Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, January 2024, Page: 874-885

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

874

Zephisius Rudiyanto Eso Ntelok et.al (Pengembangan modul pesawat sederhana….)

Pengembangan modul pesawat sederhana berbasis

problem based learning untuk meningkatkan

pemahaman peserta didik

Zephisius Rudiyanto Eso Ntelok

a,1

, Yohannes Marryono Jamun

b,2

, Maria Hasni

c,3

a,b,c

Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus Ruteng, Nusa Tenggara Timur, Indonesia

rudiyantontelok@gmail.com;

[email protected]m;

hasnimaria@gmail.com

Email Corresponding: ryojamun@gmail.com

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 4 Februari 2024

Direvisi: 18 Februari 2024

Disetujui: 21 Maret 2024

Tersedia Daring: 8 April 2024

Penelitian ini dilakukan di SDK Santa Agnes Ruteng IV. Penelitian ini

bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar muatan IPA pada materi

pesawat sederhana dalam meningkatkan pemahaman peserta didik kelas IV.

Metode yang diterapkan dalam penelitian ini adalah Research and

Development (R & D) dengan memanfaatkan kerangka kerja ADDIE. ADDIE

adalah singkatan dari Analyze, Design, Development, Implementation,

Evaluation yang merupakan tahapan-tahapan dalam proses penelitian.

Namun, karena keterbatasan waktu dan kemampuan peneliti dibatasi model

pengembangan pada penelitian, hanya pada empat tahapan yaitu, analyze,

design, development dan Implementation. Modul ini dikembangkan dan

disusun melewati proses validasi oleh para pakar dalam bidang materi,

media, dan bahasa. Hasil pemerolehan rata-rata skor validasi dari ahli

materi adalah 3,46 dengan kategori valid, ahli media adalah 3,83 dengan

kategori valid dan ahli bahasa adalah 3,50 dengan kategori valid. Dengan

demikian, dari ketiga penilaian dosen ahli diperoleh rata-rata keseluruhan

validasi adalah 3,59 dan berdasarkan kriteria pengkategorian kevalidan

modul ajar masuk dalam kategori “Valid” dengan persentase 83,56%. Uji

normalitas juga diperoleh nilai kelas eksperimen yaitu 0,008>0,005. Oleh

karena itu, minat belajar peserta didik berdistribusi normal. Selanjutnya,

nilai t-test one sample minat belajar peserta didik dengan t hitung bernilai

negatif sehingga diperoleh hasil t-test one sample dengan nilai t hitung -

5,594 < nilai t tabel 1,970 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya terdapat

pengaruh penggunaan modul berbasis PBL oleh peserta didik kelas IV SDK

Santa Agnes Ruteng IV. Hasil keterlaksanaan pembelajaran memiliki tingkat

kepraktisan yang sangat baik dengan persentase 93,74%. Keterbacaan

modul ajar oleh 3 orang guru sebagai validator dengan persentase 92,03%

kategori keterbacaan yang baik, sedangkan keterbacaan oleh peserta didik

adalah 96,56% dengan kategori baik. Kemudian, tingkat keberhasilan modul

yang telah dibuat mencapai rata-rata peningkatan N-Gain sebesar 0,71, yang

diklasifikasikan sebagai peningkatan yang signifikan. Berdasarkan temuan

penelitian, dapat disimpulkan bahwa modul pesawat sederhana yang

menggunakan pendekatan problem based learning yang telah dibuat adalah

valid, mudah digunakan, dan efektif. Berdasarkan temuan penelitian, dapat

disimpulkan bahwa modul pesawat sederhana yang menggunakan pendekan

problem based learning yang telah dibuat adalah valid, mudah digunakan,

dan efektif. Sehingga modul yang dikembangkan layak untuk digunakan

sebagai salah satu bahan ajar dalam pembelajaran IPA materi pesawat

sederhana.

Kata Kunci:

Modul Ajar

Problem Based Learning

(PBL)

Model ADDIE

ABSTRACT

Keywords:

Teaching Module

Problem-Based Learning

(PBL)

ADDIE Model

This research at SDK Santa Agnes Ruteng IV. This study was intended to

develop teaching materials for science subjects on the topic of Simple Machines

to Enhance the Understanding of Grade IV Students. The method applied in this

research was Research and Development (R & D) utilizing the ADDIE

framework. ADDIE stands to Analyse, Design, Development, Implementation,

Evaluation, which are stages in the research process. However, due to the time

constraints and limitations in the researcher's abilities, the development model

in this study was limited to four stages: analysing, design, development, and

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, January 2024, Page: 874-885

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

875

Zephisius Rudiyanto Eso Ntelok et.al (Pengembangan modul pesawat sederhana….)

implementation. The module was developed and structured through a

validation process by experts in the fields of content, media, and language. The

average validation scores obtained from content experts were 3.46,

categorized as valid; media experts scored 3.83, also categorized as valid; and

language experts scored 3.50, categorized as valid. Thus, the overall average

validation score from the three expert assessments was 3.59, and based on the

validity categorization criteria, the teaching module fell into the "Valid"

category with a percentage of 83.56%. Normality tests also yielded a value for

the experimental class of 0.008 > 0.005, indicating that students' learning

interests were normally distributed. Furthermore, the one-sample t-test for

students' learning interests resulted in a negative t value, with a calculated t

value of -5.594 < the critical t value of 1.970, rejecting the null hypothesis (Ho)

and accepting the alternative hypothesis (Ha). This implies that there is an

influence of using PBL-based modules by fourth-grade students at SDK Santa

Agnes Ruteng IV. The implementation fallouts of the learning process showed a

very good level of practicality with a percentage of 93.74%. The readability of

the teaching module, as evaluated by three teachers, had a readability rate of

92.03%, categorized as good, while the readability by students was 96.56%,

also categorized as good. Moreover, the success rate of the developed module

achieved an average N-Gain improvement of 0.71, classified as a significant

improvement. Based on the research findings, it can be concluded that the

module on simple machines using the problem-based learning approach is

valid, user-friendly, and effective. Therefore, the developed module is deemed

suitable for use as one of the teaching materials in science education for the

topic of simple machines.

