Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Desember 2024, Page: 1817-1827

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1817

Della Putri Tania et.al (Penerapan Media Papan Paku untuk….)

Penerapan Media Papan Paku untuk Meningkatkan

Keaktifan Belajar Siswa Kelas III di Sanggar Belajar

Muhammadiyah Kepong Malaysia

Della Putri Tania

a,1

, Ismail Saleh Nasution

b,2

, Chairunnisa Amelia

c,3

M Afiv Toni Suhendra Saragih

d,4

Fakultas keguruan dan ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Indonesia

[email protected]:

[email protected].id:

chairunnisaame[email protected]:

m.avivtonisuhendr[email protected]

della putri tania

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 28 September 2024

Direvisi: 27 Oktober 2024

Disetujui: 16 November 2024

Tersedia Daring: 31 Desember 2024

Hasil wawancara mengungkap bahwa rendahnya partisipasi belajar

siswa kelas III disebabkan oleh kurangnya media pembelajaran yang

kurang menarik menyebabkan siswa cepat merasa bosan dan kurang

terlibat dalam proses pembelajaran terutama materi bangun datar.

Minimnya variasi media pembelajaran membuat siswa kesulitan

memahami konsep secara mendalam, yang berdampak pada

rendahnya keaktifan mereka dalam belajar. Tujuan dari penelitian ini

ialah untuk mengevaluasi seberapa efektif penggunaan media papan

paku dalam meningkatkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran

dikelas III pada materi bangun datar. Sampel penelitian terdiri dari 10

siswa, dengan metode yang digunakan berupa Penelitian tindakan

kelas (PTK) ini dilaksanakan pada 2 siklus, yang masing-masing terdiri

dari tahapan perencanaan, aplikasi, observasi, dan refleksi. Data

dikumpulkan melalui wawancara serta tes untuk mengukur tingkat

keaktifan siswa sebelum dan setelah penggunaan media papan paku.

Hasil penelitian mengindikasikan bahwa penggunaan media papan

paku dalam pembelajaran materi bangun datar secara signifikan

menaikkan keterlibatan belajar peserta didik. Persentase keaktifan

siswa meningkat dari 65% pada siklus pertama menjadi 87,5% pada

siklus ke 2. menggunakan demikian, media papan paku terbukti efektif

dalam meningkatkan partisipasi aktif siswa serta membantu mereka

memahami konsep bangun datar dengan lebih baik.

Kata Kunci:

Media papan paku

Keaktifan belajar siswa

Bangun datar

ABSTRACT

Keywords:

Nail board media

Student learning activity

Flat shapes

Interview results revealed that the learning participation of grade III

students was low caused by a lack of learning media that was less

interesting, causing students to quickly feel bored and less involved in

learning, especially flat material. The limited variety of learning media

made it difficult for students to understand the concepts in depth,

resulting in their low activity levels in learning. The aim of this research

is to evaluate how effective the use of bulletin board media is in

enhancing active participation among third-grade students in learning

about flat shapes. The research sample consisted of 10 students, and

the method used was Classroom Action Research (CAR), which was

conducted in 2 cycles, each consisting of the stages of planning,

application, observation, and reflection. Data were collected through

interviews and tests to measure the level of student activity before and

after the use of bulletin board media. The results indicated that the use

of bulletin board media in teaching flat shapes significantly increased

student engagement. The percentage of student activity rose from 65%

in the first cycle to 87.5% in the second cycle. Thus, bulletin board

media proved to be effective in enhancing active student participation

and helping them better understand the concepts of flat shapes.

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Desember 2024, Page: 1817-1827

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1818

Della Putri Tania et.al (Penerapan Media Papan Paku untuk….)

M Afiv Toni Suhendra Saragih

This is an open access article under CC BY-SA license

1. Pendahuluan

Pendidikan ialah sebuah proses yang disusun dengan tujuan untuk menciptakan suasana dan

mekanisme pembelajaran yang mendukung siswa dalam membuatkan potensi mereka secara

aktif. Tujuan dari pendidikan ini artinya untuk membentuk siswa yang mempunyai kekuatan

spiritual, kemampuan untuk mengendalikan diri, kepribadian yang baik, kecerdasan, akhlak yang

mulia, serta keterampilan yang dapat membantu mereka dalam pengembangan diri baik buat diri

sendiri maupun buat rakyat (Rahman dkk, 2022). Berdasarkan Maunah dalam (Hidayat etal,

2019) Tujuan pendidikan merupakan untuk mencapai perubahan yang diperlukan pada siswa

setelah mereka menjalani proses pendidikan. Perubahan ini meliputi aspek sikap individu,

kehidupan eksklusif. serta peran mereka dalam masyarakat. Pendidikan juga bertujuan untuk

mempersiapkan individu agar dapat beradaptasi dengan kehidupan di alam sekitar serta

berkontribusi positif dalam kehidupan sosial dan budaya.

Keaktifan memainkan peran yang sangat penting di kegiatan pembelajaran. Secara dasar,

keaktifan bisa mendorong peserta didik buat berinteraksi menggunakan melalui pengalaman

belajar yang difasilitasi oleh guru, proses pembelajaran menjadi lebih efektif, di mana tingkat

keaktifan yang tinggi diperoleh dari keterlibatan langsung siswa (Puspita sari et al., 2022).

