Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 2, Juli 2025, Page: 281 - 293

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

281

Marhatul Fatwa et.al (Kebijakan Kepala Sekolah dalam Mengembangkan….)

Kebijakan Kepala Sekolah Dalam Mengembangkan

Kurikulum Islam Terpadu di SMP IT Al Bayan

Marhatul Fatwa

a ,1

, Mesiono

b,2

a,b

Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan, Jl. William Iskandar Ps. V, Medan Estate, Kecamatan Percut

Sei Tuan, Kabupaten Deli Serdang, Sumatera Utara 20371, Indonesia

marhatulfatwa03@gmail.com;

[email protected]c.id

marhatulfatwa03@gmail.com

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Article History:

Diterima: 28 April 2025

Direvisi: 27 Mei 2025

Disetujui: 25 Juni 2025

Tersedia Daring: 31 Juli 2025

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pemahaman kepala

sekolah terhadap kurikulum Islam Terpadu, bentuk kebijakan yang

diterapkan dalam pengembangan kurikulum, serta persepsi guru terhadap

kebijakan tersebut di SMP IT Al-Bayan. Penelitian ini menggunakan

pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus. Data diperoleh melalui

wawancara mendalam dengan kepala sekolah, wakil kepala sekolah bidang

kurikulum, dan guru. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kepala sekolah

memiliki pemahaman yang komprehensif terhadap kurikulum Islam

Terpadu sebagai kurikulum yang mengintegrasikan aspek akademik dan

nilai-nilai Islam. Kebijakan yang diambil kepala sekolah bersifat strategis

dan kolaboratif, meliputi integrasi nilai Islam dalam RPP, program tahfidz,

pembiasaan adab, serta pelatihan guru. Guru memberikan respon positif

terhadap kebijakan tersebut, meskipun masih diperlukan pembinaan

lanjutan. Penelitian ini menegaskan pentingnya peran kepala sekolah

sebagai pemimpin, inovator, dan evaluator dalam mendukung

implementasi kurikulum Islam Terpadu secara efektif dan berkelanjutan.

Keywords:

Kebijakan kepala sekolah,

Kurikulum Islam Terpadu,

Evaluasi kurikulum,

Pendidikan Islam,

SMP IT

ABSTRAK

Keywords:

Principal's policy,

Integrated Islamic

Curriculum,

Curriculum evaluation,

Islamic education,

SMP IT

This study aims to describe the principal's understanding of the Integrated

Islamic curriculum, the form of policies applied in curriculum development, and

teachers' perceptions of these policies at Al-Bayan IT Junior High School. This

research uses a qualitative approach with a case study method. Data were

obtained through in-depth interviews with the principal, vice principal for

curriculum, and teachers. The results showed that the principal has a

comprehensive understanding of the Integrated Islamic curriculum as a

curriculum that integrates academic aspects and Islamic values. The policies

taken by the principal are strategic and collaborative, including the integration

of Islamic values in lesson plans, tahfidz programme, adab habituation, and

teacher training. Teachers responded positively to the policy, although further

coaching is still needed. This research confirms the importance of the

principal's role as a leader, innovator and evaluator in supporting the

implementation of an integrated Islamic curriculum effectively and

sustainably.

This is an open access article under CC BY - SA license

1. Pendahuluan

Pendidikan adalah salah satu tempat proses memperoleh pengetahuan yang digunakan

untuk mengubah pola pikir dan perilaku individu atau kelompok agar menjadi dewasa dengan

melalui bimbingan dan pelatihan. Demi tercapainya tujuan pendidikan nasional yang terdapat

dalam Undang-undang No. 20 Tahun 2003, sebaiknya pendidikan sejalan dengan

berkembangnya kurikulum pendidikan itu sendiri. Kurikulum berfungsi untuk melancarkan

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 2, Juli 2025, Page: 281 - 293

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

282

Marhatul Fatwa et.al (Kebijakan Kepala Sekolah dalam Mengembangkan….)

proses belajar mengajar dibawah bimbingan dan tanggung jawab sekolah atau lembaga

pendidikan beserta staf pengajarnya untuk mencapai tujuan Pendidikan (Magdalena et al., 2020).

Kepala sekolah sebagai seorang pemimpin mempunyai tanggung jawab yang cukup besar

terhadap perkembangan dan kemajuan sekolah. Perkembangan dan kemajuan sekolah dapat

dilihat dari kinerja kepala sekolah yang profesional serta kepala sekolah tersebut mampu

memanfaatkan sumber daya yang ada secara efektif dan efisien. Melihat peran dan tugas kepala

sekolah yang begitu besar dihadapkan pada tantangan untuk melaksanakan pendidikan yang

terencana dan tertata serta berkesinambungan dalam mengembangkan mutu pendidikan. Untuk

itu dapat dilakukan dengan cara seorang kepala sekolah mempunyai visi yang jelas dan terarah

(Letik et al., 2024).

Kurikulum islam terpadu adalah kurikulum berbasis nilai-nilai keislaman yang unik, yakni

sebagai sekolah umum yang meramu kurikulumnya seratus persen dari Kemendikbud dengan

kurikulum pesantren sebagai ciri khas sekolah ini. Kurikulum umumnya menggunakan

kurikulum nasional, yakni kurikulum Merdeka. Sekolah Islam Terpadu merupakan model

lembaga pendidikan yang berusaha menggabungkan antara ilmu umum dan agama dalam satu

paket kurikulum yang integrative. Berbeda dengan tiga lembaga pendidikan seperti pesantren,

sekolah umum, madrasah. Sekolah Islam Terpadu memiliki segmentasi tersendiri. Perpaduan

kurikulum yang digunakan di Sekolah Islam Terpadu tersebut memberikan pengaruh pada

kegiatan manajemen kurikulum. Salah satu daya tarik sekolah yang mengimplementasikan

pendidikan Islam terpadu adalah adanya kurikulum yang berbeda dengan kurikulum sekolah

pada umumnya. Pengembangan kurikulum merupakan proses dinamik, sehingga dapat merespon

tuntutan perubahan struktural pemerintahan, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi

maupun globalisasi.

