Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Juli 2024, Page: 1391-1398

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1391

Indi Aprilia Rosiania et.al (Pengembangan Media Big Book Untuk….)

Pengembangan Media Big Book Untuk Meningkatkan

Hasil Belajar Pada Materi Negaraku Indonesia Siswa

Kelas IV SDN Pengadegan 03 Pagi Jakarta Selatan

Indi Aprilia Rosiani

a,1

, Rudi Ritonga

b,2

a, b

Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FEBH, Universitas Trilogi

indiaprilia[email protected],

rudi_ritonga@trilogi.ac.id

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 29 Maret 2024

Direvisi: 30 April 2024

Disetujui: 30 Juni 2024

Tersedia Daring: 25 Juli

2024

Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran

Big Book untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV Sekolah Dasar. Jenis

penelitian yang digunakan yaitu penelitian pengembangan model ADDIE yang melalui

lima tahapan yakni analisis, desain, pengembangan, implementasi dan evaluasi.

Pengumpulan data dilakukan dengan teknik validasi dan angket. Validitas media Big

Book diperoleh melalui hasil validasi ahli desain, ahli materi dan ahli bahasa. Hasil

validasi ahli desain mendapatkan presentase sebesar 96% (sangat valid). Sedangkan

hasil dari validasi ahli materi mendapatkan presentase sebesar 94% (sangat valid).

Sedangkan hasil dari validasi ahli bahasa mendapatkan presentase sebesar 96%

(sangat valid). Keparaktisan media diperoleh dari angket siswa pada skala kecil, skala

sedang dan skala besar. Pada hasil angket siswa skala kecil mendapatkan presentase

93,6%. Sedangkan hasil angket siswa skala sedang mendapatkan presentase 91,3%.

Sedangkan hasil angket siswa skala besar mendapatkan presentase 90,8%. Semua

hasil angket siswa dinyatakan sangat praktis. Hasil efektivitas media diperoleh dari

respon siswa berupa pretest dan posttest pada skala kecil, skala sedang dan skala

besar. Hasil skor skala kecil mendapatkan presentase 50,8% pretest, 89,1% posttest

dan N-Gain 0,77. Sedangkan hasil skor skala sedang mendapatkan presentase 54,6%

pretest, 90,8% posttest dan N-Gain 0,79. Sedangkan hasil skor skala besar

mendapatkan presentase 57,2% pretest, 92,6% posttest dan N-Gain 0,82. Media Big

Book dinyatakan efektif. Berdasarkan hasil analisis dapat disimpulkan bahwa media

Big Book untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV Sekolah Dasar valid, praktis,

dan efektif digunakan dalam pembelajaran di kelas.

Kata Kunci:

Media Pembelajaran

Big Book

Hasil Belajar

ABSTRACT

Keywords:

Learning Media

Big Book

Learning outcomes

This development research aims to develop Big Book learning media to improve the

learning outcomes of fourth grade elementary school students. The type of research used

is ADDIE model development research which goes through five stages, namely analysis,

design, development, implementation and evaluation. Data collection was carried out

using validation techniques and questionnaires. The validity of Big Book media is

obtained through validation results from design experts, material experts and language

experts. The design expert's validation results obtained a percentage of 96% (very valid).

Meanwhile, the results from material expert validation obtained a percentage of 94%

(very valid). Meanwhile, the results from validation by language experts obtained a

percentage of 96% (very valid). Media practicality was obtained from student

questionnaires on a small scale, medium scale and large scale. In the results of the small

scale student questionnaire, the percentage was 93.6%. Meanwhile, the results of the

medium scale student questionnaire obtained a percentage of 91.3%. Meanwhile, the

results of the large-scale student questionnaire obtained a percentage of 90.8%. All

student questionnaire results were stated to be very practical. The results of media

effectiveness were obtained from student responses in the form of pretest and posttest on

a small scale, medium scale and large scale. The small scale score results obtained a

percentage of 50.8% pretest, 89.1% posttest and N-Gain 0.77. Meanwhile, the medium

scale score results obtained a percentage of 54.6% pretest, 90.8% posttest and N-Gain

0.79. Meanwhile, the large scale score results obtained a percentage of 57.2% pretest,

92.6% posttest and N-Gain 0.82. Big Book media was declared effective. Based on the

results of the analysis, it can be concluded that the Big Book media for improving the

learning outcomes of fourth grade elementary school students is valid, practical and

effective for use in classroom learning.