Keaktifan belajar didefinisikan sebagai transformasi perilaku atau respons emosional yang

memotivasi usaha dalam proses pembelajaran (Wahyuningsih, 2020). Sejalan pandangan

tersebut, keaktifan belajar bisa diartikan sebagai suatu hubungan yang terjadi dalam proses

pembelajaran yang muncul menjadi menanggapi dari keterlibatan aktif siswa selama proses

pembelajaran berlangsung ( Putri & Widodo, 2017) Keterlibatan siswa dalam kegiatan belajar

bertujuan untuk memperdalam pemahaman mereka terhadap masalah atau hal-hal yang dihadapi

dalam kegiatan belajar mengajar (Kanza et al., 2020) pembelajaran aktif menuntut siswa untuk

ikut dan secara langsung dalam aktivitas pembelajaran pendekatan ini menitikberatkan siswa

agar ikut dan secara eksklusif dalam kegiatan pembelajaran, berlangsung aktif ketika peserta

didik terlibat langsung dalam proses belajar serta berpikir apa yang mereka lakukan selama

proses pembelajaran. Selain itu, membantu siswa pada belajar serta mengembankan kemampuan

yang diharapkan untuk mencapai tujuan pembelajaran, hal ini menjadi tanggung jawab utama

guru sebagai pengarah dalam proses pembelajaran yang interaktif dan dinamis (puspita sari et

al., 2022).

Indikator keaktifan siswa dapat diamati melalui beberapa aspek sebagaimana dikemukakan

oleh Wibowo dalam (Napitupulu & Susanti, 2023) yaitu: (1) berpartisipasi dalam menyelesaikan

tugas pembelajaran; (2) terlibat dalam upaya pemecahan masalah; (3) memiliki niat untuk

bertanya kepada guru atau teman saat mengalami kesulitan dalam memahami materi atau

persoalan; (4) berusaha mencari berbagai sumber informasi yang dibutuhkan untuk

menyelesaikan masalah; (5) aktif dalam diskusi kelompok sesuai petunjuk guru; (6)

mengevaluasi kemampuan diri sendiri dan hasil belajar yang telah dicapai; (7) berlatih

mengerjakan soal atau problem yang sejenis; serta (8) menerapkan pengetahuan yang sudah

diperoleh dalam menyelesaikan tugas atau problem yang dihadapi. Matematika ialah bidang ilmu

yang mengkaji tentang angka, struktur, ruang, dan perubahan. Ilmu ini menggunakan logika dan

rumus untuk menyelesaikan masalah, mengembangkan teori, serta membuat prediksi yang

akurat dalam beragam bidang keilmuan, seperti fisika, ekonomi, teknik, dan informatika.

Matematika mencakup subjek seperti aritmatika, aljabar, geometri, kalkulus, statistik, dan teori

bilangan. Menurut Hutauruk dalam (Morgan, 2019) Matematika ialah pengetahuan yang

merupakan akibat hubungansosial serta budaya, yang berfungsi sebagai indera berpikir untuk

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Desember 2024, Page: 1817-1827

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1819

Della Putri Tania et.al (Penerapan Media Papan Paku untuk….)

memecahkan masalah di dalam ada aneka macam aksioma, resolusi, teori, pembuktian masalah

dan solusi. Menurut Surestiani et al. dalam (Ariyana & Suastika, 2022) pembelajaran matematika

dapat meningkatkan daya peserta pikir didik dengan materi dengan situasi yang tidak pasti. Oleh

karena itu, pengajaran matematika sangat penting dalam semua jenjang pendidikan untuk melatih

kemampuan peserta didik pada tahu situasi matematika yang terdapat dalam aktivitas sehari-hari.

Dalam proses belajar-mengajar matematika, penggunaan media sangat penting karena dapat

memudahkan (Ilmiah et al., 2022). Media artinya segala sesuatu yang dimanfaatkan untuk

mengirimkan informasi dari pendidik (guru) kepada peserta didik (siswa), sehingga terjalin

komunikasi yang mampu merangsang pemahaman, emosi, serta perhatian siswa mendorong

terjadinya proses belajar (Persada, 2019). Manfaat Pembelajaran matematika bertujuan untuk

membantu siswa berpikir secara lebih sistematis, yang sangat penting untuk kehidupan, baik

dalam dunia profesional maupun aktivitas sehari-hari. Dengan kebiasaan menghitung, berlatih

deret, dan kegiatan lainnya, siswa dapat mengembangkan kemampuan tersebut. (Nurfadhillah et

al., 2021).

Berdasarkan wawancara yang saya lakukan di SBM Kepong Malaysia, terungkap bahwa

salah satu faktor yang berkontribusi terhadap permasalahan ini adalah media pembelajaran yang

kurang menarik. Banyak guru yang masih belum memanfaatkan media yang kurang menarik

sehingga menyebabkan siswa merasa jenuh dan kurang aktif dalam keaktifan belajara siswa

khususnya matematika. Salah satu alat bantu pembelajaran yang bisa dipergunakan sebagai

solusi untuk mengatasi permasalahan ini adalah papan paku. Papan paku adalah alat yang

sederhana namun sangat efektif untuk menyampaikan materi pembelajaran secara interaktif.

