Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Juli 2024, Page: 1284-1298

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1284

Amelia Natasya (Peningkatan Hasil Belajar Melalui)

Peningkatan hasil belajar melalui penggunaan

e-modul tata rias geriatri berbasis pendekatan

saintifik pada siswa Kelas XI Tata Kecantikan

SMKN 27 Jakarta

Amelia Natasya

a,1

, Titin Supiani

b,2

, Nurul Hidayah

c,3

a, b, c

Pendidikan Tata Rias, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka Raya No.11, Rawamangun,

Pulogadung, Kota Jakarta Timur, 13220.

ameliahnatasya@gmail.com;

[email protected];

nurul_hidayah@ac.id

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 20 Maret 2024

Direvisi: 29 April 2024

Disetujui: 28 Juni 2024

Tersedia Daring: 8 Juli 2024

Banyaknya penelitian akhir (skripsi) para mahasiswa prodi Pendidikan Tata Rias UNJ

yang memproduksi berbagai macam media pembelajaran salah satunya berbentuk e-

modul, tetapi sebagian besar media pembelajaran belum sampai ke tahap

pengimplementasian. Pada SMKN 27 Jakarta mengalami kendala hasil belajar siswa

yang masih kurang secara teori pada sub materi tata rias geriatri dan belum pernah

menggunakan media pembelajaran berupa e-modul dalam proses pembelajarannya.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum menggunakan

e-modul tata rias wajah geriatri di kelas XI Tata Kecantikan SMKN 27 Jakarta dan

untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan e-modul

tata rias wajah geriatri di kelas XI Tata Kecantikan SMKN 27 Jakarta. Metode

penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas

(PTK) dengan model Kemmis & McTaggart yang terdiri dari 4 tahapan, yaitu

perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Hasil dari penelitian

ini dimulai dari siklus I yang melakukan pre-test memperoleh nilai rata – rata siswa

sebesar 75,27 dengan presentase ketuntasan belajar klasikal sebesar 58,33% (21

siswa). Setelah akhir siklus I nilai rata – rata siswa meningkat menjadi sebesar 88,33

dengan presentase ketuntasan belajar klasikal sebesar 75% (27 siswa). Dikarenakan

pada siklus I belum mencapai kriteria keberhasilan penelitian, maka dilanjutkan

siklus II yang memperoleh nilai rata – rata siswa sebesar 93,44 dengan presentase

ketuntasan belajar klasikal sebesar 97,22% (35 siswa). Dengan demikian dapat

dikatakan bahwa penggunaan e-modul tata rias geriatri berbasis pendekatan

saintifik pada kelas XI di SMKN 27 Jakarta dapat meningkatkan hasil belajar siswa

karena telah tercapainya kriteria keberhasilan penelitian, yaitu peningkatan

ketuntasan belajar siswa klasikal sebesar 90%.

Kata Kunci:

E-modul Tata Rias Geriatri

Hasil Belajar Siswa

Pendekatan Saintifik

ABSTRACT

Keywords:

Geriatric Cosmetology E-

module

Student Learning Outcomes

Scientific Approach

Many of the final research (thesis) students from the UNJ Cosmetology Education

study program have produced various kinds of learning media, one of which is in the

form of e-modules, but most of the learning media have not yet reached the

implementation stage. At SMKN 27 Jakarta there are problems with student learning

outcomes which are still lacking theoretically in the geriatric cosmetology sub-

material and have never used learning media in the form of e-modules in the learning

process. This research aims to determine student learning outcomes before using the

geriatric facial make-up e-module in class The research method used in this research

is classroom action research (PTK) with the Kemmis & McTaggart model which

consists of 4 stages, namely planning, implementing actions, observing and reflecting.

The results of this research starting from cycle I which carried out a pre-test

obtained an average student score of 75,27 with a classical learning completeness

percentage of 58,33% (21 students). After the end of cycle I the students' average

score increased to 88,33 with a classical learning completeness percentage of 75%

(27 students). Because cycle I had not yet reached the criteria for research success,

cycle II was continued which obtained an average student score of 93,44 with a

classical learning completion percentage of 97,22% (35 students). Thus it can be said

that the use of e-modules of geriatric cosmetics based on scientific approach in class

XI in SMKN 27 Jakarta can improve student learning results because they have

achieved the criteria of research success, i.e. increased learning intensity of classical

students by 90%.

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Juli 2024, Page: 1284-1298

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1285

Amelia Natasya (Peningkatan Hasil Belajar Melalui)

This is an open access article under CC BY-SA license

1. Pendahuluan

Pendidikan di Indonesia tentu memiliki tujuan yang hendak dicapai. Berdasarkan UU No.

2 Tahun 1985 yang berbunyi bahwa tujuan pendidikan yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa

dan mengembangkan manusia yang seutuhnya yaitu yang beriman dan bertakwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan,

kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri serta rasa tanggung

jawab kemasyarakatan bangsa. Pendidikan tidak terlepas dari proses pembelajaran yang

merupakan kegiatan antara guru dan peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Proses pembelajaran yang dilakukan dengan baik akan ditunjukkan dengan keberhasilan

siswa mencapai indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan pada setiap sekolah. Menurut

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain dalam (Supardi, 2013), untuk mengetahui indikator

keberhasilan belajar dapat dilihat dari “daya serap siswa dan perilaku yang tampak pada siswa.

Hasil belajar yang dimaksudkan adalah pencapaian prestasi belajar yang dicapai siswa dengan

kriteria, atau nilai yang telah ditetapkan.” Untuk mendukung keberhasilan proses pembelajaran

juga dibutuhkan kemampuan guru yang baik dalam menyampaikan materi terhadap siswa.

Apabila guru tidak memahami dengan baik cara menyampaikan materi sesuai dengan

kurikulum yang ada, maka akan berdampak pada hasil belajar siswa.