This is an open access article under CC BY-SA license

1. Pendahuluan

Pembelajaran IPA Sekolah Dasar (SD) merupakan fondasi awal dalam menciptakan peserta

didik yang memiliki pengetahuan dan keterampilan. Untuk memahami IPA juga berarti

memahami langkah-langkahnya, yang melibatkan kemampuan untuk mengumpulkan informasi,

mengaitkan data-data tersebut, dan kemudian menginterpretasikannya (Salim et al., 2018).

Pembelajaran IPA merupakan wahana untuk mengembangkan anak agar berpikir rasional dan

ilmiah (Wahyanti & Sutopo, 2013). Adapun keterampilan berpikir rasional peserta didik atau

siswa sekolah dasar yang masih sederhana seperti menghafal, tetapi mampu membayangkan,

mengklasifikasi, menggeneralisasikan, dan membandingkan (Hendrayana, 2017). Sementara itu,

berpikir ilmiah adalah mengadopsi pemikiran yang rasional dan memperkuat keyakinan diri

dalam mengembangkan keterampilan dengan menerapkan metode-metode tertentu yang dapat

dipertanggungjawabkan keabsahannya berdasarkan hasil pemikiran kita (Ahmadi et al., 2017).

Salah satu materi yang termuat dalam mata pelajaran IPA di kelas IV adalah pesawat

sederhana. Materi pesawat sederhana kelas IV membahas tentang alat bantu untuk memudahkan

pekerjaan manusia. Manusia menggunakan alat-alat bantu seperti pengungkit atau tuas, bidang

miring, katrol, roda dan poros. Materi tersebut seringkali didekatkan dalam kehidupan sehari-

hari. Dengan demikian, kemudahan yang diperoleh dari materi ini dapat membantu pekerjaan

manusia juga sebagai perantara dan mempercepat aktivitas manusia (Fatonah & Assingkily,

2020).

Permasalahan yang ditemukan penulis dalam pembelajaran IPA adalah peserta didik belum

memiliki buku pegangan selain yang disediakan oleh lembaga sekolah. Para siswa mengalami

kesulitan dalam memahami materi dan kurang aktif saat proses pembelajaran (Hidayah et al.,

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, January 2024, Page: 874-885

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

876

Zephisius Rudiyanto Eso Ntelok et.al (Pengembangan modul pesawat sederhana….)

2022). Hal ini dipengaruhi oleh buku-buku yang disediakan kurang menarik perhatian peserta

didik untuk belajar. Permasalahan lain menunjukan bahwa guru belum pernah menyediakan

waktu yang khusus atau persiapan dalam mengembangkan modul ajar. Selama proses

pembelajaran, guru hanya memanfaatkan buku teks yang disetujui oleh pemerintah atau

diterbitkan oleh penerbit yang diakui secara resmi oleh negara. Guru juga belum menggunakan

model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning). Model pembelajaran yang

digunakan dalam pembelajaran adalah model pembelajaran konvensional. Dalam pembelajaran

juga belum memiliki bahan ajar khusus untuk materi pesawat sederhana. Seorang guru juga

harus memodifikasi dan menambahkan bahan ajar yang relevan dengan lingkungan sekitar

(Wahyanti & Sutopo, 2013) dan membantu siswa memperoleh pemahaman yang lebih

menyeluruh tentang konsep pesawat sederhana yang terkait dengan lingkungan alam sekitarnya

(Ratnawati et al., 2020). Hambatan-hambatan ini dapat mempengaruhi keberhasilan peserta didik

dalam mencapai tujuan pembelajaran serta mempengaruhi keberhasilan pembelajaran abad 21.

Untuk meningkatkan pemahaman siswa pada konsep pesawat sederhana pada kelas IV ada

beberapa hal yang menjadi tugas guru dalam mencapai tuntutan pendidikan pada abad ke-21

yaitu guru harus mengembangkan keterampilan baik hard skill maupun soft skill pada peserta

didik. Guru menyiapkan segala perangkat seperti kurikulum, model atau metode yang

diintegrasikan dengan pembelajaran abad 21 (Almarzooq et al., 2020; Muthmainnah et al.,

2023). Langkah pertama dalam mengembangkan materi ajar adalah menganalisis kebutuhan

bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik peserta didik di sekolah dasar, sehingga materi

tersebut dapat dipastikan relevan dengan kebutuhan mereka (Wahyanti & Sutopo, 2013).

Dengan demikian, sebelum mengembangkan bahan ajar, guru harus memilih sumber ajar

yang sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan siswa. Tujuannya adalah agar materi tersebut

mudah dipahami dan diterima oleh siswa. Salah satu bentuk bahan ajar yang digunakan adalah

modul pembelajaran IPA tentang pesawat sederhana, yang dirancang untuk meningkatkan

pemahaman dengan menghasilkan produk yang sesuai untuk digunakan selama proses

pembelajaran (Tegeh & Kirna, 2013). Guru harus menghadirkan pembelajaran menarik dan tidak

membosankan sehingga peserta didik memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang

pesawat sederhana di lingkungan alam sekitar (Wahyanti & Sutopo, 2013).

