Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 421-429

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

421

Christanto Syam et.al (Strategi Guru Bahasa Indonesia....)

Strategi Guru Bahasa Indonesia pada pembelajaran

berbasis teks sebagai pengembangan kemampuan

berpikir Siswa SMA Negeri Di Kota Pontianak

Christanto Syam

a,1

, Yudhistira Oscar Olendo

b,2

, Zakarias Aria Widyatama

c,3

Program Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Tanjungpura, Jl. Prof. H. Hadari Nawawi, Bansir Laut, Pontianak Tenggara, Kota Pontianak 78124, Indonesia

Program Studi Pendidikan Seni Pertunjukan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas

Tanjungpura, Jl. Prof. H. Hadari Nawawi, Bansir Laut, Pontianak Tenggara, Kota Pontianak 78124, Indonesia

christanto.syam@fkip.untan.ac.id;

[email protected].ac.id;

zakarias.aria@fkip.untan.ac.id

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 21 Maret 2023

Direvisi: 1 Juni 2023

Disetujui: 9 September 2023

Tersedia Daring: 1 Januari 2024

Penelitian ini memiliki tujuan untuk menginterpretasikan, mengetahui, dan

mendeskripsikan proses pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks yang

dilakukan oleh guru-guru SMA Negeri se-Kota Pontianak. Menggunakan

metode deskriptif dengan bentuk kualitatif, penelitian ini juga menyasar

pada guru Bahasa Indonesia dengan pengambilan sampel pada lima SMA

Negeri di kota Pontianak sebagai representasinya. Proses pengumpulan data

digunakan teknik observasi langsung dan wawancara dengan instrumen

pengumpul data berupa lembar pengamatan dan daftar wawancara.

Selanjutnya, dilakukan triangulasi teknik untuk kesahihan data baru di tahap

akhir proses analisis data menggunakan pengumpulan data, kondensasi

data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Berdasarkan hasil

pengamatan dan wawancara didapatkan strategi guru Bahasa Indonesia

pada pembalajaran berbasis teks dapat menciptakan suasana pembelajaran

bahasa Indonesia lebih efektif dan efisien. Penelitian dapat memberikan

kajian dan telah bagi kurikulum Merdeka Belajar agar tetap memberikan

rekomendasi strategi pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks.

Kata Kunci:

Strategi

Berbasis Teks

Kemampuan Berpikir

Guru

Bahasa Indonesia

ABSTRACT

Keywords:

Strategy

Text-Based

Thinking Skills

Teacher

Indonesian Language

This research aims to interpret, understand and describe the text-based

Indonesian language learning process carried out by state high school

teachers throughout Pontianak City. Using a descriptive method with a

qualitative form, this research also targets Indonesian language teachers by

taking samples from five public high schools in the city of Pontianak as

representatives. The data collection process used direct observation and

interview techniques with data collection instruments in the form of

observation sheets and interview lists. Next, technical triangulation was

carried out for the validity of new data at the final stage of the data analysis

process using data collection, data condensation, data presentation, and

drawing conclusions. Based on the results of observations and interviews, it

was found that Indonesian language teachers' strategies for text-based

learning can create a more effective and efficient Indonesian language

learning atmosphere. Research can provide studies and has been used for

the Merdeka Belajar curriculum so that it continues to provide

recommendations for text-based Indonesian language learning strategies.

This is an open access article under CC BY-SA license

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 421-429

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

422

Christanto Syam et.al (Strategi Guru Bahasa Indonesia....)

1. Pendahuluan

Pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks acap kali menjadi pondasi dan dasar atas

keterampilan siswa dalam memahami teks. Apalagi dalam era sekarang (revolusi industri 4.0)

sudut pandang Bahasa Indonesia berbasis teks (K13) dipandang sebagai sarana untuk

mengembangkan keterampilan (Aprilliani et al., 2020). Sementara itu, pembelajaran Bahasa

Indonesia berbasis teks dipandang sebagai sarana pembentuk pikiran manusia sehingga

mampu berpikir secara metodologis; yang diartikan berpikir sistematis, terkontros, empirik,

dan kritis (Mahsun, 2018). Pembelajaran berbasi teks juga merupakan suatu kegiatan belajar

untuk menjadikan teks sebagai landasan dan asas (Suaryo et al., 2023). Sekali lagi

pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks dapat membentuk karakter positif pada siswa

utamanya dalam penguatan literasi yang ada sehingga, siswa di era sekarang lebih kritis dan

tajam khususnya dalam literasi digital yang mengutamakan basis bahasa didalamnya. Karena

keterkaitan literasi digital dan pembelajaran bahasa Indonesia dapat menangkal disrupsi dan

mempersiapkan konstruk pemebelajaran lebih mendalam (Muhammadiah et al., 2023). Secara

tekstual dalam Kurikulum 2013, pembelajaran bahasa Indonesia pada jenjang SMA

menghendaki untuk diterapkannya dengan menggunakan pendekatan saintifik sehingga proses

pengamatan dan memahami teks lebih spesifik dan terkerucutkan (Syam et al., 2023). Dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia, terdapat proses mengamati yang mana hal itu berupa melihat

objek, memperhatikan gambar, atau membaca sebuah teks.

