Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, January 2024, Page: 753-764

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

753

Silawati, Dian Hidayati ( Peran Guru dalam Implementasi Pendidikan….)

Peran Guru dalam Implementasi Pendidikan

Karakter untuk Mengatasi Masalah Bullying di

Madrasah Ibtidaiyah

Silawati

a,1

, Dian Hidayati

b,2

Magister Manajemen Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta 55161, Indonesia

[email protected];

[email protected]

Email: [email protected]

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 29 Juli 2023

Direvisi: 28 November 2023

Disetujui: 27 Januari 2024

Tersedia Daring: 18 Maret 2024

Bullying merupakan perilaku sosial yang sering terjadi di sekolah. Bullying juga

dapat melibatkan siswa sebagai pelaku dan korban. Bullying juga memiliki beberapa

dampak negatif bagi korban dan pelaku itu sendiri. Jika bullying jenis ini terjadi,

maka diperlukan peran guru agar guru dapat mengidentifikasi dan mengatasinya.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peran guru dalam implementasi

pendidikan karakter untuk mengatasi bullying. Metode penelitian ini menggunakan

metode penelitian kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Dari penelitian ini juga

diketahui bahwa ada beberapa jenis, faktor, dan dampak atau akibat yang dirasakan

siswa akibat perilaku bullying yang dilakukan. Ketiga aspek tersebut dapat menjadi

pedoman bagi guru untuk menganalisis dan merumuskan strategi untuk

memecahkan masalah tersebut, salah satunya melalui penerapan pendidikan

karakter. Dapat dilihat bahwa peran guru dalam implementasi pendidikan karakter

terhadap siswa adalah membimbing atau memberikan nasehat dan arahan, serta

mengembangkan siswa agar dapat mengatasi situasi atau masalah terjadinya

bullying sehingga meminimalisir terjadinya bullying di sekolah. Guru berperan

penting dalam menerapkan nilai moral untuk membentuk karakter siswa, khususnya

pada siswa sekolah dasar, karena siswa pada kelompok usia ini mudah meniru

perilaku dan tindakan yang dilihatnya. Oleh karena itu, dalam pelaksanaannya, guru

dan orang tua harus bekerja sama untuk mencapai pembentukan karakter melalui

penerapan nilai-nilai karakter.

Kata Kunci:

Bullying

Pendidikan Karakter

Peran Guru

ABSTRACT

Keywords:

Bullying

Character Education

Teacher Role

Bullying is a social behavior that often occurs in schools. Bullying can also involve

students as perpetrators and victims. Bullying also has some negative repercussions

for both the victim and the perpetrator himself. If this type of bullying occurs, then

the role of the teacher is needed so that the teacher can identify and overcome it.

The purpose of this study was to determine the role of teachers in the

implementation of character education to overcome bullying. This research method

uses qualitative research methods with a case study approach. From this study, it is

also known that there are several types, factors, and impacts or consequences felt by

students due to bullying behavior carried out. These three aspects can be a guideline

for teachers to analyze and formulate strategies to solve these problems, one of

which is through the application of character education. It can be seen that the role

of teachers in the implementation of character education for students is to guide or

provide advice and direction, as well as develop students in order to overcome

situations or problems of bullying so as to minimize the occurrence of bullying at

school. Teachers play an important role in applying moral values to shape student

character, especially in elementary school students, because students in this age

group easily imitate the behaviors and actions they see. Therefore, in its

implementation, teachers and parents must work together to achieve character

building through the application of character values.

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, January 2024, Page: 753-764

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

754

Silawati, Dian Hidayati ( Peran Guru dalam Implementasi Pendidikan….)

This is an open access article under CC BY-SA license

1. Pendahuluan

Kekerasan interpersonal mempengaruhi kehidupan jutaan anak di seluruh dunia. Hingga

50% dari semua anak usia 2 hingga 17 tahun diperkirakan telah mengalami bentuk kekerasan

(pelecehan fisik, seksual atau emosional) dalam satu tahun terakhir setara dengan 1 miliar anak

(Hillis et al., 2016). Pengalaman kekerasan, terutama pada masa kanak-kanak, dapat merusak

kesehatan fisik dan mental anak serta mempengaruhi seluruh kehidupan mereka. Fakta

Kekerasan sekolah (madarasah) terutama berasal dari teman sekelas. Ironisnya, dengan

diundangkannya undang-undang baru pada tahun 2002 Amandemen UU No. 23, kasus dan

laporan kekerasan terhadap anak terus meningkat.

