Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 250-257

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

250

Iwan Ramadhan (Strategi Sekolah Menengah Pertama ….)

Strategi Sekolah Menengah Pertama dalam

mengimplementasikan Kurikulum Merdeka

Iwan Ramadhan

Universitas Tanjungpura, Jln. Prof. H. Hadari Nawawi, Pontianak 78124, Pontianak

iwan.ramadhan@untan.ac.id

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 14 Maret 2023

Direvisi: 17 Juni 2023

Disetujui: 23 September 2023

Tersedia Daring: 1 Januari 2024

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui implementasi kurikulum

merdeka di SMP Negeri 9 Pontianak yang termasuk sekolah penggerak dan

sistem kurikulum merdeka diterapkan pada kelas 7. Pendekatan sistem

pembelajaran mencerminkan filosofi pendidikan yang memberikan ruang

bagi kreativitas, pemikiran mandiri, dan pemahaman yang lebih terhadap

siswa. P5 yang dipilih yaitu kebudayaan lokal, kewirausahaan, serta hidup

berkelanjutan. Metode penelitian ini menggunakan kualitatif deskriptif.

Populasi penelitian yaitu guru dan siswa SMP Negeri 9 Pontianak, sampel

penelitian terdiri dari guru, waka kurikulum dan siswa. Analisis penelitian

dilakukan menurut analisis Milles dan Huberman. Hasil penelitian

menunjukkan pada awal proses pembelajaran harus ada tes diagnostik

kognitif dan tes non-kognitif. Pada akhir proses belajar mengajar. Asesmant

perencanaan diagnostik ini dibuat oleh guru. Kesulitan menerapkan

kurikulum merdeka SMP Negeri 9 Pontianak diatasi dengan menyediakan

pelatih khusus oleh pusat pendidikan, melakukan IHT house learning, setiap

hari Jumat sekolah mempunyai kegiatan rapat untuk membahas kendala

terkait pelaksanaan kurikulum merdeka dan keempat SMP Negeri 9 memiliki

aplikasi sendiri yang disediakan oleh pemerintah bernama Merdeka Belajar

berisikan informasi mengenai seputar kurikulum merdeka seperti

menyediakan topik pelatihan bagi guru, referensi perangkat ajar dan juga

guru bisa mengetahui level kemampuan siswa.

Kata Kunci:

Strategi

Implementasi

Kurikulum merdeka

Sekolah menengah pertama

ABSTRACT

Keywords:

Strategy

Implementation

Independent curriculum

Junior high school

This research aims to determine the implementation of the independent

curriculum at SMP Negeri 9 Pontianak which is a driving school and the

independent curriculum system implemented in grade 7. The learning system

approach reflects an educational philosophy that provides space for creativity,

independent thinking and greater understanding of students. The P5 chosen

were local culture, entrepreneurship and sustainable living. This research

method uses descriptive qualitative. The research population is teachers and

students of SMP Negeri 9 Pontianak, the research sample consists of teachers,

curriculum assistants and students. Research analysis was carried out

according to Milles and Huberman's analysis. The research results show that at

the beginning of the learning process there must be cognitive diagnostic tests

and non-cognitive tests. At the end of the teaching and learning process. This

diagnostic planning assessment is made by the teacher. Difficulties in

implementing the independent curriculum at SMP Negeri 9 Pontianak were

overcome by providing special trainers by the education center, conducting

IHT house learning, every Friday the school has a meeting to discuss obstacles

related to implementing the independent curriculum and the four SMP Negeri

9 have their own application provided by the government called Merdeka

Learning contains information about the independent curriculum, such as

providing training topics for teachers, references for teaching tools and

teachers can also find out students' ability levels.

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 250-257

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

251

Iwan Ramadhan (Strategi Sekolah Menengah Pertama ….)

This is an open access article under CC BY-SA license

1. Pendahuluan

Pendidikan merupakan faktor yang paling penting dalam menentukan kualitas sumber

daya manusia dan kemajuan sebuah bangsa. Proses pendidikan mampu melahirkan ide-ide

yang kreatif, inovatif dalam berbagai era perkembangan zaman. Pendidikan memberikan

pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman kepada individu, sehingga meningkatkan kualitas

sumber daya manusia. Kebijakan pendidikan yang benar dan selalu tanggap serta terbuka

terhadap perubahan tampak pada implementasi kurikulum yang diterapkan (Imran et al. 2023).