Teks yang akan dibaca sebagai sarana pembelajaran haruslah dipersiapkan dengan baik

oleh guru bahasa tak terkecuali di tingkat satuan menengah atas (SMA). Teks yang dijadikan

sebagai medium aau bahan pembelajaran Bahasa Indonesia menuntut siswa untuk lebih aktif

untuk menggunakan penalarannya dalam belajar; karena hal ini sebagai modal dasar

kemampuan memahami isi bacaan dan kemampuan menerjemahkan dalam sebuah tulisan

(Admin, 2021). Adapun dalam pembelajaran bahasa (secara umum) kompetensi pengetahuan

merupakan reflektif dari penguasaan terhadap unsur-unsur bahasa seperti huruf, kosa kata, dan

tata bahasa; sementara itu, komptensi keterampilkan dimunculkan dalam bentuk seperti

mendengar, berbicara, membaca, dan menulis (Zalman, 2019). Lebih lanjut menjadi tujuan

utama dari bingkai Kurikulum 2013 sebagai paying dari pembelajaran berbasis teks ini adalah

utnuk menumbuhkembangkan kemampuan kognitif, emosional, dan psikomotor siswa secara

menyeluruh (Oktavia, 2023). Guna melihat kelengkapan daripada tujuan pembelajaran

berbasis teks, diperukan iklim pembelajaran yang harus disesuaikan dengan kondisi kegiatan

belajar mengajar oleh guru. Kembali pada teks yang juga pada akhirnya harus dievaluasi

keberadannya oleh guru sebagai sumber informasi dalam mengambil keputusan atau

melakukan tindak lanjut pembelajaran. Apakah guru sudah merencanakan, mengkondisikan

siswa untuk memahami, dan mengevaluasi teks dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada

jejnang SMA? Pada akhirnya guru perlu menyadari betapa pentingnya bahasa dalam

kehidupan sehari-hari; diartikan berbarti guru Bahasa Indonesia perlu memahami secara real

time dan benar akan tujuan akhir pembelajaran Bahasa Indonesia agar siswa terampil berpikir

dan berbahasa (Hidayat et al., 2022). Oleh karena itu strategi guru Bahasa Indonesia perlu

dikaji dan diperdalam dalam praktiknya terkhusus pada pembelajaran berbasis teks.

Fakta juga mengungkap bahwa berdasarkan kurtilas, siswa mengaplikasikan Bahasa

Indonesia tidak sekedar sebagai sarana komuniukasi melainkan juga sebagai pengembangan

kemampuan berpikir (Arnawa, 2021). Apalagi pembelajaran abad 21, menawarkan

pembelajaran Bahasa Indonesia dimana siswa untuk berpikir kritis dan kreatif (Himawan,

2022). Pembelajaran berbasis teks memberikan ruang yang luas untuk pembelajaran bahasa

Indonesia karena intisari dari bahasa adalah teks. Ruang yang luas tersebut menjadikan siswa

lebih tertantang dan mendalami pembelajaran berbasis teks karena luaran yang dihasilkannya

akan berdampak pada pemikiran yang lebih luas (kritis dan kreatif). Penguasaan akan

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 421-429

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

423

Christanto Syam et.al (Strategi Guru Bahasa Indonesia....)

pembelajaran berbasis teks juga perlu melibatakan peran guru yang mana di era serba

teknologi ini juga dapat mengembangkan produk dari pelajaran bahasa Indonesia sehingga

dapat sebagai jembatan bagi siswa untuk memiliki keterampilan berpikir kritis; Seperti halnya

pengembangan buku teks Bahasa Indonesia berbasis media komik digital bermuatan

keterampilan berpikir kritis (Zakiyah et al., 2022). Pada akhirnya rujukan pembelajaran

berbasis teks menjadi cikal atas tumbuhkembangkanya kemampuan berpikir siswa tak

terkecuali siswa SMA yang secara kesiapan dalam hal belajar memiliki tingkat konsentrasi

lebih daripada siswa pada jenjang SD-SMP.