Dengan mempertimbangkan permasalahan tersebut, dalam penelitian ini, peneliti mencoba

mengembangkan modul pembelajaran IPA tentang Pesawat Sederhana dengan menerapkan

model ADDIE. Model ADDIE merupakan salah satu pendekatan desain sistem pembelajaran

yang mengikuti tahapan-tahapan yang sederhana dan mudah dipahami oleh peserta didik

(Octafiana et al., 2018). Model pengembangan ADDIE terdiri dari lima tahapan: analisis

(analyze), desain (design), pengembangan (development), implementasi (implementation), dan

evaluasi (evaluation). Model ADDIE digunakan untuk menyiapkan bahan ajar dengan tujuan

mengembangkan pembelajaran dan menghasilkan produk yang berkualitas (Zulkarnaini et al.,

2022). Model ADDIE menjadi pedoman yang dapat mengembangkan pembelajaran yang efektif,

sistematis, dan tersusun secara terprogram. Manfaat model ADDIE adalah dapat memudahkan

kerangka kerja dalam situasi rumit, sangat tepat untuk pendidikan dan sumber daya pembelajaran

(Tegeh & Kirna, 2013). Tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan modul pesawat

sederhana berbasis problem based learning yang dikembangkan dapat meningkatkan

pemahaman peserta didik.

2. Metode

Penelitian ini merupakan model penelitian dan pengembangan (R & D). Penelitian

pengembangan merupakan tipe penelitian yang bertujuan untuk menghasilkan produk

berdasarkan temuan-temuan uji lapangan kemudian direvisi dengan mengikuti prosedur

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, January 2024, Page: 874-885

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

877

Zephisius Rudiyanto Eso Ntelok et.al (Pengembangan modul pesawat sederhana….)

pengembangan model ADDIE. Model pengembangan model ADDIE terdiri atas 5 tahapan

(Analyze, Design, Development, Implementation and Evaluation) (Rayanto & Sugianti, 2020).

Prosedur pengembangan modul ajar menggunakan tahapan penelitian pengembangan

model ADDIE. Namun dalam penelitian ini, prosedur pengembangan yang dilakukan dibatasi

hanya 4 (empat) tahapan: Analyze, Design, Development, and Implementation.

Berikut ini akan dijelaskan ke tiga prosedur pengembangan dalam penelitian ini:

a. Tahap Analisis (analyze)

Pada tahap ini, dilakukan analisis kebutuhan melalui kegiatan observasi dan menyebarkan

angket analisis kebutuhan untuk mendapatkan respon dari guru dan peserta didik berkaitan

dengan modul yang akan dikembangkan.

b. Tahap Perancangan (design)

Setelah melakukan analisis kebutuhan untuk pengembangan modul ajar tentang pesawat

sederhana, langkah berikutnya adalah membuat desain modul ajar IPA berbasis Problem

Based Learning (PBL) untuk siswa kelas IV sekolah dasar. Modul ajar yang dibuat terdiri

atas tiga bagian, yaitu bagian awal, bagian isi dan bagian penutup.

c. Tahap Pengembangan (development)

Pada tahap ini terdapat beberapa kegiatan yang akan dilakukan oleh peneliti untuk

menghasilkan modul ajar yang baik, yaitu:

d. Tahap Implementasi Perancangan

Tahap ini merupakan realisasi dari perancangan produk modul ajar yang dikembangkan.

Tahap ini bertujuan menghasilkan produk ajar yang sesuai indikator dan tujuan

pembelajaran berdasarkan capaian pembelajaran pada kurikulum merdeka.

1) Tahap Validasi Ahli dan Praktisi

Tahap ini merupakan proses validasi terhadap produk modul ajar yang telah disusun.

Pada tahap ini, modul ajar yang telah dibuat akan divalidasi oleh satu orang dosen ahli

dalam bidang materi pembelajaran IPA, satu orang dosen ahli dalam bidang media,

dan satu orang dosen ahli dalam bidang bahasa. Data hasil validasi berbentuk

kualitatif dan kuantitatif. Data kuantitatif berupa penilaian sesuai dengan instrumen

validasi yang diberikan dan data kualitatif berupa saran, masukan dan komentar yang

akan digunakan peneliti untuk memperbaiki modul ajar pada tahap selanjutnya.

2) Tahap Revisi Produk

Pada tahap ini, dilakukan revisi pada modul ajar berdasarkan masukan, saran, dan

komentar yang diberikan oleh dosen dan praktisi setelah validasi.

3) Tahap Uji Coba

Pada tahap ini, dilakukan uji coba terhadap modul ajar yang telah direvisi. Uji coba

dilakukan dalam dua tahap, yaitu uji coba skala kecil dan uji coba skala besar. Uji

coba skala kecil melibatkan 10 siswa, sementara uji coba skala besar melibatkan 23

siswa. Uji coba skala kecil bertujuan untuk memperoleh masukan terhadap modul

yang telah direvisi setelah proses validasi. Jika hasil penilaian terhadap modul yang

dibuat masih belum memenuhi kriteria yang diharapkan, seperti kurang menarik dan

tidak mampu meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap materi IPA, maka

produk akan diperbaiki kembali melalui proses revisi. Kemudian, dilanjutkan dengan

uji coba skala besar kepada siswa dan guru kelas, sehingga produk yang

dikembangkan dapat terus ditingkatkan hingga mencapai tujuan yang diharapkan.

4) Tahap Impelementasi/ Implementation

Tahap implementasi bertujuan untuk menerapkan produk yang telah dikembangkan

agar dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran, serta memperkenalkan produk

yang telah berhasil dikembangkan. Implementasi dilakukan secara terbatas hanya di

sekolah tempat penelitian dilakukan.