Dengan memanfaatkan papan paku, siswa dapat lebih aktif terlibat dalam pembelajaran materi

bangun datar. Mereka dapat langsung berpartisipasi dalam kegiatan seperti menyusun beragam

bentuk geometri, seperti segitiga, persegi, dan lingkaran menggunakan paku dan benang.

Solusi alternatif yang diajukan dalam penelitian ini, papan paku digunakan sebagai alat

pembelajaran matematika, terutama di materi bangun datar, yang ditujukan untuk peserta didik

kelas III di Sanggar Bimbingan Kepong, Malaysia. Media pembelajaran ini termasuk dalam

kategori media visual, yang terdiri dari papan dengan paku-paku yang ditancapkan

dipermukaannya. paku-paku tersebut ditancapkan setengah sehingga separuh dari paku tersebut

tetap menonjol kepermukaan papan dengan susunan berbentuk persegi kecil. Menurut Mashuri

dalam (Muspika, 2019) Papan berpaku, atau yang juga dikenal sebagai papan geometri

merupakan alat peraga berbentuk papan dengan pola seperti lembaran berpetak yang dilengkapi

dengan paku di setiap titik pertemuan garis. Media ini digunakan untuk mempermudah

pemahaman konsep geometri. Dengan papan berpaku, peserta didik dapat dengan lebih mudah

memahami dan menggali konsep luas serta keliling bangun datar (Reza & Masniladevi, 2021).

Geoboard, atau papan berpaku adalah alat yang dibuat dari papan yang memiliki bentuk

persegi atau bujur sangkar, dengan paku yang dipasang pada titik-titik tertentu pada

permukaannya, sehingga setengah bagiannya tetap terlihat (Masitoh dan habudin, 2018) menurut

sibiya dalam (Sopian et al., 2020) Geoboard dirancang sebagai alat bantu dalam proses

pembelajaran di berbagai bidang matematika, sebab siswa lebih sederhana memahami konsep

geometri melalui penggunaan alat ini. Media ini juga dapat digunakan untuk menampilkan

gambar, kartu, poster, serta berbagai objek tiga dimensi kecil lainnya, sehingga materi pelajaran

menjadi lebih mudah dimengerti oleh siswa dan membantu mereka dalam memahami konsep

yang disampaikan (Harahap et al., 2023). Penggunaan geoboard memudahkan pengajar dalam

memahami konsep serta melakukan perhitungan keliling dan luas bangun datar bagi peserta

didik. sehingga bahan tadi menjadi lebih sederhana dipahami. Keunggulan lainnya berasal media

ini adalah adanya unsur bermain pada manfaatnya yang dapat menarik perhatian peserta didik

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Desember 2024, Page: 1817-1827

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1820

Della Putri Tania et.al (Penerapan Media Papan Paku untuk….)

dan membangun suasana belajar yang menyenangkan, Oleh sebab itu, pemanfaatan penggunaan

papan berpaku (geoboard) pada proses pembelajaran matematika, terutama pada materi bangun

datar, memiliki peran penting dalam mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan.

Bangun datar ialah istilah yang digunakan untuk menyebut bangun-bangun 2 dimensi.

Bangun datar adalah suatu bentuk permukaan yang dibatasi oleh garis-garis lurus atau

lengkungan (Unaenah et al., 2020). Menurut Suyanto dalam (Krisnawati & Dwi Rahmawati,

2020) Bangun datar mencakup pemahaman tentang bentuk, luas, dan luas. Proses membentuk

konsep bangun data pada anak mulai dengan mengidentifikasi berbagai bentuk, serta mengkaji

serta membedakan gambar-gambar umum seperti persegi panjang, segi empat, lingkaran dan

segitiga. Menurut Pratiwi dalam (Sudarta, 2022) mengungkapkan bahwa ada beberapa kendala

atau kesulitan yang mengalami peserta didik dalam memahami serta memecahkan masalah

matematika, khususnya dibahan keliling bangun datar. Pertama, siswa belum memahami simbol-

simbol matematika yang ada dalam rumus yang digunakan. kedua, meskipun telah mempelajari

rumus untuk menghitung perjalanan, siswa masih belum sepenuhnya memahami resolusi

keliling. Ketiga, desain pembelajaran yang kurang relevan dengan kebutuhan dan perkembangan

berpikir anak juga sebagai factor yang mempengaruhi pemahaman siswa.

