Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 2, Juli 2025, Page: 172-183

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

172

Nurhadianto et.al (Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar….)

Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

Rahmatan Lil'alaamin Di Madrasah Tsanawiyah

Sekota Pontianak

Nurhadianto

a,1

, Hana Mauludea

b,2

, Jenni Lestari

c,3

PPKn, UPGRI Pontianak, Jl. Ampere No. 88 pontianak kota 78114, Indonesia

Pendidikan IPS, UPGRI Pontianak, Jl. Ampere No. 88 pontianak kota 78114, Indonesia

[email protected]om;

nadi.mauludea@gmail.com;

lestarijn@gmail.com

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 26 Februari 2025

Direvisi: 12 Mei 2025

Disetujui: 20 Juni 2025

Tersedia Daring: 29 Juli 2025

Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji perencanaan, pelaksanaan, dan

evaluasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Rahmatan lil Alamin

(P5RA) di madrasah tsanawiyah se-Kota Pontianak, yaitu MTs Walisongo,

MTs Almadani, dan MTs Negeri 1 Pontianak. Penelitian menggunakan

pendekatan kualitatif deskriptif dengan teknik pengumpulan data berupa

observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan

bahwa perencanaan proyek dilakukan secara sistematis melalui

pembentukan tim pelaksana, sosialisasi program, serta pelatihan guru untuk

memahami konsep dan implementasi P5RA. Dalam pelaksanaannya,

berbagai kegiatan seperti pameran karya, bakti sosial, dan kunjungan lintas

agama menjadi sarana internalisasi nilai-nilai seperti gotong royong,

toleransi, dan keadilan sosial. Guru berperan sebagai fasilitator yang

membimbing siswa dalam proses pembelajaran kontekstual, sedangkan

siswa dilibatkan secara aktif untuk mengembangkan sikap positif dan

keterampilan sosial. Evaluasi terhadap program menunjukkan bahwa P5RA

berdampak positif dalam pembentukan karakter peserta didik, khususnya

dalam aspek kepedulian, kerja sama, dan sikap toleran. Meskipun demikian,

terdapat beberapa tantangan yang dihadapi dalam pelaksanaan program,

seperti keterbatasan waktu, perbedaan pemahaman antar guru, serta

kurangnya dukungan dari orang tua. Untuk mengatasi hambatan tersebut,

diperlukan pelatihan lanjutan bagi guru serta peningkatan sinergi antara

sekolah, orang tua, dan pemangku kepentingan lainnya.

Kata Kunci:

Projek P5RA

Karakter

Pelajar Pancasila

Rahmatan Lil Alamin

Madrasah Tsanawiyah

ABSTRACT

Keywords:

P5RA Project

Character

Pancasila Students

Rahmatan Lil Alamin

Madrasah Tsanawiyah

This research investigates the planning, execution, and evaluation of the

Rahmatan lil Alamin Pancasila Student Profile Strengthening Project (P5RA)

in several Madrasah Tsanawiyah in Pontianak City, specifically MTs

Walisongo, MTs Almadani, and MTs Negeri 1 Pontianak. Adopting a

descriptive qualitative method, data were gathered through observations,

interviews, and document analysis. The findings reveal that the P5RA initiative

was developed in a structured manner, beginning with the establishment of a

facilitator team, followed by program socialization and teacher capacity-

building sessions. A variety of project-based activities, including student

exhibitions, social service programs, and interfaith visits, served as platforms

to cultivate core values such as collaboration, tolerance, and social justice.

Teachers played a key role as facilitators, guiding students who were actively

engaged in the learning process. The program significantly contributed to the

development of students' character, particularly in enhancing their empathy,

teamwork, and openness to diversity. Despite these positive outcomes, the

study also identified several ongoing obstacles. These include time constraints,

inconsistent teacher comprehension of the project’s goals, and insufficient

involvement from parents. To overcome these challenges, the study

recommends ongoing teacher training and strengthening partnerships among

educational institutions, families, and community stakeholders. These efforts

are crucial to ensure the sustainability and effectiveness of the P5RA in

nurturing well-rounded students aligned with the values of Pancasila

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 2, Juli 2025, Page: 172-183

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

173

Nurhadianto et.al (Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar….)

This is an open access article under CC BY-SA license

1. Pendahuluan

Pendidikan merupakan unsur vital dalam kehidupan berbangsa dan bernegara karena

berperan dalam membentuk sikap religius, moral, serta kemampuan sosial peserta didik. Selain

itu, pendidikan juga bertujuan mengembangkan potensi siswa secara menyeluruh. Dalam

sistem pendidikan, kurikulum memiliki posisi sentral karena menentukan arah, isi, dan metode

pembelajaran yang akan memengaruhi kualitas lulusan suatu institusi pendidikan (Oktapiani,

2019). Kurikulum yang tepat dan sesuai dengan nilai-nilai Pancasila menjadi landasan utama

dalam mencapai tujuan pendidikan nasional yang berkepribadian dan bermoral.

Menurut Sukiyat (2020), Pancasila sebagai dasar filosofis negara Indonesia memainkan

peran penting dalam sistem pendidikan, khususnya dalam penguatan pendidikan karakter.

Kurikulum sebagai rencana pembelajaran harus memuat isi, tujuan, serta strategi pembelajaran

yang mampu mencerminkan nilai-nilai Pancasila. Dengan demikian, kurikulum tidak hanya

menjadi pedoman teknis dalam pembelajaran, tetapi juga sarana strategis untuk mencetak

lulusan yang memiliki kepribadian kuat, etis, dan sesuai dengan jati diri bangsa (Rohmawan,

2023). Oleh karena itu, penting bagi kurikulum untuk terus disesuaikan dengan kebutuhan dan

perkembangan peserta didik.

Pendidikan karakter saat ini sangat penting untuk ditanamkan, terutama karakter tanggung

jawab dan kedisiplinan yang berakar pada nilai-nilai Pancasila. Karakter tanggung jawab

tercermin dari perilaku seseorang dalam melaksanakan tugas terhadap Tuhan, bangsa,

masyarakat, dan diri sendiri. Sementara itu, kedisiplinan ditandai dengan kepatuhan terhadap

aturan dan norma yang berlaku dalam kehidupan sosial maupun akademik. Menurut Melati

(2023), disiplin internal merupakan hasil pemahaman peserta didik terhadap pentingnya

bertindak sesuai standar yang berlaku, yang pada akhirnya akan mempengaruhi kinerja belajar

dan pembentukan sikap positif lainnya.

