Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 1, Januari 2025, Page: 134-142

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

134

Hernita et.al (Peran Guru Penggerak Dalam….)

Peran Guru Penggerak Dalam Meningkatkan Mutu

Pembelajaran Di Sekolah Dasar

Hernita

a,1

, Enung Hasanah

b,2

, Muhammad Zuhaery

c,3

1,2,3

Program Studi Manajemen Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta

2308046061@webmail.uad.ac.id;

enung.hasanah@mp.uad.ac.id;

muhammad.zuhaery@mp.uad.ac.id

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 13 November 2024

Direvisi: 28 November 2024

Disetujui: 19 Desember 2024

Tersedia Daring: 8 Januari 2025

Guru Penggerak di Sekolah Dasar bertanggung jawab untuk mendorong

pembelajaran yang berpusat pada murid, menerapkan inovasi dalam

pembelajaran, dan meningkatkan profesionalisme guru melalui komunitas

belajar dan kerja sama. Tujuan dari artikel ini adalah untuk memeriksa

peranan motor penggerak dalam meningkatakan mutu pembelajaran di

Sekolah Dasar, termasuk strategi yang digunakan dan masalah yang

dihadapi saat menerapkannya. Metode dalam penelitian ini menggunakan

pendekatan kualitatif, sedangkan sumber data diambil melalui wawancara

dengan tiga orang Guru Penggerak, dan dokumen sekolah. Uji validitas data

dilakukan melalui focus group discussion. Hasil analisis menunjukkan

bahwa guru penggerak memainkan peran penting dalam menciptakan

lingkungan pembelajaran yang lebih dinamis dan membantu siswa

mencapai potensi terbaik mereka. Namun, masalah seperti sumber daya

yang terbatas dan ketidaksetujuan guru lainnya masih menghalangi

pelaksanaan program ini. Oleh karena itu, dukungan yang lebih

komprehensif diperlukan untuk memaksimalkan peran Guru Penggerak

dalam meningkatkan kualitas Pendidikan.

Kata Kunci:

Guru Penggerak

Mutu Pembelajaran

Pembelajaran interaktif

ABSTRACT

Keywords:

Leading Teacher

Learning Quality

Interactive Learning

The Primary School Leading Teacher is responsible for promoting student-

centered learning, implementing innovation in learning, and improving

teacher professionalism through learning communities and collaboration.

This article aims to explore the role of leading teachers in enhancing the

quality of learning in primary schools., including the strategies used and the

problems faced when implementing them. The method in this study uses a

qualitative approach, while the data sources are taken through interviews

with three Leading Teachers, and school documents. Data validity testing

was carried out through focus group discussions. The results of the analysis

show that leading teachers play an important role in creating a more

dynamic learning environment and helping students achieve their best

potential. However, problems such as limited resources and disagreement

from other teachers still hinder the implementation of this program.

Therefore, more comprehensive support is needed to maximize the role of

Leading Teachers in improving the quality of education.

This is an open access article under CC BY-SA license

1. Pendahuluan

Mutu pembelajaran merupakan komponen paling penting dalam pelaksanaan pendidikan

di sekolah. Mutu pembelajaran mencerminkan pencapaian optimal dari proses dan hasil belajar

yang berlangsung di lingkungan pendidikan. Hal ini mencakup berbagai aspek, seperti proses

belajar-mengajar, hasil yang dicapai, lingkungan belajar yang kondusif, serta sistem evaluasi

yang efektif. Sebagai indikator keberhasilan, mutu pembelajaran menjadi tolak ukur untuk

memastikan pelaksanaan pembelajaran berjalan secara efisien dan mencapai tujuan yang

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 1, Januari 2025, Page: 134-142

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

135

Hernita et.al (Peran Guru Penggerak Dalam….)

diharapkan. Pentingnya mutu pembelajaran terletak pada perannya dalam menentukan

keberhasilan siswa, baik secara akademik maupun dalam pengembangan karakter dn

keterampilan mereka untuk menghadapi tantangan kehidupan. Mutu pembelajaran yang baik

juga mendukung terciptanya lingkungan pendidikan yang inklusif, mendorong inovasi dalam

metode pengajaran, dan meningkatkan daya saing institusi pendidikan di tingkat lokal maupun

global. Keberhasilan dalam mewujudkan mutu pembelajaran yang baik sangat bergantung

pada sinergi dari seluruh elemen yang terlibat dalam proses pembelajaran, sehingga

menghasilkan dampak positif yang signifikan.