Teks yang tidak dipersiapkan dengan baik akan berdampak pada berbagai hal seperti tidak

relevannya dengan perangkat/ adminsitrasi pembelajaran (modul), bahkan sampai pada

indikator maupun tujuan pembelajaran. Dapat pula terjadi suatu peristiwa bahwa teks tidak

jelas strukturnya maupun kaidah kebahasannya. Siswa yang telah berhadapan dengan teks

perlu untuk dikondisikan sedemikian rupa oleh guru sehingga siswa benar-benar berada dalam

kondisi siap membaca dan memahami teks. Demikian pun teks yang sudah dibaca dan

dipahami oleh siswa perlu untuk direfleksikan mengenai isi, struktur, dan ciri kebahasaannya

agar benar-benar merupakan teks yang siap pakai ketika digunakan kembali dan dapat

dijadikan sebagai sumber informasi dalam kaitannya dengan upaya menindaklanjuti

pembelajaran pada pertemuan berikutnya. Oleh karena itu, eksistensi teks itulah pembelajaran

bahasa Indonesia dikatakan sebagai pembelajaran berbasis teks. Masalah yang berkaitan

dengan teks diantaranya adalah teks yang dipersiapkan oleh guru mungkin saja tidak relevan

dengan perangkat/ adminsitrasi pembelajaran (modul). Dapat pula terjadi teks tidak jelas

struktur dan kaidah kebahasaannya.

Perlu dibahasa dan dikaji secara mendalam akan keterkaitan sehingga menjadikan gap

research dalam penelitian ini. Bahwasanya penelitian ini ingin mengungkap strategi guru

Bahasa Indonesia dalam menyiapkan pembelajaran berbasis teks untuk siswa SMA Negeri di

lima sekolah Pontianak. Selain itu, dampak luaran dari pembelajaran teks ini pada segmentasi

pengembangan kemampuan berpikir siswa yang ditunjukan pada analisis siswa setelah

membaca dan memahami teks. Pentingnya pengungkapan pada penelitian ini juga tidak

terlepas akan berbagai penelitian yang mengungkapkan bahwa teks menjadi bagian yang tak

terpisahkan dari pembelajaran Bahasa Indonesia (Hall-Mills & Marante, 2023; Mahmoud et

al., 2023). Selain itu, yang membedakan dari berbagai penelitian terdahulu (Saragih, 2016;

Sofia Agustina, 2017) yaitu pengkajian dan pengungkapan akan strategi guru Bahasa

Indoneisia dalam pembelajaran berbasis teks sebagai pengembangan kemampuan berpikir

siswa SMA Negeri se-Kota Pontianak. Penelitian-penelitian terdahulu hanya mengungkap

secara tekstual pembelajaran bahasa berbasis teks dalam telaah kurikulum 2013. Namun perlu

dikaji secara sikap dan kontekstualnya bahwa bagaimana pembelajaran Bahasa Indonesia

berbasis teks diimplementasikan oleh guru Bahasa Indonesia sehingga dapat dikatakan juga

sebagai jembatan pengembangan bagi siswa untuk berpikir kritis.

2. Metode

Penelitian ini menggunakan metode deksriptif yang mana digunakan untuk mengungkap

data-data berdasarkan berbagai kata, gambar, tindakan orang, dan bukan berdasarkan angka

(Sukmadinata, Nana, 2011). Hal ini juga sejalan dengan jenis penelitian yang digunakan yaitu

dengan kualitatif; di mana dari data yang telah dikumpulkan peneliti memberikan deskripsi

tentang situasi yang kompleks dan arah bagi penelitian selanjutnya (Sukmadinata, Nana,

2011). Arah dan kerangka penelitian ini adalah bahwa strategi guru Bahasa Indonesia pada

pembelajaran berbasis teks perlu diungkap berdasarkan tindakan guru tersebut selain itu, data

berupa transkripsi wawancara bersamaan dengan guru maupun siswa menjadi kunci tersendiri

untuk mengungkap pengembangan kemampuan berpikir kritis oleh siswa di SMA Negeri se-

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 421-429

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

424

Christanto Syam et.al (Strategi Guru Bahasa Indonesia....)

Kota Pontianak. Adapun sumber data dari penelitian ini adalah SMA Negeri 1, 2, 3, 4, dan 8 di

Kota Pontianak. Alasan pemilihan sumber data adalah bahwa telah diterapkannya

pembelajaran berbasis teks pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di sekolah tersebut.

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini terbagi atas buku pencatat data

lapangan, daftar wawancara, kamera foto, tape recorder, alat/ instrumen observasi. Selain itu,

peneliti dalam penelitian juga menjadi instrumen penelitian utama yaitu memaknai teks dan

konteks proses pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks. Guna menguji kesahihan

instrumen data yang berupa alat observasi maupun daftar wawancara maka digunakan

triangulasi teknik sebagai pembuktiannya. Triangulasi teknik mengedepankan pengumpulan

data yang bervarian dan berbeda untuk mendapatkan satu kejelasan data dari sumber yang

relevan atau sama. Bagian terakhir untuk mengungkap hasil penelitian ini dilakukan dengan

cara analisis data.