Program pendidikan karakter berbasis nilai-nilai Pancasila kini diterapkan di berbagai

lembaga pendidikan, termasuk madrasah, sebagai upaya menanamkan prinsip-prinsip

Pancasila dalam kehidupan sehari-hari siswa (Fitriyah et al., 2018). Penelitian ini bertujuan

mengkaji karakteristik pelajar Rahmatan lil Alamin di Madrasah Tsanawiyah se-Kota

Pontianak, Kalimantan Barat, yang berada di bawah Kementerian Agama. Profil pelajar ini

ditandai dengan ketakwaan, akhlak yang baik, serta sikap toleran terhadap perbedaan agama.

Tujuan utamanya adalah membentuk generasi yang netral dalam beragama, berkontribusi

positif bagi masyarakat, serta memiliki semangat bela negara demi menjaga keutuhan NKRI

(Hamzah et al., 2022). Pendidikan karakter yang dilandasi Pancasila dan nilai Islam Rahmatan

lil Alamin menjadi landasan utama di madrasah sebagai bentuk pelestarian kebhinnekaan

bangsa sesuai semboyan “Bhinneka Tunggal Ika” (Munif et al., 2023).

Penerapan Kurikulum Merdeka di madrasah wilayah Kalimantan Barat, khususnya Kota

Pontianak, masih tergolong baru dan mulai diterapkan pada Tahun Ajaran 2024/2025. MTs

Walisongo, MTs Almadani, dan MTs Negeri 1 Pontianak menjadi madrasah percontohan

dalam pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Rahmatan lil Alamin (P5RA).

Program ini bertujuan membentuk lulusan yang tidak hanya unggul secara akademik tetapi

juga memiliki integritas moral serta mampu menginternalisasi dan mengamalkan nilai-nilai

Pancasila dalam kehidupan sehari-hari (Hamzah et al., 2022). Harapannya, peserta didik dapat

menjalankan nilai-nilai keagamaan yang kontekstual dengan kehidupan berbangsa dan

bernegara, serta menjadi warga negara yang moderat, toleran, dan cinta damai.

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 2, Juli 2025, Page: 172-183

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

174

Nurhadianto et.al (Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar….)

Dalam praktik pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), masih dijumpai berbagai

kendala yang menghambat tercapainya tujuan pendidikan karakter secara optimal. Beberapa

guru mengalami kesulitan dalam mengintegrasikan nilai-nilai karakter ke dalam pembelajaran

yang tematik dan kontekstual, serta kurang memahami pendekatan berbasis proyek (project-

based learning). Minimnya media pembelajaran yang relevan juga turut berkontribusi terhadap

belum maksimalnya internalisasi nilai-nilai seperti tanggung jawab, gotong royong, dan

toleransi. Materi IPS yang seharusnya mampu membentuk kesadaran kebangsaan justru

seringkali disampaikan hanya secara kognitif, tanpa menyentuh aspek afektif dan

psikomotorik siswa. Padahal, sebagai mata pelajaran yang strategis dalam pembentukan

karakter, IPS memiliki peran besar dalam menanamkan nilai-nilai kebangsaan di tingkat

pendidikan menengah pertama.

Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Rahmatan Lil Alamin (P5RA) hadir sebagai

langkah strategis dalam membentuk peserta didik yang tidak hanya berakhlak mulia, namun

juga toleran dan peduli sosial. Penelitian ini difokuskan pada implementasi P5RA di tiga

Madrasah Tsanawiyah di Kota Pontianak, yaitu MTs Walisongo, MTs Almadani, dan MTs

Negeri 1 Pontianak. Pemilihan ketiga madrasah ini didasarkan pada keragaman konteks sosial,

budaya, serta pendekatan yang digunakan dalam pelaksanaan program. Menurut Muthofin et

al. (2023), profil pelajar Rahmatan lil Alamin dibentuk melalui prinsip-prinsip pendidikan

seperti kontekstualisasi, kolaborasi, keberagaman, dan religiositas yang diwujudkan melalui

kegiatan intrakurikuler dan ekstrakurikuler. Sementara itu, Fauziah & Rohmawati (2023)

menunjukkan bahwa proyek P5-P2RA berpotensi mengembangkan karakter tanggung jawab

dan disiplin pada peserta didik, sedangkan Damayanti & Ghozali (2023) menyatakan persepsi

guru terhadap P5 masih berada pada kategori cukup.

Penelitian Lestari, Bahri & Rivasintha (2022) turut mendukung pentingnya program

semacam ini, di mana berbagai nilai karakter seperti gotong royong, religiositas, kreativitas,

dan kemandirian berhasil ditumbuhkan melalui program Kampus Mengajar. Sejalan dengan

itu, implementasi Kurikulum Merdeka di madrasah memberi ruang untuk penguatan Profil

Pelajar Pancasila dan Rahmatan lil Alamin. Namun, pelaksanaannya di madrasah se-Kota

Pontianak masih menghadapi hambatan seperti kurangnya pemahaman guru, keterbatasan

sumber daya, dan minimnya dukungan dari lingkungan sekitar. Padahal, profil pelajar yang

diharapkan mencerminkan karakter beriman, jujur, disiplin, santun, gotong royong, mandiri,

kritis, kreatif, demokratis, dan cinta tanah air sangat relevan untuk membentuk generasi

penerus bangsa yang utuh secara intelektual dan moral. Oleh karena itu, penelitian ini

mengangkat judul “Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Rahmatan Lil

Alamin di Madrasah Tsanawiyah se-Kota Pontianak.”

Kebebasan belajar dalam bidang pendidikan saat ini menjadi sorotan utama karena

memberikan otonomi penuh kepada guru dalam merancang dan melaksanakan proses

pembelajaran. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dipandang sebagai fondasi dalam

mewujudkan pembelajaran yang otonom, meskipun di sisi lain juga menimbulkan tantangan

mengenai bentuk dan arah pembelajaran itu sendiri. Merdeka belajar bertujuan memberikan

ruang bagi guru, siswa, dan sekolah untuk berinovasi secara mandiri dan kreatif, serta

mengembalikan pendidikan nasional pada prinsip dasarnya. Dalam konteks ini, peran guru

menjadi sangat sentral sebagai agen penggerak kebebasan belajar (Ainia, 2020). Lingkungan

belajar yang mendukung otonomi ini diharapkan tidak hanya mendorong guru untuk

menyajikan pembelajaran secara kreatif dan inovatif, tetapi juga membantu siswa berkembang

secara mandiri dengan meningkatkan kreativitas dan daya pikir kritis mereka (Ainia, 2020;

Ariga, 2022).