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Juli 2024, Page: 1391-1398

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1392

Indi Aprilia Rosiania et.al (Pengembangan Media Big Book Untuk….)

This is an open access article under CC BY-SA license

1. Pendahuluan

Pendidikan Pancasila adalah komponen penting dalam sistem pendidikan nasional dan telah

dimasukkan dalam kurikulum pendidikan mulai dari tingkat sekolah dasar. Menurut (Asikin et

al., 2021) Pendidikan Pancasila meliputi pendidikan moral, pendidikan nilai demokrasi,

pendidikan politik, serta pendidikan sosial, namun yang terpenting yaitu pendidikan nilai dan

pendidikan moral. Pendidikan Pancasila merupakan elemen penting yang tidak dapat terpisahkan

dalam pendidikan di Indonesia yang berpengaruh pada pola pikir dan perilaku masyarakatnya

(Sakinah & Dewi, 2021). Menurut (Yuniati et al., 2021) Pendidikan Pancasila tentunya sangat

penting untuk dilaksanakan karena melalui Pendidikan Pancasila kita mendapatkan pengetahuan

akan pentingnya nilai-nilai Pancasila untuk diterapkan dalam kehidupan bermasayarakat dan

juga untuk mempersiapkan warga negara yang berbudi pekerti luruh dan selalu menjunjung

tinggi nilai-nilai Pancasila untuk menghadapi dunia. Pendidikan Pancasila mengajarkan siswa

untuk memahami, menghormati dan menerapkan perilaku positif dalam berbagai aktivitas

kehidupan sehari-hari Pendidikan Pancasila merupakan kurikulum yang mewujudkan prinsip-

prinsip luhur bangsa dan berupaya membentuk sikap positif manusia sejalan dengan nilai-nilai

yang terdapat dalam pancasila (Pratiwi, 2021). Nilai-nilai Pancasila sebagai filsafah hidup

bangsa perlu diimplementasikan untuk meningkatkan karakter bangsa yang semakin menurun

(Anwar & Salim, 2019). Penerapan nilai-nilai Pancasila secara utuh dan menyeluruh harus

dilakukan melalui upaya bersama sekolah, keluarga, dan masyarakat secara aktif (Saingo, 2022).

Nilai-nilai Pancasila sudah selayaknya ditanamkan sejak dini untuk membentuk karakter anak.

Sedangkan pembelajaran Pendidikan Pancasila Pembelajaran Pendidikan Pancasila

mengajarkan peserta didik untuk memahami, menghormati, dan menerapkan prinsip-prinsip

moral dalam kehidupan sehari-hari (Sunaryati, Setiawan, Darmawan, Nurlaela, & Dewi, 2023).

Menurut (Risdiany & Dewi, 2021) Pembelajaran Pendidikan Pancasila memiliki dampak positif

yang signifikan pada karakter dan moral peserta didik. Pembelajaran Pendidikan Pancasila

mendorong penghargaan terhadap keberagaman budaya, agama, dan suku bangsa, ini membantu

peserta didik menjadi lebih toleran dan memahami perbedaan, yang merupakan aspek penting

dalam pembentukan karakter yang baik (Pratiwi, 2021). Guru dalam menjalankan tugasnya

sebagai pengajar diberi kesempatan guna untuk mencarikan nilai sebagai konsekuensi atas

aktivitas dari proses pembelajaran yang guru paparkan pada siswa. Guru berperan dalam

meningkatkan keaktifan siswa dengan menyediakan media dalam proses pembelajaran guna

menarik perhatian meningkatkan aktifitas belajar peserta didik (Rosmitha Sari et al., 2022).