Beberapa penelitian terdahulu mengungkapkan bahwa penerapan media papan paku

digunakan sebagai alat untuk meningkatkan pencapaian pembelajaran matematika pada topik

luas dan keliling bangun datar sederhana (Dewi et al. 2024). Selain itu, penelitian Adolph (2016)

menyarankan agar guru menerapkan strategi pembelajaran yang efektif serta memanfaatkan alat

peraga dan inovasi dalam pengajaran. Begitu juga penelitian Reza & Masniladevi (2021)

menganalisis dampak pemanfaatan media papan berpaku dalam meningkatkan pencapaian

pembelajaran matematika mengenai keliling serta luas bangun datar pada kelas IV Sekolah Dasar

Negeri 08 Nan Limo Mudiak. Penelitian ini menerapkan metode kuantitatif menggunakan desain

pre-experimental. Sampel penelitian berjumlah 28 siswa, dan data diperoleh melalui tes objektif

berbentuk pilihan ganda. Hasil penelitian mengindikasikan bahwa nilai t-hitung melebihi t-tabel

(12,755 > 2,048) pada tingkat signifikansi 0,05, sehingga hipotesis alternatif (Ha) dinyatakan

diterima. Rata-rata pencapaian belajar siswa meningkat berdasarkan posttest. Data dikumpulkan

melalui wawancara serta analisis nilai sebelum serta setelah penerapan media. Hasilnya

menunjukkan peningkatan rata-rata skor tes matematika sebesar 30%, dari 65 menjadi 85.

Jumlah siswa yang memahami konsep naik dari 12 menjadi 25, sementara keaktifan siswa

meningkat dari 40% menjadi 75%.

Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini berfokus pada analisis pemanfaatan media papan

paku untuk menaikkan partisipasi aktif siswa di kelas III pada proses pembelajaran pada bahan

bangun datar. Efektivitas media papan paku mampu meningkatkan motivasi dan keterlibatan

siswa sebagaimana dibuktikan oleh beberapa penelitian relevan di atas. Media papan paku ini

juga melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran melalui manipulasi langsung dan

membantu visualisasi konsep bangun datar sehingga menjadi lebih mudah dipahami. Oleh sebab

itu, penelitian ini akan mempelajari bagaimana penerapan media papan paku bisa berkontribusi

dalam mempertinggi keaktifan belajar siswa dikelas III.

2. Metode

Jenis penelitian ini ialah PTK. PTK ialah proses analisis terhadap masalah pembelajaran pada

kelas dengan tujuan untuk mengatasi masalah tersebut melalui tindakan yang bersiklus serta

menganalisis dampak dari tindakan yang dilakukan, desain penelitian ini mengacu dimodel

Kemmis dan McTaggart adalah seorang dokter yang bekerja di sebuah klinik di New York City.

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Desember 2024, Page: 1817-1827

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1821

Della Putri Tania et.al (Penerapan Media Papan Paku untuk….)

Model penelitian yang proses yang digunakan terdiri dari empat tahap utama, yaitu perencanaan,

pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan di Sanggar Belajar

Kepong, Malaysia, tepatnya di SB Kampung Baru Malaysia, Jln Raja Alang, Chow Kit, 50300

Kuala Lumpur, Wilayah Persekutuan Kuala Lumpur, Malaysia, pada bulan November dan

Desember dengan melibatkan 10 siswa. Dalam siklus penelitian ini, terdapat empat langkah yang

diikuti: (1) Perencanaan, (2) Implementasi Tindakan, (3) Observasi, dan (4) Refleksi. Model ini

merupakan adaptasi dari konsep yang diajukan oleh Kurt Lewin dan dikembangkan lebih lanjut

oleh Kemmis dan McTaggart. Pada model ini, terdapat tambahan langkah perencanaan ulang

(Replanning), yang bertujuan untuk memperbaiki kelemahan yang ditemukan dalam siklus

sebelumnya dan diterapkan pada siklus berikutnya (Asrori, 2020). Berikut adalah ilustrasi

langkah-langkah tersebut

Gambar 1. Alur Penelitian

3. Hasil dan Pembahasan

Temuan penelitian menunjukkan bahwa penerapan media papan paku berdampak positif

terhadap keaktifan belajar siswa kelas III. Data yang diperoleh dari tes dan wawancara

mengindikasikan peningkatan keaktifan siswa dalam berbagai aspek, seperti bertanya,

berdiskusi, dan menyelesaikan tugas. peserta didik lebih bersemangat serta fokus pada mengikuti

pembelajaran dibandingkan dengan metode konvensional.

Siklus 1

1) Perencanaan

a. Menemukan masalah penelitian yang ada dikelas. Dilakukan melalui observasi atau

wawancara dengan guru

b. Menyusun perencanaan Pembelajaran mencakup tujuan yang ingin diraih, materi yang

disampaikan, serta media yang dipakai dalam proses belajar.

c. Mempersiapkan sarana peembelajaran yang mendukung terlaksananya tindakan serta

menyusun instrumen yang digunakan dalam siklus PTK seperti kognitif, afektif dan

psikomotorik.

d. Menyiapkan media papan paku serta alat peraga yang diharapkan untuk kegiatan

pembelajaran.

e. Mendesain alat evaluasi untuk menilai sejauh mana siswa telah menguasai materi bangun

datar.

Siklus I

Refleksi

Siklus

Pengamatan

Pelaksanaan

Perencanaan

Pengamat

Pelaksanaan

Refleksi

Perencanaa

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Desember 2024, Page: 1817-1827

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1822

Della Putri Tania et.al (Penerapan Media Papan Paku untuk….)

