Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Oktober 2024, Page: 1622-1633

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1622

Ajeng Ginanjar et.al (Pengembangan Aplikasi Pengenalan Budaya...)

Pengembangan Aplikasi Pengenalan Budaya

Kasepuhan Cirompang berbasis Virtual Reality untuk

Pembelajaran IPAS di Sekolah Dasar

Ajeng Ginanjar

a,1

, Anggi Rahmani

b,2

, Dede Kurnia Adiputra

c,3

Suwarno

d,4

abc

Universitas Setia Budhi Rangkasbitung, Lebak, Banten, Indonesia

Universitas Bina Nusantara, Jakarta Barat, DKI Jakarta, Indonesia

ajengginanjar5678@gmail.com;

anggirahmani85@gmail.com;

dedemadridista57@gmail.com;

suwarno2@binus.edu

ajengginanjar5[email protected]

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 5 Agustus 2024

Direvisi: 29 Agustus 2024

Disetujui: 5 September 2024

Tersedia Daring: 10 Oktober

2024

Kurikulum Merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler

yang beragam di mana konten akan lebih optimal agar peserta didik

memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan

kompetensi. Permasalahan yang terjadi di SDN Jatimulya 1 yaitu guru

kesulitan dalam memilih media yang tepat pada implementasi Kurikulum

Merdeka, sehingga peneliti menganalisis permasalahan yang ditemukan

untuk dicarikan solusi yang tepat. Melalui studi penelitian awal peneliti juga

menemukan permasalahan pada pembelajaran IPAS “Indonesia Kaya

Budaya” yaitu 80% siswa belum mengenal kebudayaan yang ada di

lingkungannya sendiri. Urgensi pada penelitian ini perlunya model

pembelajaran yang dipadukan dengan media yang dianggap cocok yaitu

Virtual Reality berbasis kearifan lokal, VR dianggap sebagai media yang

paling cocok di masa pembelajaran saat ini, hal ini diharapkan dapat

meningkatkan ketertarikan anak dalam belajar. Tujuan pada penelitian ini

adalah untuk mengembangkan virtual reality sebagai media pembelajaran

pada implementasi kurikulum merdeka. Penelitian ini menggunakan metode

pengembangan Aplikasi Virtual Reality kebudayaan di Kasepuhan

Cirompang suatu daerah yang masih kental akan adat istiadat dan kesenian

yang ada sejak zaman dahulu. Evaluasi pasca-implementasi menunjukkan

bahwa 85% siswa lebih tertarik dan memahami materi budaya Kasepuhan

dengan lebih baik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan VR

dalam pembelajaran mampu meningkatkan minat dan pemahaman siswa

terhadap budaya lokal. Aplikasi ini tidak hanya berperan sebagai alat bantu

pembelajaran yang inovatif, tetapi juga sebagai sarana untuk melestarikan

budaya lokal. Ke depan, diperlukan penelitian lanjutan untuk mengevaluasi

dampak jangka panjang penggunaan aplikasi ini dalam pembelajaran.

Kata Kunci:

Kurikulum Merdeka

Virtual Reality

Kebudayaan

ABSTRACT

Keywords:

Independent Curriculum

Virtual Reality

Culture

The Independent Curriculum is a curriculum with diverse intracurricular

learning where the content will be more optimal so that students have enough

time to explore concepts and strengthen competencies. The problem that

occurred at SDN Jatimulya 1 was that teachers had difficulty choosing the

right media in implementing the Independent Curriculum, so researchers

analyzed the problems found to find the right solution. Through the initial

research study, researchers also found problems in the learning of the

"Indonesia Kaya Budaya" science subject, namely 80% of students did not

know the culture in their own environment. The urgency of this study is the

need for a learning model that is combined with media that is considered

suitable, namely Virtual Reality based on local wisdom, VR is considered the

most suitable media in the current learning period, this is expected to increase

children's interest in learning. The purpose of this study is to develop virtual

reality as a learning medium in the implementation of the independent

curriculum. This study uses the method of developing a Virtual Reality

Application for culture in Kasepuhan Cirompang, an area that is still thick with

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Oktober 2024, Page: 1622-1633

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1623

Ajeng Ginanjar et.al (Pengembangan Aplikasi Pengenalan Budaya...)

customs and arts that have existed since ancient times. Post-implementation

evaluation showed that 85% of students were more interested and understood

the Kasepuhan culture material better. The results of the study showed that

the use of VR in learning was able to increase students' interest and

understanding of local culture. This application not only acts as an innovative

learning tool, but also as a means to preserve local culture. In the future,

further research is needed to evaluate the long-term impact of using this

application in learning.

This is an open access article under CC BY-SA license

1. Pendahuluan

Dalam pendidikan kontemporer, aspek yang paling penting terletak pada pencapaian

tujuan pembelajaran yang mendorong perubahan perilaku, yang mencakup pengetahuan

(kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotorik). Implementasi “Kurikulum

Merdeka” di tingkat Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI) menekankan pada

pembelajaran berbasis proyek untuk menanamkan nilai-nilai “Profil Pelajar Pancasila”.

Pendekatan ini sejalan dengan pendidikan abad ke-21 yang membekali siswa dengan

keterampilan penting untuk menghadapi tantangan modern.

Sebuah studi pendahuluan yang dilakukan oleh peneliti menyoroti masalah dalam mata

pelajaran “Indonesia Kaya Budaya” dalam kurikulum ilmu pengetahuan sosial terpadu (IPAS):

sekitar 80% siswa masih tidak terbiasa dengan budaya lokal mereka, khususnya di Provinsi

Banten. Para guru menghadapi kesulitan dalam menyajikan media yang menarik bagi para

siswa, dan sering kali hanya mengandalkan buku pelajaran yang disediakan oleh sekolah.