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 2, Juli 2025, Page: 172-183

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

175

Nurhadianto et.al (Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar….)

Lebih lanjut, Ariga (2022) menekankan bahwa tujuan utama dari pembelajaran otonom

adalah mengembangkan kemandirian kognitif siswa, yang mana kebebasan berpikir difasilitasi

oleh guru sebagai pengarah utama dalam proses belajar. Dalam era digital, peran teknologi

menjadi krusial dalam mendukung kualitas pendidikan, di mana kompetensi digital, literasi,

pengetahuan, bakat, dan sikap menjadi elemen penting dalam kurikulum berbasis otonomi.

Implementasi Merdeka Belajar juga memerlukan keterlibatan aktif pemerintah daerah

sebagaimana diuraikan oleh Munawar (2022:70), yang mencakup kolaborasi antara lembaga

pendidikan dan pemangku kebijakan, optimalisasi peran pemerintah daerah dalam pengawasan

dan dukungan, hingga penyediaan infrastruktur pendidikan yang memadai. Sinergi antara

semua pemangku kepentingan inilah yang akan memperkuat pelaksanaan Merdeka Belajar

secara efektif di berbagai level pemerintahan.

Setiap siswa mengembangkan profil pelajar Pancasila melalui berbagai jalur seperti

kegiatan ekstrakurikuler, budaya sekolah, pembelajaran intrakurikuler, serta proyek yang

dirancang untuk memperkuat nilai dan keterampilan karakter (Kemendikbudristek, 2021).

Budaya sekolah merupakan bagian penting dalam penguatan profil pelajar Pancasila, di mana

seluruh elemen sekolah termasuk kepala sekolah, guru, siswa, dan masyarakat menjunjung

tinggi nilai-nilai, simbol, dan kebiasaan yang menjadi fondasi karakter sekolah. Budaya

sekolah menjadi identitas dan citra lembaga pendidikan di mata masyarakat (Sukadari,

2020:76). Selain itu, penguatan profil pelajar juga dilakukan melalui proyek berbasis isu-isu

aktual seperti anti-radikalisasi, teknologi, kewirausahaan, dan perubahan iklim. Proyek ini

dirancang sesuai tahapan perkembangan siswa dan bertujuan menanamkan kemampuan

berpikir kritis serta nilai-nilai karakter berdasarkan standar kompetensi lulusan

(Kemendikbudristek, 2021; Kemendikbudristek No. 56/M/2022).

Di sisi lain, pembelajaran intrakurikuler juga menjadi instrumen penting dalam penguatan

karakter siswa. Pendidikan karakter diintegrasikan dalam berbagai mata pelajaran melalui

pendekatan yang kontekstual dan relevan dengan nilai-nilai profil pelajar Pancasila (Maunah,

2015:90-101; Baidowi, 2020:309). Sebagai contoh, mata pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan (PKN) berperan dalam menanamkan nilai toleransi, empati, dan kepedulian;

pendidikan agama membentuk sikap taat dan spiritualitas; sementara mata pelajaran ilmu

sosial mengembangkan nilai-nilai kejujuran, tanggung jawab, integritas, dan keadilan

(Badawi, 2019:207). Secara keseluruhan, pembelajaran intrakurikuler tidak hanya membentuk

kompetensi akademik siswa, tetapi juga memperkuat karakter melalui pengalaman belajar

yang bermakna dan kolaboratif di dalam kelas, menjadikannya bagian integral dari

pengembangan profil pelajar Pancasila.

Identitas diri seseorang dibentuk melalui keterlibatan dalam kelompok sosial, sehingga

tidak dapat dipisahkan dari lingkungan sosial tempat individu tersebut berada. Identitas ini

mencerminkan cara seseorang memahami dan menempatkan dirinya dalam struktur sosial.

Maryam (2018:47) menyatakan bahwa identitas kolektif, atau yang dikenal sebagai diri sosial

(social self), memainkan peran penting dalam pembentukan cara berpikir tentang diri. Diri

sosial ini meliputi berbagai aspek seperti konsep diri, harga diri, kesadaran diri, presentasi diri,

dan pengungkapan diri yang menjadi elemen penting dalam interaksi sosial sehari-hari.

Dalam konteks implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin

(P5RA), sekolah sebagai komunitas memiliki peran strategis dalam membentuk identitas

sosial siswa secara positif. Siswa madrasah, misalnya, memiliki identitas sebagai bagian dari

komunitas muslim, yang memungkinkan guru untuk menanamkan nilai-nilai Rahmatan Lil

Alamin sebagai norma bersama yang sesuai dengan ajaran Islam. Identitas ini tidak hanya

memperkuat kebersamaan siswa dalam komunitas pendidikan, tetapi juga menjadi sarana

efektif dalam menumbuhkan nilai-nilai keagamaan dan sosial yang inklusif.

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 2, Juli 2025, Page: 172-183

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

176

Nurhadianto et.al (Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar….)

Di sisi lain, penerapan teori keadilan sosial dalam P5RA memberikan ruang bagi siswa

untuk memahami pentingnya kesetaraan dan kepedulian terhadap sesama. Kelsen (2015)

menjelaskan bahwa menurut John Rawls, keadilan demokratis harus mengedepankan dua

prinsip utama: pertama, pemberian hak dan kebebasan dasar yang setara bagi semua orang;

dan kedua, restrukturisasi ketimpangan sosial-ekonomi secara adil untuk kepentingan bersama.

Melalui pembelajaran yang berbasis nilai Rahmatan Lil Alamin, siswa dapat dilatih untuk

menumbuhkan empati, toleransi, serta aktif dalam kegiatan sosial yang bertujuan menciptakan

keadilan bagi semua pihak.

2. Metode

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, yang bertujuan untuk menggali makna

dan kualitas di balik suatu fakta melalui data deskriptif tertulis dan kutipan langsung dari

subjek yang diamati (Fitrah & Luthfiyah, 2017:44). Metodologi yang digunakan adalah studi

kasus, yakni analisis mendalam terhadap suatu unit sosial seperti individu, komunitas, atau

institusi, dengan fokus penelitian yang spesifik meskipun mencakup beragam variabel.