Pembelajaran yang berhasil adalah pembelajaran yang dapat meningkatkan mutu.

Pembelajaran yang bermutu berfokus pada kebutuhan belajar siswa. Tomlinson (2001)

menjelaskan bahwa pembelajaran yang dapat memenuhi kebutuhan belajar siswa adalah

pembelajaran yang mengakui bahwa setiap siswa memiliki keunikkan dalam hal kesiapan,

minat, profil pelajar dan gaya belajar. Pembelajaran berdiferensiasi bertujuan untuk

mengoptimalkan potensi setiap siswa dengan cara menyesuaikan strategi pembelajaran

berdasarkan keunikkan mereka dengan menggunakan keputusan yang masuk akal (Ryan et al.,

2022). Pendekatan keputusan yang masuk akal sejalan dengan upaya peningkatan mutu

pembelajaran, untuk memberikan pendidikan yang berkualitas berbagai bagian pendidikan

saling mempengaruhi satu sama lain (Riowati & Yoenanto, 2022). Banyak unsur yang

mempengaruhi dalam mewujudkan kualitas Pendidikan di antaranya guru. Ki Hajar

Dewantara telah menyampaikan guru itu ibaratkan seorang seniman ukir yang telah

mengetahui secara mendalam kondisi kayu, jenis, keindahan ukiran dan cara mengukirnya,

begitu juga di dalam menciptakan pembelajaran yang bermutu seorang pendidik harus

memiliki pengetahuan mendalam bagaimana seni mendidik manusia baik secara zahir mupun

batin.

Guru sangat berperan dalam menciptakan mutu pembelajaran, kinerja guru menjadi tolak

ukur keberhasilan belajar siswa (Septiana & Hidayati, 2022). Mutu pembelajaran tidak sesuai

dengan apa yang diharapkan apabila guru belum menguasai metode pembelajaran yang

inovatif. Pembelajaran yang dilakukan masih menggunakan metode tradisional tanpa inovasi

seperti ceramah atau hapalan yang kurang efektif dalam memotivasi siswa untuk berpikir

kritis, kreatif dan aktif dalam pembelajaran.

Fakta menunjukkan bahwa sebagian besar pembelajaran di kelas belum berorientasi pada

terciptanya mutu pembelajaran. Banyak guru yang masih menggunakan metode konvensional,

yang tidak selalu mampu memenuhi kebutuhan belajar siswa yang beragam. Sehingga hasilnya

belum belum berdampak pada motivasi dan pencapaian siswa. Penelitian lain

(Persemakmuran, 2020; Sun et al., 2024) menyebutkan bahwa guru lebih fokus pada sekedar

menyelesaikan beban mengajar yang tidak berorientasi pada mutu pembelajaran. Metode

pengajaran konvensional adalah pembelajaran satu arah, pembelajaran berpusat pada guru

(teacher-centered), interaksi antara guru dengan siswa menjadi minim sehingga potensi siswa

tidak dapat berkembang secara optimal (Farhan & Risdianti, 2021). Fokus hanya pada

menyelesaikan materi, menyebabkan siswa tidak termotivasi untuk belajar dan tidak terlibat

secara aktif dalam proses belajar. Ketidak terlibatan siswa dalam sebuah proses pembelajaran

menjadikan potensi yang mereka miliki hanya menjadi gunung es, lebih banyak terpendam di

dasar (Fikrie, 2021). Dampak dari pembelajaran yang tidak berorientasi pada mutu adalah

rendahnya motivasi pada siswa, terjadinya kejenuhan sehingga mereka cenderung pasif dan

tidak berinisiatif untuk belajar lebih jauh. Siswa bisa saja duduk diam, mendengarkan tetapi

hatinya tidak sejalan dengan apa yang didengar dan dilihat pada akhirnya proses pembelajaran

dianggap hanya rutinitas saja (Jaa et al., 2021). Hal ini mengakibatkan rendahnya keinginan

untuk mengeksplorasi pengetahuan di luar batas materi yang diajarkan, yang pada akhirnya

mengurangi minat mereka terhadap pendidikan secara keseluruhan.