Mengingat hal ini, penelitian ini menggarisbawahi urgensi pengembangan model pembelajaran

yang mengintegrasikan Virtual Reality (VR), yang dianggap sebagai media yang sesuai. VR

menawarkan pengalaman yang imersif, memungkinkan siswa untuk memahami dan

mengapresiasi budaya pada tingkat yang lebih dalam.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan media pembelajaran berbasis VR

untuk memperkenalkan budaya lokal masyarakat Kasepuhan Cirompang. “Kurikulum

Merdeka” dirancang untuk memberikan pengalaman belajar intradisipliner yang beragam

kepada siswa, sehingga mereka memiliki waktu yang cukup untuk mengeksplorasi konsep dan

memperkuat kompetensi. Menyadari pentingnya melestarikan nilai-nilai budaya lokal di

Indonesia, para pendidik memainkan peran penting dalam pelestariannya. Survei sebelumnya

telah menunjukkan bahwa VR memuaskan dan bermanfaat, dengan potensi dan aplikasinya

dalam pendidikan yang telah didokumentasikan dengan baik. VR menjadi semakin mudah

diakses, terutama bagi mereka yang memiliki ponsel pintar, yang memungkinkan pengguna

untuk terlibat dengan lingkungan virtual secara alami, dari tingkat pendidikan dasar hingga

pendidikan tinggi. Dalam beberapa tahun terakhir, simulasi VR telah muncul sebagai strategi

pendidikan yang inovatif, dengan penelitian yang menegaskan keefektifannya dalam

meningkatkan pembelajaran dan pengalaman siswa di dalam kelas.

Kapasitas VR untuk memperkaya pengalaman belajar siswa telah menarik perhatian;

namun, penelitian menunjukkan bahwa meskipun VR meningkatkan hasil pembelajaran,

adopsinya masih terbatas. Analisis kebutuhan yang dilakukan sebagai bagian dari penelitian

ini memperkuat perlunya model pembelajaran yang menggabungkan VR dengan kearifan

budaya lokal. Kasepuhan Cirompang, sebuah komunitas adat yang kaya akan tradisi dan seni

yang berasal dari zaman kuno, menjadi fokus dari inisiatif ini. Tradisi yang diwariskan secara

turun-temurun ini memiliki makna yang dalam, yang sering kali tersembunyi di dalam narasi

adat istiadat mereka. Kasepuhan Cirompang, salah satu dari sekian banyak komunitas

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Oktober 2024, Page: 1622-1633

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1624

Ajeng Ginanjar et.al (Pengembangan Aplikasi Pengenalan Budaya...)

semacam itu di Kabupaten Lebak, telah lama mempertahankan identitas budaya dan seninya.

Oleh karena itu, penelitian ini mengadopsi pendekatan pengembangan berbasis proyek

(PDP), yang bertujuan untuk menciptakan media VR yang selaras dengan rencana strategis

dan prioritas penelitian Universitas Setia Budhi Rangkasbitung, yang berfokus pada teknologi

dan budaya. Berdasarkan konteks ini, pertanyaan penelitian ini meliputi bagaimana Aplikasi

Pengenalan Budaya Kasepuhan Cirompang berbasis Virtual Reality dapat dikembangkan

untuk mendukung pembelajaran IPAS di sekolah dasar?, bagaimana kelayakan aplikasi

berbasis VR ini dapat dievaluasi untuk pembelajaran IPAS di sekolah dasar?, dan seberapa

efektifkah aplikasi berbasis VR ini dalam meningkatkan hasil belajar IPAS di sekolah dasar?.

Virtual Reality memiliki potensi yang sangat besar untuk merevolusi pendidikan.

Penelitian ini menyoroti kapasitas VR untuk meningkatkan keterlibatan siswa, memperdalam

retensi pengetahuan di seluruh mata pelajaran, dan mempromosikan pemahaman lintas budaya

dengan mensimulasikan pengalaman dunia nyata di kelas. Selain itu, VR telah terbukti sangat

berharga dalam mendokumentasikan dan melestarikan praktik budaya, memungkinkan

masyarakat di seluruh dunia untuk menjaga warisan tak berwujud untuk generasi mendatang.

Meskipun contoh-contoh VR dalam pendidikan sudah ada, masih ada kesenjangan yang

signifikan dalam penerapannya di lanskap pendidikan Indonesia, terutama dalam pembelajaran

IPAS. Selain itu, hanya sedikit teknologi VR yang berfokus pada tradisi budaya yang hidup di

masyarakat seperti Kasepuhan Cirompang. Hal ini memberikan peluang yang menarik untuk

memanfaatkan potensi VR dalam pelestarian budaya, penyebaran pengetahuan, dan revitalisasi

kurikulum IPAS.

Kebaruan dari penelitian ini terletak pada upayanya untuk mengisi kesenjangan dengan

mengembangkan aplikasi pengenalan budaya berbasis VR yang membenamkan siswa dalam

budaya Kasepuhan Cirompang. Inovasi ini berbeda dari penelitian yang sudah ada dalam

beberapa hal. Pertama, aplikasi ini menggunakan teknologi VR yang canggih untuk membawa

siswa ke dalam lingkungan budaya Kasepuhan Cirompang yang unik, menawarkan tingkat

imersi dan keterlibatan yang tinggi. Kedua, desain aplikasi didasarkan pada prinsip-prinsip

pendidikan IPAS, memastikan bahwa eksplorasi budaya Kasepuhan Cirompang secara

bermakna mendukung dan memperkaya tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Ketiga,

penelitian ini menekankan rasa saling menghormati dan kolaborasi, secara aktif melibatkan

komunitas Kasepuhan Cirompang dalam semua aspek pengembangan VR. Pendekatan

partisipatif ini memastikan keaslian dan keakuratan pengalaman virtual. Terakhir, peneliti

menempatkan fokus yang kuat pada skalabilitas dan aksesibilitas. Hal ini memastikan bahwa

aplikasi VR menjadi sumber daya yang tersedia secara luas bagi siswa IPAS di seluruh

Indonesia, memberdayakan mereka yang tidak memiliki sarana untuk mengunjungi Kasepuhan

Cirompang secara fisik untuk mendapatkan wawasan yang berharga tentang warisan budaya

yang kaya ini..

