Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, September 2024, Page: 1526-1534

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1526

Randi Patajangan et.al (Kompetensi Pedagogis Digital dalam….)

Kompetensi Pedagogis Digital dalam Meningkatkan

Efektifitas Pembelajaran

Randi Patajangan

a,1

, Enung Hanasah

b,2

, Sukirman

c,3

, Dian Hidayati

d,4

a, b, c, d

Manajemen Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta, Jl Pramuka No. 42, Pandeyan,

Umbulharjo, Kota Yogyakarta, 55161

[email protected]m,

enung.hasanah@mp.uad.ac.id,

[email protected]d,

[email protected].ac.id

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 13 Mei 2024

Direvisi: 27 Juni 2024

Disetujui: 22 Juli 2024

Tersedia Daring: 14 September 2024

Dimulainya abad ke 21 seakan menjadi penanda bahwa adaptasi dan

perubahan disegala bidang perlu dilakukan. Begitu pula dengan dunia

pendidikan. Tuntutan dari lajunya perkembangan teknologi informatika

membutuhkan solusi praktis dan efektif agar seluruh aspek kegiatan

pendidikan tidak tertinggal dan tetap pada jalurnya. Salah satunya adalah

dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk proses

belajar mengajar. Guru tidak hanya perlu dibekali dengan kompetensi teknis

saja, namun juga harus bisa menguasai dan mengintegrasikan teknologi

informasi dan komunkasi dalam pembelajaran. Kompetensi inilah yang

belakangan ini kita ketahui sebagai kompetensi pedagogis digital.

Sederhananya adalah bagaimana guru mengajar dengan menggunakan

teknologi informatika dan komunikasi. Namun, tidak semua guru dilapangan

telah menguasai kompetensi pedagogis digital ini. Upaya-upaya masih terus

dilakukan para stake holder dalam dunia pendidikan di Indonesia agar

kompetensi ini dapat diimplementasikan secara menyeluruh dan maksimal.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah melalaui pendekatan

kualitatif yang dilakukan dengan wawancara, observasi, dan analisis

dokumen sebagai teknik pengumplan datanya. Penelitian ini bertujuan untuk

mengekspolasi sejauh mana implementasi kompetensi pedagogis digital ini

telaksana. Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi kompetensi

pedagogis digital guru telah terlaksana dengan baik. Namun masih

menghadapi kendala-kendala yang mengacu pada paradigma dan kurangnya

motivasi guru dalam mengambangkan kompetensinya. Untuk itu, pimpinan

sekolah, guru, masyarakat dan orang tua harus ikut berperan aktif dalam

peningkatan kompetensi ini agar kualitas pendidikan di sekolah juga dapat

dimaksimalkan.

Kata Kunci:

Pedagogis Digital

Implementasi Kompetensi

Pedagogis Digital Komeptensi

Guru

Efektifitas Pembelajaran

ABSTRACT

Keywords:

Digital Pedagogy

Implementation of Digital

Pedagogical Competencies

Teacher Competency

Learning Efectivity

The beginning of the 21st century seems to signal the need for adjustments

and changes in all areas. The same is true in the world of education. The

requirements of rapid development of information technology require

practical and effective solutions to ensure that all aspects of educational

activities do not go off course and are on the right track. One of the

possibilities is using information and communication technologies in the

teaching and learning process. Teachers must not only have technical

competency but also master information and communication technology and

be able to incorporate it into their lessons. We have recently begun to

recognize these skills as digital teaching skills. Simply put, it is the way

teachers use information and communication technology to teach. However,

not all teachers in this field have acquired this digital teaching competency.

Indonesia's education community continues to implement this competency

thoroughly and optimally. The method used in this study is a qualitative

approach using interviews, observations, and document analysis as data

collection techniques. This study aims to investigate the extent to which this

digital pedagogical competency is put into practice. Research results show

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, September 2024, Page: 1526-1534

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1527

Randi Patajangan et.al (Kompetensi Pedagogis Digital dalam….)

that teachers' implementation of digital teaching skills is successful. However,

they still face obstacles due to paradigms and lack of motivation for teacher

skill development. School leaders, teachers, communities, and parents must

therefore play an active role in building this capacity to maximize the quality

of education in schools.

