Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Desember 2024, Page: 1809-1816

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1809

Alda Elfiyana Dwiyanti et.al (Pengaruh Media Corong Berhitung terhadap….)

Pengaruh Media Corong Berhitung terhadap

Kemampuan Berhitung Siswa di Kelas III Sanggar

Bimbingan Muhammadiyah Kepong Malaysia

Alda Elfiyana Dwiyanti

a,1

, Ismail Saleh Nasution

b,2

, Suci Perwita Sari

c,3

M. Afiv Toni Suhendra Saragih

Fakultas keguruan dan ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Indonesia

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Indonesia

[email protected],

ismailsaleh@umsu.ac.id,

[email protected]d,

[email protected]

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 28 September 2024

Direvisi: 27 Oktober 2024

Disetujui: 16 November 2024

Tersedia Daring: 31 Desember 2024

Berdasarkan observasi yang dilakukan di Sanggar Bimbingan

Muhammadiyah Kepong, Malaysia. Salah satu penyebab permasalahan

yang dihadapi adalah media pembelajaran yang kurang menarik dan

interaktif. Banyak guru masih menggunakan pendekatan tradisional yang

membuat siswa merasa bosan dan kurang termotivasi, serta memiliki

pandangan negatif terhadap mata pelajaran matematika yang diklaim sulit

serta membingungkan. Adapun Tujuan dari penelitian ini merupakan 1)

untuk menganalisis pengaruh media corong berhitung yang digunakan

dalam kemampuan berhitung siswa. 2) untuk mengevaluasi peningkatan

kemampuan berhitung matematika pada materi perkalian siswa kelas III

di Sanggar Bimbingan Muhammadiyah Kepong, Malaysia. Dalam

penelitian memakai metode kuantitatif dengan desain pretest-

posttest pada satu kelas. Metode pemilihan Sampel dalam dipilih

dengan menerapkan teknik purposive sampling. Untuk

menganalisis data, penelitian ini menggunakan analisis statistik

yang mencakup uji normalitas, homogenitas, serta pengujian

hipotesis. Hasil analisis menunjukan bahwa nilai sig (2-tailed) yaitu

0,000, yang berarti lebih kecil dari 0,05. Dengan demikian H0 ditolak dan

Ha diterima. Hasil ini menunjukkan bahwa media corng berhitung

memberikan dampak positif yang signifikan terhadap peningkatan

kemampuan berhitung siswa, terutama dalam materi perkalian. Temuan

penelitian ini mengkonfirmasi bahwa penggunaan media corong

berhitung berpengaruh terhadap kemampuan berhitung siswa di kelas III

Sanggar Bimbingan Muhammadiyah Kepong Malaysia, sehingga

menunjukkan bahwa penggunaan media ini sangat efektif dalam

mempertinggi kemampuan berhitung siswa.

Kata Kunci:

Media corong berhitung

Kemampuan berhitung

Perkalian

ABSTRACT

Keywords:

Funnel Media

Numeracy Skills

Multiplication

Based on observations conducted at the Muhammadiyah Kepong

Guidance Center, Malaysia. One of the causes of the problems faced is

learning media that is less interesting and interactive. Many teachers still

use traditional approaches that make students feel bored and less

motivated, and have a negative view of mathematics subjects that are

claimed to be difficult and confusing. The objectives of this study are 1)

to analyze the effect of the counting funnel media used in students'

numeracy skills. 2) to evaluate the improvement of mathematical

numeracy skills in the multiplication material of grade III students at the

Muhammadiyah Kepong Guidance Center, Malaysia. The results of the

analysis show that the sig value (2-tailed) is 0.000, which means it is less

than 0.05. Thus, H0 is rejected and Ha is accepted. These results indicate

that the counting funnel media has a significant positive impact on

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Desember 2024, Page: 1809-1816

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1810

Alda Elfiyana Dwiyanti et.al (Pengaruh Media Corong Berhitung terhadap….)

improving students' numeracy skills, especially in multiplication

material. The findings of this study confirm that the use of the counting

funnel media has an effect on students' numeracy skills in grade III of the

Muhammadiyah Kepong Guidance Center, Malaysia, thus indicating that

the use of this media is very effective in improving students' numeracy

skills.