2. Metode

Media yang dikembangkan dalam penelitian ini menggunakan pengembangan dengan

model 4D (Define, Design, Develop and Disseminate). Pengembangan model 4D terdiri dari

empat tahapan yaitu tahap pendefinisian (define), perancangan (design), pengembangan

(develop), dan penyebaran (disseminate). Pembelajaran model 4D ini dikembangkan oleh

Thiagarajan tahun 1974. Model ini memberikan kerangka kerja yang sistematis bagi para

pendidik untuk diterapkan dalam rangka meminimalkan kelemahan dalam produk pendidikan

dan meningkatkan hasil pembelajaran di seluruh mata pelajaran dan tingkat pendidikan.

Namun pada penelitian ini hanya sampai pada tahap pengembangan (develop). Penelitian ini

tidak sampai pada tahap penyebaran (disseminate) karena peneliti tidak melakukan sosialisasi

bahan ajar yang telah dikembangkan, hal ini disebabkan karena waktu peneliti yang tidak

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Oktober 2024, Page: 1622-1633

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1625

Ajeng Ginanjar et.al (Pengembangan Aplikasi Pengenalan Budaya...)

memungkinkan untuk melakukan penyebaran (disseminate). Dalam penelitian ini perangkat

yang dikembangkan yaitu materi pembelajaran literasi budaya berbasis virtual reality. Adapun

instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini meliputi lembar validasi, lembar

angket respon siswa, dan lembar observasi. Tahap-tahap pengembangan bahan ajar pada

penelitian ini akan diuraikan sebagai berikut:

1. Tahap Pendefinisian (Define)

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini dimaksudkan untuk mengidentifikasi dan

menentukan keadaan yang akan diperlukan untuk pengembangan bahan ajar. Tahap pertama

dalam menentukan dan mendefinisikan kebutuhan pengembangan bahan ajar adalah

melakukan analisis kesulitan siswa terhadap konten yang akan dihasilkan. Penyelidikan ini

terbatas pada budaya satu lingkungan di Lebak, Banten. Berikut ini adalah lima tahap yang

terdiri dari tahap definisi:

a. Analisis awal-akhir (front-end analysis)

Pada tahap ini, peneliti menentukan akar penyebab masalah yang dialami siswa. Studi

ini kemudian mengusulkan solusi untuk situasi yang dihadapi. Berbagai sumber

digunakan dalam pengembangan materi pembelajaran ini, dan peneliti juga diberikan

inspeksi lokasi secara langsung.

b. Analisis siswa (learner analysis)

Pada tahap ini, peneliti mempelajari tentang karakteristik peserta didik yang meliputi

kemampuan, motivasi belajar, dan latar belakang pengetahuan. Analisis siswa ini

dijadikan sebagai gambaran untuk pengembangan materi pembelajaran yang dibuat.

c. Analisis konsep (concept analysis)

Tahap ini melibatkan peneliti melakukan analisis topik yang akan diajarkan dan

menyusun rencana tindakan yang akan diikuti, yang mencakup tujuan pembelajaran dan

spesifik konten yang akan disiapkan. Konten yang dipilih untuk konstruksi item

pembelajaran ini sesuai dengan salah satu topik yang dibahas dalam pelajaran tematik

integratif.

d. Analisis tugas (task analysis)

Pada tingkat ini, peneliti mengidentifikasi kemampuan utama yang diperlukan untuk

pembelajaran yang selaras dengan Kurikulum SD. Tugas ini bertujuan untuk

mengidentifikasi kemampuan akademik utama yang diperoleh selama masa studi.

e. Spesifikasi tujuan pembelajaran (specifying instructional objectives)

Peneliti menentukan tujuan pembelajaran, atau perubahan perilaku yang diprediksi

setelah proses pembelajaran, selama langkah definisi tujuan. Tujuan pembelajaran

dikembangkan sesuai dengan Kurikulum Sekolah Dasar.

2. Tahap Perancangan (Design)

Pada tahap ini peneliti melakukan rancangan pengembangan materi pembelajaran berbasis

virtual reality. Pada tahap perancangan, Thiagarajan membagi dalam empat kegiatan, yaitu

sebagai berikut:

a. Penyusunan tes (criterion test construction)

Pada tahap ini, peneliti merencanakan akan dilakukan tes hasil belajar pada mata

pelajaran tematik integratif. Analisis tugas dan analisis konsep yang dituangkan dalam

desain tujuan pembelajaran menjadi dasar untuk pembuatan ujian. Kisi-kisi pertanyaan

dan rubrik skor dibuat untuk mengembangkan penilaian hasil belajar siswa.

b. Pemilihan media (media selection)

Langkah ini melibatkan peneliti memilih alat pembelajaran yang sesuai untuk topik dan

kualitas individu siswa (atau sifat). Tergantung pada studi tugas dan ide, berbagai media

dipilih dan digunakan. Sumber belajar literasi budaya berbasis realitas virtual dalam

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Oktober 2024, Page: 1622-1633

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1626

Ajeng Ginanjar et.al (Pengembangan Aplikasi Pengenalan Budaya...)

pembelajaran tematik integratif untuk siswa sekolah dasar digunakan dalam penelitian

ini, seperti juga media lainnya.