This is an open access article under CC BY-SA license

Pendahuluan

Laju perkembangan teknologi informasi memaksa kita untuk dapat beradaptasi dan berubah

agar dapat bersaing dibidangnya masing-masing. Termasuk perubahan besar di dunia pendidikan.

Dengan belakunya sistem digitalisasi, dunia pendidikan juga mulai berbenah diri dan berupaya

untuk mejawab kebutuhan seluruh lini pelaku pendidikan yang ada. Mulai dari digitalisasi sistem

administrasi sampai dengan intergrasi teknologi informatika pada proses pembelajaran dikelas.

Guru harus memiliki kompetensi dalam pengajar siswanya tapi juga harus pawai dalam

menggunakan dan memanfaatkan teknologi informatika dalam melaksanakan seluruh tugasnya

(Rahayuningsih & Muhtar, 2022).

Sebuah upaya transformasi sarana teknis modern yang diperkenalkan ke dalam proses

pendidikan adalah digitalisasi pendidikan. Pedagogi digital mempelajari masalah teoritis dan

praktis tentang pendidikan, komponen utama dari proses pendidikan, dan kondisi yang

memastikan penggunaan teknologi digital secara efektif untuk memberikan layanan pendidikan.

Oleh karena itu, sangat penting bagi guru untuk memiliki kompetensi pedagogi digital

(Aglyamzyanova & Gumerova, 2021)

Meningkatnya volume tugas yang dihadapi guru dalam kondisi pendidikan modern

membutuhkan upaya serius dari pihak peneliti pedagogis dan praktisi pedagogis. Dalam hal ini,

V.V. Grinshkun dengan jelas merumuskan pandangannya bahwa perlu untuk mencari pendekatan

yang seimbang dan masuk akal untuk informatisasi pendidikan, di mana informatisasi itu sendiri

tidak dapat dianggap sebagai tujuan akhir, tetapi harus ditujukan untuk memecahkan masalah yang

berkaitan dengan peningkatan efektivitas pembelajaran siswa (Grinshkun, 2018; Kalinina, 2018).

Pedagogis digital menawarkan peluang dan tantangan baru bagi pendidik. Namun,

memasukkan peluang ini ke dalam kurikulum dan praktik instruksional menimbulkan tantangan

yang signifikan bagi pendidik dan pembuat kebijakan

(Casey & Bruce, 2011)

Dampak teknologi

digital pedagogi telah menerima reaksi beragam dan sering terpolarisasi di kalangan pendidik.

Hambatan pertama untuk integrasi TIK dalam pengajaran dan pembelajaran termasuk kurangnya

sumber daya, waktu, akses dan dukungan teknis. Hambatan kedua adalah keyakinan pendidik

dalam TIK dan praktik mereka di kelas. Pendidik muda yang tumbuh di era digital berada di ujung

tombak penerapan segala macam teknologi di kelas dan berselisih dengan pendidik yang lebih tua

yang hampir tidak menggunakan teknologi dan skeptis tentang hal itu (Prestridge, 2010).

Peserta didik yang sedang dihadapi saat ini adalah peserta didik yang lahir di era digital.

Mereka sudah terbiasa dengan internet dan menggunakan perangkat elektronik mereka dengan

baik. Apalagi dengan banyaknya media sosial dan permainan yang telah menyebar ke semua orang

saat ini, siswa harus mahir menggunakan teknologi. Meskipun siswa terus bergerak (tweeting,

SMS, mendengarkan musik, jaringan, bermain game, dan menjawab email dan pesan), masih

banyak tenaga pengajar yang belum bisa bergerak mengikuti alur adaptasi siswa terhadap

perkembangan teknologi (Palaiologou, 2016; Syahid et al., 2022). Namun, dalam kenyataannya

tuntutan digitalisasi untuk guru kurang didukung oleh kemampuan mereka sendiri. Kualitas,

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, September 2024, Page: 1526-1534

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1528

Randi Patajangan et.al (Kompetensi Pedagogis Digital dalam….)

profesionalitas, dan kuantitas lapangan masih sangat memprihatinkan (Akbar, 2022). Beberapa

guru gagal menggunakan teknologi dan informasi dengan benar. Salah satu contohnya adalah guru

yang kurang mahir menggunakan perangkat komputer atau gawai. Ketidakmampuan ini dapat

disebabkan oleh berbagai faktor, salah satunya adalah kurangnya prasarana dan sarana yang

diperlukan, serta ketidakmampuan guru untuk menggunakan gawai secara efektif. Ada pula guru

yang mampu menggunakan perangkat komputer tetapi belum mahir menggunakan aplikasi

pembelajaran yang berbeda. Dalam kasus ini, guru tersebut harus memperluas pengetahuannya

tentang aplikasi seperti. Hal ini sejalan dengan pendapat bahwa pelatihan TIK dapat meningkatkan

kompetensi pedagogik guru dalam mengajar dengan menggunakan perangkat TIK (Yufita &

Tambunan, 2021).