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 1, Januari 2025, Page: 134-142

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

136

Hernita et.al (Peran Guru Penggerak Dalam….)

Proses pembelajaran yang kurang interaktif dan kurangnya bimbingan dalam mengatasi

kesulitan belajar menyebabkan siswa kehilangan minat belajar dan tidak mampu mengaitkan

materi dengan kehidupan sehari-hari (Utami & Dewi, 2020). Fenomena ini mengakibatkan

40% siswa tidak mencapai standar kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum, sehingga

terjadi learning loss yang sangat signifikan. Dampak jangka panjang dari kurangnya orientasi

mutu dalam pengajaran adalah menurunnya kualitas lulusan. Kualitas lulusan yang rendah

tidak hanya mempengaruhi individu, tetapi juga berdampak pada perkembangan masyarakat

dan daerah secara keseluruhan. Mutu lulusan yang tidak berkualitas akan melahirkan generasi

yang tidak berkompentensi dan berkarakter (Printed, 2023). Siswa yang tidak berkopentensi

akan kesulitan bersaing ditingkat pendidikan yang lebih tinggi maupun di dunia kerja.

Kesulitan mengakomodasi berbagai kemampuan siswa, cara belajar dan besar kecil minat

siswa tidak mendapat layanan, kebosanan, motivasi belajar menurun, hasil belajar cenderung

rendah dan mereka merasa pembelajaran tidak relevan atau menarik, apabila guru kurang

memahami akan metode pembelajaran berdiferensiasi (Ryan et al., 2022). Jika guru tidak

dapat memenuhi kebutuhan belajar siswa maka kualitas pembelajaran dan hasil belajar tidak

akan optimal. Optimalnya proses pembelajaran tidak lepas dari peran penting dari kreativitas

guru dalam menggunakan metode, teknik dan pendekatan baru guna meningkatkan hasil

belajar siswa (Hariana et al., 2024).

Kreativitas guru dapat diasah dengan berbagai pelatihan. Salah satunya Program

Pendidikan Guru Penggerak. Program yang digagas oleh Kemendikbudristek sebagai bagian

rangkaian merdeka belajar episode kelima yang didesain mempersiapkan guru terbaik

Indonesia dengan tujuan utama pada pembelajaran. PPGP menjadi wadah pembentukkan para

pemimpin masa depan yang meguasai kompetensi dalam pengembangan sekolah (Dharma,

2020). Namun Progam Pendidikan Guru Penggerak banyak disorot karena Guru Penggerak

belum mendalami tentang konsep dan tugasnya, sering meninggalkan kelas dan motivasi

mengikuti program ini hanya meniti karir yang berdampak pada tunjangan dan pamor saja.

2. Metode

Penulis menggunakan pendekatan kualitatif. Pendekatan kualitatif adalah metode penelitian yang

biasanya menggunakan metode penyelidikan fenomena sosial dan masalah manusia. Metode ini

berfokus menentukan inti dari struktur sebuah peristiwa dalam konteks dasarnya (Hermawah, 2019).

Sumber data yang penulis sajikan didapatkan dari hasil wawancara langsung dengan 3 orang Guru

Penggerak dan observasi langsung ke 3 Sekolah Dasar Negeri tempat mereka mengajar.

Focus group discussion (FGD) dilakukan untuk menguji validitas data dan mendapatkan

perspektif yang lebih luas tentang peran Guru Penggerak dalam meningkatkan mutu pembelajaran di

Sekolah Dasar. Analisis yang dilakukan mencangkup 4 peran Guru Penggerak yaitu; (1) Guru

Penggerak sebagai pemimpin pembelajaran, (2) Agen pembaharuan dalam dunia pendidikan, (3) Guru

Penggerak pendidik profesional dan (4) Menggerakkan komunitas parktisi (Dharma, 2020).