c. Pemilihan format (format selection)

Pemilihan format penyajian pembelajaran adalah pemilihan bentuk penyajian

pembelajaran yang paling sesuai dengan media pembelajaran yang digunakan. Contoh:

Jika peneliti menggunakan bahan ajar dalam penelitian ini, siswa akan terdorong untuk

melihat dan mengapresiasi materi pembelajaran literasi budaya berbasis virtual reality

yang dipamerkan selama kegiatan pembelajaran dilakukan.

d. Perancangan awal (initial design)

Pada perancangan awal ini peneliti merancang penyajian materi pembelajaran literasi

budaya berbasis virtual reality dan menyusun langkah-langkah pembelajaran yang akan

dilakukan. Perancangan awal yang dimaksud adalah materi pembelajaran literasi budaya

berbasis virtual reality yang dikembangkan yang disebut dengan draf I.

3. Tahap Pengembangan (Develop)

Tujuan pada tahap pengembangan ini adalah untuk menghasilkan materi pembelajaran

literasi budaya berbasis virtual reality. Kegiatan pada tahap ini adalah sebagai berikut.

a. Validitas

Tujuan dari validasi bahan ajar ini adalah untuk menilai keabsahan bahan ajar yang telah

disiapkan untuk mata kuliah ini. Beberapa ahli atau ahli yang berpengalaman

mengevaluasi keabsahan bahan ajar yang telah dibuat, dan proses ini berulang untuk

setiap rangkaian bahan ajar. Tujuan validitas adalah untuk menyediakan bahan ajar yang

menghasilkan hasil yang sangat baik. Selanjutnya, berdasarkan temuan studi validitas

yang dilakukan oleh para ahli, temuan ini menjadi ide untuk menyempurnakan materi

pembelajaran literasi budaya berbasis virtual reality sebelum diuji validitasnya. Draf II

adalah sebutan yang diberikan untuk bahan ajar yang telah diverifikasi.

b. Uji Coba

1) Uji coba materi pengenalan budaya berbasis virtual reality

Uji coba dilakukan setelah temuan validitas diterima oleh para ahli dan setelah bahan

ajar dimodifikasi hingga layak untuk diuji cobakan bahan ajar tersebut. Menggunakan

sumber belajar literasi budaya berbasis virtual reality, eksperimen ini akan menilai

reaksi siswa terhadap materi. Temuan tersebut akan dimanfaatkan untuk

menyempurnakan materi pembelajaran literasi budaya berbasis virtual reality yang

telah dikembangkan.

2) Subjek uji coba

Berdasarkan hasil penelitian, peneliti memilih Sekolah Dasar di Lebak Banten

dengan laboratorium komputer sebagai tempat uji coba pengembangan materi

pembelajaran literasi budaya berbasis virtual reality.

3) Rancang uji coba

Bahan ajar yang telah dibuat (draf I) dan diverifikasi oleh ahli kemudian diubah, dan

temuan yang dicapai kemudian dilaporkan kembali kepada peserta (draf II).

Selanjutnya diujikan pada individu penelitian yang telah diidentifikasi. Uji coba yang

dilakukan dimaksudkan untuk mendapatkan umpan balik dari siswa terhadap bahan

ajar yang telah dikembangkan. Setelah itu, jawaban yang diberikan siswa diperiksa,

dan dibuat draft III (hasil pengembangan bahan ajar).

Pada penelitian pengembangan materi pembelajaran ini menggunakan model

pengembangan 4-D yang dikembangkan oleh Thiagarajan. Akan tetapi ada tahapan yang tidak

dilakukan dalam penelitian ini yaitu tahap penyebaran (disseminate), hal ini disebabkan karena

waktu peneliti yang tidak memungkinkan untuk melakukan penyebaran (disseminate).

Tahapan-tahapan penelitian tersebut dapat dilihat dalam diagram berikut ini:

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Oktober 2024, Page: 1622-1633

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1627

Ajeng Ginanjar et.al (Pengembangan Aplikasi Pengenalan Budaya...)

Gambar 2. Diagram Alur Tahapan Modifikasi Model Pengembangan 4D oleh Thiagarajan

3. Hasil dan Pembahasan

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan aplikasi pengenalan budaya Kasepuhan

Cirompang berbasis Virtual Reality (VR) untuk pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPAS)

di kelas 4 sekolah dasar. Metodologi yang digunakan adalah 4D (Define, Design, Develop,

Disseminate) dengan hasil sebagai berikut:

1. Tahap Define

Pada tahap Define, fokus utamanya adalah mengidentifikasi kebutuhan pembelajaran dan

konteks di mana aplikasi berbasis virtual reality (VR) akan diimplementasikan. Tim peneliti

melakukan penilaian kebutuhan secara menyeluruh dengan mensurvei 30 siswa dan guru di

kelas 4 sekolah dasar. Data menunjukkan bahwa 75% siswa merasa terputus dari konten

budaya lokal yang diajarkan di sekolah, dengan metode tradisional yang sering kali kurang

melibatkan keterlibatan dan interaksi. Hal ini sejalan dengan perspektif teoritis tentang

pembelajaran konstruktivis, yang menekankan pentingnya pengalaman belajar yang aktif dan

kontekstual. Selain itu, wawancara dengan para guru menyoroti adanya kesenjangan dalam

materi pembelajaran yang relevan dengan budaya yang dapat mempertahankan minat siswa,

terutama dalam mata pelajaran seperti IPAS (Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial), di mana

pemahaman tentang warisan budaya dan lingkungan sangat penting.