Beberapa hasil penelitian sebelumnya tentang kebutuhan pelatihan kompetensi digital guru

dalam implementasi kurikulum merdeka menunjukkan bahwa dari aspek literasi informasi dan

data terpantau sudah dipahami oleh sebagian besar guru. Namun khusus pada aspek menyusunan

dan pembuatan materi digital untuk pembelajaran terlihat masih sangat kurang (Syahid et al.,

2023).

SD Al Imam Islamic School Balikpapan merupakan sebuah sekolah dasar yang dikenal telah

menerapkan pedagogy digital dalam pembelajaran disekolah. Bagaimana penerapan kompetensi

ini diimplementasikan perlu digali lebih dalam lagi agar dapat menjadi tambahan wawasan bagi

guru lain. Oleh karen itu penelitian ini dirasa penting untuk dilakukan. Tujuan dari penelitian ini

adalah untuk mengekplorasi implementasi pedagogi digital guru disekolah tersebut agar dapat

memberikan gambaran terperinci tentang implementasi pedagogy digital guru di SD Al Imam

Islamic School Balikpapan sehingga dapat dijadikan sebagai rujukan guru dan pengambil

keputusan dalam merancang dan menyusun program pengembangan kompetensi pedagogi digital

disekolahnya. Sebagai pedoman jalannya penelitian ini maka dibuatlah pertanyaan penelitian

sebagai berikut:

1. Bagaimana implementasi kompetensi pedagogis digital guru?

2. Apa faktor yang menghambat pengembangan kompetensi pedagogis guru?

3. Apa faktor yang mendukung pengembangan kompetensi pedagogis guru?.

Metode

Studi kasus ini (Yin, 2000) menggunakan pendekatan kualitatif. Fokus penelitian adalah pada

Tim Pengembang dan Pelaksanaan Kurikulum (TPPK) di Al Imam Islamic School Balikpapan,

sebuah sekolah Islam di Kota Balikpapan. Proses purposive sampling untuk kegiatan wawancara,

kegiatan observasi, dan analisis dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data. Sebagaimana

disarankan oleh (Miles. B. & Huberman, 1994) analisis data dilakukan melalui proses

pengumpulan, pengurangan, penampilan, pengesahan, dan kesimpulan. Untuk memastikan

keabsahan data, metode triangulasi, pengawasan anggota, dan forum grup diskusi (FGD)

digunakan untuk melakukan pemeriksaan data. Teknik ini akan memungkinkan temuan penelitian

yang relatif akurat dan objektif, dan subjektivitas informan akan dikurangi.

Hasil dan Pembahasan

Bagian Kompetensi pedagogi digital selayaknya sudah tidak dipandang sebagai suatu hal

yang baru lagi. Nyatanya prakteknya dipalangan sudah sering sekali kita dapati bahkan pada era

teknologi ini, kompetensi pedagogis digital merupakan kebutuhan bagi para guru agar bisa

melaksanakan pembelajaran yang maksimal. Dari hasil wawancara dan observasi yang dilakukan,

seatidaknya ada beberapa hal yang menjadi pokok pembahasan yaitu:

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, September 2024, Page: 1526-1534

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1529

Randi Patajangan et.al (Kompetensi Pedagogis Digital dalam….)

A. Implementasi kompetensi pedagogis digital guru

Guru merupakan kunci penting keberhasilan siswa dalam menyerap pembelajaran disekolah.

Tidak sedikit problematika yang dihadapi guru dalam menjalankan tugas dan tanggung

jawabnya sehari-hari. Untuk itu, sangat penting bagi guru untuk dapat meningkatkan

kompetensi mereka. Kompetensi pedagogis digital tidak hanya memberikan alternatif-

alternatif baru pada guru dalam mengajar, tapi juga dapat membatu guru agar lebih mudah

menyelesaikan tugas-tugas administrative yang terkadang menjadi kendala bagi banyak guru.