M. Afiv Toni Suhendra Saragih

This is an open access article under CC BY-SA license

1. Pendahuluan

Menurut teori Piaget dalam (Kusumawati et al., 2023) peserta didik di taraf SD yang berusia

antara berusia antara 7 hingga 11 tahun, berada pada tahap operasional nyata. Pada tahap

perkembangan kognitif ini anak-anak sering kali mengalami kesulitan dalam memahami konsep-

konsep matematika yang bersifat abstrak. Keberadaan unsur abstrak dalam matematika dapat

menjadi hambatan bagi mereka, sehingga konsep-konsep tersebut relatif sulit dimengerti oleh

siswa. Maka dari itu saat memberi materi pembelajaran, guru diharapkan menitikberatkan

dengan alat peraga ataupun media yang mempunyai sifat konkret. Dengan pendekatan ini, siswa

akan lebih mudah memahami materi yang disampaikan. Berdasarkan teori ini, siswa di kelas III

Sekolah Dasar (SD) biasanya masih berada di tahap operasional konkret, yang menunjukkan

bahwa mereka lebih praktis memahami materi matematika yang disajikan secara nyata seperti

menggunakan alat peraga atau media pembelajaran yang bersifat visual dan nyata.

Sejalan dengan hal tersebut, pembelajaran matematika bukan sekadar penyampaian materi,

tetapi juga merupakan proses di mana siswa membangun pemahaman mereka mengenai konsep,

prinsip, dan keterampilan yang sesuai dengan kemampuan individu masing-masing. Pada proses

ini guru menyampaikan materi, sementara siswa dengan potensi mereka masing-masing

menyusun pemahaman tentang fakta, konsep, prinsip, keterampilan, dan pemecahan masalah

(Rahma & Rahaju, 2020). Interaksi yang harmonis antara peserta didik, pengajar, dan lingkungan

belajar sangat berperan dalam keberhasilan pembelajaran matematika. Berdasarkan (Hamdi &

Fahrurrozi, 2021) matematika merupakan suatu disiplin ilmu yang terstruktur yang mempelajari

pola hubungan, pola pikir, dan seni serta bahasa, semuanya dijelaskan dengan akal serta bersifat

deduktif. Matematika berfungsi untuk membantu manusia tahu serta mengatasi persoalan sosial,

ekonomi, dan alam. Perkalian merupakan operasi yang berperan dalam menentukan berbagai

jenis bilangan lainnya, seperti bilangan kompleks, serta digunakan dalam struktur matematika

abstrak yang menyerupai matriks. berperan dalam membentuk berbagai jenis bilangan, seperti

bilangan kompleks, serta digunakan dalam struktur abstrak yang mirip dengan matriks.

(Unaenah, 2023).

Kemampuan memahami konsep perkalian dan operasi matematika lainnya berkaitan erat

dengan keterampilan berhitung, yang merupakan dasar utama dalam pembelajaran matematika

di tingkat dasar. Menurut Fachrudin dalam (Kadek & Devi, 2024) kemampuan berhitung

merupakan elemen penting dalam matematika yang berkontribusi pada pengembangan

keterampilan berhitung yang diperlukan dapat diterapkan pada aktivitas sehari-hari, khususnya

dalam memahami konsep angka, yang juga menjadi landasan untuk mengembangkan

keterampilan matematika dan persiapan dalam mengikuti pendidikan dasar. Berdasarkan pratiwi

dalam (Yurda, 2020) menjelaskan bahwa berhitung adalah proses melakukan perhitungan,

seperti penjumlahan, pengurangan, serta mengendalikan sejumlah serta simbol matematika.

Melalui kegiatan menghitung, anak-anak dapat menyebarkan aspek akal berpikir mereka,

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Desember 2024, Page: 1809-1816

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1810

Alda Elfiyana Dwiyanti et.al (Pengaruh Media Corong Berhitung terhadap….)

terutama menggunakan memaksimalkan fungsi bagian otak kiri yang berhubungan dengan

logika dan pemecahan masalah.

