadah, A. T., Mudjenan, I. M., & Hasan, M. L. (2023). Perspektif pemanfaatan teknologi

informasi dan komunikasi dalam pembelajaran abad 21 di sekolah menengah pertama.

Jurnal Pendidikan Transformatif (JUPETRA), 2(2), 154–164.

https://jupetra.org/index.php/jpt/article/view/531?articlesBySameAuthorPage=7.

Hadi, N., & Hanafi, S. (2022). Pengembangan media pembelajaran aplikasi mading digital Padlet

untuk meningkatkan motivasi dan budaya literasi siswa di sekolah dasar. Jurnal Basicedu,

6(5), 8614–8625. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3839.

Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 414-424

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

423

Sarah Adilla et.al (Implementasi Padlet Untuk Meningkatkan...)

Hutapea, D. M., Manullang, D. T., & Siagian, L. (2025). Pengaruh model pembelajaran inquiry

terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas X SMA Negeri 1 Kutalimbaru tahun ajaran

2024/2025. Jurnal Pendidikan, 9(7), 331–344.

Kurniati, F., & Armiati. (2025). Pengaruh implementasi model problem based learning

berbantuan media live worksheet terhadap hasil belajar ekonomi siswa di SMA Negeri 1

Kinali. Jurnal Pendidikan Tambusai, 9(3), 20526–20535.

https://doi.org/10.31004/jptam.v9i3.32880.

Lubis, S. K., & Syawalina, S. (2024). Learning assessment in the Merdeka curriculum:

Diagnostic, formative, and summative assessments. Pencerahan, 10(2), 105–112.

https://doi.org/10.18592/ptk.v10i2.12599.

Mubaroq, S., Oktarini, W., Putri, F. D., & Universitas Muhammadiyah Jember. (2024).

Meningkatkan media dan manajemen pembelajaran. Jurnal Pendidikan Kreatif Indonesia,

2(5), 1760–1766. https://doi.org/10.59407/jpki2.v2i5.1412.

Mulyawati, Y., Nabilah, F., & Anisah, A. (2025). Innovative learning media in the era of Society

5.0: The use of Wordwall based on local wisdom of Batik Trusmi. Jurnal Inovasi

Pendidikan Ekonomi, 1–15. https://doi.org/10.24036/011334110.

Nisa’, K., Holipa, S., Rafiqa, S., & Annisa, L. A. (2025). Analisis pembelajaran IPA di Kalianget

Barat IV melalui integrasi. Jurnal Pendidikan, 1*(2), 81–87.

https://doi.org/10.59829/1gdct540.

Nurazizah, N. A., & Rahayu, W. P. (2025). Improved learning outcomes supported by Padlet

application-based learning media. Journal of Educational Development and Assessment,

4(2), 379–394. https://doi.org/10.55927/jeda.v4i2.125.

Nurhasnah, N., Remiswal, R., & Sabri, A. (2023). Evaluasi hasil belajar: Jenis dan model

evaluasi pendidikan. Jurnal Pendidikan Tambusai, 7(3), 28204–28220.

https://doi.org/10.31004/jptam.v7i3.11169.

Ode, L., & Akuarta, R. (2025). Efektivitas penggunaan media pembelajaran Education Mobile

Padlet terhadap hasil belajar IPA siswa kelas XI SMAN 1 Gowa. Jurnal Kajian Media,

14(1), 23–29. doi:10.26618/jkm.v14i1.17451.

Permana, B. S. (2024). Teknologi pendidikan: Efektivitas penggunaan media pembelajaran

berbasis teknologi di era digitalisasi. Khatulistiwa, 4(1).

https://doi.org/10.55606/khatulistiwa.v4i1.2702.

Pratama, N. A. (2022). Jurnal pendidikan dan konseling. Jurnal Pendidikan dan Konseling, 4,

320–325. https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i4.5225.

Putri, M. R., & Rahman, A. S. N. (2024). Implementasi teknologi terhadap pembelajaran

ekonomi di era digital: Tantangan dan peluang bagi pendidikan di Indonesia. JUPENSAL,

1(2), 347–355. https://journalwbl.com/index.php/jupensal/article/view/236.

Rahmawati, I., & Saepuloh, D. (2025). Digital etiquette literacy, learning motivation, and student

engagement. Jurnal Inovasi Pendidikan Ekonomi, 53–62.

https://doi.org/10.24036/011335400.

Saputri, L., & Mardiati. (2025). Desain penelitian quasi eksperimen dalam penelitian pendidikan:

Kajian pustaka. Jurnal Studi Manajemen, 17(2), 78–87.

https://doi.org/10.37755/jsm.v17i2.1771.

Academy of Education Journal

Vol. 17, No. 2, Juli 2026, Page: 414-424

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

424

Sarah Adilla et.al (Implementasi Padlet Untuk Meningkatkan...)

Setyawan, H., Jalinus, N., & Mardizal, J. (2024). Effectiveness of e-learning-based learning in

the era of digital transformation: A meta-analysis. International Journal of Educational

Research Review, 7, 333–346. https://doi.org/10.23887/ijerr.v7i2.76166.

Simanungkalit, Y. B., Purba, F. J., & Sitepu, A. (2026). Pengaruh model pembelajaran problem

based learning (PBL) terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPAS kelas V di SD

Swasta Santa Maria Tarutung tahun pembelajaran 2023/2024. Jurnal Aquinas, 1, 194–209.

http://ejournal.ust.ac.id/index.php/Aquinas/index.

Sinaga, A. V., Sianipar, R., & Kabubu, R. D. (2024). Implementation of the Padlet platform to

enhance student interaction in learning. PJEM (Journal Name), 3(3), 156–161.

https://doi.org/10.71309/pjem.v3i3.5780.

Syahfitri, A. R., Fahri, Z., & Handayani, N. (2025). Analisis faktor-faktor yang mempengaruhi

keterlibatan siswa dalam belajar di TPQ Ats-Tsaqofah. Edu Journal, 5(2), 1255–1261.

https://doi.org/10.56832/edu.v5i2.1494.

Tiyowati, S. (2021). Peningkatan hasil belajar dengan model problem based learning. Jurnal

Ekonomi dan Bisnis, 6(1), 14–23. https://doi.org/10.63615/ekb.v6i1.8.

Ulinnuha, K., & Suryaman, M. (2024). Menggali potensi Padlet sebagai media pembelajaran

kolaboratif di era digital. Sindoro: Cendikia Pendidikan, 8(3), 1–10.

doi:10.9644/sindoro.v3i9.252.

Wibowo, A. E. (2021). Metodologi penelitian. Insania.

https://books.google.co.id/books?id=79JcEAAAQBAJ&lpg=PA1&ots=Jtrh3pvtCt&lr&h

l=id&pg=PR2#v=onepage&q&f=false

Yadav, N. (2024). The impact of digital learning on education. International Journal of

Multidisciplinary Research and Advanced Studies, 2(1), 24–34.

https://doi.org/10.61778/ijmrast.v2i1.34.

Zou, Y., Kuek, F., Feng, W., & Cheng, X. (2025). Digital learning in the 21st century: Trends,

challenges, and innovations in technology integration. Frontiers in Education.

https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1562391.