Salah satu hal yang memengaruhi hasil belajar siswa dalam mencapai keberhasilannya

adalah bahan ajar yang digunakan. Hasil belajar siswa tentu sangat berkaitan dengan bahan

ajar yang diterapkan oleh guru dalam menyampaikan materi pembelajaran. Menurut Dick and

L dalam (Rahmat A., 2019), bahan ajar adalah apa saja yang digunakan guru untuk diberikan

kepada siswa agar dapat mencapai kompetensi atau kemampuan tertentu. Bahan ajar dapat

berbentuk media cetak ataupun non cetak yang penerapannya didukung menggunakan media

pembelajaran.

Media pembelajaran merupakan alat perantara yang akan digunakan guru untuk mencapai

tujuan pembelajaran agar para siswa lebih mudah dalam memahami materi yang disampaikan.

Semakin menarik dan menyenangkan media pembelajaran yang digunakan oleh guru, maka

akan berdampak baik pula terhadap hasil belajar siswa. Pada zaman sekarang, teknologi sudah

semakin canggih dan banyak menciptakan media pembelajaran digital yang dikemas secara

menarik, mudah diakses dan disenangi para siswa. Salah satu diantaranya adalah modul

elektronik atau biasa dikenal dengan e-modul. E-modul adalah modul dalam bentuk digital

yang mencakup teks, gambar atau keduanya yang berisi materi elektronika disertai dengan

simulasi yang interaktif dan layak digunakan dalam pembelajaran (Herawati & Muhtadi,

2020).

Saat ini sudah banyak sekolah yang menggunakan e-modul untuk mendukung

keberhasilan hasil belajar siswa. Mulai dari SD, SMP, SMA dan juga SMK. Menurut Ismi

Laili et al. (2019), menyatakan bahwa e-modul memiliki peran penting dalam pembelajaran.

Pembelajaran dapat berlangsung secara efektif apabila menggunakan e-modul karena dapat

membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar. E-modul dapat membantu siswa

belajar secara mandiri, serta bersifat fleksibel karena dapat diakses atau dipelajari kapanpun

dan dimanapun. Selain media pembelajaran yang harus diperhatikan sebagai salah satu strategi

guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa, penerapan pendekatan pembelajaran juga harus

diperhatikan menyesuaikan dengan kurikulum yang ada.

Dilansir dari laman Kemendikbud (2024), sejak diluncurkannya kurikulum merdeka pada

tahun 2022 terdapat 300 ribu satuan pendidikan yang menerapkan kurikulum merdeka dan

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Juli 2024, Page: 1284-1298

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1286

Amelia Natasya (Peningkatan Hasil Belajar Melalui)

bertambah seiring berjalannya waktu. Dalam penerapan kurikulum merdeka pada satuan

pendidikan ini diberikan kebebasan kepada guru untuk mengintegrasikan pendekatan

pembelajaran yang ingin diterapkan pada proses pembelajaran selama masih memiliki tujuan

yang selinear dengan kurikulum merdeka. Salah satu pendekatan pembelajaran yang sering

digunakan dan dikolaborasikan dengan kurikulum merdeka adalah pendekatan pembelajaran

saintifik yang diadopsi dari kurikulum sebelumnya yaitu kurikulum 2013. Pendekatan

pembelajaran saintifik merupakan tahap belajar dengan urutan logis melalui proses 5M yaitu

mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan

(Hosnan dalam Asmiyunda et al., 2018). Pendekatan pembelajaran saintifik menerapkan

pembelajaran yang berpusat pada siswa sehingga siswa dituntut untuk aktif, interaktif dan

memiliki keterampilan dalam berpikir secara kritis. Menurut Darmawan dan Winataputra

(2020), kurikulum merdeka berusaha untuk memperkuat kemandirian siswa dan memfasilitasi

pembelajaran yang berpusat pada siswa dengan menekankan pemberdayaan dan

pengembangan keterampilan abad ke-21 serta pembentukkan karakter sesuai dengan nilai

pancasila. Hal ini sejalan dengan pendekatan saintifik yang dapat mendukung pengembangan

dan keterampilan abad ke-21, seperti berpikir kritis, berkomunikasi, bekerja sama, dan

memecahkan masalah sesuai dengan tahapan belajar 5M tersebut.

Banyaknya penelitian akhir (skripsi) para mahasiswa program studi Pendidikan Tata Rias

UNJ yang memproduksi berbagai macam media pembelajaran guna mendukung proses

pembelajaran, baik untuk perkuliahan maupun Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)

diantaranya berbentuk e-modul. Namun, sebagian besar media pembelajaran tersebut belum

sampai kepada tahap mengimplementasikan ke tingkat perkuliahan maupun SMK. Salah satu

e-modul yang sudah pernah dibuat oleh mahasiswa lulusan Universitas Negeri Jakarta

program studi S1 Pendidikan Tata Rias adalah e-modul untuk mata pelajaran tata rias wajah

geriatri pada SMKN 27 Jakarta. E-modul ini dibuat pada tahun 2023 karya Audrey Febrina

Hidajatulloh. E-modul pembelajaran tata rias wajah geriatri ini juga sudah valid dan

dinyatakan sangat layak untuk digunakan dalam pembelajaran pada pelajaran tata rias wajah.

Sehubungan dengan sekolah yang diteliti merupakan sekolah PKM (Praktek Keterampilan

Mengajar) peneliti, diperoleh hasil pengamatan bahwa siswa kelas XI Tata Kecantikan SMKN

27 Jakarta belum menerapkan penggunaan e-modul dalam proses pembelajarannya dan masih

kurang dalam pemahaman teori untuk mata pelajaran tata rias wajah geriatri karena pemaparan

teori masih menggunakan media yang kurang fleksibel. Para siswa juga masih mengandalkan

penjelasan dari guru yang berbentuk ceramah, demonstrasi dan presentasi yang hanya dapat

dilakukan di dalam kelas. Hal ini membuat siswa kurang aktif dan kurang antusias serta

terbatas oleh waktu dalam memahami teori materi ajar tersebut. Oleh karena itu, peneliti akan

melakukan penelitian tindakan kelas untuk menguji keefektifan penggunaan e-modul tata rias

geriatri terhadap hasil belajar siswa kelas XI Tata Kecantikan SMKN 27 Jakarta.