2) Tindakan

a. Pendahuluan

Kegiatan ini meliputi seperti menyapa siswa dan berdoa, melakukan absensi, mengaitkan

materi pelajaran, menyampaikan tujuan pembelajaran, dan dilanjutkan dengan aktivitas ice

breaking di kelas.

b. Kegiatan inti

• Guru menjelaskan jenis-jenis bagun datar dan sifat-sifatnya dengan menggunakan media

papan paku

• Guru menggunakan papan tulis untuk menggambar dan menjelaskan setiap bangun datar

• Guru memperkenalkan papan baku kepada siswa dan menjelaskan cara penggunaannya.

• Guru membagi siswa menjadi lima kelompok kecil.

• Setiap kelompok diberikan tugas untuk menyusun bangun datar segitiga persegi dan

lingkaran menggunakan papan paku.

• Setiap kelompok mendiskusikan karakteristik bangun datar yang mereka buat.

• Setiap kelompok mempresentasikan hasil karya mereka dan menjelaskan sifat-sifat

bentuk bangun datar yang telah dirancang

• Mendorong siswa lain untuk memberikan pendapat dan pertanyaan mengenai bangun

datar.

• Guru mengurangi kembali materi yang telah diajarkan.

Penelitian ini akan menilai tiga aspek keaktifan belajar siswa, yaitu pemecahan

masalah, kerja sama, mengutarakan pendapat. Ketiga aspek ini akan dievaluasi untuk

mengukur hasil belajar siswa secara menyeluruh.

c. Penutup

• Guru mengurangi Kembali bahan yang telah diajarkan

• Guru menyampaikan kesempatan di siswa buat bertanya.

• Guru memberikan dilema yang berkaitan menggunakan materi bangun data dengan

menggambar serta memberi table dipertemuan selanjutnya.

• Pengajar mengajak siswa untuk menyanyikan lagu bagun datar“lirik bangun datar”

• Guru mengajak berdoa sebelum mengakhiri pembelajaran.

2) Pengamatan

Pengamatan dalam (PTK) adalah proses sistematis yang dilakukan untuk mengamati

serta mencatat perilaku hubungan serta kegiatan siswa selama proses pembelajaran.

Pengamatan ini bertujuan buat mengumpulkan data yang relevan mengenai keaktifan,

keterlibatan, dan pemahaman siswa mengenai materi yang diajarkan.

Kegiatan mengamati dilaksanakan bersamaan menggunakan proses belajar aspek-aspek

yang dicatat dalam setan ini meliputi proses tindakan, dilakukan baik secara sengaja maupun

tidak sengaja, kondisi tempat dan tindakan yang berlangsung, serta tantangan yang dihadapi.

Semua data tersebut dicatat dalam kegiatan observasi direncanakan dengan cara yang

fleksibel dan terbuka. Untuk memastikan bahwa proses pembelajaran berjalan sesuai dengan

rencana yang telah disiapkan sebelumnya, evaluasi perlu dilakukan. Selain itu, evaluasi juga

bertujuan untuk menilai tingkat pencapaian tujuan pembelajaran yang dibutuhkan

3) Refleksi

Akibat yang diperoleh dari tahap pengamatan dan penilaian akan di kumpulkan serta

dianalisis. Pada tahap ini, kelemahan dan kekurangan yang muncul di setiap siklus akan

diidentifikasi dan diperbaiki dalam siklus selanjutnya. Proses Ini bertujuan untuk

meningkatkan kualitas pembelajaran secara berkelanjutan serta mengoptimalkan keterlibatan

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Desember 2024, Page: 1817-1827

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1823

Della Putri Tania et.al (Penerapan Media Papan Paku untuk….)

siswa dalam proses belajar. memastikan bahwa tindakan yang diambil efektif dalam mencapai

tujuan pembelajaran yang diinginkan.

Rancangan Siklus II

1. Tahap Perencanaan II

berdasarkan informasi yang diperoleh akan terjadi tindakan kelas yang dilakukan pada

siklus II perbaikan dan penambahan pembelajaran akan dilaksanakan untuk menaikkan

keaktifan belajar peserta didik dipembelajaran matematika, khususnya dibahan bangun datar.

Upaya ini bertujuan untuk mengatasi kelemahan yang teridentifikasi pada siklus sebelumnya

dan menciptakan menghadirkan pengalaman belajar yang lebih efisien dan dapat menarik

perhatian peserta didik.

2. Tahap Pelaksanaan II

Pemberian Tindakan II adalah pengembangan dari pelaksanaan rencana yang telah

dirancang sebelumnya pada tahap ini menjadi panduan dalam pelaksanaan kegiatan. kegiatan

diakhiri dengan menyampaikan tes untuk mengukur keaktifan belajar siswa. Tes ini bertujuan

membuat menilai sejauh mana siswa sudah memahami bahan yang diajarkan dan untuk

mencapai efektivitas tindakan yang telah diterapkan dalam meningkatkan keaktifan belajar

mereka.

2. Tahapan pengamatan II

Tahapan pengamatan II tujuannya adalah untuk memberikan wawasan yang lebih

mendalam mengenai tingkat keaktifan belajar siswa setelah penerapan media papan paku.