Berdasarkan hasil observasi di SMP IT Al-Bayan sekolah ini menggunakan dua kurikulum,

yakni kurikulum nasional (Merdeka) dengan mengaplikasikan mata pelajaran seperti,

Matematika, Bahasa, IPA. Dan kurikulum khas (kepesantrenan) seperti, Aqidah Ahklak, Fiqih,

Sejarah Islam,Tahfiz, dll. Kebijakan kepala sekolah adalah keputusan atau metode yang diambil

oleh kepala sekolah untuk mencapai tujuan tertentu. Ruang lingkup kebijakan Pendidikan islam

meliputi, tujuan pendidikan islam, kurikulum Pendidikan Islam, tenaga pendidik dan

kependidikan, sarana dan prasarana, evaluasi, managemen, PAI di sekolah, Lembaga Pendidikan

madrasah, dan lain sebagainya yang tetap memiliki relevansi dengan Pendidikan Islam.

Pembelajaran agama islam perlu dengan pendekatan terpadu (integrated). Pembelajaran agama

islam terpadu ini merupakan suatu aplikasi salah satu strategi pembelajaran yang berdasarkan

pendekatan kurikulum terpadu dengan tujuan untuk menciptakan proses pembelajaran secara

relevan dan bermakna bagi siswa. Pembelajaran terpadu dalam konteks ini termasuk dalam

kategori pembelajaran terpadu intra bidang studi, misalnya guru mengajarkan materi dengan

tema kemiskinan, siswa diajak mempelajarinya disetiap aspek-aspek Al-Qur’an dan Hadist

keimanan, akhlak dan sejarah terkait dengan tema kemiskinan (Safitri et al., 2025).

Untuk menghasilkan kurikulum yang baik, tentunya harus memperhatikan tahapan atau

langkah-langkah yang cermat. Namun, tidak semua lembaga pendidikan dapat mengikuti atau

memenuhi semua langkah-langkah yang sudah direkomendasikan pemerintah dalam menyusun

dan mengembangkan kurikulum. Hal ini mungkin akan mengakibatkan kurang maksimalnya

hasil dari proses pendidikan yang dilakukan. Fenomena yang terjadi di SMPIT Al Bayan

menunjukkan bahwa kebijakan kepala sekolah dalam mengembangkan kurikulum Islam terpadu

belum maksimal, hal ini diindikasikan oleh kebijakan kepala sekolah yang hanya

mengedepankan aspek keilmuan tetapi kurang dalam aspek keagamaan, seperti guru

mengajarkan materi dengan tema kemiskinan, siswa belum diajak mempelajarinya di setiap

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 2, Juli 2025, Page: 281 - 293

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

283

Marhatul Fatwa et.al (Kebijakan Kepala Sekolah dalam Mengembangkan….)

aspek-aspek Al-Qur’an dan Hadist keimanan, akhlak dan sejarah terkait dengan tema

kemiskinan. Sehingga siswa belum bisa menerapkan nilai-nilai keagamaan didalam

pembelajaran disekolah. Meskipun belum banyak penelitian yang mengkaji secara mendalam

tentang kebijakan kepala sekolah dalam mengembangkan kurikulum islam terpadu, khususnya

di Tingkat SMP IT Al-Bayan. Maka, peneliti merasa perlu untuk melakukan penelitian lebih

lanjut terkait bagaimana sebenarnya kebijakan kepala sekolah dalam mengembangkan

kurikulum islam terpadu di SMP IT Al-Bayan. Dengan demikian judul dari penelitian ini adalah

“Kebijakan Kepala Sekolah dalam Mengembangkan Kurikulum Islam Terpadu di SMP IT Al-

Bayan.”.

2. Metode

Lokasi penelitian yaitu tempat dimana peneliti melakukan penelitian untuk mendapatkan

data dan informasi yang dibutuhkan oleh peneliti. Penelitian ini dilakukan di SMP IT Al Bayan

Jl. Tambak Bayan, Desa Saentis, Kec. Percut Sei Tuan Kab. Deli Serdang, Sumatera Utara

20371. Sekolah ini terletak di pingir jalan Tambak Bayan yang memiliki bangunan berwarna

putih biru, dan satu lokasi bergabung dengan PAUD, TK, SD, dan SMP, Untuk total kelas SMP

itu berjumlah 3 kelas yang digunakan untuk proses belajar mengajar dan masing-masing

tingkatan memiliki 1 kelas. Waktu penelitian dilakukan sekitar jam 09:00 pagi. Penelitian ini

menggunakan pendekatan metode kualitatif. Pendekatan penelitian kualitatif merupakan

penelitian yang menggambarkan fenomena yang terjadi dengan menceritakan situasi atau fakta

yang sebenarnya. Pendekatan kualitatif, sering disebut pendekatan naturalistik yang dimana

pendekatan ini didasarkan pada kondisi alamiah objek penelitian (Fadli 2021) . Metode

penelitian yang digunakan adalah studi kasus. Data yang diperoleh dari observasi, wawancara,

dan dokumentasi. Teknik Analis data yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif.

Peneliti melibatkan beberapa informan yang bersedia untuk diwawancarai yaitu kepala

sekolah, WKM kurikulum dan juga guru yang dapat bersedia memberikan informasi dan data

yang di perlukan peneliti tentang Kebijakan Kepala Sekolah Dalam Mengembangkan Kurikulum

Islam Terpadu di SMP IT Al Bayan. Pertama kali sebelum penelitian, peneliti memberikan surat

izin penelitian kepada sekolah dan di setujui oleh kepala sekolah, setelah itu kepala sekolah

bersedia untuk di wawancarai dan diminta informasi serta data yang diminta oleh peneliti, setelah

itu peneliti meminta izin kepada partisipan lain yang bersedia memberikan informasi dan juga

data yang diperlukan oleh peneliti yaitu kepala sekolah, WKM kurikulum, serta salah satu guru,

setelah informan menyetujui, peneliti langsung mencari informasi tentang bagaimana kebijakan

kepala sekolah dalam mengembangkan kurikulum islam terpadu di SMP IT Al Bayan.