Dengan demikian, salah satu komponen penting dalam pembelajaran adalah media

pembelajaran. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan sebagai perantara

atau penghubung dari pemberi informasi yaitu guru kepada penerima informasi peserta didik

yang bertujuan untuk menstimulus para peserta didik agar termotivasi serta bisa mengikuti

proses pembelajaran secara utuh dan bermakna (Hasan, Milawati dkk, 2021). Penggunaan

media dalam proses pembelajaran dimaksudkan untuk mempertinggi daya tahan peserta didik

terhadap informasi atau materi pembelajaran yang diberikan (Adam, 2023). Perlunya

penggunaan media pembelajaran yang konkret dan juga menarik serta menjadikan para peserta

didik lebih aktif dan berada pada suasana belajar yang menyenangkan (Rahmah & Amaliya,

2022).

Diharapkan bahwa adanya media dalam proses pembelajaran Pendidikan Pancasila akan

membantu guru dalam meningkatkan hasil belajar dan pemahaman peserta didik tentang apa

yang mereka pelajari. Hasil belajar berkaitan dengan pencapaian dalam memperoleh

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Juli 2024, Page: 1391-1398

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1393

Indi Aprilia Rosiania et.al (Pengembangan Media Big Book Untuk….)

kemampuan sesuai dengan tujuan khusus yang direncanakan (Harefa, 2022). Menurut

(Marzuki, 2023) hasil belajar merupakan proses dari suatu perolehan yang dicapai dari suatu

aktivitas atau proses diri dengan lingkungannya sehingga menghasilkan suatu perolehan.

Sedangkan menurut (Rahman, 2021) hasil belajar merupakan sebuah proses ketika seseorang

memperoleh sesuatu dengan mengubah perilakunya karena pengalaman yang dia peroleh.

Hasil belajar yang baik dapat membuka pintu kesempatan yang lebih luas dalam kehidupan

seseorang (Uno & Umar, 2023).

Pendidikan abad 21 lebih menekankan peran aktif peserta didik dalam mencari sumber

belajar untuk mengembangkan kemampuan kognitif (Wulandari et al., 2022). Kemampuan

kognitif merupakan kemampuan peserta didik untuk mengolah satu atau lebih informasi yang

melibatkan proses pemahaman peserta didik terhadap informasi yang diterima (Muliani,

2019). Ranah kognitif ini berperan penting bagi kemampuan guru dalam menciptakan interaksi

edukatif antara guru dengan peserta didik yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan

psikomotorik (I. Rahmawati, 2022). Aspek kognitif sangat berpengaruh terhadap keberhasilan

belajarnya serta juga menjadi penentu keberhasilan dalam aspek-aspek lainnya dan ketika anak

sudah mampu menggunakan konsep berpikirnya maka tugas pendidikan adalah untuk

mengembangkannya (Agung, 2019).

Selain kemampuan kognitif, peserta didik juga mampu meningkatkan kemampuan afektif,

kemampuan afektif merupakan bagian dari hasil belajar dan memiliki bagian penting yang

berkaitan dengan sikap dan nilai. Dalam penilaiannya ranah afektif merupakan sisi kejiwaan

(psikis) peserta didik yang relatif sulit untuk diukur karena dalam suatu tindakan atau prilaku

seseorang ditentukan oleh individu masing-masing yang berjalan secara dinamis (berubah-

ubah) sesuai dengan emosi yang ditimbulkan (Alfiah, 2019). Menurut (Salam, 2022) Ciri-ciri

hasil belajar afektif akan tampak pada peserta didik dalam berbagai tingkah laku

Dari penjelasan di atas dapat dilihat bahwa pengembangan media pembelajaran sangat

penting dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Terlebih lagi dalam pembelajaran Pendidikan

Pancasila, dimana guru harus memberikan contoh dan menggunakan bahasa yang sesuai

dengan karakteristik siswa kelas IV Sekolah Dasar. Dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila

siswa lebih sulit memahami materi Negaraku Indonesia karena terlalu banyak hafalan.

Penggunaan media yang baik dengan adanya animasi dan ukuran buku yang besar menjadi

menarik perhatian siswa untuk belajar.

Menurut hasil observasi yang dilaksanakan bulan juni lalu di SDN Pengadegan 03 Pagi

Jakarta Selatan guru hanya menggunakan media buku paket dan menjelaskannya

menggunakan metode ceramah sehingga pembelajaran kurang menarik dan siswa sulit

memahami materi yang disampaikan oleh guru. Oleh karena itu, peneliti mengangkat judul

“Pengembangan Media Big Book Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Negaraku

Indonesia Siswa Kelas IV SDN Pengadegan 03 Pagi Jakarta Selatan.”