Hasil dari pengamatan ini akan menjadi dasar untuk perbaikan dan pengembangan dalam

siklus-siklus berikutnya.

3. Tahap Refleksi II

Tahap Refleksi II dilakukan untuk mengevaluasi apakah kondisi pembelajaran di kelas

telah berjalan sesuai dengan prosedur pengajaran yang telah ditetapkan saat tindakan

dilaksanakan. Selanjutnya peneliti akan menganalisis akibat penelitian yang sudah diperoleh.

dari analisis tersebut bisa dilihat akibat dari perlakuan yang sudah dilakukan oleh peneliti

terhadap keaktifan belajar peserta didik.

Tabel 1. Peningkatan Keaktifan Siswa

Berdasarkan Tabel 2 ditemukan hasil yaitu:

Tabel 2. Aspek yang Diamati dalam Keaktifan Siswa

Berdasarkan data yang disajikan dalam table 1 dan 2 di atas, penerapan media papan paku

dalam pembelajaran matematika menunjukkan hasil yang menggembirakan. Ada peningkatan

yang signifikan dalam pemahaman konsep peserta didik keaktifan, minat, dan kepuasan siswa

Kondisi pembelajaran

Persentase Keaktifan Siswa

Sebelum Penerapan

40%

Setelah Penerapan

85%

Aspek yang diamati

Sebelum (%)

Siklus 1 (%)

Siklus 2 (%)

Bertanya

30%

55%

80%

Berdiskusi

35%

60%

85%

Menyelesaikan Tugas

40%

70%

90%

Antusias dalam Pembelajaran

45%

75%

95%

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Desember 2024, Page: 1817-1827

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1824

Della Putri Tania et.al (Penerapan Media Papan Paku untuk….)

terhadap proses pembelajaran. Media papan paku hanya berkontribusi pada peningkatan hasil

belajar matematika siswa tapi juga menjadikan proses pembelajaran lebih menarik serta

interaktif. Demikian, bisa kesimpulan bahwa penggunaan media papan paku ialah strategis yang

efektif membuat menaikkan hasil belajar dan minat siswa pada bahan yang lebih efisien dan

dapat menarik perhatian peserta didik.

Pembahasan

Berdasarkan temuan penelitian penerapan media papan paku menunjukkan dampak

positif yang signifikan terhadap keaktifan belajar siswa, terutama dalam meningkatkan

keterlibatan mereka dalam aktivitas pembelajaran matematika. Melalui observasi dan

wawancara, menemukan bahwa peserta didik menunjukkan tingkat keaktifan yang lebih tinggi

dalam mengajukan pertanyaan, berpartisipasi dalam diskusi, serta menyelesaikan tugas setelah

penggunaan media papan paku. Hal ini mengindikasikan bahwa media ini mampu merangsang

siswa menjadi lebih kritis dalam berpikir, lebih kreatif, serta lebih tertarik dalam proses

pembelajaran matematika.

Berdasarkan tabel diatas menunjukkan terjadi peningkatan yang signifikan dalam

keaktifan belajar siswa setelah diterapkannya media pembelajaran media papan paku. Sebelum

penerapan, persentase keaktifan siswa hanya mencapai 40%, yang memberikan bahwa siswa

kurang berpartisipasi secara aktif dalam proses pembelajaran, Namun, setelah penerapan media

papan paku, persentase keaktifan siswa meningkat menjadi 85%. Peningkatan ini mencerminkan

bahwa media papan paku berhasil menarik perhatianpeserta didik serta mendorong mereka untuk

lebih aktif berpartisipasi pada kegiatan belajar, seperti bertanya, berdiskusi, dan menyelesaikan

tugas. Hal ini membagikan bahwa penerapan media yang interaktif dapat mendorong

peningkatan partisipasi peserta didik pada proses pembelajaran.

Memberikan peningkatan yang signifikan dalam berbagai aspek keaktifan belajar siswa

memberikan peningkatan dari satu siklus ke siklus selanjutnya setelah penerapan media papan

paku. Secara keseluruhan, persentase siswa yang aktif bertanya menunjukkan peningkatan dari

30% sebelum penerapan menjadi 80% pada siklus 2. Peningkatan mencerminkan bahwa siswa

merasa lebih nyaman dan terdorong untuk mengajukan pertanyaan, yang menunjukkan

peningkatan pemahaman mereka terhadap materi yang diajarkan. Selain itu, aspek berdiskusi

juga menunjukkan kemajuan yang positif. Sebelum penerapan, hanya 35% siswa yang terlibat

dalam diskusi, tetapi angka ini meningkat menjadi 85% pada siklus kedua. Hal ini menunjukkan

bahwa media papan paku berhasil menciptakan suasana yang mendukung interaksi antar siswa,

sehingga mereka lebih aktif dalam berbagi pendapat dan ide. Dalam hal menyelesaikan tugas,

persentase siswa yang mampu menyelesaikan tugas meningkat dari 40% sebelum diterapkan

menjadi 90% pada siklus kedua. Ini menunjukkan bahwa pemanfaatan media papan paku

memainkan peran penting dalam membantu siswa dalam memahami konsep melalui lebih efektif

serta meningkatkan partisipasi mereka dalam pembelajaran dan menyelesaikan tugas dengan

lebih baik serta meningkatkan rasa percaya diri mereka dalam menyelesaikan pekerjaan.