Teknik penggumpulan data diperoleh dari observasi, wawancara, dan dokumentasi. 1)

Wawancara, merupakan teknik pengumpulan data yang melibatkan interaksi langsung antara

peneliti dan partisipan penelitian. Wawancara kualitatif bertujuan untuk mendapatkan

pemahaman mendalam tentang pengalaman, pandangan, dan perspektif individu terkait

fenomena yang diteliti. Wawancara dapat dilakukan secara terstruktur, semi-terstruktur, atau

tidak terstruktur, tergantung pada tingkat kerangka yang telah ditentukan sebelumnya (Sugiyono,

2020). (2) Observasi merupakan teknik pengumpulan data yang melibatkan pengamatan

langsung terhadap partisipan dan konteks yang terlibat dalam fenomena penelitian. Observasi

kualitatif dapat dilakukan dalam situasi nyata atau di lingkungan yang telah dirancang secara

khusus untuk penelitian. Observasi memberikan kesempatan kepada peneliti untuk mengamati

interaksi sosial, perilaku, dan konteks yang relevan dengan fenomena yang diteliti (Ardiansyah

et al., 2023). (3) dokumentasi melibatkan pengumpulan data dari dokumen, arsip, atau bahan

tertulis lainnya yang berkaitan dengan fenomena penelitian. Dokumen yang digunakan dapat

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 2, Juli 2025, Page: 281 - 293

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

284

Marhatul Fatwa et.al (Kebijakan Kepala Sekolah dalam Mengembangkan….)

berupa catatan, laporan, surat, buku, atau dokumen resmi lainnya. Studi dokumentasi

memberikan wawasan tentang konteks historis, kebijakan, peristiwa, dan perkembangan yang

relevan dengan fenomena yang diteliti.

Pengumpulan data dilakukan dengan cara menggunakan wawancara semi terstruktur

secara lisan dan tatap muka antara peneliti dengan partisipan, dengan bertujuan untuk

mendapatkan informasi tentang bagaimana kebijakan kepala sekolah dalam mengembangkan

kurikulum islam terpadu di SMP IT Al Bayan. Sebelum wawancara berlangsung peneliti sudah

membangun kedekatan kepada partisipan dan menanyakan apakah partisipan telah bersedia

untuk diwawancarai sehingga wawancara dapat berjalan dengan nyaman serta partisipan dapat

lebih terbuka dan peneliti menjadi lebih mudah untuk menggali informasi yang peneliti

butuhkan. Adapun proses pengumpulan data yang dilakukan penelitian ini ialah melalui

wawancara dengan merekam audio menggunakan handphone, mencatat informasi yang

diberikan oleh partisipan dengan menggunakan alat tulis dan berupa foto dokumetasi pada saat

wawanara. Selanjutnya peneliti mentranskipkan hasil wawancara dan catatan yang telah

dilakukan dengan partisipan, setelah itu peneliti memilih yang mana data yang akan diambil pada

hasil wawancara tersebut untuk diambil kesimpulan yang penting yang dibutuhkan peneliti.

Menurut Milles dan Huberman (1992: 90). Tahapan analisis data sebagai berikut: (1)

Pengumpulan data, dalam hal ini peneliti melakukan pengumpulan data penelitian berupa hasil

wawancara, observasi serta dokumentasi di lapangan secara obyektif. (2) Reduksi data,

mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal

yang penting, dicari tema dan polanya. Reduksi data berlangsung terus menerus selama proyek

kualitatif berlangsung sampai laporan tersusun. (3) Penyajian Data, alur yang paling penting

selanjutnya dari analisis data adalah penyajian data. Penyajian data adalah sekumpulan informasi

tersusun yang memberikan kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan

tindakan. (4) Penarikan kesimpulan/ verifikasi, tahap terakhir dalam analisis data adalah

penarikan kesimpulan atau verifikasi. Pada tahap ini, peneliti melakukan interpretasi terhadap

data yang telah disajikan dan mencoba untuk menyimpulkan temuan atau pola yang muncul dari

data tersebut. Kesimpulan yang ditarik harus didukung oleh data yang telah dianalisis dengan

seksama. Selain itu, pada tahap ini juga dilakukan verifikasi terhadap kesimpulan yang telah

ditarik untuk memastikan keabsahan dan keandalannya.

Adapun teknik analisis data yang dilakukan oleh peneliti yaitu dengan memahami data

yang sudah ada, data penelitian yang diambil dari data wawancara berupa rekaman audio dengan

menggunakan handphone yang diambil pada saat wawancara berlangsung, mengambil foto

dokumentasi pada saat wawancara berlangsung serta foto bersama partisipan, dan menggunakan

catatan yang telah dicatat di buku catatan pada saat wawancara berlangsung, yang telah

ditranskipkan. Selanjutnya, peneliti melihat ulang tujuan penelitian ini dengan mengecek

kembali apakah pertanyaan peneliti dan jawaban partisipan sesuai dengan yang diperlukan

peneliti. Setelah itu peneliti menjabarkan hasil dari jawaban partisipan, selanjutnya peneliti

mencari jawaban yang penting sehingga peneliti mendapatkan pembahasan yang menjadi tujuan

penelitian ini. Pada akhir wawancara dan pengambilan data penting, partisipan diberikan

kesempatan untuk mengklasifikasikan kembali hasil informasi yang telah diberikan oleh

partisipan termasuk melihat kembali kerahasiaan data yang diberikan partisipan dalam laporan

penelitian.

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 2, Juli 2025, Page: 281 - 293

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

285

Marhatul Fatwa et.al (Kebijakan Kepala Sekolah dalam Mengembangkan….)

3. Hasil dan Pembahasan

Konsep dan Implementasi Kurikulum Sekolah Islam Terpadu

Kurikulum sekolah islam terpadu mempunyai tujuan guna memahami sejauh mana

pembentukan karakter para siswa dan siswi, dalam tahap ini para siswa tidak hanya mendapat

ilmu pengetahuan duniawinya saja akan tetapi secara ukhrawi juga, oleh karenanya sekolah islam

terpadu ini sudah menyatukan nilai-nilai Islami didalamnya. Kemudian dari wawancara dengan

informan dalam penelitian ini, sesuai dengan apa yang disampaikan oleh kepala sekolah dalam

wawancara berikut:

“kurikulum sekolah Islam Terpadu ini merupakan suatu pendekatan dalam pendidikan

yang mana ini digabungkan antara kurikulum nasional dari dinas dengan nilai-nilai

yang islami. Tentu ini tidak hanya sekedar menambah mata pelajaran agama saja,

tapi menjadikan nilai-nilai Islam sebagai landasan dalam semua proses

pembelajaran. Yang artinya seluruh aktivitas pendidikan baik dalam mata pelajaran

ataupun kegiatan sekolah dilandasi dengan akhlak, nilai-nilai tauhid serta

keteladanan rasulullah”.