Istilah “Big Book” mencakup praktik berinteraksi dengan buku-buku yang memiliki

dimensi substansial, berisi konten tekstual yang diperbesar, dan grafik yang berdampak secara

visual (Jamil, Listyono, & Norra, 2020). Marzoan (2019) mengatakan bahwa Big Book adalah

buku bacaan yang memiliki ukuran, tulisan dan gambar yang besar. Menurut Saskia, Aziz, dan

Yakin (2022), Big Book memiliki atribut berbeda sebagai sumber naratif, menampilkan teks

dan ilustrasi lebih besar yang memfasilitasi keterlibatan membaca kolaboratif antara pendidik

dan peserta didik. Big Book memiliki keunikan yaitu gambar dan tulisan berukuran besar dan

pemberian warna menarik, (Prawiyogi, dkk 2021).

2. Metode

Metode penelitian yang digunakan dalam pengembangan ini adalah jenis RnD (Research

and Development) model ADDIE. Langkah-langkah pengembangan ADDIE, ADDIE adalah

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Juli 2024, Page: 1391-1398

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1394

Indi Aprilia Rosiania et.al (Pengembangan Media Big Book Untuk….)

kependekan dari tahap-tahap yang ada di dalam model tersebut, yaitu analisys, design,

development, implementation, dan evaluation (Junaedi, 2019). Dalam penelitian ini akan

menghasilkan produk media pembelajaran melalui proses validasi dan uji coba. Hal ini

memastikan bahwa media tersebut layak digunakan sebagai media pembelajaran.

Data yang diperoleh dari penelitian ini terdiri dari data kualitatif dan kuantitatif. Data

kualitatif diperoleh dari saran ahli validasi desain, ahli validasi materi, dan ahli validasi bahasa

serta angket tanggapan dari siswa skala kecil, skala sedang, dan skala besar. Data kuantitatif

didapatkan dari lembar validasi yang ditujukan kepada ahli desain, ahli materi, dan ahli

bahasa. Selain itu, data kuantitatif didapatkan dari hasil presentase angket respon siswa skala

kecil, skala sedang, dan skala besar.

Instrument yang digunakan dalam penelitian pengembangan Big Book ini meliputi lembar

ahli validasi, lembar kepraktisan, kemudian lembar keefektifan dengan tes pretest dan posttest

menggunakan skala kecil, skala sedang, dan skala besar. Rumus yang digunakan sebagai

berikut:

1) Uji Kelayakan dan Kepraktisan

Presentasi = Skor Total x 100

Skor Max

Keterangan:

P = Tingkat kevalidan

Skor Total = Skor jawaban responden

Skor Max = Skor jawaban tertinggi

2) Uji Keefektifan

N-Gain = (Skor Postest) – (Skor Pretest)

(Skor Maximal) – (Skor Pretest)

Sumber: (Oktavia et al., 2019)

Keterangan:

N-Gain = menyatakan nilai uji normalitas gain

Skor postest = menyatakan skor pretest

Skor pretest = menyatakan skor posttest

Skor maksimal = menyatakan skor maksimal (100)

3. Hasil dan Pembahasan

Penelitian mengembangkan media pembelajaran Big Book Pendidikan Pancasila materi

Negaraku Indonesia untuk peserta didik kelas IV C SDN Pengadegan 03 Pagi Jakarta Selatan.

Penelitian dan pengembangan atau RnD (Research and Development) model ADDIE merupakan

proses instruksional yang terdiri dari lima fase, yaitu analisis, desain, pengembangan,

implementasi dan evaluasi yang dinamis (Cahyadi, 2019). Pengembangan Big Book Pendidikan

Pancasila materi Negaraku Indonesia ini sudah divalidasi oleh validator materi dan validator

media. Proses pengambilan data kevalidan produk dilaksanakan pada tahap development.

Sedangkan kelayakan kepraktisan dan keefektifan produk dilaksanakan pada tahap

implementation.