Terakhir, antusiasme partisipasi siswa dalam pembelajaran juga menunjukkan peningkatan yang

signifikan. Sebelum penerapan, hanya 45% siswa yang menunjukkan antusiasme, tetapi angka

ini melonjak menjadi 95% pada siklus kedua.

Peningkatan ini menunjukkan bahwa media papan paku bukan hanya menaikkan

keaktifan, namun juga membangun lingkungan belajar yang menarik dan menyenangkan bagi

siswa, secara keseluruhan, data dalam Tabel 2 menunjukkan bahwa penerapan media papan paku

secara efektif meningkatkan keaktifan belajar siswa dalam berbagai aspek, termasuk bertanya,

berdiskusi, menyelesaikan tugas, dan menunjukkan antusiasme dalam pembelajaran. Hal ini

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Desember 2024, Page: 1817-1827

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1825

Della Putri Tania et.al (Penerapan Media Papan Paku untuk….)

menegaskan pentingnya pemanfaatan media pembelajaran interaktif guna meningkatkan

partisipasi siswa dalam proses pembelajaran.

4. Kesimpulan

Pemanfaatan media papan paku dalam pembelajaran matematika, terutama pada materi

bangun datar telah terbukti efektif dalam menaikkan keaktifan belajar siswa kelas III. Hasil

penelitian memberikan peningkatan yang signifikan dalam banyak sekali aspek keaktifan peserta

didik termasuk bertanya, berdiskusi, menyelesaikan tugas, dan antusiasme dalam pembelajaran.

Data antara siklus I dan siklus II menunjukkan adanya peningkatan tingkat partisipasi murid-

murid dari 40% sebelum penerapan media menjadi 85% setelah penerapan. Selain itu, aspek-

aspek spesifik seperti kemampuan bertanya meningkat dari 30% menjadi 80%, berdiskusi dari

35% menjadi 85%, menyelesaikan tugas dari 40% menjadi 90%, dan antusiasme dari 45%

menjadi 95%. Peningkatan ini menandakan bahwa penggunaan media papan paku tidak hanya

mempermudah siswa dalam menguasai konsep, matematika yang diajarkan, juga membangun

suasana belajar yang lebih menarik serta interaktif. Dengan demikian, penggunaan media papan

paku merupakan strategi yang efektif untuk memperbaiki hasil belajar serta meningkatkan minat

siswa terhadap materi yang luas serta keliling bangun datar sederhana.

5. Saran

Saran untuk menaikkan keaktifan belajar peserta didik pada belajar matematika meliputi

penggunaan media pembelajaran yang variatif, seperti aplikasi interaktif dan video edukasi.

Pelatihan bagi guru tentang penggunaan media secara optimal juga penting. Evaluasi berkala

terhadap metode pembelajaran dan keterlibatan kontribusi orang tua dalam mendukung proses

pembelajaran di rumah dapat meningkatkan motivasi siswa. Selain itu, penerapan media papan

paku sebaiknya diperluas ke materi lain dan pengembangan keterampilan sosial siswa melalui

diskusi kelompok perlu diperhatikan. Penelitian lebih lanjut tentang efektivitas media ini di

konteks yang berbeda juga disarankan. Dengan langkah-langkah ini, diharapkan proses

pembelajaran menjadi lebih efektif serta menyenangkan.

6. Ucapan Terima Kasih

Penulis memberikan rasa terima kasih kepada Allah SWT atas segala pemberiannya yang

memungkinkan penelitian ini diselesaikan dengan baik. Terima kasih kepada Universitas

Muhammadiyah Sumatera Utara (UMSU) khususnya dosen pembimbing, serta pihak fakultas,

teman-teman mahasiswa, dan semua yang telah berkontribusi. Penulis juga bersyukur kepada

keluarga tercinta atas doa dan dukungan yang tiada henti. Semoga penelitian ini bermanfaat dan

memberikan kontribusi bagi dunia akademik dan Pendidikan.

7. Daftar Pustaka

Adolph, R. (2016).No Title No Title No Title. 1–23.

Ariyana, I. K. S., & Suastika, I. N. (2022). Model Pembelajaran CIRC (Cooperative Integrated

Reading And Composition) sebagai Salah Satu Strategi Pembelajaran Matematika di

Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, 22(1), 203.

https://doi.org/10.33087/jiubj.v22i1.2016.

Dewi, R. K., Jannah, F., Abdurachman, U., Situbondo, S., Timur, J., Pembelajaran, P., Media,

B., Berpaku, P., Meningkatkan, U., & Belajar, H. (2024). Ratih Kesuma Dewi 1 , Ach.

Munawi Husein 2 , Nurmila 3 , Fitriyatul Jannah 4. 5(2), 781–788

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Desember 2024, Page: 1817-1827

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1826

Della Putri Tania et.al (Penerapan Media Papan Paku untuk….)