Untuk mengatasi masalah ini, penelitian ini menggabungkan elemen pengajaran yang

responsif secara budaya sebagai dasar untuk aplikasi VR. Integrasi konten budaya Kasepuhan

Cirompang, termasuk adat istiadat tradisional, praktik lingkungan, dan bentuk-bentuk seni

seperti musik dan pembuatan kerajinan, memungkinkan siswa untuk belajar dalam kerangka

kerja budaya yang bermakna. Selain itu, analisis ini juga mengeksplorasi kemampuan

teknologi VR, khususnya kemampuannya untuk menciptakan lingkungan belajar yang imersif

yang menjembatani kesenjangan pengalaman yang sering dihadapi siswa dalam konteks

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Oktober 2024, Page: 1622-1633

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1628

Ajeng Ginanjar et.al (Pengembangan Aplikasi Pengenalan Budaya...)

pembelajaran yang abstrak. Analisis diakhiri dengan arahan yang jelas untuk merancang solusi

yang mengintegrasikan pengalaman belajar budaya interaktif dengan konten IPAS yang

selaras dengan kurikulum.

Tantangan potensial yang diidentifikasi selama fase ini termasuk akses terbatas ke

perangkat keras VR di beberapa sekolah dan berbagai tingkat kemahiran guru dalam

penggunaan teknologi. Untuk mengurangi risiko ini, tim peneliti mengusulkan model hibrida,

yang menggabungkan pelajaran berbasis VR dengan instruksi tradisional di kelas, memastikan

bahwa tujuan pembelajaran masih dapat dicapai bahkan di sekolah-sekolah dengan sumber

daya teknologi yang lebih sedikit.

2. Tahap Design

Tahap Desain dari proyek ini berpusat pada pembuatan cetak biru yang terperinci untuk

aplikasi virtual reality. Tahap ini dipandu oleh cognitive load theory, yang menekankan

pentingnya mengelola tuntutan kognitif dalam lingkungan pembelajaran multimedia. Dengan

pemikiran ini, tim berfokus pada perancangan antarmuka yang mudah digunakan dan

memasukkan petunjuk instruksional yang jelas untuk menghindari membebani siswa dengan

informasi yang berlebihan. Aplikasi VR dikonseptualisasikan untuk menyertakan tur virtual

Kasepuhan Cirompang, di mana siswa dapat berinteraksi dengan berbagai elemen budaya,

seperti rumah adat, praktik pertanian, dan artefak bersejarah, sebagai bagian dari perjalanan

belajar mereka.

Pengembangan storyboard dan model interaksi sangat penting dalam fase ini. Storyboard

menguraikan alur pengalaman VR, memastikan bahwa konten budaya dijalin ke dalam topik

IPAS dengan mulus. Misalnya, siswa dapat belajar tentang praktik pertanian berkelanjutan di

Kasepuhan Cirompang sebagai bagian dari pelajaran ilmu pengetahuan lingkungan. Elemen

interaktif seperti kuis, teka-teki, dan tugas eksplorasi ditambahkan untuk mendorong

pembelajaran aktif dan memperkuat retensi konsep-konsep utama. Selain itu, tim

menggunakan prinsip-prinsip desain universal untuk pembelajaran untuk memastikan aplikasi

ini dapat diakses oleh semua siswa, termasuk mereka yang memiliki kebutuhan belajar yang

berbeda-beda.

Salah satu tantangan selama fase ini adalah menjaga keseimbangan yang tepat antara

keaslian budaya dan tujuan pendidikan. Untuk mengatasi hal ini, para ahli budaya dan tokoh

masyarakat dari Kasepuhan Cirompang dimintai pendapatnya untuk memastikan keakuratan

dan penghormatan terhadap penggambaran budaya. Selain itu, umpan balik yang berulang-

ulang dengan para guru dan pakar pendidikan membantu menyempurnakan alur instruksional

dan memastikan keselarasan dengan standar kurikulum IPAS.

3. Tahap Develop

Pada tahap Development, pembuatan aplikasi berbasis VR dilakukan. Tim peneliti

berkolaborasi dengan pengembang perangkat lunak untuk menciptakan lingkungan digital,

menggunakan Unity sebagai platform pengembangan utama karena kemampuannya yang kuat

dalam menciptakan pengalaman VR yang imersif. Fokus selama fase ini adalah

mengembangkan antarmuka pengguna yang intuitif yang memungkinkan siswa kelas 4 SD

untuk menavigasi lingkungan virtual dengan panduan minimal. Perhatian diberikan untuk

mengoptimalkan adegan VR untuk memastikan kinerja yang lancar, bahkan pada headset VR

kelas bawah yang umumnya tersedia di sekolah.

Konten yang dikembangkan termasuk panel interaktif di mana siswa dapat

mengeksplorasi berbagai aspek budaya Kasepuhan Cirompang. Misalnya, mereka dapat

terlibat dalam simulasi penanaman padi menggunakan metode tradisional atau mendengarkan

narasi interaktif tentang mitos dan legenda lokal. Selama proses pengembangan, tim

berpegang pada prinsip-prinsip pembelajaran multimedia, seperti prinsip modality, yang

menyatakan bahwa siswa belajar lebih baik ketika kata-kata disajikan dalam bentuk narasi

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Oktober 2024, Page: 1622-1633

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1629

Ajeng Ginanjar et.al (Pengembangan Aplikasi Pengenalan Budaya...)

daripada teks di layar. Prinsip ini diterapkan dalam elemen-elemen penceritaan interaktif untuk

mengurangi beban kognitif dan meningkatkan keterlibatan.

Tantangan dalam fase ini termasuk memastikan konten VR dapat diakses di berbagai

platform perangkat keras yang berbeda. Tim pengembang menggunakan strategi desain

responsif, yang memungkinkan aplikasi beradaptasi dengan berbagai perangkat tanpa

mengorbankan pengalaman pengguna. Pengujian beta dengan sekelompok kecil siswa

memungkinkan tim untuk mengumpulkan umpan balik kritis tentang kegunaan dan

keterlibatan, yang mengarah pada penyempurnaan lebih lanjut dari konten dan fungsionalitas.