Dari hasil wawancara yang dilakukan dengan kepala sekolah, bahwa pemahahaman

tentang kurikulum sekolah Islam Terpadu bukan hanya sekedar penambahan materi yang

berbasis nilai keagamaan Islam saja, tetapi juga mengintegrasikan nilai-nilai islam tersebut ke

seluruh aspek pembelajaran. Kepala sekolah memaknai bahwa konsep kurikulum sekolah Islam

Terpadu ini sebagai kurikulum yang meyeluruh, dimana seluruh mata pelajaran terkandung

muatan yang bernilai Tauhid, akhlak, serta keteladanan Rasulullah didalamnya. Kurikulum ini

tentunya dimaksudkan untuk membentuk karakter siswa yang berlandaskan iman serta akhlak

mulia yang unggul secara akademik. Kemudian lebih lanjut lagi wawancara dengan kepala

sekolah juga menyampaikan bahwa:

“Tentunya kami juga memahami tentang kurikulum Islam Terpadu ya, kami

menganggap ini sebagai pembentukan karakter bagi peserta didik ya melalui integrasi

antara ilmu pengetahuan dengan keimanan yang berbasis nilai-nilai keislaman. Jadi

kami yakin bahwa pendidikan ini tidak hanya melahirkan siswa yang cerdas dari

akademiknya aja, tetapi juga memiliki akhlak ataupun moral yang tinggi, oleh

karenanya guru juga punya peran sebagai teladan akhlak islami didalam maupun luar

kelas”.

Visi sekolah menjadi landasan utama dalam pengembangan kurikulum ini, untuk membina

para generasi yang Qur’ani yang berilmu dan juga berakhlak mulia. Kepala sekolah tentu

menetapkan sejumlah kebijakan strategis untuk penguatan kurikulum seperti tahfidz, adab, dan

juga pembiasaan dalam beribadah, serta mendorong integrasi nilai-nilai Islam dalam RPP

ataupun modul ajar dalam semua mata pelajaran. Proses pengambilan kebijakan dilakukan secara

partisipatif melalui forum evaluasi tahunan dan diskusi dalam tim kurikulum. Kemudian Kepala

sekolah juga menjelaskan filosofi dari kurikulum sekolah islam terpadu itu sendiri bahwa:

“filosofi utama dari kurikulum ini adalah konsep tauhid sebagai pusat dari segala

pengetahuan. Artinya, semua ilmu yang diajarkan seperti matematika, sains, bahasa

maupun IPS kemudian itu dikaitkan dengan kebesaran Allah dan fungsinya dalam

kehidupan manusia. Implementasi kurikulum bukan hanya berupa materi tambahan

dalam nilai keislaman, melainkan juga metode dan suasana pembelajaran yang

mendukung pembentukan karakter islami. Begitu juga dengan kegiatan harian

seperti shalat dhuha, muroja’ah dan juga tahfidz yang menjadi bagian yang tak

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 2, Juli 2025, Page: 281 - 293

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

286

Marhatul Fatwa et.al (Kebijakan Kepala Sekolah dalam Mengembangkan….)

terpisahkan dari rutinitas siswa, dengan cara ini, kurikulum islam terpadu menjadi

identitas kuat sekolah kami.

Dari hasil wawancara tersebut disimpulkan bahwa dalam implementasinya, kepala sekolah

terlebih dahulu memastikan semua guru mengintegrasikan nilai-nilai Islam dalam proses belajar

mengajar. Program pembiasaan seperti shalat dhuha, muraja’ah dan mentoring yang

dilaksanakan setiap seminggu sekali juga merupakan bagian dari kurikulum. Evaluasi dilakukan

melalui hasil belajar, pengamatan karakter, serta pelaporan capaian ruhiyah siswa melalui buku

mutabaah. Tantangan utama dalam penerapan kebijakan ini adalah kesiapan guru dan juga

manajemen waktu, namun kepala sekolah menyiasatinya melalui pelatihan rutin dan pendekatan

pembinaan yang humanis. Lebih lanjut lagi Wakil kepala sekolah bidang kurikulum juga

menyampaikan bahwa:

“untuk memastikan para guru memahami serta mampu mengimplementasikan

kurikulum islam terpadu dengan baik, kami bersama kepala sekolah juga

mengadakan pelatihan ataupun workshop ya secara rutin. Tentu kami menghadirkan

para narasumber dari lembaga-lembaga islam yang profesional juga ya untuk

membekali para guru kami dengan strategi pembelajaran yang aktif. Tentu dengan

pelatihan ini, guru tidak hanya mengajarkan hanya sebatas materi saja tetapi juga

mampu menyampaikan pelajaran dengan pembinaan karakter islami yang kuat.

Dalam mengimplementasikan kurikulum sekolah islam terpadu guru-guru berupaya

memasukkan nilai-nilai keislaman dalam pembelajarannya melalui berbagai macam pendekatan,

seperti mengutip ayat al-qur’an yang relevan dengan mata pelajaran kemudian juga menyisipkan

kisah teladan nabi, kemudian guru juga aktif dalam kegiatan pembiasaan keislaman seperti

tahfidz, mentoring, dan juga pembinaan akhlak.

Kebijakan Kepala Sekolah dan Pengambilan Keputusan dalam Pengembangan

Kurikulum Islam Terpadu

Kepala sekolah menjadi peran kunci dalam memastikan kurikulum yang diterapkan

sekolah akan mendukung tercapainya tujuan pendidikan dan juga memenuhi kebutuhan siswa.

Kepala sekolah juga sebagai seorang pemimpin harus membuat kebijakan dalam memastikan

akan kualitas dan relevansi kurikulum dilembaganya, kepala sekolah juga berperan penting

dalam membuat kebijakan serta tim pengembangan kurikulum dengan memastikan kolaborasi

dari beberapa guru, kepala sekolah maupun pengawas serta kepala sekolah juga harus

menganalisis pengembangan kurikulum sesuai dengan kebutuhan siswa.

Hal tersebut sesuai dengan apa yang ditemukan dalam hasil wawancara dengan kepala

sekolah, bahwasanya beliau menyampaikan:

“ya tentu dalam hal kebijakan ya kita disini menetapkan sejumlah langkah yang

strategis, salah satunya adalah menetapkan struktur kurikulum yang berbasis

pembinaan keislaman, kemudian juga selalu kita sampaikan kalau ada kurikulum baru

nantinya akan disampaikan kepala wali murid agar wali murid juga tidak kaget, akan

kegiatan yang dibuat oleh sekolah.

Selain pemaparan diatas terkait dengan kebijakan dalam pengembangan kurikulum islam

terpadu, kemudian peneliti juga menemukan sebagaimana hasil wawancara dengan salah satu

guru yaitu:

“dalam pengembangan kurikulum biasanya itu kepala sekolah ya pasti mengadakan

rapat rutin ataupun diskusi terkait kurikulum yang biasanya telah digunakan.

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 2, Juli 2025, Page: 281 - 293

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

287

Marhatul Fatwa et.al (Kebijakan Kepala Sekolah dalam Mengembangkan….)