2. Metode

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan

kelas (PTK) atau biasa dikenal dengan Classroom Action Research. Metode penelitian ini

bertujuan untuk memperbaiki pembelajaran secara bertahap dan terus menerus selama

kegiatan penelitian dilakukan. Prosedur penelitian yang digunakan berbentuk siklus

menggunakan model tindakan Kemmis & McTaggart yang terdiri dari 4 tahapan, yaitu

perencanaan (plan), pelaksanaan tindakan (act), pengamatan (observe), dan refleksi (reflect).

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini, diantaranya observasi, pre-

test, post-test, tes evaluasi, dokumentasi, dan wawancara terhadap siswa dan guru mata

pelajaran. Observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat

untuk mencatat respon siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung. Wawancara

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Juli 2024, Page: 1284-1298

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1287

Amelia Natasya (Peningkatan Hasil Belajar Melalui)

dilakukan untuk mengetahui pandangan para siswa terhadap hasil pengamatan. Tes

pengetahuan Tata Rias Geriatri diberikan untuk mengukur peningkatan hasil belajar siswa

melalui penggunakan e-modul Tata Rias Geriatri berbasis pendekatan saintifik ini di setiap

siklusnya. Dalam penelitian tindakan ini memiliki kriteria keberhasilan penelitian yang hendak

dicapai, yaitu presentase ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 90%. Apabila penelitian

tindakan telah mencapai kriteria keberhasilan penelitian tersebut, maka penelitian dapat

diakhiri. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif yang

mengacu pada model analisis interaktif Miles & Huberman (2014). Terdapat tiga metode

dalam analisis data kualitatif, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan/verifikasi

kesimpulan.

3. Hasil dan Pembahasan

3.1 Pra Siklus

Pada kegiatan ini, penelitian dimulai dengan tahap mengamati para siswa dan guru

dalam proses KBM (Kegiatan Belajar Mengajar) di kelas pada mata pelajaran Tata Rias

Geriatri. Peneliti mengamati cara guru mengajar, media yang digunakan dan pendekatan

pembelajaran yang diterapkan sesuai dengan RPP serta respon siswa selama pembelajaran

berlangsung. Berdasarkan pengamatan yang dilakukan, guru memberikan materi

pembelajaran dengan media berbentuk powerpoint dan menayangkan video tutorial.

Selama guru menjelaskan materi dengan media pembelajaran tersebut, terlihat bahwa

siswa kurang aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Sebagian siswa terlihat

memperhatikan penjelasan guru dengan baik dan sebagian siswa tidak memperhatikan

penjelasan guru, tetapi lebih memilih untuk mengobrol dengan temannya, tidur dan

memainkan hp. Guru sudah berusaha menegur sebagian siswa yang kurang

memperhatikan, tetapi tetap kembali mengobrol, tidur dan memainkan hp. Pada saat

diberikan kesempatan untuk bertanya terkait materi yang telah disampaikan, mayoritas

siswa hanya diam dan berbisik-bisik dengan temannya.

Ketika guru meminta salah satu siswa untuk menyimpulkan materi yang sudah

disampaikan, para siswa pun terdiam cenderung pasif dan harus dipilih langsung oleh

guru untuk menyampaikan kesimpulan materi yang telah didapat. Beberapa siswa yang

ditunjuk oleh guru terlihat masih kurang paham dengan materi yang disampaikan. Terlihat

juga ketika guru memberikan soal tes untuk dikerjakan, para siswa di kelas cenderung

lebih ramai. Peneliti melakukan wawancara terhadap siswa dikelas, kemudian sebagian

siswa menyatakan bahwa mereka merasa takut salah ketika diberi kesempatan untuk

menyimpulkan materi pembelajaran dan mereka takut dianggap pertanyaan yang diajukan

kurang berbobot atau tidak perlu ditanyakan. Selain itu, beberapa siswa menyatakan

bahwa tulisan pada powerpoint terlalu kecil dan cenderung dipenuhi tulisan yang

membuat mereka merasa malas dan tidak memiliki ketertarikan untuk memperhatikan

materi yang disampaikan. Ketika diminta mengerjakan soal tes pun mereka terdengar

ramai dikarenakan mereka berusaha untuk bertanya kepada temannya. Hal ini yang

menyebabkan para siswa tidak aktif dalam bertanya, berpendapat, mengemukakan

kesimpulan materi, dan memperhatikan penjelasan guru.

Berdasarkan hasil observasi tersebut, peneliti melihat bahwa siswa kelas XI KCS 2

masih kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran Tata Rias Wajah Geriatri ini karena

belum ada keinginan dalam bertanya dan menanggapi guru atau teman ketika mereka

kurang paham dengan materi yang telah disampaikan. Begitu pula dengan hasil tes

pengetahuan (kognitif) yang diberikan oleh guru untuk mengukur kemampuan siswa

masih banyak yang memiliki nilai di bawah KKM. Oleh karena itu, perlunya pergantian

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Juli 2024, Page: 1284-1298

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1288

Amelia Natasya (Peningkatan Hasil Belajar Melalui)

media dan model pembelajaran yang lebih menarik untuk meningkatkan semangat dan

keaktifan siswa dengan harapan hasil belajar siswa pun juga meningkat.

3.2 Siklus I

A. Perencanaan

Berdasarkan pengamatan (observasi) dilakukan pada tahap Pra Siklus sebelum

dimulainya penelitian tindakan ini, diperoleh beberapa permasalahan dalam

pembelajaran Tata Rias Geriatri. Beberapa permasalahan yang terdapat pada kelas XI

KCS 2, diantaranya yaitu hasil belajar para siswa yang masih di bawah KKM dan respon

siswa yang cenderung pasif selama proses pembelajaran berlangsung. Hal ini salah

satunya disebabkan oleh penggunaan model pembelajaran yang masih bersifat

konvensional dan media pembelajaran yang masih kurang menarik sehingga mengurangi

ketertarikan siswa dalam proses pembelajaran dan memperhatikan materi pembelajaran.