Proses analisis data dimulai dengan data yang dikondensasi berdasarkan catatan lapangan,

pengumpulan hasil wawancara, maupun hasil observasi. Catatan lapangan yang memuat

aktivitas dan tindakan guru Bahasa Indonesia di lima SMA Negeri se-Kota Pontianak. Catatan

lapangan tersebut juga untuk mengungkap strategi pembelajaran yang dilakukan oleh guru

tersebut dalam pembelajaran berbasis teks. Hasil wawancara dilakukan dengan siswa maupun

guru terkait. Daftar pertanyaan yang dilontarkan, dilakukan secara natural, tidak terstruktur,

dan mendalam. Selanjutnya hasil observasi juga mengacu pada pengamatan dan kolom

checklist. Data yang telah terkumpul selanjutnya dilakukan coding untuk dilakukan

pengerucutan dan disajikan. Klasifikasi strategi dan pengembangan berpikir kritis siswa

terbagi dalam teks narasi masing-masing. Tahapan terakhir, data ditarik kesimpulan yang

mana peneliti juga menggunakan interpretasi hasil analisis pada data-data yang terungkap.

Semua proses analisis data ini menggunakan model dari Miles dan Huberman (Miles &

Huberman, 2014).

3. Hasil dan Pembahasan

Strategi Guru dalam Pembelajaran Berbasis Teks Bahasa Indonesia

Strategi guru Bahasa Indonesia dalam pembelajaran berbasis teks diawali dengan

perencanaan pembelajaran. Pemilihan jenis teks, sumber teks dan aspke perencanaan teks telah

diatur oleh guru-guru Bahasa Indonesia se-Kota Pontianak. Pemilihan jenis teks yang dipilih

oleh kelima guru secara serempak menggunakan jenis teks eksposisi dan anekdot. Alasan

pemilihan teks eksposisi dikarenakan mengacu pada tingkat pemahaman siswa di tingkat

sekolah menengah atas yaitu mengenai tulisan yang memuat mengenai informasi maupun

pengetahuan. Sementara pemilihan teks anekdot berdasarkan tingkat pemahaman siswa

mengenai makna dan intisari pada sebuah cerita maupun kisah yang mengandung dengan sifat

lucu. Adapun jenis teks yang digunakan dalam pembelajaran berbasis teks mengacu pada

sumber teks pada buku pelajaran Bahasa Indonesia dan sumber dari internet. Jenis teks yang

dipilih juga memiliki relevansi atas admininstrasi pelajaran Bahasa Indonesia seperti indikator

dan tujuan pembelajaran. Hal itu dibuktikan guru melihat pedoman ajar terlebih dahulu

sebelum memilih jenis teks yang akan disampaikan pada siswa. Struktur teks dan ciri

kebahasaan yang menjadi inidkator pemahaman mahasiswa juga telah disesuaikan oleh guru

dalam memilih jenis teks eksposisi dan anekdot.

Pada pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks, tindakan guru dalam hal

kreativitas dan inovasi untuk mencptakan iklim pembelajaran Bahasa Indonesia terbagi ke

dalam tiga bagian yaitu bagian pembuka, inti pembelajaran, dan penutup. Skema atau alur

pembelajaran masih menggunakan sistem kurtilas yang terbagi dari kegiatan mengamati,

menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan. Arah pembelajaran konstruktivistik

diterapkan oleh guru bukan tanpa alasan, karena perlunya pemahaman dasar pada siswa

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 421-429

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

425

Christanto Syam et.al (Strategi Guru Bahasa Indonesia....)

mengenai materi teks eksposisi dan teks anekdot pada pembelajaran berbasis teks. Tindakan

guru yang juga sebagai strategi guru dalam kegiatan mengamatai atau membaca teks pada

awal pembelajaran adalah sebagai berikut: a) guru memberikan instruksi kepada siswa untuk

menyebutkan jenis teks yang akan diamati oleh siswa; b) guru memberikan instruksi kepada

siswa mengenai batas waktu yang diberikan dalam mengamati teks; dan c) guru memberikan

arahan dan mengondisikan kesiapan fisik dan mental siswa. Instruksi awal ini begitu jelas dan

detil karena ketika dilakukannya pengamatan di kelas guru dapat menuntun siswa dalam

kesiapan pembelajaran berbasis teks secara sistematis dan tertata. Selanjutnya instruksi guru

pada bagian inti pembelajaran pada kegiatan mengamati atau membaca teks adalah sebagai

berikut: a) guru menjelaskan struktur dan ciri/ kaidah kebahasaan teks; b) guru memberikan

penegasan bahwa teks mulai dibaca dan dipahami oleh siswa; dan c) guru mengawasi dari

berbagai arah. Tindakan guru yang menciptakan kondisi pembelajaran pada tahap inti yang

demikian ini dapat menumbuhkan dan memotivasi pada siswa sehingga terlihat sikap

partisipatif dalam pembelajaran dan kesungguhan dalam membaca dan memahami teks.