Sebelum melakukan uji coba dengan siswa, media pembelajaran berbasis virtual reality ini

telah melalui evaluasi ahli secara menyeluruh di bidang desain media, konten, dan bahasa.

Berikut ini adalah garis besar penilaian yang diberikan oleh para ahli:

a. Evaluasi Ahli Media

Media dan aplikasi instruksional dievaluasi kelayakannya oleh Dr. Nurul Hidayah,

dosen Teknologi Pendidikan di Universitas Negeri Jakarta. Hasil dari kuesioner skala

Likert yang diisi oleh ahli media virtual reality (VR) menunjukkan skor rata-rata 4,50,

yang termasuk dalam kategori “sangat sesuai”. Selain mengisi kuesioner, ahli

memberikan umpan balik kualitatif tambahan melalui bagian komentar, menyoroti

aspek-aspek spesifik dari media yang memerlukan revisi. Mengikuti rekomendasi ahli

ini, revisi dilakukan pada media instruksional berbasis VR, dan versi yang telah

dimodifikasi dipresentasikan kepada ahli untuk konfirmasi lebih lanjut. Setelah

dilakukan validasi, media yang mengintegrasikan pendidikan karakter berbasis kearifan

lokal melalui teknologi VR ini dinilai layak untuk digunakan. Hal ini menggarisbawahi

pentingnya proses desain berulang dalam pengembangan teknologi pendidikan, di mana

umpan balik dari ahli memastikan bahwa produk akhir tidak hanya memenuhi standar

teknis tetapi juga secara efektif mendukung tujuan pedagogis.

b. Evaluasi Ahli Konten

Validitas konten dinilai oleh Dr. Aryadi, M.Pd, seorang akademisi dan ahli budaya

dari Kabupaten Lebak. Dengan keahlian di bidang pedagogi dan budaya lokal, evaluasi

Dr. Aryadi sangat penting dalam memastikan keaslian dan relevansi konten budaya yang

disajikan dalam aplikasi VR. Evaluasi konten menghasilkan skor skala Likert rata-rata

4,66, menempatkannya dalam kategori “sangat sesuai”. Nilai yang tinggi ini

mencerminkan kepercayaan ahli terhadap keselarasan konten dengan tujuan budaya dan

pendidikan, menegaskan bahwa materi tersebut memberikan pengenalan yang akurat dan

menarik kepada siswa tentang budaya Kasepuhan Cirompang. Dengan mengintegrasikan

narasi budaya yang otentik, aplikasi ini tidak hanya meningkatkan pemahaman siswa

tentang tradisi lokal, tetapi juga menumbuhkan apresiasi budaya, yang merupakan tujuan

utama dari pedagogi yang responsif terhadap budaya.

c. Evaluasi Ahli Bahasa

Dr. Berita Mambarasi Nehe, M.Pd, seorang ahli bahasa dari Universitas Setia Budhi

Rangkasbitung. Penilaian beliau berfokus untuk memastikan bahwa bahasa yang

digunakan dalam aplikasi ini jelas dan mudah dipahami oleh siswa sekolah dasar,

dengan tetap menjaga kesesuaian budaya dan kontekstual. Evaluasi tersebut

menghasilkan skor rata-rata 4,66 pada skala Likert, yang sekali lagi dikategorikan

sebagai “sangat sesuai”. Skor yang tinggi ini mencerminkan ketepatan dan keterbacaan

bahasa, yang sangat penting bagi siswa muda yang mungkin memiliki berbagai tingkat

kompetensi linguistik. Selain itu, ahli memastikan bahwa bahasa yang digunakan peka

terhadap konteks pendidikan dan nuansa budaya Kasepuhan Cirompang. Penggunaan

bahasa yang tepat dalam alat bantu pendidikan sangat penting tidak hanya untuk

komunikasi yang efektif tetapi juga untuk menjaga integritas budaya dari konten.

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Oktober 2024, Page: 1622-1633

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1630

Ajeng Ginanjar et.al (Pengembangan Aplikasi Pengenalan Budaya...)

Evaluasi ahli yang komprehensif dalam desain media, konten, dan bahasa secara

kolektif mengkonfirmasi kesesuaian media instruksional berbasis VR yang

dikembangkan untuk digunakan dalam pelajaran IPAS. Keselarasan media yang kuat

dengan tujuan pendidikan dan budaya, yang divalidasi melalui penilaian ahli yang tinggi,

menunjukkan potensinya untuk memperkaya pengalaman belajar siswa dengan

membenamkan mereka dalam warisan budaya Kasepuhan Cirompang. Kombinasi

umpan balik dari para ahli yang berulang dan proses revisi yang ketat telah

menghasilkan alat bantu pendidikan yang tidak hanya memenuhi standar teknis dan

pedagogis, tetapi juga mengintegrasikan kearifan lokal dengan cara yang bermakna dan

mudah diakses.

4. Tahap Disseminate

Tahap ini melibatkan pengintegrasian aplikasi VR ke dalam pengaturan ruang kelas.