3.1 Hasil Pengembangan Big Book Pendidikan Pancasila materi Negaraku Indonesia

Siswa Kelas IV C SDN Pengadegan 03 Pagi Jakarta Selatan

Pengembangan media pembelajaran Big Book Pendidikan Pancasila materi Negaraku

Indonesia dimulai dengan melakukan studi pendahuluan dengan melihat analisis kebutuhan

berbentuk wawancara, observasi, dokumentasi bersama dengan guru selaku wali kelas dan

bersama seluruh peserta didik kelas IV C SDN Pengadegan 03 Pagi Jakarta Selatan. Menurut

hasil studi pendahuluan yang telah peneliti lakukan, pembelajaran yang dilaksanakan didalam

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Juli 2024, Page: 1391-1398

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1395

Indi Aprilia Rosiania et.al (Pengembangan Media Big Book Untuk….)

kelas guru menggunakan metode ceramah, metode yang digunakan guru tidak bervariasi,

sehingga pembelajarannya terasa membosankan dan hanya satu arah, media pembelajaran

yang biasa digunakan hanya dari buku paket, ppt dan video youtube. Sehingga peserta didik

cepat merasa bosan, tidak tertarik dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila, kurang fokusnya

peserta didik terhadap pembelajaran bisa menyebabkan hasil belajar peserta didik berkurang.

Peneliti telah melakukan penelitian yang menganalisis peserta didik dan konteks

pembelajaran dalam penelitian. Media pembelajaran Big Book Pendidikan Pancasila materi

Negaraku Indonesia dibuat dengan menyesuaikan kebutuhan dan karakteristik peserta didik

pada saat pembelajaran Pendidikan Pancasila. Dimana media pembelajaran tersebut

dilengkapi dengan materi, animasi dan gambar yang menarik, menggunakan kertas A3 Art

Paper, dan media Big Book sebagai media evaluasi peserta didik ditengah-tengah materi atau

di akhir pembelajaran. Dalam penerapan dan penggunaan media pembelajaran Big Book

sangat membantu peserta didik dalam belajar mandiri dan menyenangkan, sehingga peserta

didik tidak merasa bosan dan dapat lebih konsentrasi dalam kegaiatan pembelajaran di kelas.

Peneliti merancang penilaian untuk mengukur kemampuan memahami dan pengetahuan

terhadap materi atau pencapaian hasil belajar peserta didik setelah menggunakan media

pembelajaran Big Book, instrument penilaian yang digunakan berupa alat penilaian pretest

atau tes yang dikembangkan oleh peneliti, yaitu berupa soal pretest dan posttest dalam bentuk

uraian. Pretest digunakan untuk mengukur pemahaman dan pengetahuan peserta didik

sebelum menerima informasi yang dibutuhkan dan pemaparan capaian pembelajaran. Tahap

kegiatan pembelajaran adalah menyampaikan materi tentang Negaraku Indonesia, pada

pembahasan tersebut perlu dibuatkannya media pembelajaran untuk pemahaman dan

pengetahuan peserta didik. Setelah itu diberikan evaluasi tes berupa posttest serta melakukan

pembahasan terkait materi Negaraku Indonesia.

3.2 Hasil Uji Kelayakan dan Kepraktisan Media Big Book Pendidikan Pancasila materi

Negaraku Indonesia Siswa Kelas IV C SDN Pengadegan 03 Pagi Jakarta Selatan

Melakukan pengembangan media pembelajaran, peneliti merancang dan melakukan

evaluasi formatif pada pembelajaran yang sudah di rancang untuk memperoleh penilaian data

kualitatif dan kuantitatif untuk meningkatkan produk yang dikembangkan. Untuk memperoleh

hasil data kuantitatif peneliti sudah melakukan penyebaran kuesioner atau angket penilaian

kepada validator ahli di bidangnya dan digunakan sebagai alat pengukur. Hasil penilaian data

kuantitatif yang telah diperoleh dari validasi desain mencapai nilai presentase 96%. Presentase

yang diperoleh menunjukkan bahwa media pembelajaran Big Book Pendidikan Pancasila yang

dikembangkan sudah mendapatkan kriteria sangat layak dan sudah di uji cobakan kepada

peserta didik kelas IV C. Sedangkan untuk data kualitatif yaitu diperoleh saran dan komentar

dari ahli validasi desain.