Pada tahap siklus I ini telah dilakukan penyusunan rencana pembelajaran berbasis

pendekatan saintifik, persiapan e-modul tata rias geriatri sebagai media

pembelajarannya, serta soal pre-test dan post-test yang akan digunakan untuk menunjang

pelaksanaan pembelajaran pada siklus I ini.

Lembar observasi dibuat untuk mencatat dan memperhatikan respon para siswa

selama tindakan berlangsung dalam proses pembelajaran di kelas yang menunjukkan

interaksi dan aktifitas siswa berdasarkan tindakan yang sedang diberikan. Pre-test dan

post-test pada siklus I dibuat berdasarkan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) yang

tercantum dalam RPP untuk mengukur tingkat pemahaman siswa secara kognitif

(pengetahuan) terkait materi yang telah diajarkan. Tes ini berupa soal pilihan ganda yang

dikemas secara digital menggunakan Gform berjumlah 10 soal.

Berikut adalah hal – hal yang dilakukan secara rinci pada tahap perencanaan ini.

1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berbasis pendekatan

pembelajaran saintifik untuk sub materi Tata Rias Geriatri.

2) Menyiapkan lembar observasi untuk mencatat respon dan aktifitas para siswa ketika

tindakan sedang berlangsung dalam proses pembelajaran pada sub materi Tata Rias

Geriatri di kelas.

3) Menyusun dan menyiapkan soal pre-test dan post-test materi 1 dalam bentuk link

Gform agar memudahkan siswa untuk mengakses.

4) Menyiapkan e-modul, dan alat – alat pendukung pembelajaran lainnya yang akan

digunakan.

B. Pelaksanaan Tindakan

Berdasarkan rencana yang telah disusun, penelitian ini akan memberikan tindakan

pada kelas XI KCS 2 berupa penerapan penggunaan media pembelajaran e-modul Tata

Rias Geriatri dalam mempelajari teori materi ajar 1 Tata Rias Geriatri. Namun, sebelum

dilaksanakannya pembelajaran terlebih dahulu diberikan soal pre-test untuk mengetahui

hasil belajar awal siswa sebelum dilakukannya tindakan. Berikut adalah hasil belajar

siswa yang diperoleh dari pre-test sebelum tindakan pada siklus I dilaksanakan.

Tabel 1. Nilai Pre-test Sebelum Tindakan Pada Siklus I

Nomor Urut Siswa

Siklus I

Pre-test

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Juli 2024, Page: 1284-1298

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1289

Amelia Natasya (Peningkatan Hasil Belajar Melalui)

Nomor Urut Siswa

Siklus I

Pre-test

Nilai Rata - Rata Siswa

75,27778

Presentase Ketuntasan

Hasil Belajar Siswa

58,33%

Berdasarkan nilai pre-test yang diperoleh dapat diketahui bahwa nilai rata – rata

siswa sebelum tindakan pada siklus I dimulai adalah sebesar 75,27 dengan presentase

ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 58,33%. Setelah selesai mengerjakan pre-test,

guru mulai melaksanakan tindakan sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah

disusun. Ketika proses pembelajaran berlangsung dilakukannya pengamatan dan

pendampingan kepada siswa dalam menggunakan e-modul yang telah diberikan. Peneliti

mencatat dan mengamati respon serta aktifitas siswa setelah diberikannya tindakan pada

siklus I ini dalam lembar observasi. Tindakan yang dilakukan pada tahap ini secara rinci

adalah sebagai berikut :

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Juli 2024, Page: 1284-1298

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1290

Amelia Natasya (Peningkatan Hasil Belajar Melalui)

1) Guru menjelaskan kepada para siswa bahwa pada hari itu pembelajaran akan

dilaksanakan berbeda dari sebelumnya, yaitu para siswa akan diminta untuk

mengakses e-modul sebagai media pembelajaran yang akan digunakan pada mata

pelajaran Tata Rias Geriatri.

2) Sebelum memulai pembelajaran, guru memberikan soal pre-test terlebih dahulu,

untuk mengukur kemampuan awal siswa secara kognitif terhadap materi tata rias

geriatri.

3) Guru membantu mengarahi dan menjelaskan beberapa materi yang terdapat pada e-

modul Tata Rias Geriatri yang diberikan.

4) Guru menjelaskan materi yang terdapat dalam e-modul selama kurang lebih 40 menit,

sambil meminta para siswa untuk membaca e-modul secara bergantian.

5) Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk bertanya, apabila masih ada materi

yang masih kurang dapat dipahami yang terdapat dalam e-modul.

6) Setelah selesai bertanya, guru meminta para siswa untuk membentuk kelompok

secara bebas yang berisi 4-5 orang, lalu guru memberikan kesempatan pada setiap

kelompok untuk berdiskusi dengan menganalis permasalahan kulit geriatri yang

sering ditemui dan tahapan skinprep yang sesuai dengan permasalahan tersebut

sebelum riasan geriatri dilakukan. Analisis dituliskan pada kertas selembar.

7) Selesai menganalisis, setiap kelompok mempresentasikan hasil analisisnya.

Kelompok lain dipersilahkan untuk bertanya ataupun menanggapi.

8) Guru menyimpulkan bersama dengan para siswa hasil analisis yang telah dibuat oleh

masing – masing kelompok.

9) Guru memberikan post-test kepada siswa untuk mengukur tingkat hasil belajar siswa

setelah menggunakan e-modul sebagai media pembelajarannnya.

10) Guru meminta beberapa siswa untuk mengemukakan kesimpulan hasil pembelajaran

terkait materi yang telah dipelajari pada hari itu.

C. Pengamatan (Observasi)

Hasil observasi yang dilakukan pada siklus I dicatat pada lembar observasi yang telah

disiapkan. Observasi siklus I terhadap siswa memperoleh temuan sebagai berikut :

1) Para siswa masih terlihat kebingungan dalam menggunakan e-modul di awal

pembelajaran berlangsung.

2) Suasana pembelajaran lebih kondusif dikarenakan terlihat para siswa tertarik dengan

desain e-modul yang meningkatkan rasa penasaran para siswa.