Orang-orang yang terdidik cenderung lebih kompeten dan mampu berkontribusi secara positif

dalam berbagai bidang, seperti ekonomi, teknologi, dan budaya. Negara-negara yang memiliki

sistem pendidikan yang baik seringkali menjadi pusat inovasi dan teknologi. Pendidikan

tinggi, khususnya, sering menjadi basis bagi penelitian dan pengembangan yang mendorong

kemajuan dalam berbagai sektor.

Seiring berjalannya waktu kurikulum pendidikan mengalami pengembangan,

pengembangan kurikulum merupakan instrumen untuk meningkatkan kualitas pendidikan.

Menurut UU No. 20 tahun 2003 “Kurikulum merupakan seperangkat rencana pembelajaran

yang berkaitan dengan tujuan, isi, bahan ajar dan cara yang digunakan dan dijadikan sebagai

pedoman dalam penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai sebuah tujuan

pendidikan nasional”. Adanya perubahan kurikulum pendidikan latar belakangi oleh berbagai

alasan dan faktor. Diantaranya karena ingin memperbaiki kualitas pendidikan, perkembangan

zaman yang terus mengalami perkembangan pada bidang ilmu pengetahuan dan tekhnologi,

menyiapkan tantangan generasi bangsa (Ramadhan 2023a). Pengimplemantasian kurikulum di

Indonesia sudah mengalami perubahan dan penyempurnaan sejak tahun 1947, hingga pada

tahun 2020 hadirlah sebuah kurikulum baru yaitu kurikulum merdeka. Tercetusnya kurikulum

Merdeka Belajar berawal dari krisisnya pembelajaran (Idhartono et al. 2022). Dampak

pandemi Covid-19 ini menyebabkan krisis pembelajaran dan meningkatnya kesenjangan

pembelajaran. Hadirnya kurikulum Merdeka memfokuskan pada esensial dari pengembangan

kompetensi peserta didik sesuai dengan fasenya (Alfath et al. 2023).

Belajar adalah konsep belajar yang menciptakan situasi kebebasan dan kemandirian bagi

peserta didik dan lembaga pendidikan mulai dari paud sampai perguruan tinggi (Taher,

Desyandri, and Erita 2023). Dengan pembelajaran mandiri, diharapkan tujuannya yaitu untuk

mengurangi beban administrasi guru selain tugas pendidikan utama mereka. Selain itu, melalui

pembelajaran mandiri, guru diharapkan mampu menyusun strategi untuk mengembangkan

metode pengajaran yang lebih kreatif, inovatif, dan adaptif terhadap lingkungan. Konsep

Merdeka belajar jika dilakukan dengan persiapan matang berpeluang besar untuk

meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Konsep "Merdeka Belajar" merupakan inisiatif

dalam dunia pendidikan di Indonesia yang bertujuan untuk memberikan kebebasan,

fleksibilitas, dan tanggung jawab kepada peserta didik dalam mengelola proses pembelajaran

mereka. Konsep ini diharapkan dapat meningkatkan mutu pendidikan dengan memberikan

ruang lebih besar bagi kreativitas, inovasi, dan pengembangan diri peserta didik. Dengan

konsep "Merdeka Belajar," peserta didik diberikan kebebasan untuk memilih materi

pembelajaran sesuai dengan minat, bakat, dan kebutuhan siswa (Nahdiyah 2023). Merdeka

belajar menyelaraskan siswa dengan keterampilan abad 21 yaitu komunikasi, kreativitas,

kolaborasi, berpikir kritis. Dengan keterampilan 4C ini, anak-anak tidak hanya belajar

pelajaran, tetapi juga menciptakan hal-hal baru dan kreatif untuk Indonesia di segala bidang,

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 250-257

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

252

Iwan Ramadhan (Strategi Sekolah Menengah Pertama ….)

memiliki keterampilan sosial untuk bekerja sama dan memperoleh karakter, moral, dan etika.