Pendekatan ini dipilih untuk menelaah implementasi profil pelajar Pancasila dalam konteks

konsep merdeka belajar pada Kurikulum Merdeka di tingkat sekolah dasar, karena studi kasus

dinilai efektif dalam memahami situasi atau perilaku kelompok secara komprehensif.

Dalam penelitian ini, teknik dan instrumen pengumpulan data meliputi observasi,

wawancara, dan studi dokumentasi, yang dipilih karena sesuai dengan pendekatan kualitatif

dan jenis data yang dibutuhkan. Observasi digunakan untuk memahami perilaku, peristiwa

alami, serta proses kerja melalui pengamatan langsung terhadap individu maupun objek alami,

di mana metode ini dianggap memiliki keistimewaan tersendiri dibanding teknik lain

(Sugiyono, 2017:145, 229). Teknik wawancara dilakukan secara mendalam dan tidak

terstruktur dengan narasumber yang memiliki informasi penting, seperti kepala sekolah, wakil

kepala kurikulum, dan wali kelas VII dari MTs Walisongo, MTs Almadani, dan MTs Negeri 1

Pontianak (Kriyantono, 2020:289). Sementara itu, studi dokumentasi berfungsi untuk

mengumpulkan berbagai dokumen tertulis dan arsip penting, seperti foto, buku harian,

biografi, hingga kebijakan yang relevan, guna melengkapi dan memverifikasi data dari hasil

observasi dan wawancara (Sugiyono, 2017). Pendekatan ini memungkinkan peneliti

memperoleh informasi dari berbagai sumber seperti buku, arsip, gambar, audio, dan video

yang mendukung keabsahan data penelitian..

3. Hasil dan Pembahasan

Hasil Penelitian

Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Rahmatan lil Alamin (P5RA)

diawali dengan pembentukan tim fasilitator yang terdiri dari guru-guru yang memahami nilai-

nilai Pancasila dan Islam moderat. Tim ini bertugas menyusun perencanaan, melakukan

sosialisasi, serta mendampingi guru dalam pelaksanaan proyek di kelas. Kegiatan pelatihan

untuk guru, khususnya wali kelas VII, dilakukan secara bertahap dan berfokus pada metode

pembelajaran berbasis proyek, strategi pengelolaan kelas yang menumbuhkan toleransi, dan

pemanfaatan media pembelajaran kreatif. Berdasarkan observasi, terlihat bahwa MTs

Walisongo telah melaksanakan tahap awal P5RA dengan perencanaan yang sistematis serta

adanya komitmen kuat dari kepala sekolah untuk menciptakan lingkungan belajar yang

inklusif dan penuh nilai kasih sayang.

Sementara itu, di MTs Almadani Pontianak, Kepala sekolah menjelaskan bahwa

pelaksanaan P5RA dimulai dengan membentuk tim yang melibatkan guru dari berbagai

jurusan dan kegiatan ekstrakurikuler. Hal ini dilakukan agar semua guru merasa terlibat dalam

penerapan nilai-nilai Rahmatan lil Alamin di seluruh kegiatan pembelajaran, baik di dalam

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 2, Juli 2025, Page: 172-183

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

177

Nurhadianto et.al (Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar….)

maupun luar kelas. Kepala sekolah juga secara aktif membimbing dan mengarahkan para guru

untuk mengintegrasikan nilai-nilai tersebut dalam setiap aktivitas pendidikan. Dari hasil

observasi, tampak bahwa sekolah berupaya mewujudkan suasana belajar yang kolaboratif,

toleran, dan penuh kepedulian antarwarga sekolah, sejalan dengan semangat Rahmatan lil

Alamin yang menjadi tema utama P5RA.

Lebih lanjut, hasil wawancara dan observasi di MTs Almadani menunjukkan bahwa pihak

sekolah menyelenggarakan sosialisasi internal secara rutin melalui pertemuan dan diskusi,

yang melibatkan wakil kepala kurikulum dan wali kelas VII. Sosialisasi ini bertujuan

menyamakan pemahaman mengenai nilai-nilai utama Profil Pelajar Pancasila seperti religius,

gotong royong, kemandirian, dan berpikir kritis dalam bingkai Rahmatan lil Alamin. Guru

juga mendapatkan pelatihan yang difokuskan pada penerapan metode pembelajaran berbasis

proyek serta penggunaan media yang kreatif dan kontekstual. Secara umum, berdasarkan

wawancara dan observasi di MTs Walisongo, MTs Almadani, dan MTs Negeri 1 Pontianak,

terlihat bahwa perencanaan implementasi P5RA dirancang secara sistematis melalui

pembentukan tim fasilitator dan pelatihan guru, serta adanya kepemimpinan kepala sekolah

yang aktif mengarahkan keterlibatan seluruh guru dalam mewujudkan nilai-nilai Islam

moderat dalam proses pendidikan.

Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Rahmatan lil Alamin (P5RA)

di MTs Walisongo, MTs Almadani, dan MTs Negeri 1 Pontianak dilakukan melalui

pendekatan kontekstual yang disesuaikan dengan lingkungan sekolah masing-masing. Di MTs

Walisongo Pontianak, berdasarkan wawancara dan observasi, kegiatan P5RA diwujudkan

melalui Pameran Karya Siswa, seperti poster, cerpen, puisi, dan video pendek bertema Islam

Rahmatan lil Alamin. Kegiatan ini dirancang untuk menanamkan nilai-nilai gotong royong,

toleransi, dan penghargaan terhadap keberagaman di kalangan siswa (Waka Kurikulum MTs

Walisongo, wawancara). Observasi menunjukkan bahwa siswa mengikuti kegiatan ini dengan

antusias dan memahami pesan nilai-nilai tersebut melalui karya mereka. Di MTs Almadani

Pontianak, pelaksanaan P5RA menitikberatkan pada kegiatan bakti sosial dan kunjungan ke

rumah ibadah, yang bertujuan menanamkan rasa peduli, kerja sama, dan penghargaan terhadap

keberagaman agama dan sosial (Waka Kurikulum MTs Almadani, wawancara). Kegiatan ini,

menurut observasi, memberikan pengalaman langsung yang memperkuat pembelajaran nilai-

nilai tersebut.