Biasanya kalau terkait kurikulum itu kita menggunakan kurikulum yang dari dinas

kemudian baru kita sesuaikan dengan kebutuhan siswa dan juga kondisi lembaga.

Sedangkan menurut wakil kepala sekolah bidang kurikulum juga menyampaikan bahwa:

“Bapak kepala sekolah kita itu biasanya selalu mengajak guru-guru untuk

bermusyawarah terkait tentang apa saja kebutuhan dan apa saja tantangan yang

dihadapi guru-guru sehingga dengan kita bermusyawarah itu nantinya pasti akan ada

solusi dan dapat kita lihat apakah program yang saat ini udah sesuai belum dengan

kebutuhan siswa kita. Dalam proses penyusunan kebijakan kurikulum, saya dilibatkan

secara penuh oleh kepala sekolah. Diskusi kami bersifat terbuka dan kolaboratif,

dengan mempertimbangkan berbagai aspek: kebutuhan siswa, standar nasional, serta

ruh keislaman yang menjadi kekhasan sekolah. Misalnya, saat merancang integrasi

pembelajaran antara mata pelajaran sains dan nilai-nilai tauhid, kami melakukan

diskusi mendalam dan studi kurikulum dari sekolah Islam lain sebagai referensi.

Berdasarkan hasil paparan diatas, bahwasanya kepala sekolah haruslah melakukan

koordinasi dengan tim pengembangan kurikulum untuk senntiasa mendiskusikan terkait dengan

kemjuan, menanggapi tantangan yang ada, dan juga merencanakan langkah-langkah selanjutnya.

Selain itu juga memastikan komunikasi antar elemen berjalan dengan efektif.

Selain itu dalam hal pengambilan keputusan dalam pengembangan kurikulum islam

terpadu tentunya hal ini merupakan bagian yang paling penting, sebagaimana hasil wawancara

dengan kepala sekolah yang menyampaikan bahwa:

“Pengambilan keputusan dalam pengembangan kurikulum ya pasti sudah kita lakukan

secara bermusyawarah dan juga kita selalu berkolaborasi, pasti melibatkan tim

kurikulum, wakil kepala sekolah bidang kurikulum, dan perwakilan guru dalamforum

evaluasi kurikulum tahunan. Setiap keputusan yang diambil tentunya didasarkan pada

hasil monitoring pelaksanaan kurikulum sebelumnya”.

Kemudian pemaparan yang disampaikan oleh wakil kepala sekolah bidang kurikulum

terkait dengan pengambilan keputusan dari pengembanga kurikulum yaitu:

“Kalau dalam pengembangan kurikulum kepala sekolah selalu berposisi sebagai

manajer ya dalam pengambilan keputusan dan kami juga diberikan penjelasan secara

rinci juga secara jelas tentang kurikulum dan dari penjelasan itu nantinya

didiskusikan secara bersama-sama dan mana yang harus digunakan dan mana yang

tidak.

Selain itu menurut salah satu guru yang menyampaikan terkait dengan pengordinasian

pengembangan kurikulum islam terpadu yaitu:

“dalam pengoordinasian program pengembangan kurikulum biasanya itu kepala

sekolah selalu menyampaikan ke wali siswa pada saat pertemuan dengan wali murid

sehingga nantinya orang tua siswa paham terkait dengan program-program yang

dilakukan disekolah dan mengetahui manfaat serta tujuan dari program tersebut.

Dari hasil pemaparan diatas bahwasanya kepala sekolah selalu mengambil keputusan

secara pasrtisipatif dan kepala sekolah juga selalu melibatkan berbagai unsur dalam struktur

sekolah termasuk kepada tim kurikulum, kepala sekolah juga harus senantiasa melakukan

koordinasi serta memastikan komunikasi antar elemen ini berjalan secara efektif dan juga efisien.

Dalam proses pelaksanaan koordinasi program pengembangan kurikulum dilakukan dengan

menyusun tim pengembangan kurikulum, kemudian menetapkan visi, misi dan juga tujuan yang

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 2, Juli 2025, Page: 281 - 293

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

288

Marhatul Fatwa et.al (Kebijakan Kepala Sekolah dalam Mengembangkan….)

bersama untuk pengembangan kurikulum, memastikan program sesuai dengan standar

pendidikan dan juga berkoordinasi dengan dinas pendidikan, memfasilitasi akan kolaborasi antar

guru, memantau pelaksanaan dan juga mengevaluasi.

Kepala sekolah juga menyampaikan bahwa:

“ketika melakukan pengembangan kurikulum tentunya memerlukan startegi apalagi

pada saat ini, pada massa pandemi bagaimana kita membuat sebuah strategi agar

anak-anak masih bisa belajar dalam keadaan yang kondusifkan, jadi kalau strategi

kepala sekola berdasarkan dari perencanaan-perencanaan yang dilakukan oleh

kepala sekolah itu tadi, maka dari pengembangan kurikulum diImplementasikan ke

dalam bentuk program sekolah tentunya program sekolah itu dikembangkan

berdasarkan mengacu kepada 8 standar dan juga niali-nilai keislaman.

Maka dalam hal ini peneliti menemukan bahwa, SMP IT Al-Bayan dalam melaksanakan

kebijakan dan juga koordinasi pengembangan kurikulum yang dilakukan dengan cara kolaborasi

yang baik antar guru, tenaga kependidikan, kepala sekolah, pengawas, maupun dinas terkait.

Selain itu pula kepala sekolah juga melakukan pengembangan kurikulum sesuai dengan standar

yang sesuai maka hal tersebut dapat dilihat dari berbagai program yang disesuaikan dengan

kebutuhan siswa dan kondisi lembaga.

Peran Kepala Sekolah Sebagai Evaluator Dalam Pengembangan Kurikulum

Upaya dalam meningkatkan mutu lembaga pendidikan tentu selalu dilakukan SMP IT Al-

Bayan yang mana ini tidak terlepas dari peran kepala sekolah itu sendiri yang mengelolanya

terutama dalam mengelola program yang ada di sekolah atau program pengembangan kurikulum

maka dalam hal ini kepala sekolah juga berperan sebagai evaluator dalam pengembangan

kurikulum. Dalam pelaksanannya tentu melalui berbagai macam tahapan, sebagai evaluator pula

kepala sekolah memiliki peran penting dalam pengembangan kurikulum. Hal yang seperti ini

tentu menjadi tolak uku keberhasilan kurikulum dilembaga itu sendiri.