Proses pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka merupakan salah satu perwujudan

pembelajaran yang berpusat pada peserta didik (student centered learning) yang sangat

esensial (Sopiansyah et al. 2022). Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka memberikan

tantangan dan kesempatan tersendiri untuk pengembangan kreativitas, kapasitas, kepribadian,

dan kebutuhan peserta didik, serta mengembangkan kemandirian dalam mencari dan

menemukan pengetahuan melalui kenyataan dan dinamika lapangan seperti persyaratan

kemampuan, permasalahan yang nyata, interaksi sosial, kolaborasi, manajemen diri, tuntutan

kinerja, target dan pencapaiannya. Dari pernyataan diatas bahwa pembelajaran pada

Kurikulum Merdeka dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat peserta didik

Projek untuk menguatkan pencapaian profil pelajar Pancasila dikembangkan

berdasarkan tema tertentu yang ditetapkan oleh pemerintah. Projek tersebut tidak

diarahkan untuk mencapai target capaian pembelajaran tertentu, sehingga tidak terikat pada

konten mata pelajaran. Menurut Pane dan Dasopang (2017), pembelajaran dianggap sebuah

proses dalam memberikan bimbingan maupun bantuan kepada peserta didik dalam

melaksanakan proses belajar (Ramadhan, Iwan., Jaya T N., Firmansyah, E, Alkahfy, R. 2021).

Ciri utama Program Pembelajaran merdeka belajar adalah (1) pembelajaran berbasis

proyek mengembangkan soft skills dan kepribadian sesuai profil siswa pancasila, (2) fokus

pada materi esensial seperti literasi dan numerasi, dan (3) fleksibel bagi guru untuk

melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kemampuan siswa dan menyesuaikan dengan

konteks lokal dan kategori lokal (Irvan, M., Mutmainah, S., & Jauhari, M. N. 2021). Menurut

(Arifin, 2020) Sejak pengenalan kurikulum merdeka belajar ini tidak terlepas dari upaya

pemerintah untuk memulihkan pembelajaran, dalam keadaan darurat, menerapkan strategi

pembelajaran dengan memperkenalkan kebijakan yang disebut belajar mengabaikan

kurikulum fase darurat selama pandemi. Sejak saat itu lahirlah program merdeka belajar.

Maksud dan tujuan program ini adalah mengupayakan terciptanya suasana belajar yang lebih

sederhana dan mudah, lebih mandiri (bebas dinikmati), lebih relevan dan interaktif.

Menurut (Ramadhan 2021), penyusunan materi ajar juga menggunakan pembelajaran

yang berbasis pada masalah atau dapat dikatakan pembelajaran yang berkaitan dengan

permasalahan. Oleh karena itu, Pembelajaran berbasis masalah memungkinkan siswa untuk

belajar dengan konteks nyata dan relevan dalam kehidupan sehari-hari mereka. Berkenaan

dengan strategi implementasi pembelajaran kurikulum merdeka saat ini peneliti termotivasi

untuk melakukan penelitian. Penelitian tentang penerapan Kurikulum Merdeka memiliki

beberapa kepentingan strategis yang dapat membantu dalam evaluasi, perbaikan, dan

pengembangan pendidikan. Penelitian ini dapat memberikan gambaran tentang sejauh mana

Kurikulum Merdeka diimplementasikan di SMP Negeri 9 Pontianak. Melalui penelitian yang

cermat dan terencana, kita akan dapat memahami lebih baik dampak Kurikulum Merdeka,

serta mengevaluasi sejauh mana konsep ini mendukung tujuan pendidikan nasional, khususnya

di SMP Negeri 9 Pontianak. Penelitian relevan dengan penelitian ini yaitu dilakukan oleh

(Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan, A. H., & Prihantini 2022), dengan

judul penelitian implementasi kurikulum merdeka di sekolah penggerak. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa kurikulum di sekolah penggerak telah dilaksanakan dengan baik dan

sedang berlangsung, meskipun masih ada banyak kekurangan dan masalah dalam

pelaksanaannya. Keberhasilan kurikulum merdeka di sekolah penggerak bergantung pada

kepala sekolah dan gurunya yang memiliki kemauan untuk melakukan perubahan. Sebagai

pemimpin, kepala sekolah harus memiliki kemampuan untuk mengubah perspektif SDM di

sekolah mereka sehingga mereka ingin melakukan perubahan. Penelitian tersebut menjelaskan

tentang penerapan kurikulum merdeka di sekolah penggerak dengan berfokus pada evaluasi

secara keseluruhan dari pendidik. Namun penelitian ini juga menjelaskan tentang

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 250-257

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

253

Iwan Ramadhan (Strategi Sekolah Menengah Pertama ….)

intrakurikuler dan kokurikuler di SMP Negeri 9 Pontianak. Penjelasan hasil penelitian ini akan

dijelaskan pada bagian-bagian dibawah ini.

2. Metode

Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan di

SMP Negeri 9 Pontianak sebagai sekolah penggerak di Kota Pontianak. Penelitian ini

bertujuan untuk mengetahui strategi implementasi pelaksanaan Kurikulum Merdeka. Selain

itu, penelitian ini mendeskripsikan kesulitan dialami sekolah dalam melaksanakan Kurikulum

Merdeka. Penelitian primer yaitu guru dan siswa siswi SMP Negeri 9 Pontianak. Adapun data

sekunder diperoleh dari studi dokumentasi dari artikel ilmiah dari SMP Negeri 9 Pontianak.

Setelah mendapatkan hasil penelitian, peneliti melakukan validasi data. Validasi yang

digunakan yaitu triangulasi sumber. Triangulasi sumber digunakan untuk pengumpulan data,

peneliti menggunakan beberapa sumber data yang berbeda. Penelitian ini dimulai dengan

tahap pendahuluan dimana dilakukan survei terhadap sekolah yang menggunakan Kurikulum

Merdeka dalam menerapkan prosess pembelajaran. Pada tahap awal ini juga disertai pencarian

literatur pendukung berupa artikel, buku dan kajian. Tahap kedua yaitu pelaksanaan dengan

mengumpulkan data sebanyak-banyaknya. Tahap ketiga yaitu, tahap penyelesaian. Pada tahap

ketiga peneliti menganalisis data berdasarkan hasil dari observasi, wawancara, dan

dokumentasi. Hasil penelitian ini disajikan berdasarkan data di lapangan setelah dilakukan

validasi data.

3. Hasil dan Pembahasan

Pelaksanaan Kurikulum merdeka di SMP Negeri 9 Pontianak, guru memberikan

kebebasan dalam menentukan hal yang akan diintrepretasikan kepada siswa. Pendekatan yang

mencerminkan filosofi pendidikan memberikan ruang bagi kreativitas, pemikiran mandiri, dan

pemahaman yang lebih dalam. Dalam konteks ini, guru memberikan kebebasan dalam

menentukan hal yang akan diinterpretasikan kepada siswa. Informan ibu F selaku wakil

kurikulum mengatakan kurikulum 2013 dengan Kurikulum Merdeka yang diterapkan kepada

peserta didik, perbedaan tersebut terletak pada salah satunya materi ajar, jika pada K13

menggunakan KI (kompetensi inti) dan KD (kompetensi dasar) sedangkan pada kurikulum

merdeka, materi ajar menggunakan CP (capaian pembelajaran). Kurikulum merdeka menurut

(Ramadhan, I., & Warneri 2023) merupakan perubahan yang menyebabkan pendidik dan

setiap satuan pendidikan harus bekerja ekstra mewujudkan kurikulum merdeka yang sesuai

dengan program yang dimiliki. Di SMP Negeri 9 Pontianak pada kurikulum merdeka

sepenuhnya direncanakan langsung dari guru. Dalam Kurikulum Merdeka, pemerintah

memberikan poin-poin saja mengenai materi ajar, selanjutnya guru yang akan menentukan

sendiri poin mana yang akan mereka interpretasikan kepada peserta didik. Dari sisi tujuan

pembelajarannya sama seperti kurikulum sebelumnya. Sedangkan pada Kurikulum Merdeka

terdapat tiga pembelajaran inti, yaitu intrakulikuler dan kokurikuler (P5). SMP Negeri 9

Pontianak pada kegiatan P5 hanya berlangsung selama 1 jam pelajaran.