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, January 2024, Page: 874-885

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

878

Zephisius Rudiyanto Eso Ntelok et.al (Pengembangan modul pesawat sederhana….)

Tahap selanjutnya iyalah Tahap uji coba produk

1) Desain Uji Coba

Setelah draft produk modul ajar telah dikembangkan, maka tahap selanjutnya adalah

mendesain dan mengaplikasikan evaluasi formatif. Pada tahap ini dilakukan uji coba

produk modul yang telah dikembangkan pada kelas terbatas dengan menggunakan

teknik simple random sampling yang melibatkan siswa kelas IV SDK Santa Agnes

Ruteng IV tahun pelajaran 2022/ 2023.

2) Subjek dan Objek Uji coba

Objek dalam penelitian ini adalah keseluruhan isi modul ajar pada topik pesawat

sederhana yang telah dikembangkan. Subjek pelaksanaan uji coba produk dalam

penelitian ini adalah peserta didik kelas IV SD, guru kelas, dan para ahli. Uji Coba

dilakukan sebanyak dua kali yakni uji coba skala kecil dan uji coba skala besar yang

melibatkan peserta didik dan guru kelas. Sedangkan para ahli bertindak sebagai

validator produk yang telah dikembangkan dan untuk mendapatkan data mengenai

validitas modul ajar. Peserta didik dan guru berperan dalam memperoleh data tentang

kepraktisan dan keefektifan modul ajar.

3) Jenis Data

Data dalam penelitian ini terbagi menjadi data kualitatif dan data kuantitatif. Data

kualitatif diperoleh ketika mengumpulkan informasi awal untuk keperluan

perancangan pada tahap analisis melalui penggunaan angket respon dari guru dan

siswa. Sementara itu, data kuantitatif didapatkan dari validasi oleh ahli, tahap uji coba,

dan respon dari pengguna.

4) Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen penelitian adalah perangkat yang digunakan untuk mengumpulkan data

dalam penelitian. Dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan meliputi lembar

validasi kelayakan produk, lembar observasi pelaksanaan pembelajaran, dan tes

pengetahuan untuk peserta didik.

5) Teknik Analisis Data

Data yang telah terkumpul dalam penelitian ini dianalisis baik secara kualitatif

maupun kuantitatif melalui beberapa tahapan, yaitu: analisis validitas; analisis

kepraktisan; dan analisis efektifitas modul ajar.

3. Hasil dan Pembahasan

Penelitian ini menghasilkan sebuah produk berupa modul ajar berbasis problem based

learning materi pesawat sederhana. Modul berbasis PBL adalah modul yang dibuat dengan

memperhatikan langkah-langkah model pembelajaran PBL, yang meliputi: mengarahkan peserta

didik pada pemahaman masalah, mengatur peserta didik untuk belajar, membimbing

penyelidikan individu dan kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, serta

menganalisis dan mengevaluasi proses penyelesaian masalah (Khoirunnisa et al., 2020). Produk

yang dihasilkan ini sudah melewati tahapan pengembangan model ADDIE.

Tahap pengembangan modul ajar muatan IPA berbasis problem based learning (PBL) untuk

materi pesawat sederhana dalam penelitian ini dilakukan melalui empat tahapan, yaitu: analisis,

desain, pengembangan dan implementasi. Berikut ini dijelaskan beberapa tahap pengembangan.

Analisis kebutuhan yang dilakukan meliputi:

a. Tahap Analyze (analisis)

Pada tahap ini, dilakukan analisis kebutuhan dengan menyebarkan angket kepada guru

dan siswa untuk mendapatkan tanggapan terkait modul yang akan dikembangkan. Analisis

kebutuhan ini dilakukan di SDK Santa Agnes Ruteng IV.

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, January 2024, Page: 874-885

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

879

Zephisius Rudiyanto Eso Ntelok et.al (Pengembangan modul pesawat sederhana….)

1) Analisis Kebutuhan Peserta Didik

Hasil analisis kebutuhan peserta didik menunjukkan bahwa mereka belum memiliki

buku panduan selain yang disediakan oleh lembaga sekolah. Peserta didik mengalami

kesulitan dalam memahami materi dan kurang aktif selama proses pembelajaran. Hal ini

disebabkan oleh kurangnya daya tarik dari buku-buku yang tersedia, yang tidak cukup

menarik minat peserta didik untuk belajar. Peserta didik menginginkan bahan ajar yang

menarik perhatian, termasuk dengan penggunaan banyak gambar.

2) Analisis Kebutuhan Guru

Pada tahap analisis kebutuhan guru diperoleh hasil yang menunjukan bahwa sekolah

SDK Santa Agnes Ruteng IV sudah mengimplementasikan kurikulum merdeka.

Pengimplementasian kurikulum merdeka hanya dua kelas yaitu kelas I dan kelas IV,

sedangkan kelas II, III, V, dan VI menggunakan kurikulum 2013. Hasil analisis

kebutuhan juga menunjukan bahwa guru belum pernah menyediakan waktu yang

khusus atau persiapan dalam mengembangkan modul ajar. Pada saat pembelajaran, guru

hanya mengandalkan buku teks yang diterbitkan oleh pemerintah atau penerbit lain

yang diakui negara. Selain itu, guru belum menerapkan model pembelajaran berbasis

masalah (problem based learning), melainkan masih menggunakan model pembelajaran

konvensional. Selama proses pembelajaran, tidak ada bahan ajar khusus yang tersedia

untuk materi pesawat sederhana. Oleh karena itu, perlu dikembangkan modul

pembelajaran IPA khusus untuk materi pesawat sederhana. Modul yang akan

dikembangkan akan sesuai dengan Kurikulum Merdeka dan menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah (problem based learning).