Kemudian kepala sekolah juga menyampaikan sebagaimana dari hasil wawancara berikut:

“jadi kalau pelaksanaan evaluasi ya dalam pengembangan kurikulum ini kalau

penilaian yang kita lakukan setiap semester kan kita analisis kemungkinan nanti akan

ada temuan-temuan yang mungkin nantinya tidak sesuai dengan rencana maka

nantinya akan dianalisis dan kita jadikan sebagai bahan diskusi dirapat guru dan

diberikan sebuah rekomendasi ya serta disampaikan ke pengawas nantinya. Kalau

terkait dengan evaluasi program biasanya dilakukan dengan mengevaluasi kurikulum

akdemik melalui penilaian hasil belajar ya.

Penjelasan yang disampaikan oleh wakil kepala sekolah bidang kurikulum bahwa:

“kepala sekolah melaksanakan evaluasi pada tiap semester, evaluasi kurikulum kami

lakukan secara berkala setiap semester. Selain evaluasi hasil belajar siswa, kami juga

melakukan supervisi terhadap perangkat ajar guru dan pelaksanaan pembelajaran di

kelas. Kami memiliki instrumen seperti lembar observasi integrasi nilai Islam, format

laporan pembinaan karakter siswa, serta evaluasi tahfidz. Salah satu tantangan yang

sering muncul adalah variasi kemampuan guru dalam menyampaikan integrasi nilai

secara natural, bukan sekadar formalitas.

Kemudian hasil wawancara dengan salah satu guru juga sesuai dengan apa yang peneliti

temukan saat wawancara yaitu:

“evaluasi kepala sekolah dalam pengembangan kurikulum setiap akhir semester

pastinya akan selalu ada ya jadi biar tau mana yang perlu ditingkatkan. Kalau

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 2, Juli 2025, Page: 281 - 293

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

289

Marhatul Fatwa et.al (Kebijakan Kepala Sekolah dalam Mengembangkan….)

evaluasi dalam hal pembelajaran ya itu setiap 3 bulan, ya tentu ini juga dilakukan

untuk meningkatkan kualitas pengajaran ya.

Kepala sekolah melaksanakan evaluasi program pengembangan kurikulum dilakukukan

sebelum implementasi kurikulum baru evaluasi program dimulai dari mengevaluasi kurikulum

akademik, kurikulum JSIT (Jaringan Sekolah Islam Terpadu), evaluasi proses pembelajaran,

evaluasi sarana dan prasarana, evaluasi kegiatan ekstrakurikuler, evaluasi kompetensi guru dan

evaluasi lingkungan belajar. Sebagai evaluator, kepala sekolah berperan dalam memantau dan

menilai efektivitas implementasi kurikulum di tingkat kelas. Evaluasi ini tidak hanya dilakukan

melalui supervisi pembelajaran formal, tetapi juga dengan cara mengevaluasi dokumen

perangkat ajar, seperti RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), jurnal mengajar guru, dan

hasil penilaian siswa. Kepala sekolah memastikan bahwa nilai-nilai keislaman benar-benar

diintegrasikan ke dalam proses pembelajaran, bukan sekadar menjadi simbol atau formalitas. Ini

termasuk melihat bagaimana ayat-ayat Al-Qur’an atau nilai akhlak diterapkan dalam

pembelajaran tematik dan refleksi karakter siswa. Secara keseluruhan, peran kepala sekolah

sebagai evaluator sangat menentukan keberhasilan pengembangan kurikulum Islam Terpadu.

Dengan menjalankan fungsi evaluasi yang menyeluruh, kepala sekolah dapat memastikan bahwa

kurikulum tidak hanya sesuai dengan standar pendidikan nasional, tetapi juga mampu mencetak

peserta didik yang unggul secara akhlak, spiritual, dan intelektual sesuai dengan tujuan

pendidikan Islam yang menyeluruh.

Discussion

Implementasi KIT di SMP IT Al-Bayan dilakukan melalui kegiatan seperti tahfidz Al-

Qur’an, pembelajaran kitab-kitab dasar Islam, serta pendekatan tematik integratif dalam mata

pelajaran umum. Guru didorong untuk menyisipkan ayat Al-Qur’an atau nilai-nilai akhlak dalam

RPP dan pelaksanaan pembelajaran di kelas. Ini sejalan dengan konsep tauhid-based curriculum

yang dijelaskan oleh (Muchlas, 2021), yaitu menjadikan tauhid sebagai fondasi seluruh aspek

pendidikan. Penelitian oleh (Alfiansyah & Rahmawati, 2023) menunjukkan bahwa keberhasilan

implementasi KIT sangat tergantung pada sinergi antara kepala sekolah, guru, dan struktur

manajemen sekolah. Salah satu indikator keberhasilan implementasi adalah keterlibatan guru

dalam merancang perangkat ajar yang sesuai dengan nilai-nilai Islam, serta adanya monitoring

rutin dari kepala sekolah.

Selain itu, kegiatan non-akademik seperti mentoring, shalat berjamaah, dan kegiatan

keagamaan mingguan juga menjadi bagian dari implementasi kurikulum. Hal ini menciptakan

ekosistem sekolah yang tidak hanya fokus pada pencapaian akademik, tetapi juga pada

pembentukan karakter Islami. Dalam pengembangan Kurikulum Islam Terpadu, kepala sekolah

memegang peran kunci sebagai pengarah kebijakan dan pengambil keputusan strategis.

Wawancara dengan kepala sekolah SMP IT Al-Bayan menunjukkan bahwa kebijakan kurikulum

disusun dengan mempertimbangkan visi besar sekolah: mencetak generasi unggul dalam akhlak,

ilmu, dan kepemimpinan. Visi ini diterjemahkan ke dalam kebijakan seperti penguatan

kurikulum lokal, integrasi nilai Islam dalam RPP, serta penyelenggaraan program tahfidz dan

adab Islami.

Proses pengambilan kebijakan dilakukan secara kolaboratif dan berbasis evaluasi tahunan.

Kepala sekolah tidak bekerja sendiri, tetapi membentuk tim pengembang kurikulum yang terdiri

dari wakil kepala sekolah, guru senior, dan koordinator bidang studi. Setiap kebijakan dievaluasi

berdasarkan masukan dari guru, wali murid, dan hasil pemantauan perkembangan siswa.

Literatur mendukung pendekatan ini. Studi oleh (Nugroho & Fauziah, 2022) menekankan

pentingnya kepemimpinan transformatif dalam pengambilan keputusan kurikulum Islam

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 2, Juli 2025, Page: 281 - 293

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

290

Marhatul Fatwa et.al (Kebijakan Kepala Sekolah dalam Mengembangkan….)