Pada P5, atau profil pelajar Pancasila diajarkan oleh guru kelas 7 sesuai dengan tema yang

dipilih oleh guru. Adapun tema yang dipilih yaitu, kebudayaan lokal, kewirausahaan, serta

hidup berkelanjutan. Untuk tema dalam kegiatan P5 sendiri sebenarnya sudah disediakan oleh

pemerintah yaitu sebanyak 6 tema tetapi akan dikembalikan lagi ke pihak sekolah ingin

memilih 3 tema utama yang mana, kemudian untuk tema P5 juga bisa berganti setiap tahunnya

asalkan masih didalam jangkauan 6 tema yang telah disediakan oleh pemerintah. Sebelum

melakukan proses pembelajaran di awal tahun sekolah minimal harus sudah melakukan

assesment dianostik yang ditujukan untuk siswa agar bisa mengetahui daya belajar siswa,

profit belajar siswa, minat siswa, sedangkan unttuk guru sendiri minimal sudah melakukan

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 250-257

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

254

Iwan Ramadhan (Strategi Sekolah Menengah Pertama ….)

assesment kognitif yang digunakan untuk mengetahui kesiapan belajar siswa. Pada kurikulum

merdeka tugas yang dilakukan bisa saja berdeda-beda, hal tersebut karena adanya penyesuaian

minat setiap siswa SMP Negeri 9 Pontianak.

Penggunaan perangkat guru SMP Negeri 9 Pontianak memiliki isi yang sama pada

perangkat sebelumnya, namun hanya terdapat perbedaan nama yaitu perubahan dari Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ke modul ajar. Menurut (Maulida 2022), membuat modul

ajar merupakan kompetensi pedagogik guru yang perlu dikembangkan, hal ini agar teknik

mengajar guru di dalam kelas lebih efekti, efisien, dan tidak keluar pembahasan

dari indikator pencapaian. Menurut guru SMP Negeri 9 Pontianak, perbedaan RPP dengan

modul ajar yaitu RPP dibuat 1 lembar dalam kurikulum 13, sekarang modul ajar lebih banyak

lagi, 1 modul bisa dikerjakan dalam 1 minggu dan sudah termasuk tes formatif dan tes sumatif.

Tes formatif dan tes sumatif ini yang dirancang dan dibuat oleh guru. Didalam modul ajar,

pada awal proses pembelajaran harus ada tes diagnostik (dibagi menjadi dua tes kognitif untuk

mengetahui level siswa dan tes non-kognitif untuk mengetahui level siswa), dan tes untuk

mengetahui latar belakang siswa serta kepribadian siswa (senang/tidak puas) pada akhir proses

belajar mengajar. Asesmant perencanaan diagnostik ini dibuat oleh guru. Didalam kurikulum

merdeka juga terdapat fase untuk di jenjajang SMP sendiri yaitu bernama fase D. Jadi, pada

fase D ini guru diberikan kebebasan dalam menyampaikan bahan materi tetapi harus masih

dalam jangkauan fase D dan sudah disesuaikan dengan kesiapan anak.

Asesmen atau penilaian pada kurikulum belajar mandiri berbeda dengan penilaian pada

kurikulum sebelumnya (Astari and Ramadhan 2023). Kurikulum merdeka mengenal istilah

penilaian (asesmen) seperti ulangan harian, ulangan semester, uts, sudah diganti menjadi

peniaian formatif yaitu suatu penilaian yang dilaksanakan pada saat berakhirnya satu materi

dan tidak dimasukan kedalam penilaian raport, sedangkan untuk penilaian sumatif yaitu

sebuah penilaian yang dilaksanakan diakhir tahun baik itu penilaian sumatif untuk ujian

kelulusan maupun digunakan untuk ujian kenaikan kelas. Asesmen (penilaian) bagian penting

dalam pembelajaran. Penilaian dilakukan untuk mengukur aspek holistik (Ramadhan 2023b).