Hasil data kuantitatif yang diperoleh ahli materi mencapai nilai presentase 94%. Presentase

yang diperoleh menunjukkan bahwa media pembelajaran Big Book Pendidikan Pancasila yang

dikembangkan sudah mendapatkan kriteria sangat layak dan sudah di uji cobakan kepada

peserta didik kelas IV C. Sedangkan untuk data kualitatif yaitu diperoleh saran dan komentar

dari ahli validasi materi.

Hasil data kuantitatif yang diperoleh ahli bahasa mencapai nilai presentase 96%. Presentase

yang diperoleh menunjukkan bahwa media pembelajaran Big Book Pendidikan Pancasila

mendapatkan kriteria sangat layak dan sudah di uji cobakan kepada peserta didik kelas IV C.

Sedangkan untuk data kualitatif yaitu diperoleh saran dan komentar dari ahli validasi bahasa.

Hasil perolehan skor uji kelayakan pada skala kecil yaitu diperoleh dengan presentase

93,6%. Hasil perolehan skor uji kelayakan pada skala sedang yaitu diperoleh dengan presentase

91,3%. Dan hasil perolehan skor uji kelayakan pada skala besar diperoleh dengan presentase

90,8%. Maka hasil penilaian yang diberikan akan diubah menjadi interval poin untuk analisis

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Juli 2024, Page: 1391-1398

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1396

Indi Aprilia Rosiania et.al (Pengembangan Media Big Book Untuk….)

data, tingkat yang diperoleh dalam ketercapaian media pembelajaran Big Book Pendidikan

Pancasila materi Negaraku Indonesia berada tingkat kualifikasi sangat valid. Berdasarkan hasil

penilaian diatas, bahwa media pembelajaran Big Book Pendidikan Pancasila sudah layak

digunakan pada kegiatan pembelajaran Pendidikan Pancasila dikelas.

3.3 Hasil Tingkat Keefektifan Media Big Book Pendidikan Pancasila materi Negaraku

Indonesia Siswa Kelas IV C SDN Pengadegan 03 Pagi Jakarta Selatan

Sesudah melaksanakan uji kelayakan dengan para ahli maka akan dilakukan uji coba produk

oleh skala kecil, skala sedang, dan skala besar. Efektivitas produk ini di ukur menggunakan skor

preteset dan posttest yang kemudian diuji menggunakan uji N-Gain. Untuk hasil akhir dari uji

N-gain yang ditinjau sesuai dengan kriteria keefektifan didapatkan bahwa produk ini dinyatakan

“Sangat Efektif” dengan presentase ketuntasan 100% yang terlihat dengan nilai N-Gain yang

bernilai positif semua sesuai dengan klasikasi peningkatakan tinggi, sedang, dan rendah. Pada

tahap uji coba skala kecil dengan jumlah peserta didik sebanyak 6. Penilaian kelayakan

diperoleh 50,8% hasil pretest, diperoleh 89,1% hasil posttest, diperoleh N-Gain 0,77 dengan

kriteria keberhasilan efektifitas tinggi.

Pada tahap uji coba skala sedang dengan jumlah peserta didik 15. Penilaian kelayakan

diperoleh 54,6% hasil pretest, diperoleh 90,8% hasil posttest, diperoleh N-Gain 0,79 dengan

kriteria keberhasilan efektifitas tinggi. Pada tahap uji coba skala besar dengan jumlah peserta

didik 31. Penilaian kelayakan diperoleh 57,2% hasil pretest, diperoleh 92,6% hasil posttest,

diperoleh N-Gain 0,82 dengan kriteria efektifitas tinggi. Berdasarkan hasil kualifikasi media

pembelajaran Big Book Pendidikan Pancasila sudah layak dan efektif untuk digunakan pada

proses pembelajaran Pendidikan Pancasila bagi seluruh peserta didik kelas IV dan guru SDN

Pengadegan 03 Pagi Jakarta Selatan. Tahapan akhir dari pengembangan media sebagai hasil

dari pembuatan produk peneliti.

4. Kesimpulan

Penelitian pengembangan ini menghasilkan sebuah produk berupa media pembelajaran

Big Book Pendidikan Pancasila materi Negaraku Indonesia yang didalamnya terdapat kata

pengantar, tujuan pembelajaran, ringkasan materi, dan soal. Penelitian ini menggunakan model

pengembangan ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation).