Kemampuan berhitung merupakan keterampilan dasar yang berkaitan dengan perkalian,

pembagian, penjumlahan dan pengurangan (Nabila et al., 2022). Kemampuan berhitung dari

hidayati pada (Pujiono et al., 2022) merupakan keterampilan yang membutuhkan penalaran dan

keterampilan aljabar, termasuk operasi matematika. Oleh karena itu, kemampuan berhitung

memiliki beberapa indikator yang wajib terpenuhi selama proses mencapai tujuan pembelajaran,

yaitu kemampuan untuk menyelesaikan soal dan kemampuan untuk membentuk soal beserta

solusinya. Temuan ini sejalan dengan pendapat (Nuryati et al., 2023) bahwa terdapat sejumlah

faktor lain yang berkontribusi terhadap kemampuan berhitung, di antaranya motivasi siswa,

kualitas pengajaran, serta dukungan dari lingkungan belajar. Selain itu, peran guru juga sangat

penting, di mana mereka memiliki tanggung jawab untuk dan peran penting dalam membimbing

siswa secara optimal siswa pada proses pembelajaran.

Namun berdasarkan observasi yang dilakukan pada Sanggar Bimbingan Muhammadiyah

Kepong Malaysia, terungkap bahwa sebuah faktor yang berkontribusi terhadap permasalahan ini

merupakan sarana pembelajaran yang kurang menarik dan interaktif. Banyak guru masih

mengandalkan pendekatan konvensional yang tidak mampu menarik perhatian peserta didik

sehingga mereka merasa bosan dan kurang semangat buat belajar matematika. Situasi ini

semakin diperburuk karena pandangan negatif peserta didik terhadap mata pelajaran matematika,

yang seringkali di sebut sulit serta membingungkan. Akibatnya, siswa mengalami kesulitan

dalam memahami konsep dasar berhitung, yang berdampak pada hasil belajar mereka. Untuk

mengatasi permasalahan ini dan meningkatkan kemampuan berhitung siswa, sangat penting

menerapkan pendekatan pembelajaran yang lebih kreatif dan memotivasi. Salah satu strategi

alternatif yang dapat diterapkan adalah penggunaan media corong berhitung, yang dirancang

untuk membuat proses belajar lebih menarik, interaktif, serta membantu siswa memahami

konsep berhitung dengan lebih mudah dan menyenangkan.

Media pembelajaran di sekolah dasar sangat krusial untuk meningkatkan efektivitas dalam

proses pembelajaran, karena hal ini dapat mendukung peserta didik lebih tahu konsep yang

diajarkan dan mengakibatkan pembelajaran lebih menarik. Menurut (Diahratri, 2022) media

pembelajaran berfungsi sebagai sumber belajar yang mengandung unsur instruksional untuk

mendorong peserta didik agar lebih aktif dalam proses pembelajaran, sehingga efektivitas dan

tujuan pembelajaran dapat tercapai. Salah satu media pembelajaran yang dapat meningkatkan

kemampuan berhitung adalah Media Corong Berhitung. Media Corong Berhitung adalah media

pembelajaran yang dalam penggunaannya menggunakan media corong yang terbuat dari botol

bekas minuman untuk melakukan operasi perkalian. Corong berfungsi sebagai tempat

memasukkan biji-bijian atau sejenisnya dan membantu operasi hitung, kemudian ada laci yang

berfungsi sebagai tempat untuk melihat hasil operasi hitung (Novia et al., 2022) . Dengan

memanfaatkan corong hitung, peserta didik akan lebih mudah dalam melakukan operasi

matematika dasar, seperti penjumlahan, pengurangan, pembagian, dan perkalian (Yani, 2020).

Keunggulan dari media corong hitung ini adalah seperti daya tahan, daya tarik visual, dan

kemudahan pengelolaan, serta membantu pemahaman konsep dasar matematika dan number

sense. Adapun kebaharuan penelitian ini ialah menggunakan media yang menarik seperti corong

hitung, yang diyakini dapat menaikkan kemampuan berhitung siswa. Alat ini juga mengajarkan

anak tentang kekayaan alam dan pentingnya kebersihan melalui pemanfaatan barang bekas.

Berdasarkan permasalahan di atas, penting melakukan penelitian lebih lanjut untuk

mengeksplorasi kemampuan berhitung menggunakan Media Corong Berhitung. Oleh sebab itu,

penelitian ini diberi judul “Pengaruh Media Corong Berhitung terhadap Kemampuan Berhitung

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Desember 2024, Page: 1809-1816

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1811

Alda Elfiyana Dwiyanti et.al (Pengaruh Media Corong Berhitung terhadap….)