Pada penerapan kurikulum Merdeka di SMP Negeri 9 Pontianak khususnya kelas 7 baru

berlangsung di tahun ajaran 2022/2023. Dalam pelaksanaanya terdapat beberapa kendala yang

dirasakan untuk dari guru sendiri yaitu pertama, dibutuhkan penyesuaian kembali, dalam

membuat modul ajar dan proses harus bisa di diferensiasi lagi artinya dalam memberikan

tersebut guru harus menelaah lagi materi yang cocok untuk diajarkan kepada siswa karena

terkadang ada bebrapa sifat siswa yang kurang pas dengan beberapa modul ajar maka dari itu

guru harus menyesuaikan kembali. Sedangkann untuk kendala siswa yaitu masih ada yang

kurang aktif dalam pelaksanaanya karena didalam pelaksanaan kurikulum merdeka ini lebih

mengtargetkan siswa sebagai pusat dari sebuah pembelajaran jadi, apabila siswa kurang aktif

dalam pelaksanaannya maka akan membuat kurang optimalnya pelaksanaan dari kurikulum

merdeka tersebut. Adapun solusi dalam mengatasi berbagai kendala yang ada yaitu pertama

adanya mentor yang sudah dilatih secara khusus oleh pusat pendidikan sehingga memiliki

tujuan agar akan memudahkan nantinya dalam menjelaskan dan memahami kurikulum

merdeka. Kedua, melakukan IHT house learning, SMP Negeri 9 Pontianak dilaksanakan pada

awal bulan Agustus untuk menyampaikan perubahan serta penyesuaian dalam penerapan

kurikulum merdeka. Ketiga yaitu setelah adanya pelaksanaan IHT setiap hari Jumat sekolah

mempunyai kegiatan rapat untuk membahas kendala terkait pelaksanaan kurikulum merdeka.

Upaya keempat yaitu di SMP Negeri 9 memiliki aplikasi sendiri yang disediakan oleh

pemerintah bernama Merdeka Belajar dimana didalam aplikasi tersebut berisikan informasi

mengenai seputar kurikulum merdeka seperti menyediakan topik pelatihan bagi guru, referensi

perangkat ajar dan juga guru bisa mengetahui level kemampuan siswa. Didalam aplikasi

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 250-257

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

255

Iwan Ramadhan (Strategi Sekolah Menengah Pertama ….)

tersebut nantinya juga akan mendapatkan sebuah sertifikat yang akan didapatkan apabila

sudah mengirimkan aksi nyata guru dalam mengajar.

Dalam pelaksanaan kurikukulum merdeka guru sudah memaksimalkan teknologi yang

ada, seperti menggunakan power point (PPT) dalam penyampaian materi, google workshoop

maupun handphone. Di SMP Negeri 9 Pontianak melarang siswa dan siswi membawa

handphone kecuali memang diperintahkan oleh gurunya, seperti ada mata pelajaran yang

memang membutuhkan handphone, atau digunakan pada saat ulangan. Namun, pada saat

siswa maupun siswi yang membawa handphone dan akan dikumpulkan jika belum digunakan

ke wali kelas. Selain itu sekolah juga memiliki solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut

yaitu seperti menggunakan tablet yang sudah disediakan sekolah untuk para perserta didik

dalam rangka menunjang pembelajaran pada kurikulum merdeka. Penerapan Kurikulum

merdeka SMP Negeri 9 Pontianak juga terdapat beberapa mata pelajaran pilihan yang

disediakan, yaitu mata pelajaran prakarya dan untuk mata pelajaran pilihan ini dikembalikan

lagi ke pihak sekolah apakah dari pihak sekolah mau diambil atau tidak atau bisa diganti

dengan mata pelajaran informatika.