3. Hasil dan Pembahasan

Hasil

Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan, ditemukan bahwa peran Guru

Penggerak mencangkup 4 peran penting yaitu Pemimpin pembelajaran, Agen perubahan,

Pendidik professional dan menggerakkan komunitas praktisi. Adapun penjabaran temuan

dapat dilihat pada bagian pembahasan dibawah ini.

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 1, Januari 2025, Page: 134-142

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

137

Hernita et.al (Peran Guru Penggerak Dalam….)

Gambar 1 Data Hasil Penelitian Menggunakan Software Atlas.ti Versi 9

Pemimpin Pembelajaran

Pemimpin pembelajaran mampu menjadi teladan bagi siswa dan rekan sejawatnya,

sebagaimana yang telah disampaikan oleh P1 dalam kutipan berikut.

“guru penggerak kemarin mempraktekkan kepemimpinan di kelas itu kita yang pertama yang

pasti kita memberikan contoh kepada siswa kita sesuai dengan apa kita sebagai guru

memberikan contoh”

Penyampaian tersebut turut dikonfirmasi oleh P2 pada kutipan dibawah ini.

“guru penggerak kemarin mempraktekkan kepemimpinan di kelas itu kita yang pertama yang

pasti kita memberikan contoh”

Pemimpin pembelajaran mampu memberi pengaruh di kelas, sekolah dan lingkungannya

dengan memotivasi siswa serta rekan sejawatnya, sebagaimana yang telah disampaikan oleh P2

pada kutipan dibawah ini.

“guru penggerak yang ada ini jadi mungkin langkah-langkahnya kita bergerak dulu

memberikan motivasi kepada rekan-rekan yang lain jadi tergerak dulu bergerak dan

menggerakkan”

Pernyataan di atas turut dikonfimasi oleh P3 pada kutipan dibawah ini.

“rekan-rekan yang lain coba lagi coba lagi dari dengan adanya motivasi”

Guru seorang pemimpin pembelajaran mampu memberikan dan menyesuaikan pembelajaran di

kelas dengan kebutuhan muridnya, sebagaimana yang telah disampaikan oleh P1 pada kutipan

dibawah ini.

“mampu melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan murid”

Penyampaian di atas diperkuat oleh P2 pada kutipan dibawah ini.

“guru penggerak seperti salah satunya menerapkan pembelajaran berdiferensiasi.”

Pemimpin pembelajaran mampu berkolaborasi dengan rekan dan mitra, sebagaimana yang

telah disampaikan oleh P1 pada kutipan dibawah ini.

“seorang guru penggerak mampu untuk berkolaborasi dengan rekan-rekan di sekolah terkait

dengan inovasi-inovasi ya”

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 1, Januari 2025, Page: 134-142

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

138

Hernita et.al (Peran Guru Penggerak Dalam….)

Pemimpin pembelajaran mampu mengelola program berdampak dan mengambil peran untuk

meweujudkan kepemimpinan pada murid, sebagaimana yang telah disampaikan oleh P1 pada

kutipan dibawah ini.

“program ini jadi memang sudah berdampak kepada murid kemudian juga dari karakteristik

siswanya”

Pemimpin pembelajaran mampu menyesuaikan proses pembelajaran guna memenuhi

kebutuhan belajar murid, sebagaimana yang telah disampaikan oleh P1 pada kutipan dibawah

ini.

“berpresiasi yang telah dia lakukan sehingga pembelajaran itu memang benar-benar bermakna

kepada murid kenapa karena pembelajaran itu dirancang memang sesuai dengan kebutuhan

murid”

Pernyataan di atas turut dikonfirmasi oleh P3 pada kutipan dibawah ini.

“guru penggerak seperti salah satunya menerapkan pembelajaran berdiferensiasi”

Sebagai pemimpin pembelajaran mampu menguasai dan menggunakan teknologi dalam

mengembangkan media pembelajaran yang inovatif sehingga proses pembelajaran

menciptakan siswa yang termotivasi dan bersemangat dalam belajar, sebagaimana yang telah

disampaikan oleh P3 pada kutipan dibawah ini.