Kekerasan terhadap anak meningkat dari 2011 hingga 2020, menurut Dewan Perlindungan

Anak Indonesia (KPAI). Dari data yang komprehensif terlihat bahwa perbandingan kasus pada

tahun 2020 mengalami peningkatan yang cukup signifikan dibandingkan dengan tahun

sebelumnya. Bahkan dalam klaster pendidikan tahun 2020, terdapat 1.451 kasus, meningkat

cukup signifikan dari tahun-tahun sebelumnya yang mencapai ratusan. Hal ini membuktikan

bahwa sekolah belum menjadi tempat yang nyaman dan aman bagi anak (Dewi & Sholeh, 2021).

Sekolah (madrasah) harus menjadi rumah kedua yang bahagia, aman dan sehat di mana anak-anak

dapat mencapai potensi penuh mereka. Meski begitu, bahkan sebaliknya itu bisa menjadi tempat

yang tidak aman bagi mereka dan membuat mereka merasa stress, cemas dan takut.

Gambaran kekerasan dan kejadian tidak menyenangkan saat memasuki lingkungan

sekolah (madrasah) seringkali menghantui perasaan anak. Kekerasan yang sering terjadi di

sekolah (madrasah) tak hanya meliputi aspek tindakan yang bersifat fisik, psikis atau kejahatan

seksual, bahkan bisa berbentuk bullying, saling ejek dan hukuman yang kurang mendidik untuk

anak. Terjalinnya komunikasi yang efektif antar guru dan siswa, mengenal potensi siswa untuk

berkreasi serta guru dapat menghargai sesuai kemampuan yang dimiliki oleh siswa, hal tersebut

berguna dalam menanamkan pendidikan tanpa kekerasan di sekolah (madrasah).

Sekolah (madrasah) memiliki tanggung jawab etis dan hukum untuk mencegah

intimidasi, memastikan keselamatan siswa dan hak asasi manusia. Hal yang bisa dilakukan

ketika menghadapi kekerasan dalam pendidikan, guru harus selalu berpikir positif dan

bertindak positif. Tidak ada jalan keluar yang baik untuk mengendalikan kekerasan dengan

kekerasan. Kepala sekolah (madrasah), guru, orang tua siswa serta komite sekolah berperan

penting dalam mengupayakan pencegahan tindak kekerasan di dunia pendidikan (SD/MI)

dimana pihak tersebut dapat bekerja sama guna memberikan solusi dalam mengatasi semua

permasalahan.

Di sekolah (madrasah) tentu saja tidak hanya ada proses belajar, tetapi juga proses

interaksi antar siswa yang masing-masing memiliki kepribadian dan sifat yang berbeda, hal

yang sering terjadi di lingkungan sekolah (madrasah) di luar pembelajaran yaitu bullying

dimana individu yang merasa dirinya kuat menindas individu yang lemah, dan bullying

semacam ini sepertinya masih sulit dipisahkan dengan lingkungan sekolah (madrasah). Secara

khusus, bullying adalah fenomena umum di banyak negara dan dikaitkan dengan peningkatan

angka bunuh diri anak (Inggris, 2017).

Seperti yang baru-baru ini viral, kasus anak sekolah dasar yang dibully oleh teman-

temannya hingga pindah ke SLB, dan adapun kasus siswa yang diikat di pohon kemudian

disiram air comberan oleh temannya. Bullying telah terbukti menyebabkan kerusakan fisik,

tekanan sosial serta emosional, hingga kematian. Anak-anak yang menjadi korban berisiko

lebih tinggi mengalami depresi, kecemasan, insomnia, rasa tidak aman, kesepian,

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, January 2024, Page: 753-764

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

755

Silawati, Dian Hidayati ( Peran Guru dalam Implementasi Pendidikan….)

ketidakbahagiaan, gejala psikosomatis, harga diri rendah, dan prestasi akademik yang buruk

(Noboru et al., 2021). Semua tindakan kekerasan terhadap anak akan tercatat di alam bawah

sadarnya dan akan terbawa hingga dewasa dan berlanjut seumur hidup. Jika ini terjadi, maka

akan menjadi mata rantai dan budaya kekerasan.