3) Sebagian siswa terlihat lebih berani dan lebih aktif dalam bertanya dan menjawab

pertanyaan. Sedangkan, sebagian siswa masih terlihat takut salah dan malu dalam

bertanya dan menjawab pertanyaan.

4) Masih terdapat siswa yang mengobrol sendiri ketika diberikan kesempatan untuk

berdiskusi secara berkelompok.

5) Para siswa masih terlihat kesulitan menyusun kalimat dalam menganalisis temuan

masalah sesuai materi yang diberikan oleh guru, sehingga ketika hasil diskusi

dipresentasikan kurang dapat dipahami.

Berdasarkan hasil observasi siklus I terhadap respon siswa setelah tindakan

dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa para siswa terlihat masih beradaptasi dengan

media pembelajarannya serta model pendekatan pembelajaran yang diterapkan dalam

proses pembelajarannya. Dengan demikian, respon siswa terhadap tindakan yang

dilakukan dapat dikatakan belum memenuhi harapan dari tujuan pendekatan

pembelajaran saintifik yang hendak dicapai.

Selain itu, pada siklus I juga diperoleh pengamatan terkait hasil tes yang telah

dilakukan sebelum dan setelah penggunaan e-modul Tata Rias Geriatri pada proses

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Juli 2024, Page: 1284-1298

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1291

Amelia Natasya (Peningkatan Hasil Belajar Melalui)

pembelajaran. Sebelum digunakannya e-modul Tata Rias Geriatri dalam proses

pembelajaran telah dilakukan pre-test yang memperoleh nilai rata – rata siswa sebesar

75,27 dengan presentase nilai rata – rata ketuntasan siswa sebesar 58,33% dan setelah

menggunakan e-modul Tata Rias Geriatri nilai rata – rata siswa yang diperoleh adalah

sebesar 88,33 dengan presentase nilai rata – rata ketuntasan siswa sebesar 75%.

Berdasarkan analisis data nilai hasil belajar siswa pada tahap siklus I ini dapat dilihat

dari tabel berikut.

Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Akhir Siklus I

Nomor Urut siswa

Siklus I

Pre-test

Post-test

100

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Juli 2024, Page: 1284-1298

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1292

Amelia Natasya (Peningkatan Hasil Belajar Melalui)

Nomor Urut siswa

Siklus I

Pre-test

Post-test

100

Nilai Rata - Rata Siswa

75.27778

88.33333

Presentase Ketuntasan

Hasil Belajar Siswa

58.33%

75%

Berdasarkan data diatas dapat diketahui bahwa sudah terjadinya peningkatan hasil

belajar siswa setelah siklus I dilaksanakan. Nilai rata – rata siswa menjadi meningkat

dari sebesar 75,27 menjadi 88,33. Presentase ketuntasan belajar secara klasikal pun juga

meningkat dari 58,33% menjadi 75%. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar siswa telah meningkat namun belum mencapai kriteria keberhasilan penelitian

tindakan yang hendak dicapai yaitu sebesar 90% untuk nilai rata- rata ketuntasan belajar

siswa secara klasikal.

D. Refleksi

Setelah dilakukannya tahap pengamatan atau observasi sesudah dilakukannya

tindakan di dalam kelas, kemudian dilakukan refleksi atas segala kegiatan yang telah

dilaksanakan pada siklus I. Pada kegiatan siklus I ini memperoleh hasil refleksi sebagai

berikut.

1) Dibandingkan dengan hasil pengamatan pada tahap pra siklus, selama pembelajaran

berlangsung pada siklus I ini sebagian siswa sudah lebih menunjukkan keberanian

dan antusiasnya dalam bertanya, menyimpulkan, menanggapi dan menjelaskan hasil

analisis materi pembelajarannya.

2) Berdasarkan hasil tes yang telah dilakukan pada siklus I sudah memperoleh

peningkatan hasil belajar. Nilai ketuntasan belajar siswa secara klasikal di siklus I

sebesar 75% dengan nilai rata – rata siswa sebesar 88,33. Nilai terendah siswa sebesar

50 dan nilai tertinggi siswa sebesar 100. Hal ini belum memenuhi kriteria

keberhasilan penelitian yang telah ditetapkan karena hasil belajar siswa yang hendak

dicapai adalah ≥ 90% dengan nilai diatas KKM yaitu 80.

3) Didapatkan kesimpulan bahwa secara keseluruhan pelaksanaan siklus I berjalan

dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil akhir pada siklus I yang mampu

menuntaskan hasil belajar siswa dari yang sebelumnya hanya 21 siswa (58,33%)

menjadi 27 siswa (75%) yang memiliki nilai diatas KKM, atau diatas 80. Dari total

seluruh siswa masih terdapat 9 siswa (25%) dengan nilai dibawah 80 atau tidak

mencapai nilai KKM.

4) Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar melalui penggunaan e-

modul Tata Rias Geriatri berbasis pendekatan pembelajaran saintifik ini dapat

dikatakan cukup baik dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Akan tetapi, kegiatan

pada siklus I ini perlu diulang dan juga ditingkatkan karena belum mencapai nilai

kriteria keberhasilan penelitian yang telah ditetapkan. Maka, perlu dilanjutkan

kembali dengan kegiatan pembelajaran pada tahap siklus II.

3.3 Siklus II

A. Perencanaan

Pada tahap perencanaan di siklus II dipersiapkan kembali RPP (Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran) untuk materi selanjutnya terkait Prosedur Tata Rias Geriatri, soal tes

evaluasi berupa link Gform untuk mengukur hasil belajar siswa, dan lembar observasi

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Juli 2024, Page: 1284-1298

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1293

Amelia Natasya (Peningkatan Hasil Belajar Melalui)

respon siswa. Berdasarkan hasil refleksi yang telah didapat pada siklus I, perencanaan

disusun kembali dengan memperhatikan hal – hal berikut ini.