Terpadu. Kepala sekolah harus mampu menjadi penggerak perubahan, sekaligus fasilitator

pembelajaran guru agar mampu menyesuaikan perangkat ajar dengan nilai-nilai Islam.

Selain itu, keputusan kebijakan juga melibatkan pertimbangan konteks lokal, ketersediaan

sumber daya, serta kapasitas guru. Hal ini sejalan dengan pendekatan manajemen berbasis

sekolah (MBS), yang memberikan kewenangan kepada kepala sekolah untuk mengelola dan

mengembangkan kurikulum sesuai kebutuhan institusi (Siregar, 2021). Secara konseptual, peran

kepala sekolah sebagai evaluator mencerminkan fungsi pengawasan terhadap kualitas proses

pendidikan. Menurut (Mulyasa, 2021), kepala sekolah memiliki tanggung jawab untuk menjamin

bahwa kurikulum yang dirancang dan dijalankan sesuai dengan visi pendidikan, serta berdampak

pada kualitas pembelajaran dan karakter siswa. Dalam konteks Kurikulum Islam Terpadu,

evaluasi tidak hanya mengukur pencapaian kognitif, tetapi juga menilai dimensi afektif dan

spiritual yang tercermin dari pembiasaan ibadah, adab, dan perilaku siswa.

Penelitian oleh (Putri, et al. 2023) menegaskan bahwa kepala sekolah sebagai evaluator

harus memiliki pemahaman menyeluruh terhadap pendekatan integratif dalam kurikulum Islam.

Evaluasi dilakukan bukan hanya untuk menilai guru dan siswa, tetapi untuk mengembangkan

sistem pendidikan yang berkelanjutan. Dalam hal ini, kepala sekolah melakukan penyesuaian

terhadap kurikulum berdasarkan hasil refleksi tahunan yang melibatkan seluruh stakeholder

sekolah. Praktik ini juga tercermin dari kebijakan SMP IT Al-Bayan yang menyelenggarakan

forum evaluasi kurikulum tahunan secara kolaboratif.

Kepala sekolah yang efektif sebagai evaluator juga mampu menggunakan data hasil

evaluasi sebagai dasar kebijakan perbaikan kurikulum. Hal ini didukung oleh temuan dari (Sari

& Abdullah, 2022) yang menyatakan bahwa peran evaluatif kepala sekolah memberikan

kontribusi nyata terhadap kualitas kurikulum, terutama ketika evaluasi dilakukan secara sistemik

dan disertai tindak lanjut berupa pelatihan guru, revisi perangkat ajar, dan inovasi program

pembiasaan (Akmalia, et.al,2023). Oleh karena itu, peran kepala sekolah tidak boleh bersifat

administratif semata, melainkan juga bersifat strategis dan transformasional.

Dengan demikian, evaluasi yang dilakukan kepala sekolah dalam konteks kurikulum Islam

Terpadu harus bersifat menyeluruh, menyentuh aspek akademik, spiritual, sosial, dan kultural.

Evaluasi yang dilakukan secara berkelanjutan memungkinkan kepala sekolah untuk menjaga

relevansi kurikulum dengan kebutuhan peserta didik dan dinamika masyarakat. Ketika kepala

sekolah menjalankan fungsi evaluatif dengan pendekatan partisipatif dan berbasis data, maka

pengembangan kurikulum akan berjalan secara dinamis dan selaras dengan tujuan pendidikan

Islam yang holistik.

4. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan menyimpulkan bahwa pemahaman kepala

sekolah terhadap Kurikulum Islam Terpadu sangat kuat dan integral. Kepala sekolah memandang

KIT sebagai kurikulum yang tidak hanya fokus pada pencapaian akademik, tetapi juga

membentuk karakter, akhlak, dan spiritualitas siswa secara menyeluruh. Konsep tauhid menjadi

landasan utama dalam integrasi nilai-nilai Islam di seluruh mata pelajaran. Kebijakan yang

diambil kepala sekolah dalam pengembangan KIT bersifat strategis dan partisipatif. Kebijakan

mencakup penguatan kurikulum lokal, penyusunan RPP yang terintegrasi nilai Islam, serta

pembiasaan program tahfidz dan adab harian. Pengambilan keputusan dilakukan melalui forum

evaluasi kurikulum yang melibatkan tim kurikulum, guru, dan stakeholder lainnya. Implementasi

kurikulum Islam Terpadu di SMP IT Al-Bayan berjalan secara sistemik melalui kolaborasi antara

kepala sekolah, wakil kurikulum, dan guru. Kegiatan pembelajaran diintegrasikan dengan nilai

Islam melalui pendekatan tematik, pembinaan karakter, serta pembiasaan ibadah dalam

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 2, Juli 2025, Page: 281 - 293

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

291

Marhatul Fatwa et.al (Kebijakan Kepala Sekolah dalam Mengembangkan….)

lingkungan sekolah. Persepsi guru terhadap kebijakan kepala sekolah cenderung positif. Guru

merasa didukung dan dilibatkan dalam proses pengembangan kurikulum, meskipun beberapa guru

mengusulkan peningkatan frekuensi pelatihan dan pembinaan yang lebih aplikatif. Evaluasi

dilakukan secara konstruktif dan menjadi acuan untuk penyempurnaan kebijakan kurikulum ke

depan. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kebijakan kepala sekolah memiliki peran

yang sangat signifikan dalam pengembangan Kurikulum Islam Terpadu. Kepemimpinan yang

transformatif, kolaboratif, dan berbasis evaluasi menjadi kunci utama keberhasilan implementasi

kurikulum berbasis nilai Islam

5. References

Akmalia, R., Nst, W. N., & Siahaan, A. (2023). Pengaruh Efeksi Diri, Budaya Organisasi,

Motivasi Berprestasi, dan Kepuasan Kerja Terhadap Kinerja Guru Madrasah Aliyah di

Kabupaten Batubara [Universitas Negeri Islam Sumatera Utara Medan].

https://doi.org/http://repository.uinsu.ac.id/21297/

Ardiansyah, Risnita, & Jailani, M. S. (2023). Teknik Pengumpulan Data Dan Instrumen

Penelitian Ilmiah Pendidikan Pada Pendekatan Kualitatif dan Kuantitatif. Jurnal IHSAN :