Sementara itu, MTs Negeri 1 Pontianak mengimplementasikan P5RA melalui kegiatan

wirausaha yang mengangkat kuliner daerah sebagai tema utama. Berdasarkan wawancara

dengan Waka Kurikulum, proyek ini dirancang untuk menumbuhkan jiwa kewirausahaan

sekaligus mengenalkan budaya lokal kepada siswa. Kegiatan ini melibatkan siswa dalam

proses kolaboratif dan kreatif yang dikaitkan secara langsung dengan nilai-nilai Pancasila dan

ajaran Islam Rahmatan lil Alamin, seperti toleransi (melalui diskusi lintas agama), gotong

royong (dalam kerja kelompok dan kegiatan sosial), serta keadilan sosial (melalui aksi peduli

sesama). Hasil observasi menunjukkan bahwa proyek ini tidak hanya menumbuhkan

keterampilan praktis, tetapi juga membentuk karakter siswa secara nyata. Secara keseluruhan,

pelaksanaan P5RA di ketiga madrasah menunjukkan bahwa penggunaan pendekatan variatif,

partisipatif, dan kontekstual efektif dalam menanamkan nilai-nilai karakter pelajar Pancasila

berbasis Islam yang moderat (Rahmatan lil Alamin).

Berdasarkan hasil wawancara dan observasi terhadap guru wali kelas di MTs Walisongo,

MTs Almadani, dan MTs Negeri 1 Pontianak, implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar

Pancasila Rahmatan lil Alamin (P5RA) telah menunjukkan pengaruh positif terhadap

pembentukan karakter siswa. Guru-guru menyampaikan bahwa program ini mendorong siswa

untuk lebih menunjukkan sikap kerja sama, toleransi, tanggung jawab, serta membangun

semangat guru dalam mendampingi peserta didik karena mereka terlibat langsung dalam

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 2, Juli 2025, Page: 172-183

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

178

Nurhadianto et.al (Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar….)

proses pelaksanaan. Di MTs Negeri 1, guru bahkan telah menyusun modul proyek kreatif yang

disesuaikan dengan karakteristik kelas masing-masing. Selain itu, evaluasi proyek dilakukan

secara berkala dengan melibatkan masukan langsung dari guru yang terlibat di lapangan.

Namun demikian, para guru juga mengungkapkan beberapa tantangan dalam pelaksanaan

P5RA yang perlu menjadi perhatian. Salah satu kendala utama adalah keterbatasan waktu

karena padatnya jadwal akademik, yang berdampak pada alokasi waktu proyek. Di samping

itu, belum semua guru terbiasa dengan pendekatan pembelajaran berbasis proyek, sehingga

membutuhkan waktu adaptasi. Beberapa siswa juga mengalami hambatan dalam hal dukungan

keluarga atau logistik, terutama dalam proyek yang dilaksanakan di luar lingkungan sekolah.

Oleh karena itu, meskipun P5RA memberikan dampak positif, pelaksanaannya masih

memerlukan dukungan lebih lanjut dan penyesuaian dari berbagai pihak agar tujuan

pembentukan karakter pelajar Pancasila Rahmatan lil Alamin dapat tercapai secara optimal.

Pembahasan

Perencanaan merupakan tahap fundamental dalam implementasi Projek Penguatan Profil

Pelajar Pancasila Rahmatan lil Alamin (P5RA), sebagaimana ditekankan oleh Kementerian

Agama RI (2022) yang menyatakan pentingnya keterlibatan seluruh elemen madrasah, seperti

kepala sekolah, guru, dan siswa, agar pelaksanaan program dapat kontekstual dan partisipatif.

Sejalan dengan panduan ini, Bruggink dan Harinck (2021:50) menyebut bahwa keberhasilan

pembelajaran berbasis proyek sangat bergantung pada perencanaan yang matang, karena akan

mempengaruhi kualitas pengalaman belajar siswa yang aktif, reflektif, dan bermakna. Dalam

konteks tersebut, guru tidak hanya bertugas sebagai pengajar, tetapi juga sebagai fasilitator dan

pendamping siswa dalam proses pembentukan karakter. Sallis (2022) menambahkan bahwa

perencanaan pendidikan mencakup tujuan, strategi, penjadwalan, dan alokasi sumber daya.

Hal ini telah diadopsi dalam pelaksanaan P5RA melalui pembentukan tim fasilitator,

penyusunan modul, dan penyesuaian jadwal kegiatan agar selaras dengan kalender akademik

serta integrasi nilai-nilai Profil Pelajar Pancasila dan prinsip Islam Rahmatan lil Alamin.

Implementasi perencanaan P5RA di berbagai madrasah di Pontianak menunjukkan praktik

yang cukup terstruktur. MTs Walisongo memulai dengan membentuk tim fasilitator dari guru

yang memahami nilai-nilai Islam moderat dan Pancasila, melakukan pelatihan, serta menyusun

modul yang mencerminkan nilai religius, adil, dan toleran. Guru dan siswa terlibat aktif, dan

kegiatan proyek terbukti mendorong semangat serta kebersamaan siswa. Hal serupa juga

dilakukan di MTs Almadani, di mana madrasah membentuk tim lintas mata pelajaran dan

menyelenggarakan sosialisasi serta pelatihan yang menekankan relevansi pembelajaran dengan

kehidupan nyata siswa. Proyek berbasis komunitas, diskusi, dan kunjungan lintas agama

menjadi pendekatan utama yang mendukung pembentukan karakter. Sementara itu, MTs

Negeri 1 Pontianak merancang perencanaan P5RA dengan pendekatan yang sistematis melalui

pembentukan tim fasilitator, pelatihan guru, serta penyusunan kegiatan tematik lintas bidang

seperti seni, budaya, dan olahraga untuk menanamkan semangat gotong royong dan berpikir

kritis. Ketiga madrasah ini juga melibatkan siswa secara aktif dalam memilih tema proyek, dan

modul pembelajaran selalu dievaluasi secara berkala untuk menyesuaikan dengan kebutuhan

dan kondisi lokal.