Instruksi selanjutnya yang dilakukan oleh guru pada tahap penutup dalam kegiatan mengamati

dan membaca teks adalah sebagai berikut: a) guru meminta agar siswa tetap berkonsentrasi

untuk mengingat dan memahami isi, struktur, dan ciri kebahasaan teks; dan b) guru meminta

siswa untuk menyiapkan diri menemukan struktur dan ciri kebahasaan teks. Instruksi tersebut

dapat membangkitkan semangat pada siswa untuk terus mengingat isi teks yang telah dibaca

dan selalu siap melanjutkan proses pembelajaran pada tahap berikutnya.

Kegiatan menanya, strategi guru diawali pada instruksi awal yaiut: a) guru mengarahkan

siswa untuk menanyakan struktur dan ciri kebahasan teks; b) guru mengondisikan agara siswa

bertanya pada diri sendiri, dan kepada teman sekelas; dan c) guru mengondisikan agar siswa

juga dapat menanyakan materi tersebut kepada guru. Tindakan guru dalam pengamatan

peneliti sudah cukup efektif sebab tindakan tersebut dapat membangun suasan berpikir kritis

pada siswa. Rangsangan dan stimulus yang diberikan guru cukup untuk membantu siswa tidak

hanya berpangku tangan dan menerima materi semata-mata dengan tangan kosong melainkan

perlu adanya reaktif dan komunikasi dua arah antara guru dan siswa. Pada tahap inti

pembelajaran, instruksi guru pada kegiatan menanya adalah sebagai berikut: a) mengondisikan

untuk menanya dan mencari struktur teks; b) mengondisikan untuk menanya dan menukan ciri

kebahasan teks; dan c) mengondisikan untuk menanya dan menemukan isi teks. Instruksi guru

beruapa arahan dan pengondisian iklim menanya yang demikian ini cukup efektif.

Berdasarkan hasil pengamatan, siswa menjadi semakin bersemangat untuk melakukan

kegiatan menanya karena siswa memperoleh bimbingan daperhatian langsung dari guru dalam

upaya menemukan isi, struktur, dan ciri-ciri kebahasaan sebuah teks yang mereka baca.

Bagian akhir pada kegiatan menanya, guru memberikan instruksi berupa arahan kepada siswa

untuk meneruskan proses menanya hingga memasuki tahap mengumpulkan bahan.

Pengamatan peneliti akan tindakan guru ini, memiliki dampak baik bagi siswa yang mana

siswa terus merasa diperhatikan dan diingatkan bahwa mereka segera melakukan kegiatan

mengumpulkan bahan atau mencoba.

Bagian kegiatan mengumpulkan bahan, pada instruksi awal guru memberikan rangsangan

berupa: a) menjelaskan proses kerja pengumpulan bahan; dan b) mengatur kelompok kerja.

Strategi yang dilakukan guru pada tahap awal ini memunculkan respon positif pada siswa

karena siswa dibimbing mengenai langkah-langkah mengumpulkan bahan yang berkaitan

dengan teks yang dibaca, bahkan ingga pada persoalan teknsi seperti pengaturan kelompok

kerja, guru mengarahkan siswa dan siswa merasakan effort dan antusias yang luar biasa atas

instruksi guru. Pada bagian inti pembelajaran dalam kegiatan pengumpulan bahan guru

memberikan instruksi sebagai berikut: a) mengarahkan untuk menemukan struktur dan ciri

kebahasaan teks; dan b) menugaskan untuk mencatat struktur dan ciri kebahasaan teks.

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 421-429

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

426

Christanto Syam et.al (Strategi Guru Bahasa Indonesia....)

Tindakan guru dengan instruksi seperti ini dalam pengamatan peneliti memberikan dampak

positif karena siswa terlihat antusias menemukan struktur dan aspek kebahasaan pada teks.

Siswa juga tampak aktif mencatat bahan dan sudah mereka temukan melalui proses

pengumpulan bahan. Tahap penutup dalam kegiatan pengumpulan bahan, strategi guru tampak

dalam memberikan instruksi sebagai berikut: a) memintas siswa untuk menuliskan draft akhir

struktur dan ciri kebahasaan teks; dan b) meminta menuliskan isi teks. Tindakan guru ini

dinilai dapat mempersiapkan siswa dalam melanjutkan kegiatan menalar atau mengasosiasi.