Upaya dalam meningkatkan kompetensi ini tentu saja bukan tugas yang mudah. Butuh

program pengembangan yang dikelola dengan baik. Maka seluruh warga sekolah perlu

terlibat dalam perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasinya.

1) Keterlibatan Pimpinan

Menurut para partisipan, hal utama yang menjadi perhatian dalam upaya meningkatkan

kompetensi pedagogis digital di Sekolah adalah dengan ikut terlibatnya pimpinan

Sekolah secara maksimal. Kepala Sekolah selaku manajer disekolah perlu

mengumpulkan data tentang sejauh mana kompetensi pedagogis digital ini dikuasai dan

di implementasikan oleh guru (Anridzo et al., 2022). Dengan begitu Kepala Sekolah

memiliki gambaran tentang kelimuan apa saja yang masih dibutuhkan guru berkaitan

dengan kompetensi ini, apa saja kendala yang dihadapi oleh guru, dan bagaimana

dapaknya terhadap peningkatan kualiatas pendidikan disekolah. Dengan memiliki data

yang lenkap, maka Kepala Sekolah dan tim yang terlibat dapat merumuskan program

pengembangan kompetensi yang tepat bagu guru (Djuhartono et al., 2021). Selain itu

Kepala Sekolah juga punya peran yang sangat penting dalam membentuk paradigma akan

pentingnya kompetensi pedagogis digital dimiliki oleh para guru (Hanipah et al., 2023).

Menurut partisipan bahwa paradigma para guru masih terbagi antara yang menganggap

pemanfaatan teknologi dipembelajaran merupakan solusi bagi kurangnya antusiasme

siswa didalam kelas dan sebagian guru yang menganggap bahwa tekgnologi merupakan

hal yang menyulitkan dan menambah tugas-tugas baru bagi mereka. Dibawah ini

disajikan pernyataan yang relevan terhadap hal tersebut: “Awalnya masih ada saja

teman-teman yang merasa kesulitan menggunakan tekhnologi informatika kedalam

pembelajaran mereka.”( P1).

Pernyataan tersebut diperkuat oleh pernyataan P2 sebagai berikut:; “Ada beberapa guru

yang kurang bersemangat mengikuti program pelatihan karena tidak familiar dengan

laptop (P2).”

Disinilah pimpinan berperan. Kepala Sekolah harus bisa menjalin komunikasi yang

efektif dengan para guru agar dapat melakukan upaya mencari solusi bersama terkait

kendala-kendala yang dihadapi para guru (Ansar & Marzuki, 2022). Komunikasi yang

baik juga sangat berperan dalam menciptakan kedekatan secara emosional antara

pimpinan dan bawahan sehingga alur dan konten informasi dapat dijalankan dan diterima

dengan baik (Yodiq, 2015) .

Temuan lain yang disampaikan oleh partisipan adalah bahwa Kepala Sekolah harus

memberikan teladan yang mengispirasi bagi para guru untuk juga dapat meningkatkan

kompetensi pedagogis digital mereka:

Kepala Sekolah memberikan contoh kalau beliau menganggap kemampuan penguasaan

IT sangat dibutuhkan dan memperlihatkan bahwa dia pun ikut berupaya meningkatkan

kompetensinya.

Berdasarkan hasil wawancara ini diketahui bahwa Kepala Sekolah yang tidak hanya

punya awareness tentang pentingnya kompetensi pedagogis digital tapi juga punya

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, September 2024, Page: 1526-1534

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1530

Randi Patajangan et.al (Kompetensi Pedagogis Digital dalam….)

kemampuan dalam mengunakan ICT akan dapat memahami latar belakang kebutuhan

pendidik akan peningkatan kompetensi ini karena Kepala Sekolah sudah measakan

sendiri benefit yang dihasilkan dari penguasaan ICT ini. Kepala Sekolah yang memiliki

kemampuan dalam menggunakan dan memanfaatkan ICT akan dapat menjawab

kebutuhan akan kecakapan abad ke 21 yang menjadi salah satu keterampilan yang sangat

penting (Hajar & Putra, 2021; Nurpuspitasari et al., 2019)

2) Keterlibatan Guru

Salah satu indikator keberhasilan program pengembangan guru adalah dengan melihat

sejauh mana keterlibatan guru dalam pelaksanaan kegiatan tersebut (Mantra et al., 2022).