Kelayakan media Big Book Pendidikan Pancasila materi Negaraku Indonesia untuk

meningkatkan hasil belajar ini dinyatakan sangat valid dengan presentase skor 96% dari ahli

desain dan dinyatakan sangat valid, presentase skor 94% dari ahli materi dan dinyatakan valid,

presentase skor 96% dari ahli bahasa dan dinyatakan valid. Produk Big Book Pendidikan

Pancasila materi Negaraku Indonesia untuk meningkatkan hasil belajar dinyatakan sangat valid

berdasarkan hasil angket respon peserta didik skala kecil dengan presentase skor 93,6%. Hasil

angket respon peserta didik skala sedang dengan presentase skor 91,3%. Hasil angket respon

peserta didik skala besar dengan presentase skor 90,8%.

Keefektifan Big Book Pendidikan Pancasila materi Negaraku Indonesia untuk

meningkatkan hasil belajar dinyatakan sangat valid berdasarkan hasil pretest, posttest, dan N-

Gain peserta didik skala kecil dengan presentase skor 50,8% pretest, 89,1% posttest, 0,77 N-

Gain. Hasil angket respon peserta didik skala sedang dengan presentase skor 54,6% pretest,

90,8% posttest, 0,79 N-gain. Hasil angket respon peserta didik skala besar dengan presentase

skor 57,2% pretest, 92,6% posttest, 0,82 N-Gain.

5. Ucapan Terima Kasih

Penulis ingin menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada editor yang telah

membantu penulis dalam proses penulisan. Kepada dosen pembimbing yang telah

memberikan bimbingan dan saran dalam proses skripsi dan penulisan jurnal ini. Dengan

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Juli 2024, Page: 1391-1398

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1397

Indi Aprilia Rosiania et.al (Pengembangan Media Big Book Untuk….)

bantuan beliau, penulis bisa menyelesaikannya. Kepada keluarga yang selalu memberikan

semangat dan dukungan dalam proses penulisan. Dukungan kalian menjadi salah satu faktor

penting dalam penulisan.

6. Daftar Pustaka

Adam, A., Pramono, A. J. B., Nurulbayti, S. (2023). Pengembangan Media Pembelajaran

Pendidikan Agama Islam (Sitti Nurulbayti (ed.); 1st ed.). Akademia Pustaka.

Agung, R. (2019). Analisis Teori Perkembangan Kognitif Piaget Pada Tahap Anak Usia

Operasional Konkret 7-12 Tahun Dalam Pembelajaran Matematika. Al-Adzka: Jurnal

Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 9(1), 27–34.

Alifah, Fitriani Nur. 2019. Pengembangan Strategi Pembelajaran Afektif, Tadrib: Jurnal

Pendidikan Agama Islam Vol. V, No. 1

Anwar, S., & Salim, A. (2019). Pendidikan Islam Dalam Membangun Karakter Bangsa Di Era

Milenial. AlTadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam, 9(2), 233.

Asikin, K. Nisa, and I. S. Jiwandono. 2021. Pengaruh Model Pembelajaran Value

Clarification Technique (VCT) berbantuan Games terhadap Hasil Belajar PPKn Siswa

Kelas IV Gugus 04 Kecamatan Praya,” J. Ilm. Profesi Pendidik., vol. 6, no. 4, pp. 711–

716. doi: 10.29303/jipp.v6i4.305.

Cahyadi, R. A. H. (2019). Pengembangan bahan ajar berbasis ADDIE model. Halaqa: Islamic

Education Journal, 3(1), 35-42.

Harefa, D., D. (2022b). Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap

Kemampuan Pemahaman Konsep Belajar Siswa. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan

Nonformal, 8(1), 325–332.

Hasan, M., Milawati, M., Darodjat dkk. (2021). MEDIA PEMBELAJARAN. Klaten: TAHTA

MEDIA GROUP

Inayah A.M, M., Lolotandung, R., & Irmawati M. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran

PAKEM Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Di Sekolah Dasar. Elementary

Journal: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 6(1), 29–38.

Jamil, A. U., Listyono, L., & Norra, B. I. (2020). Pengembangan Big Book untuk

Meningkatkan High Order Thinking Skill Siswa SMP. Bioeduca: Journal of Biology

Education, 2(2), 125-134.