b. Tahap design (desain)

Pada tahap ini mulai dirancang modul ajar IPA materi pesawat sederhana berbasis

problem based learning (PBL) yang akan dikembangkan. Berdasarkan hasil analisis

pengembangan modul ajar yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan kurikulum

merdeka. Pengembangan modul ini didasarkan pada KD pembelajaran IPA kelas IV yaitu

KD 3.4 serta 4.4 yaitu Memahami hubungan antara gaya dan gerak dan menyajikan hasil

percobaan antara gaya dan gerak. Modul yang dikembangkan berdasarkan pada capaian

pembelajaran IPAS kelas IV yaitu peserta didik memahami gaya dan gerak termasuk

pesawat sederhana. Dalam modul yang dikembangkan, fokus diberikan pada materi pesawat

sederhana dengan tujuan agar peserta didik mampu mengidentifikasi jenis-jenis pesawat

sederhana yang ada di lingkungan sekitar dan dapat menyebutkan manfaat dari pesawat

sederhana tersebut. Selain itu, peserta didik juga akan diminta untuk mencari referensi yang

relevan dengan materi yang akan disajikan dalam modul.

Pada tahap ini disusun kerangka modul ajar yang akan dikembangkan yaitu sebagai

berikut: cover, kata pengantar, daftar isi, daftar gambar, identitas penulis, capaian

pembelajaran dan kompetensi dasar, sarana dan parasarana, target peserta didik, model

pembelajaran, bagian isi modul, rangkuman, glosarium, dan daftar pustaka.

c. Tahap Develop (Pengembangan)

Tahap pengembangan ini adalah pembuatan bahan ajar sesuai dengan penjelasan pada

tahap desain. Aplikasi pembantu dalam penyusunan modul ajar menggunakan Canva. Modul

ajar yang dihasilkan kemudian divalidasi oleh para ahli, yaitu ahli materi, ahli media, dan

ahli bahasa. Proses validasi bertujuan untuk meminta pertimbangan dari para ahli tersebut

terkait kualitas modul ajar yang telah dikembangkan. Validasi dilakukan untuk

mengevaluasi kelayakan modul ajar dengan mengumpulkan penilaian dari para ahli. Saran

dan masukan yang diberikan oleh para ahli akan menjadi acuan untuk melakukan perbaikan

pada modul agar menjadi lebih layak digunakan.

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, January 2024, Page: 874-885

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

880

Zephisius Rudiyanto Eso Ntelok et.al (Pengembangan modul pesawat sederhana….)

Tabel 1. Hasil Validasi

Ahli

Jumlah Skor

Presentase

Rata-rata

Kriteria

Materi

86, 53%

3,46

Valid

Media

76,66%

3,83

Valid

Bahasa

87,50%

3,50

Valid

Rata-rata

37,33

83,56%

3,59

Valid

Sumber: Hasil Olah Data Peneliti

Hasil validasi ahli berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa rata-rata keseluruhan

adalah 3,59 dan berdasarkan kriteria pengkategorian kevalidan modul ajar masuk dalam

kategori “Valid” dengan persentase 83,56%. Modul pembelajaran dinyatakan valid dan

dapat digunakan dengan sedikit revisi. Berdasarkan hasil validasi, dapat disimpulkan bahwa

modul pembelajaran berbasis problem based learning untuk materi pesawat sederhana telah

dinyatakan valid dan layak digunakan dengan beberapa revisi. Modul ajar akan disesuaikan

sesuai dengan saran dan komentar yang diajukan oleh para validator. Setelah diperbaiki,

modul tersebut akan digunakan dalam uji coba skala kecil.

Uji Coba skala kecil melibatkan 10 orang siswa kelas IV di SDK Santa Agnes Ruteng

IV. Uji coba dilakukan untuk mengetahui peningkatan pemahaman dan penilaian peserta

didik sebagai pemakaian terhadap modul ajar yang telah dikembangkan (Hidayah et al.,

2022). Sebelum melanjutkan pembelajaran dengan menggunakan modul ajar, siswa akan

diberikan tes awal (Pre-test) untuk mengevaluasi kemampuan awal mereka terkait dengan

materi yang akan diajarkan melalui modul yang dikembangkan. Setelah itu, siswa akan

diminta untuk belajar dengan menggunakan modul yang telah disusun. Setelah diberi

perlakukan siswa diberikan tes akhir (Post-test) untuk mengetahui skor dan peningkatan

pemahaman yang diperoleh siswa.

Berdasarkan hasil pre-test skor maksimal yang diperoleh siswa adalah 70 dan skor

minimum adalah 20 dengan rata-rata 43. Sedangkan hasil post-test skor maksimal adalah 90

dan skor minimum adalah 60 dengan rata-rata 75. Hal ini menunjukan bahwa adanya

peningkatan pemahaman setelah diberikan perlakuan. Selain memberikan pre-test dan post-

test pada peserta didik peneliti juga menyebarkan angket untuk memperoleh tingkat

keterbacaan dari modul ajar.

Keterbacaan modul ajar dinilai oleh guru dan siswa terkait dengan modul yang telah

dikembangkan. Setelah itu, modul ajar yang telah disiapkan akan diuji coba dalam skala

besar yang melibatkan 23 siswa. Hasil tanggapan yang diterima sangat positif dan mendapat

kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa siswa dapat dengan mudah memahami materi

yang disajikan, serta modul tersebut dianggap sebagai salah satu bentuk bahan ajar yang

menarik dan mudah dimengerti. Selain itu, modul juga dapat membantu melatih siswa untuk

belajar secara mandiri (Handayani et al., 2022; Yustianingsih et al., 2017).