“seperti memanfaatkan teknologi dengan media-media yang inovatif sehingga siswa dalam

pembelajaran dapat termotivasi dan bersemangat untuk mengikuti pembelajaran yang kita

berikan”

Agen Pembaharuan

Guru Penggerak sebagai agen pembaharuan adalah sentral dalam mendorong perubahan

di dunia Pendidikan, agen pembaharuan menjadi teladan bagi rekan guru, mampu melakukan

perubahan, dan mendukung pembaharuan serta mampu meyakinkan rekan guru untuk

melakukan perubahan. Sebagai teladan guru penggerak mampu menjadi contoh pembaharuan

dalam dunia Pendidikan, sebagaimana yang telah disampaikan oleh P1 pada kutipan dibawah

ini.

“menjadi contoh yang baik atau teladan bagi rekan-rekan tadi sekelilingnya yang

ada di sekolah”

Penyampaian tersebut turut dikomfirasi oleh P3 pada kutipan diawah ini

“Guru penggerak untuk memotivasi guru-guru lain salah satunya dengan menjadi model atau

mencontohkan apa yang sudah diterapkan contohnya.

Guru Penggerak mampu menemani, menuntun dan meyakinkan rekan guru dalam upaya

menelaah proses belajar mereka sendiri, sebagaimana yang telah disampaikan oleh P1 pada

kutipan dibawah ini.

“seorang guru penggerak tersebut mampu untuk meyakinkan kepada rekan-rekannya bahwa

inovasi yang dilakukan terutama dalam kegiatan pembelajaran”

Guru Penggerak mendukung pembaharuan, program-program pemerintah, sebagaimana yang

telah disampaikan oleh P1 pada kutipan dibawah ini.

“memang mendukung dari program guru penggerak”

Pendidik Profesional

Guru sebagai pendidik professional guru berupaya mengupgrade diri, berfokus pada

meningkatkan kompetensi diri, sebagaimana yang telah disampaikan oleh P1 pada kutipan

dibawah ini.

“seorang guru penggerak ini dia selalu mengupgrade diri”

Pendidik mampu berkembang secara konsisten dengan cara mencari literatur guna

meningkatakan potensi diri dan meningkatkan kualitas pengajarannya, sebagaimana yang telah

disampaikan oleh P2 pada kutipan dibawah ini.

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 1, Januari 2025, Page: 134-142

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

139

Hernita et.al (Peran Guru Penggerak Dalam….)

“guru penggerak itu meningkatkan kompetensi pribadi dalam mendukung pembelajaran, saya

mencari literatur literatur”

Pernyataan di atas kembali diperkuat kembali oleh P2 pada kutipan di bawah ini.

“saya mengatasi tantangan tersebut ya berusaha mencari literatur’

Pelatihan mandiri salah satu cara guru yang professional dalam meningkatakan kompetensi

diri, sebagaimana yang telah disampaikan oleh P1 pada kutipan di bawah ini.

“dia harus aktif untuk mengikuti pelatihan melalui pelabuhan mereka mengajar sehingga

informasi-informasi ya”

Pernyataan di atas dikomfirmasi kembali oleh P3 pada kutipan di bawah ini.

“pengembangan dirinya bisa mengikuti pelatihan pribadi di pmm atau pelatihan-pelatihan yang

lain.”

Sebagai guru professional mengikuti webinar merupakan satu diantara cara mengembangkan

diri guna meningkatkan kompetensi, sebagaimana yang telah disampaikan oleh P1 pada

kutipan di bawah ini.

“mengikuti webinar webinar yang diikuti oleh komunitas-komunitas yang ada di kabupaten

Indragiri ini”

Guru professional mampu berbagi praktik baik dengan rekan baik di komunitas belajar yang

ada di sekolahnya maupun di komunitas belajar yang lebih besar, sebagaimana yang telah

disampaikan oleh P1 pada kutipan di bawah ini.

“selalu berbagi praktek baik tentang apa yang telah dilaksanakan baik itu di kegiatan budaya

positif di kelas kemudian juga pembelajaran di kelas.”

Pernyataan di atas dikonfirmasi kembali oleh P3 pada kutipan di bawah.