Manurut para partisipan sebagian besar guru sudah ikut berpartisipasi dalam program

pengembangan kompetensi guru baik yang diinisiasi sekolah maupun yang dilaksanakan

oleh pemerindah pusat dan daerah. Namun belum semua memiliki keterlibatan yang utuh:

Saya selalu hadir dalam kegiatan pelatihan disekolah atau diluar sekolah, sebagian

besar guru juga sudah mengikuti kegiatan karena sudah merupakan aturan sekolah. Tapi

ada juga yang kurang aktif ketika ikut. Tapi hanya satu dua orang saja.

Keterlibatan guru ini menjadi sangat penting mengingat tujuan yang akan dicapai pada

pelaksanaan program pengembangan kompetensi pedagogis digital disekolah adalah

untuk peningkatan hasil belajar para siswa (Ihwan Mahmudi et al., 2022). Guru yang ikut

terlibat tentu saja akan mendapatkan tambahan pengetahuan dan keterampilan yang

dibutuhkan untuk melaksanakan pembelajaran yang kreatif dan bermakna. Selain itu guru

juga dapat mengerjakan pekerjaan sehari-hari mereka secara efesien karena memiliki

keterampilan digital yang didapatkan melalui pelatihan (Akbar, 2022).

Hasil wawancara dengan partisipan juga menunjukkan bahwa tingkat keterlibatan guru

dapat berbeda sesuai dengan alasan dan motivasi mereka dalam mengikuti program

tersebut. Guru yang memiliki keterlibatan yang tinggi biasanya mengikuti program

pengembangan disekolah karena sudah sepenuhnya memahami seberapa penting

kompetensi pedagogis digital ini dalam mendukung profesi mereka sebagai tenaga

pendidik:

Saya merasa sangat terbantu setelah mengikuti kegiatan pelatihan. Pasti ada tambahan

trik-trik baru yang saya dapatkan. Tapi ada juga teman yang ikut pelatihan tapi tidak

aktif. Malah kadang ada yang sengaja bawa laptop dan diam-diam mengerjakan tugas

sekolah yang lain. Nanti ketika ditanya terlihat kebigungan mau menjawab apa.

Keterlibatan ini tercermin dengan kedisiplinan, konsistensi, dan keaktifan guru tersebut

ketika mengikuti program pengembangan kompetensi disekolah. Dampaknya juga dapat

dilihat pada performa guru tersebut dikelas. Guru yang tersebut terlihat dapat

mengasilkan metode-metode menarik dalam mengajar dan melibatkan siswanya didalam

kelas. Bahan ajar yang digunakanpun semakin beragam dan menarik. Sebalikya, guru

yang mengikuti kegiatan pengembangan dengan motivasi dan kesadaran yang kurang,

bahkan cenderung terpaksa karena harus mengikuti aturan sekolah, juga memiliki

keterlibatan yang kurang aktif dan konsisten dalam mengembangkan dirinya. Hasilnya,

pembelajaran dikelasnya menjadi kurang menarik dan terkesan monoton tanpa banyak

variasi metode yang inovatif (Hambali et al., 2023).

3) Keterlibatan Orang Tua dan Masyarakat

Salah satu indikator keberhasilan pelaksanaan kurikulum disekolah adalah maskimalnya

peran partisipasi masyarakat dalam membantu mengembangkan sekolah dalam segala

aspek (Maromy, 2019). Salah satunya dalam aspek kompetensi pedagogis guru.

Masyrakat sekitar apabila dilibatkan dengan terarah dan maksimal akan menjadi validasi

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, September 2024, Page: 1526-1534

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1531

Randi Patajangan et.al (Kompetensi Pedagogis Digital dalam….)

yang kuat bahwa sekolah tersebut memiliki kualitas pengembangan kompetensi yang

baik. Sebaliknya jika masyarakat tidak dilibatkan maka sekolah akan kehilangan satu

sistem pengawasan dan juga exposure kepada para calon orang tua sedang

mempertimbangakan anaknya untuk bersekolah di sekolah tersebut (Nuralim, 2022).

Menurut para partisipan, sejauh ini masyarakat banyak memberikan kontribusi pada

program-program sekolah. Termasuk dengan membantu sekolah dalam bentuk

pendanaan sampai dengan partisipasi aktif menghubungkan sekolah dengan pihak-pihak

yang dapat memberi masukan profesional seperti perangkat daerah, tokoh masyarakat,

dan tokoh agama.