SMP Negeri 9 Pontianak merupakan salah satu sekolah penggerak gelobang kedua

bersama sekolah dasar dan sekolah menengah pertama lainnya seperti SMP Negeri 19

Pontianak, SD Adicitia Mulia, dan Pelita Cemerlang. Sedangkan untuk sekolah penggerak

pertama yaitu SMP Negeri 1 Pontianak, Petrus dan SMP Negeri 22 Pontianak. SMP Negeri 9

Pontianak menjadi sekolah penggerak sendiri harus memenuhi syarat untuk menjadi sekolah

penggerak, syarat yang harus dipenuhi yaitu kepala sekolah mendaftarkan diri untuk menjadi

salah satu sekolah penggerak dan setelah itu akan melalui beberapa tes yang telah disediakan

oleh pemerintah yang memiliki tujuan untuk memastikan apakah layak atau tidak sekolah

tersebut menjadi salah satu dari sekolah penggerak. Dalam program Kurikulum Merdeka,

sekolah memiliki otonomi/individu untuk bersuara atau mengekspresikan diri, tetapi mereka

takut bertindak terlalu jauh karena tuntutan tanggung jawab. Dalam hal ini Kemendikbud

mendukung penuh, mengawasi, membimbing, menyelesaikan, bahkan mensponsori kegiatan

workshop dan pelatihan lainnya yang diikuti oleh kepala sekolah dan perwakilan guru dengan

didampingi tenaga ahli pelatihan. Sekolah penggerak berbeda dengan sekolah lainnya, adapun

perbedaan dari sekolah penggerak dengan sekolah yang lainnya yaitu pada sekolah penggerak

sendiri disediakan yang namanya fasilitator, untuk SMP Negeri 9 Pontianak sendiri memiliki

fasilitator yang disediakan oleh pemerintah yaitu akan diberikan satu mentor yang berasal dari

dosen STKIP untuk kegiatan rutinnya yaitu PMO (Project Management Office) yang

dilaksanakan secara daring ke guru yang sudah ditunjuk dari pusat sebanyak 5 orang yang

nantinya akan dijadikan sebagai mentor di sekolah tersebut. PMO adalah hal penting

yang diperlukan untuk mengelola suatu program. Menurut survei, kegagalan program

seringkali disebabkan oleh manajemen program yang kurang baik. Belajar dari hal tersebut,

Kemendikbud telah mengimplementasikan PMO dalam program sekolah penggerak. Kegiatan

PMO yang dilaksanakan sekolah penggerak berfungsi untuk mengevaluasi, merefleksi, dan

mendiskusikan serta memantau kegiatan yang ada sekolah penggerak.

4. Kesimpulan

Penerapan kurikulum merdeka di SMP Negeri 9 Pontianak bagi guru membutuhkan

menyesuaikan sejalan dengan pelaksanaan di sekolah, walaupun sudah mendapatkan pelatihan

sebelum sekolah menerapkan kurikulum merdeka. Guru mengatakan perbedaan kurikulum

merdeka dan kurikulum 2013 meliputi materi ajar, jika pada K13 menggunakan KI

(kompetensi inti) dan KD (kompetensi dasar) sedangkan pada kurikulum merdeka, materi ajar

menggunakan CP (capaian pembelajaran). Penerapan kurikulum merdeka membuat siswa

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 250-257

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

256

Iwan Ramadhan (Strategi Sekolah Menengah Pertama ….)

menjadi lebih aktif dan kreatif dalam segala bidang. Pada P5, atau profil pelajar Pancasila

diajarkan oleh guru kelas 7 sesuai dengan tema yang dipilih oleh guru. Adapun tema yang

dipilih yaitu, kebudayaan lokal, kewirausahaan, serta hidup berkelanjutan. Penggunaan

perangkat guru SMP Negeri 9 Pontianak memiliki isi yang sama pada perangkat sebelumnya,

namun hanya terdapat perbedaan nama yaitu perubahan dari Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) ke modul ajar. Menurut guru SMP Negeri 9 Pontianak, perbedaan RPP

dengan modul ajar yaitu RPP dibuat 1 lembar dalam kurikulum 13, sekarang modul ajar lebih

banyak lagi, 1 modul bisa dikerjakan dalam 1 minggu dan sudah termasuk tes formatif dan tes

sumatif. Tes formatif dan tes sumatif ini yang dirancang dan dibuat oleh guru. Pada modul ajar,

pada awal proses pembelajaran harus ada tes diagnostik (dibagi menjadi dua tes kognitif untuk

mengetahui level siswa dan tes non-kognitif untuk mengetahui level siswa), dan tes untuk

mengetahui latar belakang siswa serta kepribadian siswa (senang/tidak puas) pada akhir proses

belajar mengajar. Asesmant perencanaan diagnostik ini dibuat oleh guru.