Seluruh proses perencanaan P5RA tersebut mencerminkan penerapan teori

Konstruktivisme yang dikembangkan oleh Jean Piaget dan Lev Vygotsky, yang menjadi dasar

penting dalam Kurikulum Merdeka. Menurut Piaget, siswa membangun pengetahuan melalui

pengalaman langsung, sedangkan Vygotsky menekankan peran interaksi sosial dan budaya

dalam proses pembelajaran melalui konsep Zona Perkembangan Proksimal (ZPD) (Yaumi &

Hum, 2017:42). Dalam konteks P5RA, kegiatan pembelajaran berbasis proyek memungkinkan

siswa untuk secara aktif mengeksplorasi nilai-nilai Pancasila dan Islam Rahmatan lil Alamin

melalui kerja sama tim dan diskusi kritis. Guru berperan sebagai fasilitator yang memberi

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 2, Juli 2025, Page: 172-183

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

179

Nurhadianto et.al (Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar….)

scaffolding atau pendampingan sesuai kebutuhan siswa, mendorong mereka berpikir reflektif,

dan memastikan proses belajar berjalan dalam suasana yang kolaboratif dan bermakna.

Dengan demikian, keberhasilan perencanaan P5RA di madrasah sangat ditentukan oleh sejauh

mana penerapan pendekatan konstruktivistik ini diintegrasikan dalam setiap tahapan

pelaksanaan.

Pelaksanaan proyek dalam pendidikan, khususnya melalui pendekatan Project-Based

Learning (PjBL), bertujuan tidak hanya untuk meningkatkan kemampuan akademik peserta

didik, tetapi juga untuk menumbuhkan karakter melalui pengalaman nyata dan kontekstual.

Menurut Suryana dan Fauziah (2023:90), PjBL mendorong peserta didik untuk bekerja sama,

bertanggung jawab, dan berpikir kritis dalam menghadapi permasalahan kehidupan. Hal ini

sesuai dengan tujuan Profil Pelajar Pancasila yang ingin membentuk generasi religius,

mandiri, gotong royong, bernalar kritis, kreatif, dan berkebinekaan global. Arifin dan Wahyuni

(2022:160) menambahkan bahwa kegiatan proyek yang dirancang dengan baik mampu

menanamkan nilai-nilai Pancasila karena siswa tidak hanya mendengarkan teori, tetapi juga

mempraktikkannya secara langsung. Sementara itu, Ningsih et al. (2023:48) menekankan

bahwa proyek berbasis nilai keagamaan dan sosial dapat meningkatkan empati, kerja sama,

dan tanggung jawab sosial siswa, menjadikan proyek P5RA sebagai media efektif dalam

membentuk karakter sesuai nilai-nilai Pancasila.

Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Rahmatan lil Alamin (P5RA) di

madrasah-madrasah di Pontianak, seperti MTs Walisongo, MTs Almadani, dan MTs Negeri 1

Pontianak, dilakukan dengan pendekatan kontekstual dan melibatkan siswa secara aktif. Di

MTs Walisongo, kegiatan seperti pameran karya siswa bertema Rahmatan lil Alamin,

termasuk poster dan puisi, berhasil menanamkan nilai gotong royong dan toleransi. Di MTs

Almadani, kegiatan bakti sosial dan kunjungan ke tempat ibadah lain memperkuat rasa empati

dan penghargaan terhadap keberagaman. Sedangkan di MTs Negeri 1 Pontianak, siswa diajak

mengikuti proyek kewirausahaan kuliner lokal dan diskusi lintas budaya, yang menumbuhkan

kemandirian, tanggung jawab, dan sikap terbuka terhadap perbedaan. Ketiga madrasah

tersebut menunjukkan bahwa keberhasilan proyek sangat ditunjang oleh peran guru sebagai

fasilitator, dukungan kepala madrasah, antusiasme siswa, serta keterlibatan orang tua. Meski

demikian, tantangan seperti keterbatasan waktu, logistik, dan variasi kompetensi guru tetap

menjadi kendala yang harus diatasi.

Secara teoritis, pelaksanaan P5RA di madrasah selaras dengan teori Konstruktivisme dan

Teori Keadilan Sosial. Menurut Sayfullooh (2023), teori Konstruktivisme menekankan

pentingnya pembelajaran melalui pengalaman langsung dan interaksi sosial, sebagaimana

terlihat pada kegiatan proyek seperti pameran dan aksi sosial yang dilakukan siswa. Sementara

itu, Piaget (2021) melalui Teori Keadilan Sosial menyatakan bahwa pembelajaran yang adil

harus melibatkan pengakuan terhadap keberagaman dan distribusi peran secara aktif dalam

kehidupan sosial yang terlihat dalam proyek-proyek yang mengajarkan toleransi, gotong

royong, dan keadilan sosial. Dukungan terhadap pendekatan ini juga datang dari penelitian

Rahayu (2024) dan Maulida (2024), yang menunjukkan bahwa integrasi P5 dan PPRA dalam

kurikulum mampu membentuk siswa yang religius, kreatif, dan peduli lingkungan. Oleh

karena itu, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan P5RA secara kontekstual di madrasah

memberikan kontribusi positif dalam pembentukan karakter siswa, meskipun tetap

memerlukan perbaikan dalam hal pelatihan guru dan manajemen waktu pelaksanaan.

Evaluasi terhadap pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Rahmatan Lil

Alamin (P5RA) menjadi aspek krusial untuk memastikan bahwa nilai-nilai Pancasila dan

prinsip Islam Rahmatan lil Alamin benar-benar tertanam dalam karakter siswa. Evaluasi ini

mencakup penilaian terhadap tahap perencanaan, pelaksanaan, serta dampak dari proyek,

termasuk identifikasi faktor pendukung dan penghambat. Kohar et al. (2024) menegaskan

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 2, Juli 2025, Page: 172-183

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

180

Nurhadianto et.al (Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar….)

pentingnya evaluasi berkelanjutan agar perubahan karakter siswa dapat terpantau dan strategi

pembelajaran terus disesuaikan dengan kebutuhan. Temuan di MTs Walisongo Pontianak

menunjukkan bahwa kegiatan seperti pameran karya siswa mampu menumbuhkan nilai gotong

royong dan toleransi. Guru berperan aktif sebagai pendamping dan siswa menunjukkan

perubahan positif dalam hal keberanian menyampaikan pendapat serta kerja sama. Kendati

demikian, keterbatasan waktu dan adaptasi guru terhadap pembelajaran berbasis proyek

menjadi tantangan utama yang harus dihadapi.