Jurnal Pendidikan Islam, 1(2), 1–9. https://doi.org/10.61104/ihsan.v1i2.57

Alfiansyah, R., & Rahmawati, D. (2023). Implementasi Kurikulum Islam Terpadu dalam

Mewujudkan Karakter Siswa di Sekolah Islam. Jurnal Tarbiyatuna, 15(2), 210–224.

https://doi.org/10.31294/jtarbiyatuna.v15i2.2023

Hanim, Z., Sari, D. S., & Soe’oed, R. (2020). Kebijakan Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam

Meningkatkan Efektivitas Kinerja Guru. Jurnal Manajemen Pendidikan: Jurnal Ilmiah

Administrasi, Manajemen Dan Kepemimpinan Pendidikan, 2(1), 43–60.

https://doi.org/10.21831/jump.v2i1.30672

Ilham, I. (2021). Kebijakan Kepala Sekolah untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan Sekolah

Dasar. Ainara Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan), 2(3), 154–

161. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i3.70

Ina, L. (2024). Persepsi Guru Terhadap Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam

Meningkatkan Motivasi Kerja Guru. 2(4).

Judijanto, L., Islam, U., Ulum, D., Runtu, A. R., Tinggi, S., Kesehatan, I., Tomohon, B.,

Meydiansyah, M. H., & Barombong, P. P. (2024). Pentingnya Kepemimpinan Dalam

Manajemen Pendidikan. 10, 212–222. https://doi.org/10.37567/jie.v10i2.3310

Letik, A., Lende, Y., & Mau, R. N. (2024). Kebijakan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan

Presetasi Siswa Kelas 6 Di SD Negeri Tenau Kupang. 2(3).

Magdalena, I., Dea, K. Y., & Puspitasari. (2020). Rendahnya mutu hasil belajar siswa Sekolah

Dasar dengan adanya pembelajaran online. Jurnal Edukasi Dan Sains, 2(2), 292–305.

https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/edisi

Muchlas, M. (2021). Tauhid-Based Curriculum: Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan Islam

Terpadu. Jurnal Pendidikan Islam Terpadu, 9(1), 50–65.

https://doi.org/10.24235/jpit.v9i1.2021

Muhamad Hamzah, Nurrahmaniah, F. I. (2023). Kebikan Pendidikan Islam (Yunus (ed.)).

Unpam Press.

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 2, Juli 2025, Page: 281 - 293

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

292

Marhatul Fatwa et.al (Kebijakan Kepala Sekolah dalam Mengembangkan….)

Mulyasa, E. (2021). Menjadi Kepala Sekolah Profesional: Dalam Konteks Menyukseskan MBS

dan KTSP. Jakarta: Bumi Aksara.

Ninik Hidayati, & Dian Rustyawati. (2020). Kepala Sekolah Sebagai Penentu Kebijakan

Pendidikan Di Sekolah Dasar. PREMIERE : Journal of Islamic Elementary Education,

1(2), 91–103. https://doi.org/10.51675/jp.v1i2.82

Novianti, H. (2019). Konsep Kurikulum Terpadu Perspektif Pendidikan Islam. Jurnal Penelitian

Pendidikan Islam, 7(2), 127. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i2.364

Nur Ahmad. (2019). Manajemen Kurikulum Terpadu Di SMPIT Luqmanul Hakim Bandung.

Jurnal Pendidikan Islam Indonesia, 4(1), 43–49. https://doi.org/10.35316/jpii.v4i1.169

Nugroho, T., & Fauziah, N. (2022). Kepemimpinan Transformatif Kepala Sekolah dalam

Pengembangan Kurikulum Islam Terpadu. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 8(1), 77–

90. https://doi.org/10.21043/jmpi.v8i1.2022

Putri, R. A., Pratama, A., & Musthofa, I. (2023). Evaluasi Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam

Implementasi Kurikulum Islam Terpadu. Jurnal Kependidikan Islam, 14(1), 45–59.

https://doi.org/10.1234/jki.v14i1.2023

Safitri, Y., Darimus, A., & Hasanah, N. (2025). Kebijakan Pendidikan Islam di Sekolah Terpadu.

3(1), 780–790.

Sari, L., & Abdullah, M. (2022). Peran Kepala Sekolah sebagai Evaluator dalam Pengembangan

Kurikulum Sekolah Islam Terpadu. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 7(2), 132–147.

https://doi.org/10.5678/jmpi.v7i2.2022

Siti Julaiha. (2019). Konsep kepemimpinan kepala sekolah. Tarbiyah Wa Ta’lim: Jurnal

Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran, 6(3), 51–62.

Siregar, A. M. (2021). Manajemen Berbasis Sekolah dalam Pengembangan Kurikulum

Pendidikan Islam. Jurnal Ilmu Kependidikan Islam, 6(2), 135–149.

https://doi.org/10.1234/jiki.v6i2.2021

Sudirman, Wirdanimar, F. (2023). Kebijakan Pendidikan dengan Pendekatan Dilematis.

Communnity Development Journal, 4(5), 10198–10206.

Sugiyono. (2020). Metodologi Penelitian Kualitatif. In Metodologi Penelitian Kualitatif. In Rake

Sarasin (Issue March). https://scholar.google.com/citations?user=O-

B3eJYAAAAJ&hl=en

Syukri, M., Harahap, K. S., Rambe, A. S., & N, S. W. (2023). Jurnal Pendidikan dan Konseling.

Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 5(1), 636–643.

Triarni, W., & Islam, P. (2024). ISLAM. 7, 18338–18343.

Udin, S., & Sutisna, A. (2020). Kurikulum Terpadu Berbasis Nilai-Nilai Islami. Paedagogie:

Jurnal Pendidikan Dan Studi ISlam, 1(1), 1–19. https://doi.org/10.52593/pdg.01.1.01

Wahyuddin, W., & Ismayanti, M. (2020). Persepsi Guru Mengenai Guru Ideal. Jurnal Nalar

Pendidikan, 8(2), 104. https://doi.org/10.26858/jnp.v8i2.15258

Wahyuni, R. (2021). Strategi Kepala Sekolah dalam Pengembangan Kurikulum Islam Terpadu

di Sekolah Dasar Islam. Jurnal Kepemimpinan Pendidikan Islam, 6(1), 88–99.

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 2, Juli 2025, Page: 281 - 293

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

293

Marhatul Fatwa et.al (Kebijakan Kepala Sekolah dalam Mengembangkan….)

Zhahira, J. (2022). Kompetensi Manajerial Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru.

Journal of Educational Research, 1(1), 85–100. https://doi.org/10.56436/jer.v1i1.16