Kegiatan menalar, tindakan yang dilakukan guru pada instruksi awal adalah sebagai

berikut: a) memberikan pengerahan mengenai persiapan menalar; dan b) menjelaskan teknik

menalar. Penjelasan teknik menalar dapat menguraikan pemahaman siswa akan hal-hal yang

dilakukan ketika siswa dapat mengarahkan cara menghubungkan dan dengan teknik

menemukan struktur, ciri kebahasaan, dan isi/ makna teks. Sementara itu, dalam kegiatan

terakhir yaitu menyajikan dan mengomunikasikan, instruksi yang diberikan guru pada siswa

adalah sebagai berikut: a) mengelola persiapan kelompok diskusi kelas; dan b) mengondisikan

kelas sebelum siswa mempresentasikan hasil kerja. Tindakan guru memberikan gambaran

pada siswa untuk mempersiapkan pada tahapan inti pembelajaran yang mana guru

memberikan instruksi: a) mengelola kelas dalam proses presentasi; dan b) mengarahkan proses

diksusi kelas. Tindakan guru dalam hal ini adalah sebagai moderator dan fasilitator. Guru

membentuk iklim focus group discussion agar pembahasan mengenai teks lebih mendalam dan

memiliki brbagai persepketif. Pada bagian penutup guru memberikan penguatan berupa: a)

simpulan bersama siswa tentang struktur dan ciri kebahasaan teks; dan b) konfirmasi

keberadaan struktur dan ciri kebahasaan teks. Guru melibatkan siswa dalam menarik

kesimpulan atas hasil pembelajaran berbasis teks.

Pengembangan Kemampuan Berpikir Siswa atas Pembelajaran Berbasis Teks dan

Strategi Guru Bahasa Indonesia

Strategi yang dilakukan oleh guru Bahasa Indonesia dengan pembelajaran berbasis teks

dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa. Berdasarkan wawancara yang dilakukan

dengan guru-guru Bahasa Indonesia di lima SMA Negeri se-Kota Pontianak disimpulkan

temuan hasil bahwa siswa secara perlahan dan dinamis dapat mengkonstruksi teks dalam

tahapan pemahaman kritis. Terkhusus pada bagian menanya, menalar, mengasosiasi, dan

menyimpulkan. Guru mengajak siswa bersama-sama untuk mengasah kemampuan berpikir

kritis dan kreatif pada bagian menanya. Hal apa saja yang kurang dikuasai mengenai struktur

dan ciri kebahasaan dalam sebuah teks eksposisi dan anekdot ditanyakan dapat ditanyakan

oleh siswa. Walau belum secara komprehensif atau keseluruhan dari masing-masing siswa

bertanya, namun beberapa pertanyaan dari siswa terkait materi-materi pembelajaran berbasis

teks telah merepresentasikan kemampuan berpikir siswa.

Pada bagian menalar, siswa juga dihadapkan pada kedalaman materi teks eksposisi dan

anekdot yang telah diterima. Penalaran yang membutuhkan logika berpikir menuntut siswa

tidak hanya mencari struktur dan ciri kebahasaan secara tersurat melainkan juga secara tersirat.

Selanjutnya, siswa secara pemikiran sistematis dapat menyusun dan mengasosiasi bahan-

bahan teks kedalam kelompok jenis teks. Hal itu menandakan bahwa siswa menggunakan

kemampuan berpikir kritis untuk dapat melakukannya. Terakhir pendapat siswa dalam proses

kesimpulan bersama guru, siswa diajak untuk terlibah aktif dan memberikan sumbangsih

pemikirannya terhadap konklusi dan benang merah pembelajaran. Kesemua hal itu menjadi

indikator bahwa kemampuan berpikir siswa-siswa SMA Negeri se-Kota Pontianak dalam

pembelajaran berbasis teks Bahasa Indonesia telah berkembang.

Berdasarkan hasil wawancara yang didapat dengan perwakilan siswa dari tiap-tiap

sekolah, siswa memiliki antusiasme yang tinggi terhadap strategi yang diterapkan oleh guru

untuk mengasah cara berpikir mereka. Hal itu dikuatkan pernyataan salah satu siswa yang

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 421-429

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

427

Christanto Syam et.al (Strategi Guru Bahasa Indonesia....)

berpendapat bahwa kemajuan teknologi dan aksesbilitas internet yang semakin canggih

menjadi salah satu daya kreativitas siswa untuk melakukan observasi dan penemuan konsep

akan teks eksposisi maupun anekdot. Siswa juga merasakan hal yang berbeda ketika

mengungkapkan gagasan dan idenya dalam andil memberikan kesimpulan atas pembelajaran.

Kebaharuan ini menjadi modal siswa untuk lebih berani dan termotivasi lagi untuk belajar dan

mengembangkan pemikirannya menjadi lebih luas.

Pembahasan

Strategi guru Bahasa Indonesia pada pembelajaran berbasis teks sebagai pengembangan

kemampuan berpikir siswa se-Kota Pontianak dapat dikonklusikan berjalan secara dinamis dan

efisien serta dianggap berhasil. Peran guru dalam pembelajaran ini dibahas dalam (Husni,

2021) bahwa guru dapat dikatakan sebagai pengembang budjaya sekolah artinya diperlukan

pengondisian pembelajaran yang interakitf, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi

siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,

dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa.