Orang tua betul-betul kelihatan pedulinya kepada sekolah. Jika ada program yang

dilakukan sekolah, orang tua selalu berupaya untuk terlibat. Kadang ada yang bersedia

menyumbang dana. Kadang ada yang menawaran bantuan seperti makan siang peserta

kegiatan. Sampai ada yang mendatangkan pembicara untuk pelatihan guru disini (P1),

Kemarin kita ada pelatihan guru yang melibatkan salah satu ulama ternama. Yang bantu

komunikasi dengan beliau adalah orang tua siswa. Waktu kegiatan fieltrip juga sama.

Banyak orang tua yang mau menyumbang sampai setengah anggaran kegiatannya di

bantu oleh orang tua (P2).

Orang tua tidak semata-mata dipandang sebagai costumer sekolah, tapi sudah seharusnya

menjadi partner sekolah dalam mewujudkan tujuan pendidikan anak-anaknya (Yuliasari

et al., 2018). Dalam pengembangan kompetensi pedagogis digital keterlibatan orang tua

menjadi sangat penting karena berhubungan erat dengan kesiapan siswa dalam menerima

pembelajarannya.

Menurut partisipan siswa yang mendapatkan dukungan orang tua dari sisi pelatihan,

pengawasan, dan pengaturan menggunakan gawai dirumah dapat memberi bantuan yang

sangat besar kepada guru untuk melaksanakan pembelajaran berbasis teknologi

informatika disekolah.

Sejauh ini anak-anak kami yang dirumahnya dapat pendampingan oleh orang tuanya

khususnya di penggunaan gadget, terlihat tidak terlalu kesulitan ketika gurunya

mengajar menggunakan aplikasi. Ini mempermudah tugas guru dalam mengajar.

Tidak hanya itu, Sekolah juga dapat berkolaborasi dengan orang tua siswa dalam

melaksanakan program pengembangan kompetensi pedagogis digital dalam bentuk

pelatihan yang melibatkan guru dan orang tua siswa. Dengan menyatukan visi, misi, dan

metode maka singkroninasi proses pendidikan sekolah dan rumah dapat dilaksanakan

secara berkesinambungan (Rouf, 2023).

B. Faktor penghambat dan pendukung

Pengembangan kompetensi pedagogis digital guru tentu saja tidak semudah membalikkan

telapak tangan. Faktanya bahwa masih ada kendala-kendala yang dihadapi sekolah untuk

memaksimalkan penerapan kompetensi ini (Sudrajat, 2020). Menurut para partisipan, ada

beberapa hal yang dapat menjadi penghambat pengembangan dan implementasi kompetensi

ini disekolah;

a. Kurangnya motivasi guru untuk berubah dan berkembang

b. Paradigma tentang sulitnya penguasaan kompetensi pedagogis digital

c. Kurangnya waktu untuk menyiapkan pembelajaran berbasis digital

d. Kurangnya pengetahuan dan pengalaman dalam bidang IT

e. Kurangnya sarana dan prasarana yang memadai

f. Kurikulum yang belum terintegrasi IT

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, September 2024, Page: 1526-1534

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1532

Randi Patajangan et.al (Kompetensi Pedagogis Digital dalam….)

Kalau gurunya kurang motivasi yah susah. Sekolah sudah menyiapkan banyak program

pengembangan. Tapi kalau gurunya tidak mau berkembang juga tidak efektif. Ada juga yang

merasa kalau menggunakan aplikasi itu sulit karena banyak step-step yang harus dilalui dulu.

Karena jadwalnya padat, kadang waktu saya kurang untuk persiapan. Apalagi kalau

internetnya sedang tidak bagus. Malah waktu belajar dikelas jadi tidak efisien.

Sebelum saya punya laptop sulit sekali jika mengajar harus menggunakan teknologi atau

aplikasi. Kalau pinjam punya teman juga tidak selalu bisa karena juga digunakan. Tapi

setelah dibantu oleh sekolah pengadaan laptop, sekarang sudah cukup mudah. Waktunya saja

yang kadang mendaji kendala.