Komponen utama dari fase ini adalah pelatihan guru, karena guru harus merasa nyaman

dengan teknologi dan pedagogi yang terkait dengan pembelajaran berbasis VR. Implementasi

dilakukan di dua ruang kelas kelas 4 SD, di mana para siswa menggunakan aplikasi VR

selama pelajaran IPAS tentang budaya lokal dan studi lingkungan. Pelajaran dirancang untuk

dipadukan, dengan aktivitas VR yang melengkapi metode instruksional tradisional. Hal ini

memungkinkan fleksibilitas di ruang kelas dengan berbagai akses ke teknologi. Umpan balik

dikumpulkan dari guru dan siswa selama implementasi, dengan perhatian khusus pada tingkat

keterlibatan, kemudahan penggunaan, dan keselarasan dengan tujuan pembelajaran. Salah satu

batasan potensial yang diidentifikasi selama fase ini adalah kesenjangan digital, karena tidak

semua siswa memiliki akses yang sama ke teknologi VR di luar sekolah.

Hasil pretest dan posttest dari 30 siswa kelas empat SD dianalisis untuk mengevaluasi

efektivitas alat pembelajaran berbasis Virtual Reality (VR) untuk pendidikan budaya

Cirompang. Skor rata-rata pretest adalah 45,17, yang meningkat secara signifikan menjadi

91,00 pada posttest, yang menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam pengetahuan dan

pemahaman siswa setelah menggunakan aplikasi VR. Skor N-Gain, yang digunakan untuk

mengukur efektivitas intervensi pembelajaran, dihitung untuk menentukan sejauh mana

peningkatan siswa relatif terhadap skor ideal 100. Skor rata-rata N-Gain secara keseluruhan

adalah 0,83, dengan persentase N-Gain sebesar 83,42%, yang menempatkannya dalam

kategori “tinggi”. Hal ini menunjukkan bahwa aplikasi VR memiliki dampak yang cukup

besar pada pembelajaran siswa.

Jika dilihat lebih dekat pada kinerja individu, beberapa siswa mencapai nilai N-Gain yang

sempurna atau hampir sempurna, dengan nilai mencapai 1,00 (100%), yang menunjukkan

bahwa mereka sepenuhnya menginternalisasi konten yang disampaikan melalui media VR.

Selain itu, sebagian besar siswa memiliki nilai N-Gain antara 0,82 dan 0,91, yang semakin

memperkuat keefektifan alat ini. Namun, beberapa siswa, seperti Siswa 9 dan Siswa 23,

memiliki persentase N-Gain yang lebih rendah (masing-masing 63,64% dan 62,50%), yang

menunjukkan area potensial di mana dukungan instruksional tambahan atau penyempurnaan

lebih lanjut dari alat VR mungkin diperlukan untuk memastikan bahwa alat tersebut dapat

melibatkan semua siswa secara merata.

Peningkatan skor yang signifikan di seluruh siswa menggarisbawahi keefektifan aplikasi

VR dalam meningkatkan keterlibatan siswa dan pembelajaran tentang budaya Cirompang.

Skor N-Gain menunjukkan bahwa sebagian besar siswa mengalami peningkatan pembelajaran

yang tinggi, dengan alat VR yang menawarkan pengalaman imersif yang kemungkinan

berkontribusi pada pemahaman dan retensi yang lebih besar. Namun, persentase N-Gain yang

lebih rendah untuk beberapa siswa menunjukkan bahwa, meskipun pendekatan berbasis VR

sebagian besar berhasil, masih ada ruang untuk penyempurnaan untuk memastikan bahwa

pendekatan ini mengakomodasi berbagai gaya belajar, terutama bagi siswa yang mungkin

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Oktober 2024, Page: 1622-1633

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1631

Ajeng Ginanjar et.al (Pengembangan Aplikasi Pengenalan Budaya...)

memerlukan dukungan kontekstual atau perancah tambahan untuk sepenuhnya memahami

materi. Analisis ini menyoroti potensi VR sebagai alat pendidikan yang inovatif, terutama

untuk mengajarkan konten budaya tertentu yang mungkin abstrak atau asing bagi siswa.

Berikut tabel analisis hasil pretest dan posttest siswa kelas 4 pada pembelajaran IPAS

menggunakan media pembelajaran berbasis virtual reality.

Tabel 1. Analisis Hasil Pretest dan Posttest

Kode

Siswa

Nilai

Post-Pre

Skor ideal

(100) - Pre

Ngain

Score

Ngain

Score

Persen

PRE-TEST

POST-

TEST

Siswa 1

0,82

81,82

Siswa 2

0,90

90,00

Siswa 3

100

1,00

100,00

Siswa 4

0,82

81,82

Siswa 5

0,82

81,82

Siswa 6

0,90

90,00

Siswa 7

0,73

72,73

Siswa 8

0,82

81,82

Siswa 9

0,64

63,64

Siswa 10

0,82

81,82

Siswa 11

0,92

91,67

Siswa 12

0,83

83,33

Siswa 13

0,91

90,91

Siswa 14

0,91

90,91

Siswa 15

0,91

90,91

Siswa 16

0,91

90,91

Siswa 17

0,78

77,78

Siswa 18

0,90

90,00

Siswa 19

0,82

81,82

Siswa 20

0,82

81,82

Siswa 21

0,73

72,73

Siswa 22

0,82

81,82

Siswa 23

0,63

62,50

Siswa 24

0,67

66,67

Siswa 25

0,92

91,67

Siswa 26

0,92

91,67

Siswa 27

0,67

66,67

Siswa 28

0,92

91,67

Siswa 29

0,91

90,91

Siswa 30

0,91

90,91

Jumlah

1355,00

2730,00

1375,00

1645,00

25,03

2502,70

Rata-rata

45,17

91,00

45,83

54,83

0,83

83,42

5. Kesimpulan

Penelitian ini berhasil mengembangkan aplikasi Virtual Reality (VR) yang secara

signifikan meningkatkan pemahaman siswa kelas empat SD tentang budaya Kasepuhan

Cirompang dalam konteks pelajaran IPAS. Aplikasi ini dirancang dengan menggunakan

metodologi 4D (Define, Design, Develop, Disseminate) dan telah terbukti menawarkan

pengalaman belajar yang lebih interaktif dan menarik dibandingkan dengan metode

pengajaran tradisional. Data survei menunjukkan bahwa sebelum menggunakan aplikasi ini,

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Oktober 2024, Page: 1622-1633

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1632

Ajeng Ginanjar et.al (Pengembangan Aplikasi Pengenalan Budaya...)