Harahap, H. E., Magdalena, M., Suparni, S., Endayana, B., & Nursyaidah, N. (2023). Analisis

Kebutuhan Pengembangan Media Pembelajaran Geoboard (Papan Berpaku) Untuk Mata

Pelajaran Matematika Pokok Bahasan Bangun Datar Di Kelas IV-A MIN 1

Padangsidimpuan. Innovative: Journal Of Social Science Research, 3(4), 239–248.

Hidayat, R., Ag, S., & Pd, M. (2019). Buku Ilmu Pendidikan Rahmat Hidayat & Abdillah.

Ilmiah, J., Program, M., Pendidikan, S., Sekolah, G., & Matematika, H. B. (2022). Menggunakan

Media Papan Berpaku Pada Kelas Iii Di Sd Negeri Semana Pendahuluan Maunah ( 2019 :

1 ) menyatakan bahwa tujuan pendidikan adalah perubahan yang diharapkan pada subjek

didik yang sudah mengalami proses pendidikan , baik tingkah laku individu da. 315–322.

Kanza, N. R. F., Lesmono, A. D., & Widodo, H. M. (2020). Analisis Keaktifan Belajar Siswa

Menggunakan Model Project Based Learning Dengan Pendekatan Stem Pada

Pembelajaran Fisika Materi Elastisitas Di Kelas Xi Mipa 5 Sma Negeri 2 Jember. Jurnal

Pembelajaran Fisika, 9(2), 71. https://doi.org/10.19184/jpf.v9i1.17955

Krisnawati, I., & Dwi Rahmawati, A. (2020). Bentuk-bentuk Geometri. Jurnal Pendidikan Anak

Usia Dini, 3(1), 28–39.

Masitoh dan Habudin, (2019)“Pengembangan Media Pembelajaran Papan Berpaku Untuk

Meningkatkan Pemahaman Konsep Luas Bangun Datar”, Jurnal Ibtida’I, Vol 5, No. 01,

Januari-Juni Bengkulu, 2019.

Morgan. (2019). Pengantar Modul Hakikat Pembelajaran Matematika. Journal of Chemical

Information and Modeling, 53(9), 1689–1699.

Muspika. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Papan Berpaku ( Geoboard ) Terhadap Hasil

Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas IV SDN 138 Inpres

Mangulabbe Kecamatan Mappakasunggu Kabupaten Takalar. Universitas Negeri

Makassar, 10. http://eprints.unm.ac.id/19120/

Napitupulu, E. H., & Susanti, A. E. (2023). Mengupayakan Keaktifan Belajar Siswa Dengan

Penerapan Metode Tanya Jawab. KAIROS: Jurnal Ilmiah, Vol. 3(No. 2), 32–46.

Nurfadhillah, S., Wahidah, A. R., Rahmah, G., Ramdhan, F., Maharani, S. C., & Tangerang

Ubiversitas Muhammadiyah. (2021). Penggunaan Media Dalam Pembelajaran Matmatika

Dan Manfaatnya Di Sekolah Dasar Swasta Plus Ar-Rahmaniyah. EDISI : Jurnal Edukasi

Dan Sains, 3(2), 289–298. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/edisi

Persada, R. (2019). Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Depok: Rajagrafindo Persada, 2019),

3. 10. 10–23.

Puspita sari, A. S., Amalia, A. R., & Sutisnawati, A. (2022). Upaya Meningkatkan Keaktifan

Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika Menggunakan Media Rainbow Board di

Sekolah Dasar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 6(3), 3251–3265.

https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1687

Putri, I. D. C. K., & Widodo, S. A. (2017). Hubungan Antara Minat Belajar Matematika,

Keaktifan Belajar Siswa, Dan Persepsi Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa.

Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia, 6(3), 721–724. Http;//Ahdadgadgha

Rahman, A., Munandar, S. A., Fitriani, A., Karlina, Y., & Yumriani. (2022). Pengertian

Pendidikan, Ilmu Pendidikan dan Unsur-Unsur Pendidikan. Al Urwatul Wutsqa: Kajian

Pendidikan Islam, 2(1), 1–8.

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Desember 2024, Page: 1817-1827

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1827

Della Putri Tania et.al (Penerapan Media Papan Paku untuk….)

Reza, W. S., & Masniladevi. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Papan Berpaku

Terhadap Hasil Belajar Keliling dan Luas Bangun Datar Di Kelas IV SDN 08 Nan Limo

Mudiak. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(2), 4531–4536.

Sopian, L. A., Yudha, C. B., & Oktaviana, E. (2020). Penerapan Media Papan Geoboard pada

Pembelajaran Matematika. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma

Negara II, 444–449.

Sudarta. (2022). No Title No Title No Title. 16(1), 1–23.

Unaenah, E., Hidyah, A., Aditya, A. M., Yolawati, N. N., Maghfiroh, N., Dewanti, R. R., Safitri,

T., & Tangerang, U. M. (2020). Teori Brunner pada Konsep Bangun Datar Sekolah Dasar.

Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial, 2(2), 327–349.

https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara

Wahyuningsih, E. S. (2020). Model Pembelajaran Mastery Learning Upaya Peningkatan

Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa. Deepublish Publisher