Junaedi, D. (2019). Desain Pembelajaran Model ADDIE (pp. 1–14)

Marzoan, M. (2019). Efektivitas Media Big Book dalam Meningkatkan Keterampilan Membaca

Permulaan Bagi Siswa Kelas Awal di Sekolah Dasar. Realita: Jurnal Bimbingan dan

Konseling, 3 (2).

Marzuki, Dodo santo Bprpneo. 2023. “Model Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi

Ciri-Ciri Makhluk Hidup.” Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran 6(2):356–65.

Muliani, B. N. (2019). Peningkatan Kemampuan Kognitif Dalam Mengenal Lambang

Bilangan Melalui Media Kereta Api. Jurnal Pendidikan Dan Dakwah, 1(1), 27.

Oktavia, M., Prasasty, A. T., & Isroyati, I. (2019). Uji Normalitas Gain untuk Pemantapan dan

Modul dengan One Group Pre and Post Test. Simposium Nasional Ilmiah & Call for

Paper Unindra (Simponi), 1(1).

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Juli 2024, Page: 1391-1398

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1398

Indi Aprilia Rosiania et.al (Pengembangan Media Big Book Untuk….)

Pratiwi, N. T. (2021). Analisis Implementasi Pendidikan Pancasila Sebagai Pendidikan

Karakter Di SD Negeri 002 Tanjungpinang Barat. IJED: Indonesian Journal of

Educational Development, 2(3), 439–449.

Prawiyogi, A. G., Sadiah, T. L., Purwanugraha, A., & Elisa, P. N. (2021). Penggunaan Media

Big Book Untuk Menumbuhkan Minat Baca Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu,

5(1), 446–452.

Rahmah, Nifa Nailul, and Nurrohmatul Amaliya. 2022. “Efektivitas Penggunaan Media Big

Book Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Sekolah Dasar.” Jurnal

Cakrawala Pendas 8(3):738–45.

Rahman, Sunarti. 2021. “Pentingnya Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar.”

Merdeka Belajar 1(November):289–302.

Risdiany, H., & Dewi, D. A. (2021). Penguatan Karakter Bangsa Sebagai Implementasi Nilai-

Nilai Pancasila. Jurnal Pendidikan Indonesia, 2(4), 696–711.

Rosmitha Sari, E., Yusnan, M., & Matje, I. (2022). Peran Guru dalam Meningkatkan Keaktifan

Belajar SiswaMelalui Media Pembelajaran. Jurnal Eduscience, 9(2), 583–591.

Saingo, Y. A. (2022). Penguatan Ideologi Pancasila Sebagai Penangkal Radikalisme Agama.

Jurnal Filsafat Indonesia, 5(2), 147–160.

Sakinah, R. N., & Dewi, D. A. (2021). Implementasi Nilai-Nilai Pancasila Sebagai Karakter

Dasar Para Generasi Muda Dalam Menghadapi Era Revolusi Industrial 4.0. Jurnal

Kewarganegaraan, 5(1), 152–167.

Salam, rizaldi. 2022.Model Pembelajaran Pendidikan Karakter Cerdas di Era Revolusi

Industri 4.0 dan Society 5.0. Yogyakarta: PT. Nas Media Indonesia.

Sunaryati, T., Setiawan, A. A., Darmawan, A. S., Nurlaela, S., & Dewi, S. A. (2023).

Menanamkan Nilai Karakter pada Peserta Didik melalui Pembelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai, 7(2), 13698–13703.

Uno, H. B., & Umar, M. K. (2023). Mengelola kecerdasan dalam pembelajaran: sebuah

konsep pembelajaran berbasis kecerdasan. Bumi Aksara.

Wulandari, T. D., Widiyatmoko, A., & Pamelasari, S. D. (2022). Keefektifan Pembelajaran

Ipa Berbantuan Virtual Reality Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa SMP

Di Abad 21: Review Artikel. Proceeding Seminar Nasional IPA XII, 106–115.

Yunianti, V. D., Dewi, D., Barat, J., & Pancasila, N. (2021). Implementasi NilaiNilai pancasila

dalam kehidupan bermasyrakat.