“Dalam mendukung pembelajaran kompetensi guru penggerak salah satunya yang bisa kita

terapkan adalah berbagi praktek baik.”

Menggerakkan Komunitas Praktisi

Guru Penggerak mampu menggerakkkan komunitas praktisi, sebagai inisiator wadah

belajar para pendidik guna meningkatkan mutu pembelajaran, sebagaimana yang telah

disampaikan oleh P3 pada kutipan di bawah ini.

“contoh program untuk berkolaborasi adalah yaitu merintis atau membangun komunitas

belajar.”

Sebagai guru Penggerak memiliki kemampuan berbagi praktik baik di sekolah dan komunitas

Pendidikan, sebagaimana yang telah disampaikan oleh P1 pada kutipan di bawah ini.

“selalu berbagi praktek baik tentang apa yang telah dilaksanakan baik itu di kegiatan budaya

positif di kelas kemudian juga pembelajaran di kelas.

Pernyataan di atas dikonfirmasi oleh P3 pada kutipan di bawah ini.

“Dalam mendukung pembelajaran kompetensi guru penggerak salah satunya yang bisa kita

terapkan adalah berbagi praktek baik.”

Pembahasan

Peran Guru Penggerak

Berdasarkan hasil penelitian ini peran Guru Penggerak sangat krusial dalam

meningkatkan mutu pembelajaran di Sekolah Dasar. Semua keputusan yang ambil oleh mereka

didasari oleh semangat memberdayakan dirinya serta memfaatkan asset yang untuk

menciptakan lingkungan belajar yang positif dan proses pembelajaran yang berkualitas

(Jumrawarsi & Suhaili, 2021). Keputusan apapun yang diambil harus berdasarkan kepentingan

pembelajaran murid semata. Guru Pengerak seorang pembelajar sepanjang hayat, senantiasa

memampukan dirinya mengambil tanggung jawab dan langsung turun tangan dalam memulai

perubahan. Mandiri mengembangkan dirinya tanpa menunggu dorongan dari pihak lain.

Merencanakan sekaligus melakukan perbaikan sehingga mereka menguasai dan semakin ahli

dalam membawakan perubahan yang berpihak pada murid. Memiliki daya saing yang tinggi,

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 1, Januari 2025, Page: 134-142

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

140

Hernita et.al (Peran Guru Penggerak Dalam….)

mengupayakan peningkatan kemampuan untuk mencapai tujuan atau hasil yang diinginkan.

Mampu membuat keputusan yang masuk akal guna memperbaiki kualitas dan hasil kerjanya.

Sebagai aktor perubahan mereka menjiwai nilai kolaboratif, semangat pembelajaran tim

sehingga mampu mengomunikasikan pentingnya keberpihakkan pada murid (Dharma, 2020)

2020).

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Mansyur, 2022), Guru Penggerak

adalah pendidik profesional yang memiliki kemampuan akademik dan peranannya sangat

penting dalam proses pembelajaran serta sebagai figur transformasional ilmu pengetahuannya

menjadi patron figur atau panutan bagi peserta didik. Peranan Guru Pengerak sebagai

pendorong pembelajaran bermutu yang berpusat pada peserta didik dan mendorong

pemberdayaan guru lain untuk melaksanakan proses pembalajarn yang sama (Petrus Rafael,

2022).

Menurut (Surahman et al., 2022), Guru Penggerak perlu memiliki motivasi dan

kompetensi untuk memimpin, berinovasi, dan mendorong perubahan. Sebagai pemimpin dalam

pembelajaran, guru harus mampu merancang rencana pembelajaran, menyampaikan materi

kepada siswa, serta mengajar dan mengelola pembelajaran secara efektif dengan memanfaatkan

teknologi yang tersedia. Selain itu, Guru Penggerak diharapkan mampu berinovasi, bekerja

dengan antusias, dan menjalin hubungan yang harmonis antara guru, sekolah, dan komunitas

yang lebih luas. Dengan demikian, guru dapat menjadi pemimpin pembelajaran yang inspiratif

sekaligus agen perubahan yang berdampak.