Siswa di Kelas III Sanggar Bimbingan Muhammadiyah Kepong, Malaysia.” Adapun tujuan dari

penelitian ini adalah: 1. Menganalisis pengaruh penggunaan Media Corong Berhitung terhadap

kemampuan berhitung siswa di kelas III Sanggar Bimbingan Kepong Malaysia. 2. Mengevaluasi

peningkatan kemampuan berhitung pada mata pelajaran Matematika, khususnya pada materi

perkalian, bagi peserta didik di kelas III Sanggar Bimbingan Kepong Malaysia.

1. Metode

Dalam penelitian memakai metode kuantitatif dengan desain pretest-posttest pada satu kelas.

Penelitian yang diambil di penelitian ini terdiri dari 10 peserta didik. Metode pemilihan Sampel

dalam penelitian ini dipilih dengan menerapkan teknik purposive sampling. Instrumen yang

digunakan meliputi tes dan dokumentasi. Untuk menganalisis data, penelitian ini menggunakan

analisis statistik yang mencakup uji normalitas, homogenitas,serta pengujian hipotesis. Berikut

adalah rumus untuk pretest dan posttest.

Tabel 1.1 One-Group Pretest-Posttest Design

Sumber: (Setiawan, 2022)

Keterangan:

: Nilai Pretest (Sebelum diberi Treatment)

X : pemberian treatment kepada siswa

2 :

Nilai Posttest (setelah diberikan Perlakuan)

Statistik inferensial bertujuan untuk menguji dan memvalidasi hipotesis yang diajukan. Untuk

tujuan pengujian hipotesis serta untuk menilai validitas dan reliabilitas instrumen penelitian,

digunakan analisis analisis dengan bantuan perangkat lunak SPSS 26 secara keseluruhan.

Statistik inferensial yang mencakup uji coba serta uji hipotesis, dimana uji coba terdapat uji

normalitas serta uji homogenitas.

2. Hasil dan Pembahasan

Penelitan ini dilakukan di Sanggar Bimbingan Muhammadiyah Kepong Malaysia, Pelangi

Magna Block A, Jalan prima 3 52100 Kepong, Kuala Lumpur, Malaysia. Dalam prosesnya,

peneliti mengadakan wawancara dengan guru kelas III serta menyusun pedoman observasi. yang

mencakup catatan lapangan. Berdasarkan penelitian yang dilakukan, media corong berhitung

terbukti efektif sebagai sarana pembelajaran yang dapat digunakan untuk mempertinggi

kemampuan berhitung siswa kelas III di Sanggar Bimbingan Muhammadiyah Kepong, Malaysia.

Media ini dibuat dengan tujuan meningkatkan ketertarikan siswa serta membuat proses belajar

berhitung menjadi lebih menyenangkan. Dengan menggunakan Media Corong Berhitung, siswa

dapat berlatih menghitung secara interaktif dan menarik. Selain membantu siswa dalam

memahami konsep dasar berhitung, media ini juga meningkatkan minat mereka terhadap

pelajaran matematika. Saat siswa terlibat dalam aktivitas pembelajaran yang menyenangkan,

mereka cenderung lebih bersemangat untuk belajar dan berlatih, sehingga pemahaman mereka

terhadap konsep matematika semakin kuat.

Data dalam penelitian ini diperoleh dari nilai ujian awal (pretest) dan ujian akhir (posttest)

kemampuan berhitung siswa. Ketuntasan belajar dinyatakan tercapai apabila nilai siswa

memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM). Untuk subjek matematika di Sanggar Bimbingan

Muhammadiyah Kepong, Malaysia, KKM ditetapkan sebesar 65. Setelah perlakuan diberikan,

x O

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Desember 2024, Page: 1809-1816

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1812

Alda Elfiyana Dwiyanti et.al (Pengaruh Media Corong Berhitung terhadap….)

hasil perhitungan nilai pretest dan posttest menunjukkan perbedaan. Berikut ini adalah statistik

yang menunjukkan perbandingan nilai pretest dan posttest untuk siswa kelas III di Sanggar