Kontroversi seputar bullying telah menjadi area signifikan yang telah mendapat banyak

perhatian dari berbagai pihak, termasuk pemerintah, guru, dan masyarakat, khususnya karena

potensi dampak perilaku bullying terhadap keadaan akademik, sosial, dan emosional siswa

(Suchyadi et al., 2018). Peristiwa kekerasan yang terjadi dalam lingkungan pendidikan cukup

meresahkan dan memprihatinkan (Salmia et al., 2022). Di ruang kelas, bullying luput dari

perhatian. Banyak siswa gagal menyadari bahwa komentar, lelucon, dan bahasa tubuh mereka

dapat menjadi bagian dari bullying (Setiarani & Suchyadi, 2018). Situasi ini memberikan

peluang terjadinya perundungan atau bullying (Muluk et al., 2021).

Perilaku bullying paling sering terjadi di lembaga pendidikan SD/MI. Hal ini dipengaruhi

oleh beberapa faktor, diantaranya faktor lingkungan yang mempengaruhi daya saing siswa

(Tambak et al., 2021). Selain itu, kondisi psikologis individu jelas berbeda, sehingga akan

memberikan efek yang berbeda pula dalam kehidupan sehari-harinya (Taufik, 2020). Kondisi

psikologis ini didasarkan pada emosi, kesadaran akan fungsi, dan motivasi. Anak usia sekolah

dasar (SD/MI) memiliki rentang usia antara 6-12 tahun dan memiliki karakteristik yang

cenderung lebih labil karena masih anak-anak dan bermain (Rahma et al., 2021).

Berdasarkan hasil wawancara bersama guru kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Kecamatan

Parittiga, terdapat beberapa siswa yang melakukan perilaku perundungan. Umumnya

perundungan (Bullying) yang terjadi dalam bentuk verbal atau lisan dan juga dalam bentuk

fisik. Guru mengatakan dampak dari perundungan (Bullying) tersebut, korban menjadi malas

sekolah, kurang percaya diri, sering menyendiri karena merasa tidak ada orang yang ingin

berteman dengannya. Sejalan dengan studi pendahuluan hasil wawancara yang dilakukan guru

di SDN 4 Mamben Lauk, didapatkan, “bahwa masih ditemukan di kalangan siswa yang sering

murung di dalam kelas, tidak percaya diri, bahkan ada yang terkadang malas ke sekolah,

merasa takut untuk bergaul dengan teman sebayanya akibat kekerasan verbal sesama teman di

lingkungan sekolah seperti siswa sering mengejek teman sebayanya, meneriaki teman di dalam

kelas (Suteja & Ulum, 2019).

Adapun hasil penelitian yang dilakukan oleh Intan Puspita Sari, tindakan kekerasan yang

terjadi di sekolah dasar di daerah pesisir kota Yogyakarta yaitu Srandakan. Sejak kelas satu,

siswa SD Negeri 1 Srandakan menjadi korban kasus tindakan bullying. Berawal dari saling

mengejek nama orang tua dan jenis pekerjaan orang tua, siswa-siswa ini membentuk kelompok

sendiri-sendiri, yakni kelompok siswa pem-bully dan kelompok siswa di-bully. Tindakan

saling mengejek di kelas I masih berlanjut di kelas II, III dan IV. Hasil wawancara dengan wali

dari siswa yang mengalami pem-bully-an menjelaskan telah terjadi tindakan kekerasan antar

siswa seperti palak-memalak sampai tindakan pemukulan (Sari, 2016).

Sejalan dengan penelitian yang dilakukan Usman menunjukkan beberapa faktor yang

dapat memengaruhi tindakan bullying, yaitu kepribadian, komunikasi peserta didik

dengan remaja, peran kelompok teman sebaya, dan iklim sekolah. Aspek-aspek tersebut

secara parsial mempunyai pengaruh signifikan terhadap tindakan bullying. Dengan

demikian, banyak sekali faktor-faktor yang dapat mendorong terjadinya tindakan

bullying. Maka dari itu, dibutuhkan sinergitas bagi setiap stakeholderagar tindakan

bullyingdi sekolah dapat diminimalisir atau bahkan dicegah, sehingga sekolah dapat

kembali menjadi tempat yang nyaman untuk tumbuh dan kembang peserta didik (Irvan,

2019).

Adanya perilaku bullying di SD/MI dapat menurunkan reputasi lembaga pendidikan

sebagai tempat siswa berusaha memahami diri dan lingkungannya. Lingkungan sekolah