Uji kuasi-eksperimen dilakukan pada kelas eksperimen. Pada kelas eksperimen,

dilakukan pretest dan posttest. Pretest dilakukan sebelum pemberian perlakuan, sedangkan

posttest dilakukan setelah pemberian perlakuan. Langkah-langkah dalam uji kuasi-

eksperimen meliputi penentuan hipotesis statistik, uji prasyarat, dan uji hipotesis.

1) Penentuan Hipotesis Statistik

Berikut adalah data hasil statistik minat belajar peserta didik. Adapun Hipotesis

statistic diperoleh nilai pretest dan posttest sebagai berikut:

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, January 2024, Page: 874-885

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

881

Zephisius Rudiyanto Eso Ntelok et.al (Pengembangan modul pesawat sederhana….)

Tabel 2. Nilai Pretest dan Posttest

STATISTIK

Pretest

Postmates

Mean

48,261

Mean

85,2174

Standard Error

2,9922

Standard Error

2,16599

Median

Mode

Standard

Deviation

14,35

Standard

Deviation

10,3877

Sample

Variance

205,93

Sample

Variance

107,905

Kurtosis

-0,497

Kurtosis

-1,085

Skewness

-0,476

Skewness

0,07002

Range

Minimum

Maximum

100

Sum

1110

Sum

1960

Count

Sumber: Hasil Olah Data Peneliti

2) Uji prasyarat

Uji prasyarat hanya dilakukan uji normalitas. Uji normalitas digunakan untuk

mengevaluasi apakah sampel yang diteliti berasal dari populasi yang memiliki

distribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini, uji normalitas dilakukan

menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov. Apabila nilai signifikansi (sig) lebih besar

dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa sampel tersebut berasal dari populasi

yang berdistribusi normal. Uji normalitas dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3. Uji Normalitas

Tests of N

mal

Kelas

Kolmogorov-Smirnov

Shapiro-Wilk

Statistic

Sig.

Statistic

Sig.

Hasil

Eksperimen

0,214

0,008

0,879

0,010

a. Lilliefors Significance Correction

Sumber: Hasil Olah Data Peneliti

Berdasarkan perolehan data di atas diperoleh nilai test of normality pada

Kolmogorov-Smirnov untuk hasil angket minat belajar dari hasil signifikansi. Pada

kelas eksperimen sebesar 0,008. Dari hasil yang diperoleh dapat disimpulkan

bahwa nilai signifikansi kelas eksperimen lebih besar dari nilai taraf signifikansi

0,005 atau nilai kelas eksperimen = 0,008 > 0,005. Oleh karena itu, data angket

minat belajar peserta didik berdistribusi normal.

3) Uji Hipotesis

Uji t-test satu sampel (one sample t-test) digunakan untuk membandingkan

rata-rata sampel yang diteliti dengan rata-rata populasi yang sudah ada. Dalam uji

ini, kita ingin mengetahui apakah rata-rata sampel secara signifikan berbeda dari

suatu nilai tertentu, seperti rata-rata populasi yang sudah diketahui.

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, January 2024, Page: 874-885

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

882

Zephisius Rudiyanto Eso Ntelok et.al (Pengembangan modul pesawat sederhana….)

Tabel 4. Uji Hipotesis

Uji t-tes

one Sampel

Pretest

Postest

∑X

(Jumlah)

1110

1960

(Rata-Rata)

48,26

85,22

(Simpanga n Baku)

14,350

10,387

(Parameter yang diuji)

T table

1,970

T hitung

-5,594

Sumber: Hasil Olah Data Peneliti

Berdasarkan hasil perhitungan dapat disimpulkan sebagai berikut: apabila t

hitung > t tabel maka Ho diterima dan Ha ditolak atau jika positif, t hitung > t tabel

maka hipotesis nihil diterima dan hipotesis alternatif ditolak, negatif jika t hitung <

t tabel maka hipotesis nihil ditolak dan hipotesis alternatif diterima.

Dalam penelitian ini, karena nilai t hitung (-5,594) lebih kecil dari nilai t tabel

(1,970), maka hipotesis nihil ditolak (Ho) dan hipotesis alternatif (Ha). Artinya

terdapat pengaruh penggunaan modul ajar berbasis PBL oleh peserta didik kelas IV

SDK Santa Agnes Ruteng IV.

Hasil analisis keterlaksanaan pembelajaran diperoleh dari rata-rata hasil

observasi terhadap langkah-langkah pembelajaran berbasis problem based learning.

Penilaian keterlaksanaan pembelajaran dilakukan oleh guru (sebagai pengamat)

proses pembelajaran yang dilakukan peneliti pada materi pesawat sederhana kepada

peserta didik dengan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan sintaks PBl.

Berikut adalah hasil keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan sintaks

PBL.

Tabel 5. Hasil Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran

Keterlaksanaan

Total

Nilai

maksimum

Rata-rata=

jumlah

skor/jumlah

pernyataan

Presentase

Kategori

Pertemuan 1

3,68

92,04%

Terlaksana Sangat Baik

Pertemuan 2

3,73

93,14%

Terlaksana Sangat Baik

Pertemuan 3

3,77

94,31%

Terlaksana Sangat Baik

Pertemuan 4

3,82

95,45%

Terlaksana Sangat Baik

Rata-rata

3,75

93,74%

Terlaksana Sangat Baik

Sumber: Hasil Olah Data Peneliti

Berdasarkan hasil diatas, dapat disimpulkan bahwa keterlaksanaan

pembelajaran secara keseluruhan mencapai 93,74%. Hal ini mengindikasikan

bahwa modul yang dikembangkan memiliki tingkat kepraktisan yang tinggi,

dengan kategori pelaksanaan yang sangat baik. Keterbacaan modul ajar dilakukan

untuk mendapatkan tanggapan dari guru dan siswa terkait dengan modul yang

telah dikembangkan.

a) Keterbacaan modul ajar oleh guru

Keterbacaan modul ajar oleh guru dilakukan untuk memperoleh respon guru

terkait modul yang dikembangkan. Adapun hasil keterbacaan modul ajar oleh

guru sebagai berikut.