75% siswa melaporkan memiliki pemahaman yang terbatas tentang budaya lokal. Setelah

menerapkan aplikasi VR, 85% siswa menyatakan peningkatan minat dan pemahaman

terhadap konten budaya. Temuan ini menunjukkan bahwa mengintegrasikan teknologi VR ke

dalam pendidikan budaya dapat secara efektif mengatasi tantangan pemahaman siswa

sekaligus menumbuhkan minat yang lebih besar terhadap warisan lokal.

Penelitian lebih lanjut diperlukan untuk mengeksplorasi efek jangka panjang dari aplikasi

VR dalam pengajaran IPAS dan mata pelajaran lainnya. Penelitian semacam itu akan

memberikan wawasan yang lebih dalam tentang keefektifan aplikasi di berbagai konteks

pendidikan. Memperluas aplikasi untuk menyertakan budaya lokal lainnya dapat menawarkan

kesempatan yang sama kepada siswa dari berbagai daerah untuk mengeksplorasi dan

melestarikan warisan budaya mereka sendiri. Untuk meningkatkan keterlibatan siswa,

disarankan agar fitur interaktif tambahan dimasukkan ke dalam aplikasi, seperti simulasi

kegiatan budaya atau permainan edukatif. Fitur-fitur ini akan semakin melibatkan siswa dalam

proses pembelajaran, membuat pengalaman belajar menjadi lebih dinamis dan partisipatif.

Selain itu, pelatihan guru yang intensif sangat penting untuk memaksimalkan potensi

aplikasi ini di ruang kelas. Guru harus dibekali dengan pengetahuan untuk mengintegrasikan

aplikasi ke dalam rencana pelajaran dan strategi instruksional mereka secara efektif. Hal ini

akan memastikan bahwa teknologi melengkapi kurikulum dan memperkaya pengalaman

belajar. Terakhir, keterlibatan pemangku kepentingan yang lebih luas, termasuk komunitas

budaya, entitas pemerintah, dan pengembang teknologi, sangat penting untuk memastikan

keberlanjutan pengembangan aplikasi. Kolaborasi semacam itu tidak hanya akan mendukung

peningkatan aplikasi yang berkelanjutan, tetapi juga berkontribusi pada pelestarian budaya

lokal, memastikan bahwa tradisi ini tetap relevan dan dapat diakses oleh generasi mendatang.

6. Daftar Pustaka

Adhikari, R., Kydonaki, C., Lawrie, J., O’Reilly, M., Ballantyne, B., Whitehorn, J., &

Paterson, R. (2021). A mixed-methods feasibility study to assess the

acceptability and applicability of immersive virtual reality sepsis game as an

adjunct to nursing education. Nurse Education Today, 103(March), 104944.

https://doi.org/10.1016/j.nedt.2021.104944

Calvert, J., & Abadia, R. (2020). Impact of immersing university and high school students

in educational linear narratives using virtual reality technology. Computers

and Education, 159(April), 104005.

https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104005

Hobri. (2010). Metodologi Penelitian Pengembangan (Aplikasi Pada Penelitian

Pendidikan Matematika). Jember: Pena Salsabila.

Innocenti, E. D., Geronazzo, M., Vescovi, D., Nordahl, R., Serafin, S., Ludovico, L. A., &

Avanzini, F. (2019). Mobile virtual reality for musical genre learning in

primary education. Computers and Education, 139(May), 102–117.

https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.04.010

Makransky, G., & Petersen, G. B. (2019). Investigating the process of learning with

desktop virtual reality: A structural equation modeling approach. Computers

and Education, 134(February), 15–30.

https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.02.002

Purnawanto, A. T. (2022). Perencanaan Pembelajaran Bermakna dan Asesmen Kurikulum

Merdeka. Jurnal Pedagogy, 20(1), 75–94.

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Oktober 2024, Page: 1622-1633

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1633

Ajeng Ginanjar et.al (Pengembangan Aplikasi Pengenalan Budaya...)

Radianti, J., Majchrzak, T. A., Fromm, J., & Wohlgenannt, I. (2020). A systematic review

of immersive virtual reality applications for higher education: Design

elements, lessons learned, and research agenda. Computers and Education,

147(July 2019), 103778. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103778

Ramadhan, R. H., Ratnaningtyas, L., Kuswanto, H., & Wardani, R. (2019). Analysis of

Physics Aspects of Local Wisdom: Long Bumbung (Bamboo Cannon) in

Media Development for Android-Based Physics Comics in Sound Wave

Chapter. Journal of Physics: Conference Series, 1397(1).

https://doi.org/10.1088/1742-6596/1397/1/012016

Thiagarajan, S., Dorothy S. Semmel, dan Melvyn I. Semmel. Instructional Development

for Training Teachers of Exceptional Children. Indiana University

Bloomington, Indiana. 1974.

Batubara, H. H., Sumantri, M. S., & Marini, A. (2022). Developing an android-based e-

textbook to improve learning media course outcomes. International Journal of

Interactive Mobile Technologies (iJIM), 16(17), 4-19.

https://doi.org/10.3991/ijim.v16i17.33137

Setiyaningrum, E., Basuki, I., & Setyowati, S. (2022). Development of curriculum

management models in the addiction science study program. IJORER:

International Journal of Recent Educational Research, 3(4), 451-463.

https://doi.org/10.46245/ijorer.v3i4.229