Menurut hasil penelitian (Mulyati et al., 2024), Guru Penggerak berperan sebagai

panutan sekaligus penggerak perubahan dalam ekosistem pendidikan untuk mewujudkan profil

Pelajar Pancasila. Sebagai pemimpin dalam bidang akademik dan agen perubahan yang mampu

memotivasi, mempengaruhi serta membimbbing rekan kerjanya. Guru Penggerak selama

menjalani pendidikan ditempa dengan ilmu kepemimpinan yang meliputi filosofi Ki Hajar

Dewantara, mempu mengaplikasikan nilai-nilai tersebut sebagai perannya. Sebagai penggerak

perubahan, Guru Penggerak mampu menerapkan strategi kepemimpinan dalam pembelajaran,

merumuskan visi pribadi dan visi sekolah yang berorientasi pada kepentingan siswa, serta

menyampaikan visi tersebut secara efektif kepada sesama guru, pemangku kepentingan, siswa,

dan orang tua.

Berdasarkan temuan penelitian yang dilakukan pada 3 orang Guru Penggerak ditingkat

Sekolah Dasar memberikan dampak yang baik pada mutu pembelajaran. Kosistensi para

pemimpin pembelajaran dalam mengimplentasikan ilmu yang sudah didapatkan selama

mengikuti Pendidikan Program Pendidikan Guru Penggerak memberikan warna baru dalam

menciptakan pembelajaran yang berpihak pada murid. Sebagai motor penggerak berperan besar

dalam menentukan keberhasilan sekolah dan sebagai pemimpin yang berkualitas mampu

bersinergi dengan elemen apapun di dalam dunia Pendidikan (Dharma, 2020).

4. Kesimpulan

Guru penggerak memegang peranan yang sangat penting dalam meningkatkan mutu

pembelajaran di Sekolah Dasar. Empat fungsi utamanya yaitu sebagai pemimpin pembelajaran,

agen pembaruan, pendidik profesional, dan penggerak komunitas praktisi. Sebagai mesin

penggerak Pendidikan mereka berhasil menciptakan pembelajaran yang berpusat pada murid,

mengadopsi inovasi, dan membangun kolaborasi dengan komunitas pendidikan. Namun, masih

terdapat kendala seperti keterbatasan sumber daya, resistensi dari rekan kerja, dan kurangnya

pemahaman mendalam terhadap tugas dan tanggung jawab Guru Penggerak. Cara mengatasi

kendala tersebut adalah adalanya dukungan dari pemerintah berupa penyediaan fasilitas,

pelatihan berkelanjutan, dan kebijakan yang memperkuat peran Guru Penggerak. Sekolah

diharapkan meningkatkan kolaborasi antar pendidik untuk berbagi praktik baik, sementara Guru

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 1, Januari 2025, Page: 134-142

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

141

Hernita et.al (Peran Guru Penggerak Dalam….)

Penggerak diimbau terus mengembangkan kompetensi dan kreativitas guna memastikan

pembelajaran yang berkualitas dan bermakna bagi siswa.

5. Ucapan Terima Kasih

Terima kasih saya ucapkan kepada keluarga dan sahabat yang senantiasa memberikan doa

dan suport dan ucapan terima kasih pula kepada seluruh pihak Manajemen Pendidikan

Universitas Ahmad Dahlan yang telah membantu mencapai impian saya untuk menjadi pendidik

yang berkualitas.

6. Daftar Pustaka

Dharma, A. (2020). Modul 1.3 Visi Guru Penggerak. Pendidikan Guru Penggerak, 1–50.

Farhan, F. S., & Risdianti, E. (2021). Pengaruh Pemberian Metode Pembelajaran Secara

Konvensional dan secara Preferensi Sensori Kinestetik Terhadap Prestasi Belajar pada

Mahasiswa Kedokteran Universitas Muhammadiyah Jakarta. Edumaspul: Jurnal

Pendidikan, 5(1), 89–95. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v5i1.636

Fikrie, et al. (2021). Keterlibatan Siswa (Student Engagement) Di Sekolah sebagai Salah Satu

Upaya Peningkatan Keberhasilan Siswa di Sekolah. Prosiding Seminar Nasional & Call

Paper Psikologi Pendidikan 2019 Fakultas Pendidikan Psikologi, April, 103–110.