Diantara hambatan-hambatan diatas, paradigma dan motivasi guru menjadi kunci solusi

perbaikan kedepannya. Apabila sekolah sudah bisa merubah paradigma lama tentang

kompetensi pedagogis tradisonal menuju ke penerapan paradigma baru tentang pentingnya

integrasi ICT dalam proses pendidikan maka akan mudah menumbuhkan motivasi untuk

membudayakan kompetensi pedagogis digital di sekolah.

Adapun faktor pendukung yang dapat membantu sekolah dalam mengembangkan dan

mengimplementasikan kompetensi pedagogis digital para guru adalah sebagai berikut:

a. Pimpinan/Kepala Sekolah yang terlibat secara utuh.

b. Rekan sejawat dengan kompetensi pedagogis yang baik.

c. Sarana dan Prasarana yang memadai.

d. Program Pengembangan Guru yang difokuskan pada kompetensi pedagogis digital

Kesimpulan

Kompetensi pedagogis digital merupakan salah satu solusi guru dalam memberikan

pembelajaran yang inovatif dan kreatif untuk memicu keterlibatan siswa dalam porses

pembelajaran. Guru yang memiliki kompetensi ini akan bisa memanfaatkan teknologi informatika

dalam merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan juga mengevaluasi

pembelajaran sehingga prosesnya dapat berjalan dengan efektif dan efisien. Sederhananya guru

pawai mengajar menggunakan teknologi informatika. Tidak hanya mempermudah tugas guru, tapi

juga diharapkan dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa sehingga berdampak pada

kualitas pendidikan yang ada di sekolah.

Mengingat pentingnya kompetensi ini diimplementasikan secara maksimal, seluruh stake

holder di sekolah harus dapat berperan aktif dalam memastikan program pengembangan

kompetensi pedagogis guru terlaksana dengan baik. Kepala Sekolah selaku manajer harus

memberi teladan untuk memotivasi guru mengembangkan dirinya. Kemudian juga harus bisa

menganalisa kebutuhan guru akan pengembangan kompetensi ini agar dapat menyusun porgram

pengembangan yang tepat untuk para guru. Selain itu, keterlibatan guru, masyarakat, dan orang

tua perlu dimaksimalkan dengan saling bekerjasama dalam pengembangan kompetensi pedagogis

digital guru. Dengan keterlibatan seluruh stake holder dengan porsi dan kemampuan masing-

masing, seluruh hambatan yang ada akan dapat dengan mudah diatasi. Maka dapat dipastikan

kompetensi pedagogis digital ini dapat memberi dampak yang signifikan terhadap kualitas

pendidikan di sekolah.

Daftar Pustaka

Aglyamzyanova, G. N., & Gumerova, L. Z. (2021). Digital Pedagogi in Higher School: Using

Student Simulation Learning. Russian Journal of Education and Psychology.

Akbar, F. (2022). Strategi Guru Profesional Menghadapi Era Digital.

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, September 2024, Page: 1526-1534

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1533

Randi Patajangan et.al (Kompetensi Pedagogis Digital dalam….)

Anridzo, A. K., Arifin, I., & Wiyono, D. F. (2022). Implementasi Supervisi Klinis dalam

Penerapan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(5).

https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3990

Ansar, A., & Marzuki, K. (2022). Implementasi Kepemimpinan Pembelajaran Kepala Sekolah

Berbasis Digital di SMAN 2 Makassar.

Casey, L., & Bruce, B. C. (2011). The practice profile of inquiry: connecting digital literacy and

pedagogy. E– Learning and Digital Media.

Djuhartono, T., Ulfiah, U., Hanafiah, H., & Rostini, D. (2021). Supervisi Akademik Kepala

Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru Kejuruan. Research and Development Journal

of Education, 7(1), 101. https://doi.org/10.30998/rdje.v7i1.9147

Grinshkun, V. V. (2018). Problems and Ways of Effective Use of Informatization Technologies

in Education: Message for Discussion at the Meeting of the Bureau of the Department of

Philosophy of Education and Theoretical Pedagogy of the Russian Academy of Education

(with the Participation of Departments of Professional Education and General Secondary

Education) .

Hajar, S., & Putra, E. D. (2021). Peran Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Pembinaan

Kedisplinan Guru Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(4), 2256–2262.

https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1191

Hambali, Rozi, F., & Mardiya. (2023). Technology In Education; TPACK As An Approach To

Becoming A Revolutionary Teacher In The Digital Age. AoEJ: Academy of Education

Journal, 14.