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, January 2024, Page: 874-885

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

883

Zephisius Rudiyanto Eso Ntelok et.al (Pengembangan modul pesawat sederhana….)

Tabel 6. Keterbacaan modul ajar oleh guru

Guru

Tampilan

Penyajian Materi

Bahasa

rata- rata

Validator 1

4,00

3,71

4,00

3,90

Validator 2

3,80

3,71

3,50

3,67

Validator 3

3,60

3,14

3,25

3,33

Sumber: Hasil Olah Data Peneliti

Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa frekuensi tertinggi dengan rata-rata

3,90 dan frekuensi terendah adalah 3,33. Untuk memperoleh keterbacaan dari

modul ajar digunakan percentage of agreement dari Borich (1994) dengan hasil

sebagai berikut:

Tabel 7. Percentage of agreement

Sumber: Hasil Olah Data Peneliti

Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa percentage of agreement yang

diperoleh dari penilaian guru sebagai validator adalah 92,03% dengan kategori

keterbacaan yang baik.

b) Keterbacaan modul ajar oleh peserta didik

Keterbacaan modul ajar oleh peserta didik dilakukan untuk mendapatkan

tanggapan dari peserta didik terkait dengan modul yang telah dikembangkan.

Tabel 8. Keterbacaan modul ajar oleh peserta didik

Aspek

Rata-rata =

jumlah skor/jumlah

pernyataan

A-B

A+B

1-(A-B)/(A+B)

Percentage of

Agreement

Persentase

Rata- Rata

Kualitas

Modul

3,6

3,3

0,3

6,9

0,9565

96,56%

Sumber: Hasil Olah Data Peneliti

Berdasarkan tabel, diketahui bahwa percentage of agreement yang diperoleh

dari penilaian peserta didik adalah 96,56%, dengan kategori keterbacaan yang

baik. Efektivitas modul ajar dilakukan untuk membandingkan hasil belajar peserta

didik sebelum dan sesudah mengikuti proses pembelajaran menggunakan modul

ajar tersebut. Diperoleh rata-rata ketuntasan belajar (N-gain) peserta didik adalah

0,68dengan klasifikasi gain, yaitu (g) >0,7: g-tinggi, 0,7 ≥(g)≤0,3: g-sedang, (g)

<0,3: g-rendah. Dengan demikian, peningkatan level pemahaman peserta didik

dengan rata-rata 0,71 adalah termasuk dalam kategori tinggi. Rata-rata pre-test

(pemahaman awal) 48,26 dan post-test (pemahaman akhir) 85,22 menunjukan

bahwa pemahaman peserta didik meningkat. Hal ini menunjukkan bahwa

pembelajaran menggunakan modul ajar berbasis problem based learning memiliki

efek positif terhadap peningkatan hasil belajar, dan telah memenuhi aspek

keefektifan yang diharapkan (Widayanti, 2020). Dengan demikian, modul ajar

Aspek Penilaian

Rata-rata =

jumlah skor/

jumlah pernyataan

A-B

A+B

1-(A-B)/(A+B)

Percentage of

Agreement

Persentase

Rata- rata

Tampilan

4,00

3,60

0,40

7,60

0,9474

94,74%

92,03%

Penyajian

Materi

3,71

3,14

0,57

6,85

0,9168

91,68%

Bahasa

4,00

3,25

0,75

7,25

0,8966

89,66%

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, January 2024, Page: 874-885

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

884

Zephisius Rudiyanto Eso Ntelok et.al (Pengembangan modul pesawat sederhana….)

yang telah dikembangkan dinilai valid, praktis, dan efektif. Oleh karena itu, modul

ajar materi pesawat sederhana berbasis problem based learning dianggap layak

untuk digunakan di sekolah.

4. Kesimpulan

Penelitian dan pengembangan ini menghasilkan sebuah produk berupa modul ajar berbasis

problem based learning untuk materi pesawat sederhana kelas IV. Produk pengembangan

berbasis problem based learning ini telah divalidasi oleh dosen ahli, yaitu ahli materi, ahli media,

dan ahli bahasa. Hasil validasi rata-rata mencapai 83,56%, yang menunjukkan bahwa produk

pengembangan ini valid dan layak untuk digunakan. Berdasarkan tingkat kepraktisan keterbacaan

modul ajar oleh guru dengan presentasi 92,03% dan peserta didik 96,56% memiliki keterbacaan

yang baik. Uji normalitas juga diperoleh nilai kelas eksperimen yaitu 0,008 > 0,005. Oleh karena

itu, data angket minat belajar peserta didik berdistribusi normal. Selanjutnya, diperoleh nilai t-test

one sampel negatif jika t hitung < t tabel maka Ho (hipotesis nihil) ditolak dan Ha (hipotesis

alternatif) diterima. Karena nilai t hitung (-5,594) < nilai t tabel (1,970) maka Ho ditolak dan Ha

diterima. Artinya terdapat pengaruh penggunaan modul ajar berbasis PBL oleh peserta didik kelas

IV SDK Santa Agnes Ruteng IV.