Hariana, M., Hasanah, E., & Santosa, A. B. (2024). The Management of Teacher Creativity

Development in Optimizing the Merdeka Curriculum. 03(09), 1559–1568.

https://doi.org/10.58806/ijirme.2024.v3i9n17

Hermawah, I. (2019). Metodologi Penelitian Pendidikan.

Jaa, J. A., Meningkatkan, U., Pembelajaran, M., Kartika, I., Mayasari, A., & Arifudin, O.

(2021). PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN MODEL BERBASIS Hal tersebut sama

halnya dengan tujuan Pendidikan Agama Islam yaitu sesuatu keseluruhan , yaitu

kepribadian seseorang yang membuatnya menjadi insan kamil. 2(1), 5–12.

Jumrawarsi, J., & Suhaili, N. (2021). Peran Seorang Guru Dalam Menciptakan Lingkungan

Belajar Yang Kondusif. Ensiklopedia Education Review, 2(3), 50–54.

https://doi.org/10.33559/eer.v2i3.628

Mansyur, A. R. (2022). Wawasan Kepemimpinan Guru (Teacher Leadership) dan Konsep

Guru Penggerak. Education and Learning Journal, 2(2), 101.

https://doi.org/10.33096/eljour.v2i2.131

Mulyati, D., Maryati, N. M., M, N. K., & Wasliman, E. D. (2024). MANAJEMEN GURU

PENGGERAK DALAM PENINGKATAN KUALITAS PENDIDIKAN SD Universitas Islam

Nusantara , Indonesia PENDAHULUAN Pemerintah Republik Indonesia dalam Rencana

Pembangunan Jangka Menengah Nasional ( RPJMN ) tahun 2019-2024 mempunyai salah

satu visi yait. 11(4), 1825–1838.

Persemakmuran, J. (2020). Administrasi Studi Internasional di. 48.

Petrus Rafael, S. (2022). Modul 1.1 Refleksi Filosofis Pendidikan Nasional Ki Hadjar

Dewantara. Direktorat Jendral Guru Dan Tenaga Kependidikan, 1–83.

Printed, I. (2023). Alamtara : Jurnal Komunikasi dan Penyiaran Islam. 07(1), 71–82.

Riowati, R., & Yoenanto, N. H. (2022). Peran Guru Penggerak pada Merdeka Belajar untuk

Memperbaiki Mutu Pendidikan di Indonesia. Journal of Education and Instruction

(JOEAI), 5(1), 1–16. https://doi.org/10.31539/joeai.v5i1.3393

Academy of Education Journal

Vol. 16, No. 1, Januari 2025, Page: 134-142

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

142

Hernita et.al (Peran Guru Penggerak Dalam….)

Ryan, Cooper, & Tauer. (2022). Modul 2.1 Pembelajaran yang berpihak pada murid. Paper

Knowledge . Toward a Media History of Documents, 12–26.

Septiana, M., & Hidayati, D. (2022). Kepemimpinan Guru Dalam Pembelajaran Di Era Digital.

Manajemen Pendidikan, 17(2), 101–116. https://doi.org/10.23917/jmp.v17i2.19354

Sun, D., Boudouaia, A., Zhu, C., & Li, Y. (2024). Would ChatGPT-facilitated programming

mode impact college students’ programming behaviors, performances, and perceptions?

An empirical study. International Journal of Educational Technology in Higher

Education, 21(1). https://doi.org/10.1186/s41239-024-00446-5

Surahman, S., Rahmani, R., Radiana, U., & Saputra, A. I. (2022). Peran Guru Penggerak dalam

Pendidikan Merdeka Belajar di Kubu Raya. Jurnal Pendidikan Indonesia, 3(4), 376–387.

https://doi.org/10.36418/japendi.v3i4.667

Utami, Y. P., & Dewi, P. S. (2020). Model Pembelajaran Interaktif SPLDV dengan Aplikasi

Rumah Belajar. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 24.

https://doi.org/10.33365/jm.v2i1.572