Hanipah, S., Jalan, A. :, Mopah, K., & Merauke, L. (2023). Analisis Kurikulum Merdeka Belajar

Dalam Memfasilitasi Pembelajaran Abad Ke-21 Pada Siswa Menengah Atas. In Jurnal

Bintang Pendidikan Indonesia (JUBPI) (Vol. 1, Issue 2).

Ihwan Mahmudi, Muh. Zidni Athoillah, Eko Bowo Wicaksono, & Amir Reza Kusuma. (2022).

Taksonomi Hasil Belajar Menurut Benyamin S. Bloom. Jurnal Multidisiplin Madani, 2(9).

https://doi.org/10.55927/mudima.v2i9.1132

Kalinina, S. D. (2018). Digital Pedagogy: A Revolutionary Shift in the Pedagogical Paradigm or

a New Vision of the Modern Educational Environment? . Education and Society, 112.

Maromy, T. C. (2019). Manajemen Kurikulum, Komitmen Dan Kinerja Mengajar Guru Sekolah

Dasar. Jurnal Administrasi Pendidikan, 25(2). https://doi.org/10.17509/jap.v25i2.15637

Miles. B., & Huberman, A. M. (1994). Analisis Data Kualitatif. Buku Sumber Tentang Metode-

Metode Baru. Penerbit Universitas Indonesia.

Nuralim, N. (2022). Manajemen kurikulum Sekolah Islam Terpadu. Idarah Tarbawiyah: Journal

of Management in Islamic Education, 3(2). https://doi.org/10.32832/itjmie.v3i2.7646

Nurpuspitasari, D., Hidayat, R., Harijanto, S., & SDN Serang Baru, G. (2019). Efektifitas

Pembelajarann Ditinjau Dari Supervisi Kepala Akademik Kepala Sekolah dan Budaya

Sekolah. Jurnal Manajemen Pendidikan, 7(1).

Palaiologou, I. (2016). Children under five and digital technologies: implications for early years

pedagogy. European Early Childhood Education Research Journal, 24, 5–22.

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, September 2024, Page: 1526-1534

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1534

Randi Patajangan et.al (Kompetensi Pedagogis Digital dalam….)

Prestridge, S. (2010). The alignment of Digital Pedagogy to Current Teacher Beliefs. Proceedings

of Digital Diversity Conference.

Rahayuningsih, Y. S., & Muhtar, T. (2022). Pedagogik Digital Sebagai Upaya untuk

Meningkatkan Kompetensi Guru Abad 21. Jurnal Basicedu, 6(4), 6960–6966.

https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3433

Rouf, A. (2023). Peran Orang Tua Dalam Pendidikan Anak-Anak: Kolaborasi Yang Efektif

Dengan Sekolah. In DIDAKTIK: Journal of Educational Studies (Vol. 1, Issue 1).

Sudrajat, J. (2020). Kompetensi Guru Di Masa Pandemi Covid-19.

http://journals.usm.ac.id/index.php/jreb

Syahid, A. A., Hermawan, A. H., & Dewi, L. (2023). Kebutuhan Pelatihan Kompetensi Digital

Guru Sekolah Dasar dalam Implementasi Kurikulum Merdeka. Seminar Nasional Sosial

Sains, 2(2), 517–524. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/SENASSDRA

Syahid, A. A., Hernawan, A. H., & Dewi, L. (2022). Analisis Kompetensi Digital Guru Sekolah

Dasar. Jurnal Basicedu.

Yin, R. K. (2000). Studi Kasus: Desain dan Metode (M. D. Mudzakir, Ed.). Raja Grafindo

Persada.

Yodiq, M. (2015). Peran Komunikasi Interpersonal Kepala Sekolah Terhadap Motivasi Kerja

Guru Di Sekolah Menengah Atas Islam Samarinda.

Yufita, H., & Tambunan, W. (2021). Peningkatan Kompetensi Pedagogik melalui Pelatihan

Teknologi Informasi Komunikasi dan Pendampingan Kepala Sekolah pada Masa Pandemi

Covid-19 di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan.

Yuliasari, H., Fitria, N., Zirmansyah, D., Psikologi, F., & Pendidikan, D. (2018). Keterlibatan

Orangtua Dalam Program Sekolah Di TK Raudlatul Azhar.

http://journal2.uad.ac.id/index.php/jecce