Selain itu, bahan ajar berupa modul berbasis problem based learning ini terbukti efektif dalam

pembelajaran. Keefektifan ini tercermin dari rata-rata nilai pre-test sebesar 48,26, yang meningkat

menjadi 84,35 pada post-test. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan pemahaman peserta didik

atau siswa sebelum dan setelah menggunakan modul ajar tersebut. Keterlaksanaan pembelajaran

dengan persentase 93,74% dikategorikan sebagai ‘sangat baik’. Dengan demikian, dapat

disimpulkan bahwa produk pengembangan berbasis problem based learning ini valid, praktis, dan

efektif untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

5. Daftar Pustaka

Ahmadi, F., Witanto, Y., & Ratnaningrum, I. (2017). Pengembangan media edukasi “Multimedia

Indonesian Culture” (MIC) Sebagai Penguatan Pendidikan Karakter Siswa Sekolah Dasar.

Jurnal Penelitian Pendidikan, 34(2), 127–136.

Almarzooq, Z. I., Lopes, M., & Kochar, A. (2020). Virtual Learning During the COVID-19

Pandemic: A Disruptive Technology in Graduate Medical Education. Journal of the

American College of Cardiology, 75(20), 2635–2638.

https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.jacc.2020.04.015

Borich, G. D. (1994). Observation Skills for Effective Teaching. Mac Millan Publishing

Company.

Fatonah, S., & Assingkily, M. S. (2020). Quo Vadis Materi Pesawat Sederhana Dalam

Pembelajaran Ipa Sekolah Dasar Di Era Disrupsi. Edu Sains Jurnal Pendidikan Sains &

Matematika, 8(1), 46–60. https://doi.org/10.23971/eds.v8i1.1899

Handayani, D., Anwar, Y. A. S., Junaidi, E., & Hadisaputra, S. (2022). Pengembangan Modul

Pembelajaran Kimia Materi Asam Basa Berbasis Problem Based Learning (PBL) untuk

Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Chemistry Education Practice, 5(1), 107–114.

https://doi.org/10.29303/cep.v5i1.2765

Hendrayana, S. (2017). Meningkatkan Keterampilan Berpikir Rasional Siswa Melalui Model

Sains Teknologi Masyarakat Pada Konsep Sumber Daya Alam. Pendas : Jurnal Ilmiah

Pendidikan Dasar, 2(1), 73. https://doi.org/10.23969/jp.v2i1.471

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, January 2024, Page: 874-885

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

885

Zephisius Rudiyanto Eso Ntelok et.al (Pengembangan modul pesawat sederhana….)

Hidayah, A., Hilmiyati, F., & Juhji. (2022). Peningkatan Pemahaman IPA Peserta Didik SD:

Sebuah Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Pendekatan Pemecahan Masalah. Primary:

Jurnal Keilmuan Dan Kependidikan Dasar, 14(02), 174–190.

https://doi.org/https://doi.org/10.32678/primary.v14i2.6715

Khoirunnisa, A., Nulhakim, L., & Syachruroji, A. (2020). Pengembangan Modul Berbasis

Problem Based Learning Materi Perpindahan Kalor Mata Pelajaran IPA. Profesi Pendidikan

Dasar, 1(1), 25–36. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.10559

Muthmainnah, A., Pertiwi, A. D., & Rustini, T. (2023). Peran Guru dalam Mengembangkan

Keterampilan Abad 21 Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 9(20), 41–

48. https://doi.org/10.5281/zenodo.7677116

Octafiana, W., Ekosusilo, M., & Subiyantoro, S. (2018). Pengembangan Multimedia Interaktif

Pada Materi Pesawat Sederhana Untuk Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Komunikasi Pendidikan,

2(2), 168. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.131

Ratnawati, R., Trisnawati, P., & Prasetyo, D. E. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (

LKS ) Berbasis Model Contextual Teaching and Learning Pada Materi Pesawat Sederhana

Di Kelas V SD Negeri 04 Koto Salak. Menara Ilmu, XIV(01), 99–112.

https://doi.org/https://doi.org/10.31869/mi.v14i1.1756

Rayanto, Y. H., & Sugianti. (2020). Penelitian Pengembangan Model ADDIE da R2D2: Teori

dan Praktik (T. Rokhmawan (ed.)). Lembaga Academic & Reaseacrh Institute.

Salim, D. N., Yonanda, D. A., & Agustin, N. F. (2018). Upaya Meningkatkan Pemahaman

Konsep Siswa Melalui Penerapan Metode Demonstrasi Pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal

Cakrawala Pendas, 4(2), 9–16. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v4i2.1050

Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Metode Penelitian Pendidikan

dengan ADDIE Model. Jurnal IKA, 11(1), 16.

https://doi.org/https://doi.org/10.23887/ika.v11i1.1145

Wahyanti, C. M., & Sutopo, J. (2013). Pengembangan Materi Ajar Berbasi Pendidikan Karakter

Bagi Guru Bahasa Inggris SD di Kecamatan Tembalang. Rekayasa: Jurnal Teknologi Dan

Pembelajaran, 11(2), 105–111. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/rekayasa.v11i2.10315

Yustianingsih, R., Syarifuddin, H., & Yerizon, Y. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Matematika Berbasis Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Kemampuan

Pemecahan Masalah Peserta Didik Kelas VIII. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan

Matematika), 1(2), 258. https://doi.org/10.33603/jnpm.v1i2.563

Zulkarnaini, Megawati, C., Astini, D., & Syahputra, I. (2022). Penggunaan Model ADDIE dalam

Pengembangan Bahan Ajar. BAKTIMAS: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 4(2), 77–80.