Di MTs Almadani Pontianak, evaluasi P5RA memperlihatkan perubahan karakter yang

signifikan pada siswa, terutama dalam hal kepedulian sosial, toleransi, dan semangat

kolaborasi. Guru merasa dilibatkan sejak awal melalui pelatihan dan diskusi rutin yang

memperkuat pemahaman tentang nilai-nilai Pancasila dan Islam yang damai. Kegiatan nyata

seperti bakti sosial dan kunjungan ke rumah ibadah menjadikan siswa belajar dari pengalaman

langsung, sebagaimana diungkap para guru. Meski demikian, waktu pelaksanaan yang terbatas

dan belum meratanya kompetensi guru dalam metode pembelajaran berbasis proyek tetap

menjadi kendala (Tiffani et al., 2024). Evaluasi ini menunjukkan bahwa keterlibatan guru yang

aktif serta pelatihan yang memadai sangat membantu keberhasilan proyek, dan diperlukan

dukungan lebih lanjut agar program terus berkelanjutan.

Pelaksanaan P5RA di MTs Negeri 1 Pontianak juga menunjukkan hasil yang positif. Guru

aktif terlibat sejak tahap sosialisasi hingga pendampingan proyek, dengan kegiatan utama

seperti diskusi lintas budaya dan kunjungan ke tempat ibadah yang memperkuat nilai toleransi

dan gotong royong. Modul proyek disesuaikan dengan kebutuhan kelas, dan evaluasi

dilakukan secara berkala dengan masukan dari guru. Hambatan yang dihadapi meliputi

keterbatasan waktu, kemampuan guru yang belum merata, serta kendala logistik. Dukungan

kepala madrasah dan antusiasme siswa menjadi faktor penting yang menjaga keberlangsungan

program. Temuan ini diperkuat oleh teori Konstruktivisme (Slavin, 2022), yang menekankan

pembelajaran melalui pengalaman dan interaksi sosial, serta teori Belajar Sosial dari Bandura

(Ormrod, 2023), yang menyoroti pentingnya peran model dalam proses pembentukan karakter.

Penelitian lain oleh Azahra & Kosim (2024) juga mendukung bahwa kegiatan proyek efektif

meningkatkan kreativitas dan nilai karakter siswa. Dengan demikian, pelaksanaan P5RA di

ketiga madrasah tersebut dinilai cukup berhasil, meski tetap memerlukan penguatan dari segi

pelatihan guru dan manajemen waktu agar program dapat berjalan lebih optimal ke depannya.

4. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian di MTs Walisongo, MTs Almadani, dan MTs Negeri 1

Pontianak, implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Rahmatan Lil Alamin

(P5RA) diawali dengan perencanaan yang sistematis melalui pembentukan tim fasilitator guru.

Tim ini berperan dalam menyusun perencanaan, menyosialisasikan, serta mendampingi

pelaksanaan proyek secara menyeluruh. Kepala madrasah juga mengambil peran strategis

dalam memastikan seluruh guru berkontribusi aktif mengintegrasikan nilai-nilai Pancasila dan

Islam rahmatan lil alamin ke dalam proses pembelajaran. Sosialisasi serta pelatihan guru

menjadi langkah awal yang krusial untuk membangun pemahaman bersama terhadap tujuan

proyek, agar implementasinya tidak hanya bersifat administratif, melainkan juga berdampak

nyata dalam membentuk karakter siswa.

Dalam pelaksanaannya, setiap madrasah mengembangkan pendekatan yang sesuai dengan

konteks masing-masing. MTs Walisongo mengangkat pameran karya siswa sebagai sarana

menanamkan nilai gotong royong dan toleransi terhadap keberagaman, sedangkan MTs

Almadani menekankan kegiatan sosial seperti bakti sosial dan kunjungan ke tempat ibadah

lain untuk menumbuhkan rasa empati. Sementara itu, MTs Negeri 1 Pontianak

mengembangkan proyek wirausaha kuliner daerah untuk menanamkan jiwa kewirausahaan

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 2, Juli 2025, Page: 172-183

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

181

Nurhadianto et.al (Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar….)

sekaligus nilai-nilai luhur Pancasila dan Islam. Evaluasi dari ketiga madrasah menunjukkan

dampak positif terhadap pembentukan karakter siswa dan partisipasi aktif guru. Namun,

sejumlah tantangan tetap dihadapi, seperti keterbatasan waktu, kemampuan guru yang belum

merata dalam menerapkan pembelajaran berbasis proyek, serta dukungan keluarga dan logistik

yang masih perlu ditingkatkan. Dengan demikian, keberlanjutan dan efektivitas program

sangat bergantung pada dukungan lebih lanjut dari seluruh pemangku kepentingan

5. Daftar Pustaka

Ainia, D.K., dkk. 2020. Merdeka Belajar Dalam Pandangan Ki Hajar Dewantara dan

Relevansinya bagi Pengembangan Pendidikan Karakter. Jurnal Filsafat Indonesia, ISSN:

E-ISSN 2620-7982. P-ISSN :2620-7990, Vol 3 No 3.

Arifin, Z., & Wahyuni, S. (2022). Penerapan Project-Based Learning dalam Penguatan Profil

Pelajar Pancasila di Sekolah Menengah. Jurnal Pendidikan Karakter, 12(3), 155–166.

Amri, Sofan, Ahmad Jauhari, Tatik Elisa. (2011). Implementasi Pendidikan Karakter Dalam

Pembelajaran. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.

Ariga, S. 2022. Implementasi Kurikulum Merdeka Pasca Pandemi Covid-19. Edu Society:

Jurnal Pendidikan, Ilmu Sosial, dan Pengabdian Kepada Masyarakat, Vol 2 No 2 2022,

hal. 662-670.

Badawi. (2019). Pendidikan Karakter Dalam Pembentukan Akhlaq Mulia di Sekolah. Ilmu

Pendidikan, Prosiding SEMNASFIP.

Bruggink, M., & Harinck, F. (2021). Project-based learning in education: A practical guide for

effective classroom implementation. Journal of Educational Practice, 12(3), 45-56.

Baidowi, Ach. (2020). Penanaman Karakter Pada Siswa Melalui Kegiatan Intrakurikuler dan

Ekstrakurikuler Di Sekolah Dasar Terpadu Islam. EDUCARE: Journal of Primary

Education, Vol 1, No 3.

Damayanti, I. &. (2023). Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Sebagai Program

Kokurikuler Di Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia, 6(2), 789-799.