Pada penelitian ini juga terdapat dua peran yang terlibat tidak hanya guru yang memaparkan

secara tekstual konsep pembelajaran berbasis teks melainkan siswa juga turut membangun

konteks atas pemikiraannya dalam menganalisis struktur dan ciri kebahasaan (Vidya Dharma

et al., 2019). Siswa dalam strategi pembelajaran yang diterapkan guru ini juga dapat

mengkonstruksi olmu pengetahuannya melalui kemampuan mengobservasi, mempertanyakan,

menganalisis, dan menyajikan hasil analisis secara memadai (Wibowo, 2022). Hanya saja

perlu menemukenali kembali kemajuan teknologi dan moderenisasi dalam dunia pendidikan,

langkah penelitian ini memang penting sebagai ground atau dasar pijakan untuk memahamkan

siswa dalam hal konsep namun, konsep konstruktivistik perlu diubahnya menjadi behavioristik

yang mana belajar tidak cukup dari sebuah rangsangan atau stimulus melainkan dari

kemerdekaan pribadi siswa dalam menguliti materi-materi pembelajaran.

4. Kesimpulan

Pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks menjadi wadah dan medium tersendiri bagi

siswa dalam keterpahamannya untuk memaknai sebuah isi daripada teks tersebut. Berbagai

kendala yang dihadapi tak terkecuali dari pihak guru maupun siswa terkadang terlalu

menyepelekan pembelajaran berbasis teks sehingga siswa kurang memahami secara mendalam

dan guru tidak mempersiapkan jenis teks secara benar dan detil yang tidak sesuai dengan

indikator dan tujuan pembelajaran. Pengungkapan penelitian ini mengenai strategi guru

Bahasa Indonesia pada pembelajaran berbasis teks sebagai pengembangan kemampuan

berpikir siswa se-Kota Pontianak telah merepresentasikan hasil dan luarannya secara efektif,

efisien, tepat sasaran dan berhasil. Para guru yang mewakili lima sekolah SMA Negeri, telah

melakukan tahapan yang sesuai dengan skema kuritlas dan memilih jenis teks secara tepat dan

benar sesuai relevansi teks pada indikator dan tujuan pembelajaran serta struktur dan ciri

kebahasaan teks. Instruksi-instruksi yang diberikan guru pada siswa sebagai strategi telah

dilakukan secara optimal dan timbul respon positif oleh siswa terhadap strategi pembelajaran

tersebut. Namun perlu diungkap secara mendalam dan komprehensif mengenai keterdalaman

penelitian ini akan aspek dan faktor pengembangan kemampuan berpikir siswa dalam

pembelajaran berbasis teks. Bagi peneliti selanjutnya atau dengan obyek penelitian yang sama

dapat melanjutkan hal tersebut (aspek dan faktor) secara lebih detil. Selanjutnya, bagi guru

Bahasa Indonesia di era kurikulum merdeka belajar, bahwasanya kurikulum 13 juga dapat

diadaptasi dari berbagai aspek strategi maupun model pembelajarannya. Tidak hanya berpaku

bahwa guru sebagai fasilitator melainkan guru juga dapat menjadi sumber dan rujukan

terpercaya mengingat komptensi pedagogic dan profesionalitas guru dapat teruji dari

penyampaian materi yang diberikan sehingga memberikan juga rasa nyaman dan aman bagi

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 421-429

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

428

Christanto Syam et.al (Strategi Guru Bahasa Indonesia....)

siswa yang ingin memperdalam materi Bahasa Indonesia khususnya pembelajaran berbasis

teks.

5. Ucapan Terima Kasih

Terima kasih diucapkan kepada pihak Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan yang telah

memberikan wadah dosen untuk meneliti dengan suber dana PNBP. Selain itu, kepada tim

peneliti dan pihak mitra penelitian yaitu SMA Negeri 1, 2, 3, 4 dan 8 Kota Pontianak yang

telah memberikan kepercayaan dan informasi data penelitian.

6. Daftar Pustaka

Admin. (2021). Pembelajaran Menyenangkan Melalui Metode Think-Pair-Share. SMA Negeri

2 Sekayu Web Page. www.sman2skayu.sch.id

Aprilliani, W., Sudrajat, R. T., & Kamaludin, T. (2020). Sudut Pandang Baru Kurikulum 2013

Terhadap Bahasa Indonesia Di Era Revolusi Industri 4 .0. Parole (Jurnal Pendidikan

Bahasa Dan Sastra Indonesia), 3(November), 881–891.

https://doi.org/https://doi.org/10.22460/p.v3i6p881-891.5629

Arnawa, N. (2021). Pengajaran Bahasa Berbasis Teks dan Penguatan Gerakan Literasi Sekolah.