1) Guru harus memberikan kepercayaan kepada para siswa untuk lebih berani dalam

menanggapi, berpendapat dan bertanya di dalam kelas. Apapun yang ingin siswa

ungkapkan ketika proses pembelajaran dan masih berkaitan dengan materi

pembelajaran, guru tidak akan menyalahkan, menertawakan ataupun marah. Guru

akan mengapresiasi keberanian siswa tersebut dengan pujian maupun hadiah.

2) Guru lebih memberikan motivasi kepada siswa agar lebih aktif dalam proses

pembelajaran secara berkelompok.

3) Untuk lebih meningkatkan kemampuan berpikir siswa dan kerjasama antar

anggota, siswa akan diberikan permasalahan kembali yang berkaitan dengan

materi ajar pada siklus I agar siswa lebih aktif untuk berdiskusi serta bertanya

kepada teman maupun guru.

B. Pelaksanaan Tindakan

Untuk pelaksanaan tindakan pada siklus II ini, tidak jauh berbeda dengan pelaksanaan

tindakan di siklus II. Hanya saja yang membedakan adalah materi yang diberikan oleh

guru merupakan materi lanjutan dari yang sebelumnya mengenai prosedur Tata Rias

Geriatri. Untuk lebih rincinya berikut adalah pelaksanaan tindakan pada siklus II yang

telah dilakukan.

1) Ketika kelas sudah disiapkan dan para siswa sudah siap untuk melaksanakan

proses pembelajaran. Guru mengajak para siswa untuk mengingat materi

pembelajaran yang sebelumnya. Beberapa siswa berani menjawab diberikan

hadiah oleh guru sebagai bentuk apresiasi.

2) Guru menayangkan video tutorial tata rias wajah geriatri yang terdapat di dalam e-

modul untuk ditonton bersamaan.

3) Setelah selesai, guru meminta pendapat para siswa untuk menjelaskan mengenai

tahapan prosedur tata rias wajah geriatri dari video tutorial tersebut.

4) Kemudian, siswa membentuk kelompok kembali berdiskusi seperti sebelumnya

dan guru meminta para siswa untuk menganalisis tahapan prosedur tata rias wajah

geriatri yang tepat berdasarkan hasil analisis kulit wajah geriatri yang telah

dilakukan pada siklus I.

5) Guru mempersilahkan para siswa untuk saling bertanya antar teman maupun

kepada guru.

6) Setelah itu, hasil diskusi dipresentasikan di depan kelas. Siswa yang lainnya

dipersilahkan untuk menanggapi ataupun bertanya.

7) Guru memberikan kesimpulan atas presentasi para siswa.

8) Guru memberikan tes evaluasi pada akhir pembelajaran di siklus II untuk

mengukur hasil belajar siswa pada siklus II ini.

C. Pengamatan (Observasi)

Hasil pengamatan pada siklus II ini dicatat dalam lembar observasi kembali yang

telah disiapkan. Pengamatan terhadap respon siswa pada siklus II ini diperoleh sebagai

berikut.

1) Para siswa terlihat lebih bersemangat ketika diinstruksikan untuk mengakses e-modul

karena pendapat mereka seperti belajar sambil bermain.

2) Mayoritas siswa menunjukkan keaktifannya dalam proses pembelajaran untuk

bertanya, berpendapat maupun menjawab pertanyaan.

3) Suasana pembelajaran lebih kondusif dari siklus sebelumnya dikarenakan hampir

semua siswa fokus terhadap pembelajaran.

4) Tujuan pendekatan pembelajaran saintifik lebih tercapai pada siklus II ini.

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Juli 2024, Page: 1284-1298

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1294

Amelia Natasya (Peningkatan Hasil Belajar Melalui)

Selain itu, pengamatan juga dilakukan terhadap hasil tes evaluasi yang telah diberikan

pada siswa. Pembelajaran yang berlangsung menggunakan e-modul Tata Rias Geriatri

dengan berbasis pendekatan pembelajaran saintifik ini memperoleh nilai rata – rata siswa

sebesar 93,44 dengan presentase ketuntasan belajar secara klasikal sebesar 97,22%.

Berdasarkan analisis data nilai tes evaluasi pada siklus II ini diperoleh perbandingan

hasil belajar siswa pada siklus I dan siklus II sebagai berikut.

Table 3. Hasil Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Siklus II

Nomor Urut siswa

Siklus I

Siklus II

100

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Juli 2024, Page: 1284-1298

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1295

Amelia Natasya (Peningkatan Hasil Belajar Melalui)

Nomor Urut siswa

Siklus I

Siklus II

100

Nilai Rata - Rata Siswa

88.33333

93.44444

Presentase Ketuntasan

Hasil Belajar Siswa

75%

97.22%

Dari data di atas diketahui bahwa terjadinya peningkatan hasil belajar siswa setelah

melakukan tindakan pada siklus II. Nilai rata – rata siswa meningkat dari sebesar 88,33

menjadi 93,44. Presentase ketuntasan belajar secara klasikal pun meningkat dari 75%

menjadi 97,22%. Berdasarkan kondisi tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa

telah meningkat dan berhasil mencapai kriteria keberhasilan penelitian tindakan kelas yang

telah ditetapkan yaitu 90%.

D. Refleksi

Tahap selanjutnya adalah merefleksi kembali tindakan yang telah dilakukan pada siklus

II ini. Di dalam kegiatan pada siklus II memperoleh hasil refleksi sebagai berikut.

1) Dari data hasil tes siswa yang dilakukan pada siklus II menunjukkan bahwa telah

terjadinya peningkatan yang memenuhi persentase ketuntasan klasikal pada kriteria

keberhasilan penelitian yang sudah ditentukan. Pada siklus II diperoleh presentase

ketuntasan belajar siswa sebesar 97,22% dengan nilai rata – rata sebesar 93,44. Nilai

tertinggi adalah 100 dan nilai terendah 76. Berdasarkan data tersebut dapat dikatakan

bahwa pada kegiatan siklus II ini membawa peningkatan ke arah yang lebih baik dan

telah memenuhi kriteria keberhasilan penelitian yang hendak dicapai sesuai harapan,

yaitu ≥ 90%.