Fauziah, G. E. (2023). Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) Dan

Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin (P2RA) Pada Siswa Mi : Sebuah Upaya

Membangun Karakter Disiplin Dan Bertanggung Jawab Pada Siswa. Jurnal STITAF,

04(02), 214-225.

Fitrah, M., & Luthfiyah. (2017). Metodologi Penelitian; Penelitian Kualitatif, Tindakan Kelas

& Studi Kasus. Sukabumi: CV Jejak.

Gunawan, Heri. 2012. Pendidikan Karakter: Konsep dan Implementasi. Bandung: Alfabeta.

Hamzah, M. R. (2022). Proyek Profil Pelajar Pancasila sebagai Penguatan Pendidikan

Karakter pada Peserta Didik. Jurnal Jendela Pendidikan, 2(04), 553–559.

Haryati, Sri. (2017). Pendidikan Karakter dalam Kurikulum 2013. FKIP-UTM, vol. 19, no. 2,

pp. 259–268.

Ismail, Shalahudin, Suhana Suhana, and Qiqi Yuliati Zakiah. (2021). Analisis Kebijakan

Pengautan Pendidikan Karakater Dalam Mewujudkan Pelajar Pancasila. Jurnal

Manajemen Pendidikan dan Ilmu Sosial, 2 (1): 76 – 84.

Juliani, A. J., & Bastian, A. (2021). Pendidikan Karakter Sebagai Upaya Wujudkan Pelajar

Pancasila. Jurnal Manajemen Pendidikan dan Ilmu Sosial,257–265.

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 2, Juli 2025, Page: 172-183

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

182

Nurhadianto et.al (Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar….)

Kohar, D. A., Fathurahman, A., Hasanah, A., & Arifin, B. S. (2024). Implementasi Projek

Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin (P5-PPRA)

Sebagai Internalisasi Karakter dan Kreativitas Siswa. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan

Dasar, 9(2).

Kriyantono, R. (2020). Teknik praktisriset komunikasi kuantitatif dan kualitatif disertai contoh

praktis Skripsi, Tesis, dan Disertai Riset Media, Public Relations, Advertising,

Komunikasi Organisasi, Komunikasi Pemasaran. Rawamangun: Prenadamedia Group.

Kemdikbud.go.id. (2021). Membangun Potensi Dan Karakter Peserta Didik Untuk

Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila.

Kementerian Agama RI. (2022). Panduan Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar

Pancasila Rahmatan Lil Alamin. Jakarta: Direktorat KSKK Madrasah.

Kurniawan, Syamsul. (2017). Pendidikan Karakter: Konsepsi & Implementasinya secara

Terpadu di Lingkungan Keluarga, Sekolah, Perguruan Tinggi, dan Masyarakat.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Khoirurrijal, dkk. (2022). Pengembangan Kurikulum Merdeka. Yogyakarta: CV. Literasi

Nusantara Abadi.

Lestari, Jenni. (2024). Pancasila Rahmatan Lil Alamin Student Profile Strengthening Project

At Mts Walisongo Pontianak City. Journal Enhancing The Role Of AI In The Social

Studies Education. Vol. 01, No. 01

Lestari, E.T, Bahri, S & Rivasintha, E. (2022). Teaching Campus Project Batch 3 in

Strengthening the Profile of Pancasila Students (Case Study at State Elementary School

14 Pontianak Kota). International Journal of Social Science And Human Research. Vol

05.

Maunah, Binti. (2015). Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Pembentukan Kepribadian

Holistik Siswa. Jurnal Pendidikan Karakter, Vol. V, No. 1.

Maryam, E.W. (2018). Psikologi sosial. Sidoarjo: UMSIDA Press.

Melati, R. S. (2023). Analisis Karakter Disiplin dan Tanggung Jawab Siswa Sekolah Dasar

pada Masa Pembelajaran Daring. Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(5), 3062 - 3071.

Mudlofir, Ali & Fatimatur, Evi. (2017). Desain Pembelajaran Inovatif dari Teori ke Praktik.

Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Mulyasa. (2012). Manajemen Pendidikan Karakter. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Muhroji. (2014). Manajemen Pendidikan: Pedoman bagi Kepala Sekolah dan Guru. Surakarta:

University Muhammadiyah Press.

Munawar, M. 2022. Penguatan Komite Pembelajaran dalam Pembelajaran Kurikulum

Merdeka pada Pendidikan Anak Usia Dini. Tinta Emas: Jurnal Pendidikan Islam Anak

Usia Dini, e-ISSN: 2830-005X Volume 1 Nomor 1.

Munif, M. Q. (2023). Kebijakan Moderasi Beragama di Indonesia. Jurnal Studi Ilmu, 6(2),

417–430.

Ningsih, L. S., Hartati, D., & Ramadhani, F. (2023). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek

Terhadap Peningkatan Nilai Karakter Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi

Pendidikan dan Pembelajaran, 9(1), 45–53.

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 2, Juli 2025, Page: 172-183

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

183

Nurhadianto et.al (Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar….)

Oktapiani, M. (2019). Perencanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Di Indonesia.

Tahdzib Al-Akhlaq. Jurnal Pendidikan Islam, 2(1), 71–96.

Rohmawan, D. (2023). Peran Guru PAI sebagai Pembimbing dalam Pembinaan Sopan Santun

Peserta Didik di Madrasah Aliyah Sunan Ampel Pare Kediri. Jurnal Jendela Pendidikan,

6(1), 338–345.

Saleh, A.A. (2018). Pengantar psikologi. Makassar: Penerbit Aksara Timur.

Sallis, E. (2022). Total Quality Management in Education (4th ed.). London: Routledge.

Suryana, A., & Fauziah, R. (2023). Strategi Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar

Pancasila Berbasis Pendidikan Karakter. Jurnal Edukasi Nusantara, 6(2), 88–97.

Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.

Bandung: Alfabeta.

Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi Dan Tujuan Pendidikan Indonesia. J Adi Widya: Jurnal

Pendidikan Dasar, 4 (1), 29-39.

Sukadari, (2020). Peranan Budaya Sekolah dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. Jurnal

Exponental.

Sukiyat, H. (2020). Strategi Implementasi Pendidikan Karakter. Jakarta: Jakad Media

Publishing.

Wijaya, Hengki, Helaluddin. (2018). Hakikat Pendidikan Karakter. Samani Dan Over Rim,

pp. 191–199

Yaumi, M. & Hum, M. (2017). Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran Disesuaikan dengan

Kurikulum 2013 Edisi Kedua. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group