Seminar Bahasa, Sastra Dan Pengajaranya (PEDALITRA I) "Penguatan Literasi

Melalui Pengajaran Bahasa Dan Sastra, 15–22.

Hall-Mills, S. S., & Marante, L. M. (2023). Teaching Expository Text Management and

Proficiency Skills for Comprehension for Students With Language/Learning Disabilities.

Learning Disability Quarterly, 0(0), 07319487221145689.

https://doi.org/10.1177/07319487221145689

Hidayat, T., Agustini, R., Imiazrin, F. N., & Lestari, A. (2022). Media Pembelajaran Berbasis

Web Dan Aplikasi Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Diglosia : Jurnal Pendidikan,

Dan Kesusastraan Indonesia, 6(2), 408–415.

Himawan, R. (2022). Implementasi Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks Di Smpn 1

Bambanglipuro Bantul. Jurnal Penelitian Kebijakan Pendidikan, 15(1), 9–18.

https://doi.org/10.24832/jpkp.v15i1.589

Husni, T. (2021). Pembelajaran Bahasa Indonesia, Berbasisteks Dalam Kurikulum 2013. Balai

Penjaminan Mutu Provinsi Aceh.

Mahmoud, H. A. H., Hafez, A. M., & Alabdulkreem, E. (2023). Language-Independent Text

Tokenization Using Unsupervised Deep Learning. Intelligent Automation and Soft

Computing, 35(1), 321–334. https://doi.org/10.32604/iasc.2023.026235

Mahsun. (2018). Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks (Edisi 2). Raja Grafindo

Persada.

Miles, M., & Huberman, A. (2014). Miles and Huberman. In Qualitative Data Analysis: An

expanded sourcebook.

Muhammadiah, M., Novelti, Jasiah, Safar, M., & Nuramila. (2023). Transformasi

Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Literasi Digital Untuk Mewujudkan Pendidikan

Karakter di Era Disrupsi 4.0. INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research, 3(2),

2276–2288. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/innovative.v3i2.564

Oktavia, N. (2023). Analisis Kurikulum K13 untuk Pembelajaran Bahasa Indonesia.

Kompasiana. www. kompasiana.com

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 421-429

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

429

Christanto Syam et.al (Strategi Guru Bahasa Indonesia....)

Saragih, A. (2016). Pembelajaran Bahasa Berbasis Teks Dalam Kurikulum 2013. Medan

Makna, 14(2), 197–214.

Sofia Agustina, E. (2017). Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks: Representasi

Kurikulum 2013. Aksara Jurnal Bahasa Dan Sastra, 18(1), 84–99.

http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/aksara

Suaryo, A., Lurina, R. O., & Isnaini, H. (2023). Problematika Pembelajaran Bahasa Indonesia

Pada Kurikulum Merdeka Di SMA Negeri 1 Pamanukan, Kabupaten Subang. Jurnal

Bintang Pendidikan Dan Bahasa, 1(3), 2962–8687.

https://doi.org/https://doi.org/10.59024/bhinneka.v1i3.187

Sukmadinata, Nana, S. (2011). Metode Peneliatian Pendidikan: Penelitian memberikan

deskripsi, eksplanasi, prediksi, inovasi, dan juga dasar-dasar teoritis bagi

pengembangan pendidikan. PT Remaja Rosdakarya.

Syam, C., Olendo, Y. O., & Putra, Z. A. W. (2023). Pemanfaatan Prosedur Stimulasi Bagi

Guru Bahasa Indonesia. Academy of Eduation Journal, 14(2), 1318–1327.

https://doi.org/10.47200/aoej.v14i2.2036

Vidya Dharma, P. S., Ariesta, R., & Purwadi, A. J. (2019). Implementasi Pembelajaran Bahasa

Indonesia Berbasis Teks Di Sma Negeri 1 Bengkulu Tengah Kelas Xi. Jurnal Ilmiah

KORPUS, 3(1), 66–74. https://doi.org/10.33369/jik.v3i1.7347

Wibowo, P. A. (2022). Kreatifitas Guru dalam Menggunakan Strategi Pembelajaran Bahasa

Indonesia di Kurikulum 2013. Kompasiana.

Zakiyah, Z., Arisandi, M., Oktora, S. D., Hidayat, A., Karlimah, K., & Saputra, E. R. (2022).

Pengembangan Buku Teks Bahasa Indonesia Berbasis Media Komik Digital Bermuatan

Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Basicedu, 6(5), 8431–8440.

https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3869

Zalman, H. (2019). Pendidikan 4.0 dan Pembelajaran Bahasa Jepang Berbasis Teks. Inovasi

Pembelajaran Bahasa Jepang Serta Implementasinya Menjawab Tantangan Revolusi

Industri 4.0 “MINASAN I,” 9–23.

http://repository.unp.ac.id/25003/%0Ahttp://repository.unp.ac.id/25003/1/HENDRI

ZALMAN.pdf.