5. Daftar Pustaka

Alfath, Irsyad, Fira Nuril Fauziah, Amelia Septiana, and Nurjahratul Aulia. 2023. “Peran Guru

Dalam Implementasi Konsep Dasar Kebijakan Pendidikan Di Sekolah.” YASIN 3(5):

1076–85.

Astari, Zuri, and Iwan Ramadhan. 2023. “Merdeka Curriculum: Strengthening Character

Through Assessment At SMP Negeri 17 Pontianak.” IJGIE (International Journal of

Graduate of Islamic Education) 4(2): 325–33.

Idhartono, Amelia Rizky, Lutfi Isni Badi’ah, Kaltsum Kamilah Khairunnisaa, and Irene Balgis

Salsabila. 2022. “Strategi Praktek Pembelajaran Kurikulum Merdeka.” Kanigara 2(2):

437–45.

Imran, Imran et al. 2023. “Workshop Implementasi Kurikulum Merdeka Di SMA Negeri 1

Jagoi Babang (Sekolah Perbatasan Indonesia-Malaysia).” Community Development

Journal: Jurnal Pengabdian Masyarakat 4(2): 4747–51.

Maulida, U. 2022. “Pengembangan Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka.” Tarbawi:

Jurnal pemikiran dan Pendidikan Islam, 5(2): 130–38.

Nahdiyah, Atika Cahya Fajriyati. 2023. “Merdeka Belajar Dan Kampus Merdeka (MBKM)

Dalam Pandangan Filsafat Pendidikan Humanisme.” Jurnal Filsafat Indonesia 6(2).

Nurcahyono, Novi Andri, and Jaya Dwi Putra. 2022. “Hambatan Guru Matematika Dalam

Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar.” Wacana Akademika:

Majalah Ilmiah Kependidikan 6(3): 377–84.

Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. 2022.

“Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Di Sekolah Penggerak.” Jurnal Basicedu,

6(4): 6313-6319.

Ramadhan, I., & Warneri, W. 2023. “Migrasi Kurikulum: Kurikulum 2013 Menuju Kurikulum

Merdeka Pada SMA Swasta Kapuas Pontianak.” Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan 5(2):

741–50.

Ramadhan, Iwan., Jaya T N., Firmansyah, E, Alkahfy, R., Rian. 2021. “Perubahan Proses

Pembelajaran Tatap Muka Pasca Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19 Di

MAN 2 Pontianak.” Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan 7(8): 86–93.

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 250-257

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

257

Iwan Ramadhan (Strategi Sekolah Menengah Pertama ….)

Ramadhan, Iwan. 2021. “Penggunaan Metode Problem Based Learning Dalam Meningkatkan

Keaktifan Belajar Siswa Pada Kelas XI IPS 1.” Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan 4(3): 358–

69.

Ramadhan, Iwan. 2023a. “Dinamika implementasi kurikulum merdeka di sekolah pada aspek

perangkat dan proses pembelajaran.” Academy of Education Journal 14(2): 622–34.

Ramadhan, Iwan. 2023b. “Independent curriculum assessment at MA Negeri 2 Pontianak.”

Jurnal Scientia 12(04): 767–75.

Sopiansyah, Deni, Siti Masruroh, Qiqi Yuliati Zaqiah, and Mohamad Erihadiana. 2022.

“Konsep Dan Implementasi Kurikulum MBKM (Merdeka Belajar Kampus Merdeka).”

Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Journal 4(1): 34–41.

Taher, Rahma, Desyandri Desyandri, and Yeni Erita. 2023. “Tujuan Pendidikan Merdeka

Belajar Terhadap Pandangan Filsafat Humanisme.” Jurnal Pendidikan dan Konseling

(JPDK) 5(1): 1766–71.