2) Kemampuan siswa seperti bertanya, berpendapat, menanggapi, menjawab, menjelaskan

dan lainnya, baik langsung maupun tulisan dalam proses pembelajaran telah mengalami

perubahan yang lebih baik. Hampir seluruh siswa secara berkelompok terlibat aktif

ketika diberikan kesempatan untuk berdiskusi pada siklus II ini. Kondisi ini dapat terjadi

dikarenakan tahapan – tahapan belajar dalam penerapan model pendekatan pembelajaran

saintifik terpenuhi.

3) Untuk pelaksanaan kegiatan pada siklus II ini, secara garis besar dapat dikatakan telah

berlangsung dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan nilai hasil belajar siswa

yang terjadi pada siklus II. Pada siklus II terdapat 35 siswa (97,22%) yang mampu

mencapai nilai KKM atau lebih besar dari 80 dengan total seluruh siswa sebanyak 36

orang. Sebanyak 1 siswa (2,78%) dengan nilai dibawah 80 atau tidak mencapai KKM.

Persentase ketuntasan belajar siswa yang telah ditetapkan pada kriteria keberhasilan

penelitian sudah tercapai yaitu penelitian dapat meningkatkan presentase ketuntasan

belajar siswa mencapai sebesar 90% atau ≥ 90%. Setelah dilaksanakannya siklus I,

banyak siswa yang memiliki nilai di atas KKM hanya sebanyak 27 siswa (75%).

Kemudian, setelah dilaksanakannya siklus II, banyak siswa yang memiliki nilai di atas

KKM mengalami peningkatan menjadi sebanyak 35 siswa (97,22%). Berdasarkan hal

tersebut, dapat disimpulkan bahwa penggunaan e-modul Tata Rias Geriatri berbasis

pendekatan saintifik ini dapat dikatakan sangat baik dalam meningkatkan hasil belajar

siswa, akan tetapi perlu dipertahankan agar hasil belajar siswa meningkat sesuai dengan

yang diharapkan.

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Juli 2024, Page: 1284-1298

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1296

Amelia Natasya (Peningkatan Hasil Belajar Melalui)

4. Kesimpulan

Berdasarkan hasil tindakan penelitian yang telah dilakukan, maka diperoleh kesimpulan

bahwa media pembelajaran berupa e-modul karya salah satu lulusan mahasiswa prodi

Pendidikan Tata Rias UNJ terbukti efektif digunakan dengan pendekatan pembelajaran

saintifik untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam belajar dan hasil belajar siswa. Setelah

diterapkannya media pembelajaran berupa e-modul berbasis pendekatan saintifik ini dalam

mata pelajaran Tata Rias wajah khususnya sub materi Tata Rias Geriatri pada kelas XI KCS 2

di SMKN 27 Jakarta para siswa mulai menunjukan rasa antusiasnya terhadap pembelajaran,

siswa menjadi lebih aktif, turut berkontribusi dalam pembelajaran, lebih memperhatikan

materi pembelajaran, dan lebih tertarik dalam proses pembelajaran, serta diperoleh

peningkatan hasil belajar siswa dari 2 siklus yang telah dilakukan. Pada siklus I, hasil belajar

siswa meningkat dari nilai rata – rata sebesar 75,27 menjadi sebesar 88,33. Siswa yang

mampu menuntaskan hasil belajarnya pada sub materi Tata Rias Geriatri dari sebanyak 21

siswa (58,33%) meningkat menjadi sebanyak 27 siswa (75%). Selanjutnya, pada siklus II

mengalami peningkatan hasil belajar kembali dari nilai rata-rata sebesar 88,33 menjadi

sebesar 93,44. Siswa yang mampu menuntaskan hasil belajarnya pada sub materi Tata Rias

Geriatri pun meningkat dari sebanyak 27 siswa (75%) menjadi sebanyak 35 siswa (97,22%).

Dengan demikian dapat dikatakan bahwa penggunaan e-modul tata rias geriatri berbasis

pendekatan saintifik pada kelas XI di SMKN 27 Jakarta dapat meningkatkan hasil belajar

siswa. Hal ini dapat dibuktikan dengan tercapainya kriteria keberhasilan penelitian yang telah

ditentukan oleh peneliti, yaitu peningkatan rata-rata hasil belajar siswa secara klasikal sebesar

90%. Oleh karena itu, dikemukakan saran agar guru dapat menggunakan media pembelajaran

yang variatif dan lebih menarik seperti penggunaan e-modul Tata Rias Geriatri ini untuk dapat

diterapkan di kelas dalam proses pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran saintifiknya,

sehingga dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa, serta diharapkan hasil penelitian

ini dapat digunakan sebagai bahan masukan khususnya bagi SMKN 27 Jakarta dan juga bagi

para peneliti untuk penelitian lebih lanjut mengenai penerapan media pembelajaran, model

pendekatan pembelajaran atau penelitian tindakan kelas. Dengan hasil penelitian yang

menunjukan bahwa penggunaan e-modul tata rias geriatri berbasis pendekatan saintifik ini

mampu meningkatkan kemampuan belajar siswa sesuai dengan pendekatan pembelajaran

yang diterapkan dan hasil belajar siswa kelas XI di SMKN 27 Jakarta.

5. Ucapan Terima Kasih

Terima kasih saya ucapkan kepada seluruh pihak yang terlibat dalam penulisan artikel saya,

terutama kepada kedua dosen pembimbing saya, yaitu Ibu Titin Supiani, M.Pd. dan Ibu Dr.

Nurul Hidayah, M.Pd yang senantiasa selalu membimbing dan mengarahkan saya dalam proses

penulisan tugas akhir ini. Kemudian, kepada pihak sekolah yang telah mengizinkan saya

melakukan penelitian, Guru mata pelajaran Tata Rias Wajah dan para siswa SMKN 27 Jakarta.

Selanjutnya, teman – teman seperjuangan saya yang selalu memberikan semangat dalam

menyelesaikan tugas akhir ini. Semoga artikel yang telah saya buat dapat bermanfaat bagi para

pembaca maupun peneliti selanjutnya.