Bimbingan Muhammadiyah Kepong, Malaysia. Hasil penelitian disajikan pada Tabel 1 berikut:

Tabel 1 Analisis Deskriptif

Sumber : data yang diperoleh kelas III

Dari tabel tersebut menyajikan data hasil penelitian terhadap siswa kelas III yang berjumlah

10 siswa. Kolom Min menunjukkan nilai terendah yang diperoleh siswa, yaitu 30, sedangkan

kolom Max mencatat nilai tertinggi yang mencapai 100. Data ini menggambarkan variasi

kemampuan berhitung siswa dalam penelitian serta memberikan gambaran umum mengenai

distribusi nilai dalam kelas tersebut.

Data penelitian menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan antara skor pretest sebelum

diberikan perlakuan serta skor posttest setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan media

corong hitung.

Pengujian Prasyarat Analisis Data

1. Uji Normalitas

Uji normalitas merupakan metode statistik yang bertujuan untuk menilai apakah data dalam

suatu sampel berdistribusi normal. Salah satu pendekatan yang sering digunakan dalam

pengujian normalitas adalah metode Shapiro-Wilk. Hasil uji normalitas dapat disajikan pada

Tabel 2 berikut:

Tabel 2. Hasil Uji Normalitas

Temuan informasi disajikan dalam tabel 2 adalah hasil dari pengujian normalitas

menggunakan metode Shapiro-Wilk menunjukkan hasil bahwa temuan sebagai berikut: untuk

pretest, nilai statistic yang diperoleh adalah 0,878 (df) sebesar 10 serta sig-tailed 0,124. Di sisi

lain, untuk posttest, nilai statistic yang diperoleh adalah 0,917 dengan df 10 dan nilai signifikansi

0,330. Hasil dari kedua media hal ini memberikan bahwa data tidak memberikan perbedaan yang

signifikan dari distribusi normal, sebab nilai signifikansi melebihi 0,05. Oleh karena itu, dapat

disimpulkan bahwa data tersebut memiliki distribusi normal.

2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas merupakan teknik statistik yang digunakan untuk mengevaluasi kesamaan

varians dalam suatu kelompok data, menentukan apakah dua atau lebih kelompok memiliki

varians berbeda atau serupa (Annisak et al., 2024). Uji coba ini sangat penting dalam analisis

varians (ANOVA) dan banyak sekali metode statistik lainnya yang mengasumsikan bahwa

varian antar kelompok artinya rata. Salah satu metode yang umum digunakan untuk uji

homogenitas ialah uji coba Levene. Hasil uji homogenitas dapat disajikan pada Tabel 2 berikut:

Kelas III

Jumlah siswa

Min

Max

Mean

Standar Deviasi

Pretest

10 siswa

11.595

Posttest

10 siswa

100

14.491

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnov

Shapiro-Wilk

Statistic

Sig.

Statistic

Sig.

Pretest

.202

.200

.878

.124

Posttest

.172

.200

.917

.330

*. This Is A Lower Bound Of The True Significance.

A. Lilliefors Significance Correction

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Desember 2024, Page: 1809-1816

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1813

Alda Elfiyana Dwiyanti et.al (Pengaruh Media Corong Berhitung terhadap….)

Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas

Test of Homogeneity of Variances

Levene Statistic

df1

df2

Sig.

Kemampuan

berhitung siswa

Based on Mean

.249

.624

Based on Median

.305

.588

Based on Median

and with adjusted df

.305

17.497

.588

Based on trimmed

mean

.269

.610

Merujuk di tabel hasil dari uji homogenitas varians karena seluruh nilai signifikansi melebihi

0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa varians data memiliki sifat homogen kemampuan

berhitung siswa bersifat homogen. Dengan demikian, asumsi homogenitas varians telah

terpenuhi, sehingga analisis statistik lanjutan dapat dilakukan tanpa adanya perbedaan varians

yang signifikan antar kelompok.

3. Uji Hipotesis

Pengujian hipotesis dengan metode Paired Sample Test bertujuan untuk membandingkan dua

set data yang memiliki keterkaitan, seperti hasil pengukuran sebelum dan setelah perlakuan

dalam kelompok yang sama. Metode ini digunakan untuk mengevaluasi apakah terdapat

perbedaan yang berarti antara kedua situasi tersebut atau antara dua pengukuran berpasangan

dalam satu sampel.

Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis

Paired Samples Test

Paired Differences

Sig.

(2-

tailed

)

Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower

Upper

Pair 1

Pretes -

Posttes

-32.000

10.328

3.266

-39.388

-24.612

-9.798

.000

Berdasarkan analisis data yang dilakukan menggunakan aplikasi SPSS versi 26 melalui

metode Paired Samples Test, tabel di atas menyajikan informasi yang menunjukkan

perbandingan antara nilai pretest dan post-test. Dari table di atas dapat kita lihat bahwa nilai sig

(2-tailed) yaitu 0,000, yang berarti lebih kecil dari 0,05. Dengan demikian, H0 ditolak dan Ha

diterima. Oleh sebab itu, dapat disimpulkan penggunaan media corong berhitung memberikan

pengaruh positif terhadap kemampuan berhitung siswa, terutama dalam materi perkalian.

Temuan ini menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran tersebut secara konsisten

berkontribusi dalam meningkatkan pemahaman siswa.

Berdasarkan hasil analisis deskriptif, terlihat bahwa sebagian siswa belum mencapai batas

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah, yakni 65. Di kelas III, rata-

rata nilai pretest tercatat sebesar 47, sementara rata-rata skor posttest setelah diberikan perlakuan

meningkat menjadi 79. Hasil tes setelah perlakuan mengindikasikan bahwa skor rata-rata siswa

mengalami peningkatan hingga mencapai 79. Hal ini mengindikasikan bahwa penggunaan media

pembelajaran corong berhitung berdampak positif terhadap peningkatan kemampuan berhitung

siswa, terutama dalam memahami konsep perkalian. Perbedaan rata-rata nilai pada kelas

mencerminkan adanya variasi antara penggunaan media pembelajaran corong berhitung serta

keterbatasan alat yang digunakan selama proses belajar.

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Desember 2024, Page: 1809-1816

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1814

Alda Elfiyana Dwiyanti et.al (Pengaruh Media Corong Berhitung terhadap….)

Dari hasil temuan ini, dapat disimpulkan bahwa media corong berhitung memberikan

dampak positif terhadap kemampuan berhitung siswa pada materi perkalian dikelas III Sanggar

Bimbingan Muhammadiyah Kepong, Malaysia. Temuan ini sejalan dengan teori Piaget

menyatakan anak itu yang berusia antara Anak-anak Berusia antara 7 hingga Usia 11 tahun berada

dalam tahap operasional konkret. Pada tahap ini mereka membutuhkan benda nyata untuk

mendukung proses pembelajaran mereka. Media pembelajaran corong berhitung berfungsi untuk

membantu siswa memahami materi perkalian, indera peraga berperan menjadi alat membantu

yang bisa digunakan untuk menguraikan operasi hitung perkalian dan pembagian serta

mempunyai potensi untuk meningkatkan hasil belajar matematika (Hasanah, 2020).

Media corong berhitung artinya permainan edukatif yang dibuat dari kardus dengan bentuk

persegi panjang. Alat ini dibuat untuk membantu siswa memahami operasi hitung, khususnya

dalam mempelajari konsep perkalian serta pembagian. Istilah "corong berhitung diambil dari

bentuknya yang mirip dengan ujung botol, sedangkan "berhitung" merujuk pada fungsinya

sebagai alat untuk menghitung. Media ini terinspirasi oleh permainan congklak tradisional

(Wardani et al., 2022) sejalan dengan (Yuniarti et al., 2023) Media berfungsi sebagai alat untuk

menyampaikan pesan. Sebuah media dapat dikategorikan sebagai media pembelajaran jika

mampu menyampaikan makna yang terkandung dalam pesan secara efektif selama proses

pembelajaran, sehingga mampu menarik perhatian, merangsang pemikiran, serta membangkitkan

keterlibatan emosional siswa dalam proses pembelajaran. Selain itu media dalam pembelajaran

penting bagi guru dan siswa untuk mempermudah dalam mendapatkan konsep, keterampilan, dan

kemampuan baru (Hasan et al., 2021).

Temuan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh (Sopiana et al., 2023) Temuan ini

mengevaluasi rendahnya keterampilan berhitung siswa. hasil penelitian mengungkapkan bahwa

rata-rata skor pada kelas eksperimen mencapai 79,286, sementara pada kelas kontrol sebesar

memiliki rata-rata 61,429. Analisis uji hipotesis mengungkapkan bahwa nilai thitung lebih besar

dibandingkan ttabel (5,546 > 2,021), sehingga Ha diterima. Selain itu, penelitian yang dilakukan

oleh (Ilajanah, 2022) menggunakan metode pretest-posttest dalam pengumpulan data, dengan

analisis data menerapkan uji hipotesis untuk sampel berpasangan. Hasil penelitian

mengindikasikan bahwa penggunaan media papan perkalian berbentuk corong hitung

berkontribusi secara positif dalam meningkatkan pencapaian belajar siswa dalam mata pelajaran

matematika kelas III C. Hal ini dibuktikan dengan nilai (sig 2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05, yang

berarti H0 ditolak dan Ha diterima.. Temuan lain dari penelitian yang dilakukan oleh (Handayani

et al., 2022) menggunakan metode eksperimen, di mana kelas III B berperan sebagai grup kontrol,

sementara kelas III C berperan sebagai grup eksperimen. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa

rata-rata skor pada kelas konvensional adalah 49,55, sedangkan kelas yang menerapkan metode

jarimatika mencapai rata-rata 65,66. Uji normalitas dan homogenitas mengonfirmasi validitas

data, sementara hasil uji T-Test menunjukkan nilai signifikansi (ρ sig 2-tailed) sebesar 0,032,

yang menunjukkan bahwa metode jarimatika lebih efektif.

4. Kesimpulan

Berdasarkan temuan penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran corong

berhitung mempunyai pengaruh positif terhadap kemampuan berhitung peserta didik di kelas III

Sanggar Bimbingan Muhammadiyah Kepong, Malaysia. Hal ini didukung oleh hasil analisis uji

hipotesis yang menunjukkan bahwa nilai sig (2-tailed) yaitu 0,000, yang berarti lebih kecil dari

0,05. Dengan rata-rata nilai kelas mencapai 79 serta tingkat ketuntasan belajar sebesar 80%.

Penggunaan media yang menarik seperti corong hitung, bisa menaikkan kemampuan berhitung

siswa. Oleh karena itu, disarankan agar pengajar memperluas penggunaan media ini pada materi

lain, termasuk penjumlahan, pengurangan, serta pembagian. Dengan pemilihan media

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Desember 2024, Page: 1809-1816

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1815

Alda Elfiyana Dwiyanti et.al (Pengaruh Media Corong Berhitung terhadap….)

pembelajaran yang tepat, diharapkan suasana belajar menjadi lebih aktif, menyenangkan, serta

efektif, sehingga hasil belajar peserta didik dapat semakin meningkat.

5. Daftar Pustaka

Annisak, F., Zainuri, H. S., & Fadilla, S. (2024). PERAN UJI HIPOTESIS PENELITIAN

PERBANDINGAN MENGGUNAKAN STATISTIKA NON PARAMETRIK DALAM

PENELITIAN. 3(1).

Diahratri, K. (2022). Efektivitas Penggunaan Youtube Sebagai Media Belajar Mahasiswa

Program Studi Pendidikan Informatika STKIP PGRI Pacitan. Skripsi. Pacitan. Khusnul

Diahratri.2022, 5(3), 248–253.

Hamdi, S., & Fahrurrozi. (2021). Metode Pembelajaran Matematika.

Handayani, S., Studi, P., Guru, P., Ibtidaiyah, M., Tarbiyah, F. I., Islam, U., Raden, N., & Said,

M. A. S. (2022). Pengaruh media pembelajaran berhitung terhadap kemampuan berhitung

siswa kelas iii di min 3 karanganyar tahun pelajaran 2022/2023. 31.

Hasan, M., Khasanah, B. A., & Patriyani, R. E. H. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran.

Hasanah, A. (2020). Penerapan Media Corong Berhitung Dalam Meningkatkan Kemampuan

Number Sanse Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age, 4(01), 69–79.

https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2073

Ilajanah, N. (2022). Pengaruh Media Corong Berhitung Terhadap Hasil Belajar Pada Muatan

Matematika Pada Siswa Kelas 3 SD Islam Sultan Agung 3 Semarang.

Kadek, N., & Devi, L. (2024). Analisis Pelaksanaan Kegiatan Numerasi dengan Metode

Matematika Gasing Yang di Kaitkan dengan Permainan Tradisional pada Siswa Kelas 4

SD N 1 Demulih. 4.

Kusumawati, A., Ayu Pitaningtyas, F., Amelia Putri Indrawan, T., & Rachmani Dewi, N. (2023).

Penerapan Teori Perkembangan Mental Anak Usia 8-9 Tahun oleh Piaget Pada Hukum

Kekekalan Luas. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 6, 156–161.

Nabila, A. R., Putri, D. P., Erawati, P., & Marini, A. (2022). PEMANFAATAN GAME EDUKASI

ONLINE MATEMATIKA DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERHITUNG

SISWA. 2(2), 357–364.

Novia, P. N., Rahayu, N. P., & Yoga, J. R. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Teams Games Tournament (Tgt) Berbasis Media Corong Berhitung Terhadap Hasil

Belajar Matematika Materi Perkalian Di Sekolah Dasar. PI-MATH-Jurnal Pendidikan

Matematika Sebelas April, 1(1), 1–10.

Nuryati, A. E., Tryanasari, D., & Suprapti, S. (2023). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika

di Sekolah Dasar melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning. Edusia: Jurnal

Ilmiah Pendidikan Asia, 2(2), 20–37. https://doi.org/10.53754/edusia.v2i2.588

Pujiono, A. M., Sary, R. M., & Subekti, E. E. (2022). Analisis Kemampuan Berhitung Materi

Perkalian Untuk Siswa Kelas Iii Sekolah Dasar. MALIH PEDDAS (Majalah Ilmiah

Pendidikan Dasar), 12(24), 31–38.

Rahma, N. N., & Rahaju, E. B. (2020). Proses Berpikir Reflektif Siswa Sma Dalam

Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Ditinjau Dari Kemampuan Matematika.

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Desember 2024, Page: 1809-1816

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1816

Alda Elfiyana Dwiyanti et.al (Pengaruh Media Corong Berhitung terhadap….)

MATHEdunesa, 9(2), 329–338. https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v9n2.p329-338

Sopiana, S., Wafiqoh, R., & Arrosyad, M. I. (2023). Pengaruh Penggunaan Media Corong Hitung

Terhadap Keterampilan Berhitung Siswa Kelas Ii Sd Negeri Di Salah Satu Kecamatan

Kelapa. Jurnal Lebesgue : Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Matematika Dan

Statistika, 4(3), 1777–1786. https://doi.org/10.46306/lb.v4i3.516

Unaenah, E; Khairunnisa, A Z; Ningrum, N W; Sabilah, S. (2023). Analisis Pemahaman Konsep

Perkalian Pada Bilangan Cacah Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan:

SEROJA, 2(4).

Wardani, I. K., Khusnah, A., & Laili, A. N. (2022). IMPLEMENTASI MEDIA CORONG

BERHITUNG UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PERKALIAN PADA

MATA PELAJARAN MATEMATIKA. In JPDI: Jurnal Pendidikan Dasar Islam (Vol. 4,

Issue 2).

Yani, T. A. (2020). PENGEMBANGAN MEDIA CORONG BERHITUNG PADA MATERI

OPERASI HITUNG PERKALIAN DAN PEMBAGIAN BILANGAN CACAH DI KELAS II

SEKOLAH DASAR. 1–18.

Yuniarti, A., Safarini, F., Rahmadia, I., Putri, S., Biologi, P., Tanjungpura, U., & Artikel, I.

(2023). MEDIA KONVENSIONAL DAN MEDIA DIGITAL. 4, 84–95.

Yurda, Y. (2020). Peningkatan Kemampuan Berhitung Anak melalui Permainan Kartu Angka

Pada Anak Kelompok B Di Tk Dharmawanita Pasar Usang. Journal on Teacher

Education, 1(1), 79–91. https://doi.org/10.31004/jote.v1i1.509