6. Daftar Pustaka

Annury, M. N. (2018). Peningkatan Kompetensi Profesional Guru melalui Penelitian

Tindakan Kelas. In DIMAS (Vol. 18, Issue 2).

https://doi.org/10.21580/dms.2018.182.3258

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Juli 2024, Page: 1284-1298

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1297

Amelia Natasya (Peningkatan Hasil Belajar Melalui)

Asmiyunda, A., Guspatni, G., & Azra, F. (2018). Pengembangan E-Modul Kesetimbangan

Kimia Berbasis Pendekatan Saintifik untuk Kelas XI SMA/ MA. Jurnal Eksakta

Pendidikan (JEP), 2(2), 155. https://doi.org/10.24036/jep/vol2-iss2/202

Audrey Febrina Hidajatulloh. (2023). Pengembangan E-modul Untuk Pembelajaran tata Rias

Geriatri Pada Siswa Kelas XI tata Kecantikan SMKN 27 Jakarta.

https://doi.org/10.59188/jcs.v2i8.472

Baso Intang Sappaile, Triyanto Pristiwaluyo, & Itha Deviana. (2021). Hasil Belajar dari

Perspektif Dukungan Orangtua dan Minat Belajar Siswa | i. Global Research and

Consulting Institute (Global-RCI).

https://www.researchgate.net/publication/358888621

Dr. Ahdar Djamaluddin, S. Ag. , S. Sos. , M. Pd., & Dr. Wardana, M. Pd. (2019). Belajar

Dan Pembelajaran (Awal Syaddad, Ed.).

DR. Mu’alimin, M. Pd. I., & Rahmat Arofah Hari Cahyadi, S. Pd. , M. Pd. I. (2014).

Penelitian Tindakan Kelas Teori dan Praktik.

Dwi Ana Lestari. (2015). Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran Tematik Untuk

Meningkatkan Ketrampilan Bertanya Siswa. 3(1).

Endang Mulyatiningsih. (2015). Metode Penelitian Tindakan Kelas.

Herawati, N. S., & Muhtadi, Ali. (2020). Pengembangan Modul Elektronik (E-Modul)

Interaktif Pada Mata Pelajaran Kimia Kelas XI IPA SMA. Jurnal At-Tadbir STAI

Darul Kamarl NW Kembang Kerang, 4(1).

I Made Parsa. (2017). Evaluasi Proses dan Hasil Belajar.

https://www.researchgate.net/publication/323986537

Ismi Laili, Ganefri, & Usmeldi. (2019). Efektivitas Pengembangan E-Modul Project Based

Learning Pada Mata Pelajaran Instalasi Motor Listrik. Jurnal Imiah Pendidikan Dan

Pembelajaran, 3(3). https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jipp.v3i3.21840

Kemendikbud. (2024). Telah Terbitnya Peraturan Mendikbudristek No.12 Tahun 2024

tentang kurikulum pada PAUD, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Menengah. Laman

resmi. https://kurikulum.kemdikbud.go.id/berita/detail/telah-terbit-peraturan-

mendikbudristek-no12-tahun-2024-tentang-kurikulum-pada-paud-jenjang-

pendidikan-dasar-dan-menengah. Diakses pada 11 Juni 2024.

Lulu Anggi Rhosalia. (2017). Pendekatan Saintifik (Scientific Approach) dalam

Pembelajaran Tematik Terpadu Kurikulm 2013 versi 2016. JTIEE, 1(1).

http://dx.doi.org/10.30587/jtiee.v1i1.112

Miles, & Huberman. (2014). Qualitative data analysis a methods sourcebook. Thousand

Oaks, Califorinia SAGE Publications, Inc. c201.

Musfiqon, & Nurdyansyah. (2015). Pendekatan Pembelajaran Saintifik (Vol. 1). Nizamia

Learning Center.

Nofi Yani. (2017). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Investigasi Kelompok Pada Mata Pelajaran Fiqih Materi Pokok

Shalat Jumat Di Kelas Vii Di Mts. Al-Hasanah Medan.

http://repository.uinsu.ac.id/id/eprint/3076

Prihantoro, A., & Hidayat, F. (2019). Ulumuddin: Jurnal Ilmu-ilmu Keislaman Melakukan

Penelitian Tindakan Kelas. https://jurnal.ucy.ac.id/index.php/agama_islam/index

Rahayu Rahman, S., Firman, & Rizal Kurniawan Yunus, M. (2023). Peningkatan Hasil

Belajar Mahasiswa Melalui Penerapan Project Based Learning (PjBL) Berbantuan E-

Modul. Indonesian Journal of Educational Science (IJES), 6(1).

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 2, Juli 2024, Page: 1284-1298

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

1298

Amelia Natasya (Peningkatan Hasil Belajar Melalui)

Rahmat A. (2019). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Berbasis Komputer. Jurnal

Pengembangan, 14(1).

Rifqi Setiawan, A. (2019). Penerapan Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Biologi

sebagai Upaya Melatih Literasi Saintifik. Seminar Nasional Biologi.

Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & RND. Alfabeta.

Sulastri, Imran, & Arif Firmansyah. (2015). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui

Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Mata Pelajaran IPS di Kelas V SDN 2

Limbo Makmur Kecamatan Bumi Raya. Jurnal Kreatif Online, 3(1).

Supardi. (2013). Sekolah efektif : Konsep dasar dan praktiknya / Supardi. https://inlislite.uin-

suska.ac.id/opac/detail-opac?id=20399

Sutomo, M. (2016). Kapabiltas Belajar Dalam Proses Pembelajaran (Kajian Konsep Teori

Gagne Dalam Praktek Pembelajaran).

Wahyuni, S. (2018). Implementasi Pendekatan Sainstifik Pada Pelajaran Biologi Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Dan Keterampilan Sains Siswa Kelas Xi-Ipa

Sma Negeri 2 Lambandia, Kab. Kolaka Timur-Sultra. Jurnal Pendidikan Biologi

Universitas Negeri Malang, 9(2). Http://Journal2.Um.Ac.Id/Index.Php/Jpb

Wayan Suja, I. (2019). Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran.