Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 240-249

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

240

Alami Fitria (Penerapan metode pembelajaran….)

Penerapan metode pembelajaran cooperative

integrated reading composition (CIRC) berbasis media

flipbook dalam meningkatkan membaca pemahaman

Siswa

Alami Fitria

Universitas Negeri Padang, Jln. Dr. Hamka, Kota Padang, Indonesia

alamifitria270@gmail.com

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 13 Maret 2023

Direvisi: 18 Juli 2023

Disetujui: 9 Oktober 2023

Tersedia Daring: 1 Januari 2024

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya minat membaca dan hasil

keterampilan membaca pemahaman siswa pada materi teks cerita siswa di

kelas VI UPT SD Negeri 05 Nanggalo. Solusi untuk mengatasi masalah ini

adalah dengan menambahkan media pembelajaran flipbook dan

menerapkan model CIRC. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk

meningkatkan minat membaca pada siswa dan meningkatkan keterampilan

membaca pemahaman siswa pada teks materi. Design penelitian ini

menggunakan Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian ini dilakukan dalam dua

siklus, setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Subjek dari penelitian

ini teridiri dari 22 siswa. Pengumpulan data dalam penelitian ini

menggunakan instrument soal tes. Berdasarkan hasil analisis dapat di

ketahui bahwa pemanfaatan media sebagai alat bantu untuk pembelajaran

meningkatkan minat membaca pada siswa dan terdapat peningkatan

kemampuan membaca pemahaman siswa pada pelajaran Bahasa Indonesia.

Pencapaiannya hanya 45,5% pada siklus I pertemuan I, mengalami

peningkatan sedikit sebesar 59,1% pada siklus I pertemuan II, dan pada

siklus II pertemuan I meningkat menjadi 81,8% kemudian meningkat

menjadi 86,4% pada siklus II pertemuan II. Oleh karena itu, dapat

disimpulkan bahwa minat membaca siswa dan kemampuan membaca siswa

kelas VI UPT SD Negeri 05 Nanggalo dapat ditingkatkan dengan

menggunakan media pembelajaran Flipbook dan menggunakan model

Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC).

Kata Kunci:

Kemampuan membaca

pemahaman

CIRC

Flipbook

ABSTRACT

Keywords:

Reading comprehension skills

CIRC

Flipbook

This research was motivated by the low interest in reading and the results of

students' reading comprehension skills in story text material for students in

class VI UPT SD Negeri 05 Nanggalo. The solution to overcome this problem is

to add flipbook learning media and apply the CIRC model. The aim of this

research is to increase students' interest in reading and improve students'

reading comprehension skills in material texts. This research design uses

Classroom Action Research. This research was conducted in two cycles, each

cycle consisting of two meetings. The subjects of this research consisted of 22

students. Data collection in this research used a test question instrument.

Based on the results of the analysis, it can be seen that the use of media as a

tool for learning increases students' interest in reading and there is an

increase in students' reading comprehension skills in Indonesian language

lessons. The achievement was only 45.5% in cycle I, meeting I, experienced a

slight increase of 59.1% in cycle I, meeting II, and in cycle II, meeting I, it

increased to 81.8%, then increased to 86.4% in cycle II, meeting II, Therefore, it

can be concluded that students' reading interest and reading ability of class VI

UPT SD Negeri 05 Nanggalo students can be improved by using Flipbook

learning media and using the Cooperative Integrated Reading and

Composition (CIRC) model.

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 240-249

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

241

Alami Fitria (Penerapan metode pembelajaran….)

This is an open access article under CC BY-SA license

1. Pendahuluan

Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang sangat penting bagi kehidupan siswa dan

berfungsi sebagai bahasa pengantar dalam dunia pendidikan. Berdasarkan standar isi

Permendikbud No. 21 Tahun 2016, ruang lingkup mata pelajaran Bahasa Indonesia di sekolah

dasar terfokus dalam empat aspek keterampilan Bahasa yaitu keterampilan membaca, berbicara,

menyimak dan menulis. Sehingga keempat komponen tersebut saling berhubungan antara satu

sama lain (Depdiknas, 2011).

Membaca adalah kegiatan yang sangat penting yang harus dilakukan oleh semua orang agar

bisa menyerap atau menangkap informasi atau pesan moral yang disampaikan melalui tulisan

yang kita baca. Setiap bacaan memiliki informasi dan pesan tersendiri, dan hanya jika kita benar-

benar memahami isi bacaan, maka pesan tersebut akan tersampaikan (Aşıkcan & Bakkaloğlu,

2023). Dalman (2017), menyatakan bahwa membaca merupakan jantung pendidikan. Seseorang

yang sering membaca maka pendidikannya akan maju dan memliki wawasan yang luas. Jadi

semakin sering seseorang membaca maka seseorang itu akan memiliki peluang yang besar dalam

mendapatkan pengetahuan yang luas dan semakin maju. Hal inilah yang melatar belakangi

banyak orang yang mengatakan bahwa membaca adalah jendela dunia, karena dengan membaca

kita dapat mengetahui seisi dunia dan pola berpikir kitapun akan berkembang.

Membaca pemahaman merupakan salah satu kemampuan yang sangat penting untuk

dikuasai anak sekolah dasar untuk memahami dan menemukan makna yang terkandung dalam

bahan bacaan (Nirmala, 2019). Terdapat dua jenis pemahaman, yaitu pemahaman literal sebagai

tingkatan pemahaman dasar, dan pemahaman interpretif, kritis, dan kreatif sebagai tingkatan

pemahaman yang lebih tinggi (Taufik, 2020). Membaca pemahaman lebih menekankan pada

penguasaan isi bukan pada tindakan. Untuk mampu membaca pemahaman, siswa perlu secara

aktif melibatkan pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki serta dihubungkan dengan isi

bacaan (Dhuha, 2022). Menurut Nurhadi (2022), membaca pemahaman dilakukan dengan

membaca secara fokus pada Bahasa yang digunakana serta dapat memahami symbol grafik

tulisan. Di mana symbol inilah yang mengandung informasi.

Namun, fakta di lapangan menunjukkan bahwa beberapa siswa tidak memiliki kemampuan

membaca yang baik. Hal ini sesuai dengan observasi yang dilakukan di kelas VI. Hasil dari

observasi menunjukkan bahwa siswa memiliki kemungkinan yang rendah untuk memahami

bacaan. Hal ini dapat dilihat dari hasil nilai Bahasa Indonesia, yang menunjukkan bahwa

Sebagian besar siswa gagal mencapai ketuntasan minimal. Para siswa menghadapi masalah

dalam memahami teks, menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan teks, dan merangkum

kembali apa yang telah mereka baca. Seseorang dapat dianggap memahami bacaan mereka jika

mereka dapat mengenali kata-kata dan kalimat yang dibaca, memahami dan menghubungkan

maknanya dengan konteks, dan merangkum isi bacaan.

Selain itu, hasil pengamatan menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran membaca yang

digunakan masih konvensional, bergantung pada materi pelajaran yang tersedia di sekolah.

Kondisi ini menyebabkan pembelajaran yang tidak efektif, yang berarti siswa tidak dapat

memahami isi bacaan. Dari 22 siswa, hanya 8 orang siswa yang mendapatkan nilai di atas 70.

Jumlah yang tersisa masih berada di bawah kriteria ketuntasan.

Penggunaan metode CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition) dan

penggunaan media pembelajaran yang meningkatkan kemampuan membaca siswa diperlukan

untuk mengatasi masalah kemampuan membaca siswa. Model pembelajaran CIRC adalah model

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 240-249

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

242

Alami Fitria (Penerapan metode pembelajaran….)

yang paling sesuai untuk digunakan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia khusus materi

membaca, menemukan ide pokok, pokok pikiran, atau tema wacana atau klipping (Latifa &

Haryadi, 2022). Dalam model CIRC, siswa ditugaskan untuk bekerja dalam kelompok dan

berbagi ide-ide satu sama lain untuk memahami konsep dan menyelesaikan tugas. Ini

menghasilkan pengalaman belajar yang lama dan pemahaman yang kuat tentang materi

(Florentina & Wijayanti, 2018.) Model pembelajaran CIRC disesuaikan dengan kemampuan

siswa. Dalam proses pembelajarannya, itu bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca

dan menulis siswa serta membuat rangkuman berdasarkan materi yang dibacanya (Simbolon &

Khoiri, 2016).

Media pembelajaran merupakan komponen penting dari proses pembelajaran karena dapat

membantu guru memperluas pengetahuan siswa. Penggunaan media pembelajaran juga

bermanfaat karena dapat meningkatkan motivasi siswa untuk belajar, memperjelas pemahaman

materi, melibatkan lebih banyak siswa, dan membuat metode pembelajaran lebih bervariasi

(Ahmat & Sukartiningsih, 2013.)Salah satu media yang dapat digunakan dalam pengembangan

kemampuan membaca siswa yakni media flipbook (Supratman, 2023). Flipbook merupakan

buku elektronik berbasis digital yang bisa digunakan untuk mengedukasi siswa dengan

mengedepankan penggunaan teknologi berbasis digital yang tidak asing lagi bagi kehidupan

siswa pada saat ini,yang dikemas dengan bentuk yang modern, interaktif dengan keunggulan

tampilan visual, interaktif yang dapat menarik perhatian siswa yang disajikan dalam bentuk

digital, sehingga dapat dinikmati siswa dengan berbagai cara melalui media elektronik seperti

smartphone, computer, notebook dan tablet, sehingga memberikan pengalaman belajar yang

menyenangkan dan meningkatkan membaca pemahaman siswa karena siswa dapat

membayangkan apa yang sebenarnya menjadi inti pembelajaran tersebut.(Nurdiansah, 2022).

Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas, maka penulis sangat tertarik untuk

melakukan penelitian yang berjudul Penerapan Metode Pembelajaran Cooperative Integrated

Reading Composition (CIRC) Berbasis Media Flipbook dalam Meningkatkan Membaca

Pemahaman Siswa.

2. Metode

Jenis Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian

ini. Menurut Arikunto (2010: 130), PTK adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar

berupa tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi di kelas. Menurut Pardjono et al. (2007:

12), "Penelitian Tindakan Kelas (Penelitian Tindakan Kelas) adalah salah satu jenis penelitian

tindakan yang dilakukan guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelasnya."

Penelitian tindakan kelas bertujuan untuk meningkatkan proses pembelajaran di kelas. Ini

dilakukan oleh guru untuk memecahkan masalah pembelajaran, mencoba hal-hal baru untuk

meningkatkan kualitas dan hasil pembelajaran, dan menyelesaikan masalah lainnya.

Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian dimulai dengan persiapan, dilakukan, pengolahan data, dan diselesaikan pada

bulan November hingga Desember 2023. Penelitian ini dilakukan di kelas VI UPT SD Negeri 05

Nanggalo karena ada masalah dengan kemampuan membaca pemahaman yang belum mencapai

hasil yang diharapkan sekaligus kurangnya minat siswa dalam membaca. Penelitian ini

dilakukan selama proses pembelajaran di kelas. Model pembelajaran CIRC dan media

pembelajaran flipbook digunakan untuk membantu siswa belajar.

Teknik Pengumpulan Data

Berdasarkan teknik pengumpulan data yang digunakan, penelitian ini menggunakan (i)

lembar observasi untuk mengamati aktivitas kegiatan guru dan siswa selama pembelajaran.

Aktivitas ini dicatat selama proses pembelajaran dengan guru menggunakan model pembelajaran

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 240-249

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

243

Alami Fitria (Penerapan metode pembelajaran….)

CIRC dan Flipbook. (ii) pengumpulan data dilakukan melalui tes dengan memilih jawaban yang

sudah ditentukan. Data dikumpulkan dengan memberikan ujian kepada siswa pada akhir siklus

untuk mengetahui tingkat pembelajaran mereka, (iii) dokumentasi data dengan foto untuk

mengetahui proses belajar siswa di kelas

Instrumen Penelitian

a. Tes Evaluasi Kemampuan Membaca Pemahaman

Instrument ini dirancang untuk mengukur sejauh mana kemampuan membaca pemahaman

meningkat baik sebelum dan setelah tindakan. Proses dan hasil belajar dinilai, masing-masing.

Proses dinilai melalui lembar kerja siswa (LKS), dan hasil belajar dinilai melalui soal isian.

b. Lembar Pengamatan/ observasi

Lembaran pengamatan kegiatan siswa, instrument ini dirancang untuk merekam semua

kegiatan siswa, mulai dari awal hingga akhir kegiatan. Instrument ini mengumpulkan data

tentang kemajuan siswa dalam mengikuti pembelajaran menggunakan media pembelajaran

flipbook dan model Cooperative Intergrated Reading and Composition (CIRC). juga untuk

mengetahui apakah siswa mengikuti instruksi pembelajaran.

Lembaran pengamatan guru adalah instrument ini dirancang untuk merekam kegiatan guru

selama proses belajar mengajar. Data dimaksudkan untuk mengetahui jenis perawatan yang

diberikan kepada siswa serta langkah-langkah pembelajaran, yang merupakan tindakan

terorganisir yang diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.

Lembar dokumentasi adalah lembar dokumentasi ini digunakan untuk melihat kelengkapan

data yang digunakan dalam proses pembelajaran dan kegiatan penelitian melalui foto.

Teknik Analisis Data

Dalam penelitian ini, dua jenis data dikumpulkan: data kuantitatif dan kualitatif. Data

kuantitatif menganalisis hasil tes membaca pemahaman yang berupa angka atau nomerik; data

kualitatif menganalisis hasil pengamatan (observasi) aktivitas siswa selama proses pembelajaran

membaca.

a. Kriteria Keberhasilan

Siswa dianggap berhasil secara individu jika mereka mencapai nilai KKM atau lebih tinggi

dari KKM, yaitu 70. Untuk mengetahui keberhasilan siswa secara individu, rumus berikut dapat

digunakan:

KBSI =

Keterangan:

KBSI = Ketuntasan Belajar Siswa Secara Individu

b. Ketuntasan Klasik

Secara klasikal, pemahaman membaca siswa telah tercapai dengan baik jika ketuntasan

mereka mencapai 80% dari seluruh siswa (Wardhani, 2007:25). Rumus dapat digunakan untuk

menghitung persentase ketuntasan klasik siswa.

KK =

Keterangan:

KK: Ketuntasan Klasikal

3. Hasil dan Pembahasan

Sehubungan dengan kemampuan siswa untuk memahami bacaan, hasilnya menunjukkan

bahwa pembelajaran membaca pemahaman yang diajarkan masih dilakukan secara konvensional

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 240-249

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

244

Alami Fitria (Penerapan metode pembelajaran….)

hanya dengan memberi perintah untuk membaca dan kemudian memberi mereka waktu untuk

memahami isi bacaan. Guru memberikan teks cerita kepada siswanya dan meminta mereka

membacanya tanpa menggunakan bantuan media pembelajaran, yang dapat membantu proses

pembelajaran dan membantu siswa memahami teks. Saat guru meminta siswa untuk menjawab

soal evaluasi, banyak dari siswa gagal menemukan ide utama atau kalimat utama yang terdapat

dalam setiap

244

ndicator. Selain itu, banyak siswa melakukan kesalahan dalam penggunaan kata

dan kalimat saat membuat kesimpulan, yang menyebabkan kata-kata yang tidak sesuai

digunakan. Akibatnya, sulit untuk memahami nilai membaca pemahaman sebelum tindakan,

seperti yang ditunjukkan dalam tabel 1.

Tabel 1 Nilai Membaca Pemahaman Siswa Kelas VI UPT SD Negeri 05

Naggalo Sebelum Tindakan

Interval

Kategori

Jumlah Siswa

90-100

Baik Sekali

80-89

Baik

70-79

Cukup

60-69

Kurang

<60

Sangat Kurang

Jumlah Siswa

Rata-rata

Kategori

Jumlah yang Tuntas

36,4 %

Jumlah yang Tiidak Tuntas

63,6 %

Berdasarkan table 1 dapat diketahui dari total 22 siswa, total siswa yang tuntas 10, jumlah

siswa dalam kategori baik sekali adalah 0, jumlah siswa dalam kategori baik adalah 2, pada

kategori cukup terdapat 6, jumlah siswa dalam kategori kurang adalah 10, dan jumlah siswa

dalam kategori sangat kurang adalah 4. Untuk data nilai siswa siklus 1 pertemuan 1 dapat dilihat

pada tabel 2 untuk informasi lebih jelasnya.

Tabel 2 Nilai Membaca Pemahaman Siswa Kelas VI UPT SD Negeri 05

Naggalo Siklus I Pertemuan I

Interval

Siklus I Pertemuan I

Kategori

Jumlah Siswa

90-100

Baik Sekali

80-89

Baik

70-79

Cukup

60-69

Kurang

<60

Sangat Kurang

Jumlah Siswa

Jumlah yang Tuntas

45,5 %

Jumlah yang Tidak Tuntas

54,5 %

Tabel 2 menunjukkan bahwa dari 22 siswa, 10 tuntas. Siswa dalam kategori baik sekali

adalah 0, pada kategori baik ada 3 siswa dengan inisial nama AM, LCQ, dan RF, sedangkan

kategori cukup terdapat 7 siswa dengan inisial nama SM, AS, MR, NAF, RJ, RKB dan AFS; dan

kategori kurang terdapat 8 siswa dengan nama AN, AM,HH, SH, FAF, LA, MH, dan SH; pada

kategori sangat kurang terdapat 4 siswa dengan inisial nama RG, RR, ROM, dan LS. Pada siklus

1 pertemuan 2, nilai siswa menunjukkan kemampuan membaca pemahaman yang aktif,

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 240-249

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

245

Alami Fitria (Penerapan metode pembelajaran….)

kemampuan menangkap isi bacaan, dan kemampuan menjawab pertanyaan. Data nilai siswa

untuk siklus 1 pertemuan 2 dapat dilihat dalam tabel 3.

Tabel 3 Nilai Membaca Pemahaman Siswa Kelas VI UPT SD Negeri 05 Nanggalo Siklus I

Pertemuan II

Interval

Siklus I Pertemuan II

Kategori

Jumlah Siswa

90-100

Baik Sekali

80-89

Baik

70-79

Cukup

60-69

Kurang

<60

Sangat Kurang

Jumlah Siswa

Jumlah yang Tuntas

59,1 %

Jumlah yang Tidak Tuntas

40,9 %

Tabel 3 menunjukkan bahwa dari total 22 siswa, 13 siswa yang tuntas. Selain itu, dapat

dilihat bahwa siswa dalam kategori baik sekali adalah 0, sedangkan kategori baik terdiri dari 6

siswa dengan nama AM, LCQ, RF, SM, AS, dan MR; kategori cukup terdiri dari 7 siswa dengan

nama NAF, RJ, RKB, AFS, AN, AM dan HH; dan kategori kurang terdiri dari 6 siswa dengan

nama SH, RG, SA, MH, LA, dan FAF dan pada kategori sangat kurang terdapat 3 siswa dengan

inisial nama LS, ROM dan RR. Pada siklus 1 pertemuan 2,

245

ndicator membaca pemahaman

yang aktif, kemampuan menangkap isi bacaan, kemampuan menjawab pertanyaan, dan

kemampuan meringkas bacaan. Data nilai siswa untuk siklus 2 pertemuan 1 ditunjukkan dalam

tabel 4.

Tabel 4 Nilai Membaca Pemahaman Siswa Kelas VI UPT SD Negeri 05 Nanggalo Siklus

II Pertemuan I

Interval

Siklus II Pertemuan I

Kategori

Jumlah Siswa

90-100

Baik Sekali

80-89

Baik

70-79

Cukup

60-69

Kurang

<60

Sangat Kurang

Jumlah Siswa

Jumlah yang Tuntas

81,8 %

Jumlah yang Tidak Tuntas

18,2 %

Berdasarkan tabel 4 dapat diketahui bahwa 18 siswa yang tuntas dari total 22 siswa. Selain

itu, dapat dilihat bahwa jumlah siswa yang termasuk dalam kategori baik sekali adalah 0, pada

kategori baik terdapat 9 siswa dengan inisial AM, LCQ, RF, SM, AS, MR, NAF, RJ, dan RKB,

siswa dengan kategori cukup berjumlah 9 dengan inisial nama SH, HH, AM, AN, AFS, RG, SA,

MH, dan LA, sedangkan pada kategori kurang terdapat 3 orang siswa dengan inisial nama FAF,

LS, dan ROM, dan pada kategori sangat kurang terdapat 1 siswa dengan inisial nama RR. Pada

siklus 2 pertemuan 1 ini, indicator membaca pemahaman siswa yang aktif, kemampuan

menangkap isi dari bacaan, kemampuan menjawab pertanyaan dan kemampuan meringkas

bacaan. Pada siklus 2 pertemuan 2 dapat dilihat data nilai siswa lebih jelas pada tabel 5.

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 240-249

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

246

Alami Fitria (Penerapan metode pembelajaran….)

Tabel 5 Nilai Membaca pemahaman Siswa Kelas VI UPT SD Negeri 05 Nanggalo Siklus

II Pertemuan II

Interval

Siklus II Pertemuan II

Kategori

Jumlah Siswa

90-100

Baik Sekali

80-89

Baik

70-79

Cukup

60-69

Kurang

<60

Sangat Kurang

Jumlah Siswa

Jumlah yang Tuntas

86,4 %

Jumlah yang Tidak Tuntas

13,6 %

Tabel 5 menunjukkan bahwa 19 siswa yang tuntas dari total 22 siswa. Dan pada tabel 5 juga

dapat dilihat bahwa siswa dengan kategori baik sekali adalah 0, pada kategori baik terdapat 11

siswa dengan inisial nama AM, LCQ, RF, SM, AS, MR, NAF, RJ, RKB, SH, dan HH, dan pada

kategori cukup terdapat 8 siswa dengan inisial nama AM, AN, AFS, RG, SA, MH, LA, dan FAF

dan pada kategori kurang terdapat 2 siswa diantaranya LS dan ROM, dan pada kategori sangat

kurang terdapat 1 siswa yaitu RR. Rekapitulasi Membaca Pemahaman Siswa dapat dilihat pada

tabel 6.

Tabel 6 rekapitulasi Membaca Pemahaman Siswa Kelas VI UPT SD Negeri 05

Nanggalo dengan Menggunakan Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading

Composition dan Metode Pembelajaran Flipbook

Skor

Kategori

Siklus I

Siklus II

Pertemuan I

Pertemuan II

Pertemuan I

Pertemuan II

Tuntas

Tidak

Tuntas

Tidak

Tuntas

Tidak

Tuntas

Tidak

Tuntas

90-100%

Baik

Sekali

80-89%

Baik

70-79%

Cukup

60-69%

Kurang

<60%

Sangat

Kurang

Jumlah

Persentase Klasikal

45,5%

54,5%

59,1%

40,9%

81,8%

18,2%

86,4%

13,6%

Kategori

Kurang

Baik

Kurang

Baik

Kurang

Hasil dari ketuntasan klasikal siswa pada siklus I pertemuan I sebesar 45,5 % dan meningkat

menjadi 59,1 % pada siklus I pertemuan II. Kemudian pada siklus II pertemuan I, ketuntasan

klasikal siswa meningkat menjadi 81,8% dan naik lagi menjadi 86,4% pada siklus II pertemuan

II. Untuk itu dapat diketahui dan menilai kemampuan siswa kelas VI UPT SD Negeri 05

Nanggalo dari pra tindakan, siklus I dan siklus II.

Pembelajaran membaca pemahaman melalui CIRC membantu siswa menjadi lebih terbiasa

membaca apalagi di bantu dengan media pembelajaran flipbook sehingga minat siswa siswa

dalam membaca juga mengalami peningkatan. Hal ini sejalan dengan pendapat Zulkifli (2005:

53) bahwa siswa sekolah dasar diharapkan dapat menguasai tiga kemampuan, yaitu kemahiran

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 240-249

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

247

Alami Fitria (Penerapan metode pembelajaran….)

menulis, membaca, dan berhitung, sehingga membaca merupakan salah satu kemampuan yang

harus dikuasai siswa selama proses pembelajaran. Membaca perlu dipelajari secara menyeluruh,

terutama membaca pemahaman dengan CIRC. Membaca adalah aktivitas reseptif, artinya

pembaca menerima pesan atau informasi yang disampaikan oleh penulis dalam teks yang dibaca

(Dalman, 2017: 8). Sementara Abidin (2013: 149) menyatakan bahwa kemampuan siswa untuk

membaca dan tetap menjadi pembaca adalah kuncinya. Tujuan ini tampaknya dilupakan selama

proses pembelajaran di sekolah, sehingga institusi tersebut hanya dapat menghasilkan siswa

yang mampu membaca tetapi tidak suka membaca. Siswa memiliki kemampuan membaca, tetapi

mereka tetap menganggap membaca sebagai hal yang membosankan. Sehingga dibantunya

dengan penggunaan media pembelajaran berupa flipbook pandangan siswa terhadap membaca

itu membosankan akan tergantikan bahwa membaca itu menyenangkan.

Siswa kelas VI UPT SD Negeri 05 Nanggalo mengalami peningkatan dalam pembelajaran

membaca dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. Pembelajaran dirancang untuk memengaruhi

pembelajaran guru dan siswa. Seperti yang di tunjukkan oleh peningkatan persentase aktivitas

siswa selama proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran CIRC dan media

pembelajaran Flipbook. Hal ini dibuktikan dengan peningkatan aktivitas pada siklus I pertemuan

I sebesar 45,5% kategori kurang (<60) dan meningkat pada siklus I pertemuan II sebesar 59,1%

dengan kategori kurang (<60), kemudian pada siklus II pertemuan I mengalami peningkatan

menjadi 81,8% dengan kategori baik (80-89). Lalu meningkat lagi pada siklus II pertemuan II

menjadi 86,4% juga dengan kategori baik (80-89).

Studi ini menunjukkan bahwa penggunaan CIRC sebagai metode pembelajaran dan flipbook

sebagai media pembelajaran meningkatkan kemampuan membaca pemahaman dan minat

membaca siswa kelas VI UPT SD Negeri 05 Nanggalo. Peningkatan kemampuan membaca

pemahaman ini menunjukkan bahwa CIRC memengaruhi proses pembelajaran, khususnya mata

pelajaran Bahasa Indonesia, dalam kemampuan membaca pemahaman. Kemampuan membaca

pemahaman dapat ditingkatkan dengan penerapan CIRC. Arikunto (2007: 245), yang

menyatakan bahwa kriteria nilai dalam kategori cukup adalah nilai yang berada di antara 55 dan

65. Faktor-faktor yang menyebabkan kondisi tersebut termasuk siswa yang belum memahami

topik yang dipelajari, tidak memiliki kemampuan untuk memahami bacaan, tergesa-gesa dalam

mengerjakan soal, dan kurangnya aktivitas siswa dalam menyampaikan pendapat.

Dengan menggunakan CIRC, siswa kelas VI UPT SD Negeri 05 Nanggalo dapat lebih

memahami isi bacaan. Setiap siklus menunjukkan peningkatan aktivitas siswa dalam bertanya

dan mengemukakan pendapat dan dibantu dengan media pembelajaran flipbook membuat siswa

lebih bersemangat dan meningkatkan minat membaca siswa. Pada siklus kedua, aktivitas siswa

meningkat karena mereka sudah terbiasa menyampaikan pendapat mereka. Guru kelas percaya

bahwa penggunaan CIRC dapat membantu siswa lebih terbiasa membaca dan memahami isi

bacaan. Ini menjadi salah satu alasan mengapa CIRC masih digunakan dalam pendidikan.

Berdasarkan diskusi tentang bagaimana CIRC meningkatkan kemampuan membaca pemahaman

siswa, dapat disimpulkan bahwa selama proses pembelajaran, aktivitas pembelajaran siswa

meningkat di tambah dengan pemanfaatan perkembangan teknologi yang digunakan dalam

pembelajaran ini sehingga sekaligus memperkenalkan kepada siswa tentang perkembangan IT.

Perubahan kategori nilai di setiap siklus, dari kategori cukup meningkat menjadi kategori baik,

serta peningkatan persentase aktivitas siswa di pratindakan, siklus I, dan siklus II, menunjukkan

peningkatan aktivitas tersebut walaupun peningkatannya di awal siklus masih kurang.

Tindakan siklus I masih memiliki beberapa kekurangan. Dalam siklus pertama, terdapat

masalah dengan siswa yang tidak terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Beberapa siswa

melakukan kegiatan yang seharusnya tidak dilakukan selama pembelajaran CIRC dan bahkan

siswa masih belum mengerti menggunakan flipbook dan membalikkan halamannya, sehingga

beberapa siswa gagal memahami isi bacaan dengan benar. Beberapa penyebab masalah ini

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 240-249

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

248

Alami Fitria (Penerapan metode pembelajaran….)

termasuk kurangnya pemahaman siswa tentang proses pembelajaran dengan CIRC. Siswa kelas

VI UPT SD Negeri 05 Nanggalo menunjukkan peningkatan kemampuan membaca dan

memahami. Kemampuan membaca pemahaman siswa kelas VI UPT SD Negeri 05 Nanggalo

sebagian besar sudah memenuhi kriteria yang telah ditentukan.

4. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada siswa kelas VI UPT SD Negeri 05

Nanggalo tahun ajaran 2022/ 2023, dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran kemampuan

membaca pemahaman siswa dengan menggunakan model pembelajaran CIRC dan media

pembelajaran flipbook dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas.

Presentase klasikal menunjukkan untuk setiap siklus menunjukkan peningkatan kemampuan.

Model pembelajaran CIRC dan flipbook sebagai media pembelajaran dapat meningkatkan

keaktifan siswa kelas VI UPT SD Negeri 05 Nanggalo. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian

yang menunjukkan peningkatan pada proses pembelajaran atau selama pelaksanaan dengan

menggunakan metode pembelajaran CIRC dan flipbook sebagai media pembelajaran. Hasilnya

menunjukkan peningkatan keaktifan siswa dari 36,4% kategori rendah pada pra tindakan

menjadi 45,5% walaupun masih di kategori rendah namun mengalami sedikit peningkatan, pada

siklus I dan kemudian meningkat menjadi 81,8% kategori baik pada siklus II meningkat menjadi

86,4% pada pertemuan II. Dengan demikian, model pembelajaran CIRC dan flipbook sebagai

media pembelajaran dapat meningkatkan minat membaca dan kemampuan membaca

pemahaman siswa.

5. Daftar Pustaka

Arikunto (2010). Pengembangan Model Cooperative Integrated Reading and Composition

(CIRC) Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman (DOKKAI) Mahasiswa

Jurusan Bahasa dan Satra Jepang Universitas Negeri Surabaya. Asa, 4, 1–11.

Delman, (2017). Keterampilan Membaca. PT Raja Grafindo Persada.

Depdiknas, (2011). Membimbing Guru dalam Penelitian Kelas. Pusat Pengembangan Tenang

Kependidikan Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Manajemen

Mutu Pendidikan.

Dhuha, N. (2022). Penerapan Teknik Skimming Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca

Pemahaman Murid Cerebral Palsy Kelas Dasar Vi Di Slb Negeri 1 Gowa. Skripsi.

Universitas Neberi Makasar.

Erpidawati, E., & Susanti, E. (2019). Kontribusi Pengelolaan Manajemen Kelas Terhadap Hasil

Belajar Mahasiswa Fakultas Kesehatan Dan Mipa Universitas Muhammadiyah Sumatera

Barat. Jurnal Benefita, 4(1), 70-77.

Erpidawati, E., & Putri, S. A. (2022). Penerapan Model SAVI (Somatic, Audiotory, Visualition,

Intellectual) dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa pada

Pembelajaran Daring Prodi Administasi Rumah Sakit. Edukatif: Jurnal Ilmu

Pendidikan, 4(1), 795-802.

Nirmala, S. D. (2019). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IV Se-Gugus 2 Purwasari dalam

Membaca Pemahaman Melalui Model Fives dan Model Guided Reading. Dinamika Jurnal

Ilmiah Pendidikan Dasar, 10(2). https://doi.org/10.30595/dinamika.v10i2.3889

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 240-249

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

249

Alami Fitria (Penerapan metode pembelajaran….)

Pardjono, dkk. (2007). Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: LembagaPenelitian

Universitas Negeri Yogyakarta

Taufik, T. (2020). Strategi AMBT untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman

Interpretatif Siswa Kelas IV SD Negeri 3 Namlea Kabupaten Buru. Sang Pencerah: Jurnal

Ilmiah Universitas Muhammadiyah Buton, 5(2), 53–62.

https://doi.org/10.35326/pencerah.v5i2.528.

Wardhani (2007). Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman melalui Model CIRC pada

Siswa Kelas III SDK Roworeke 1 Semester 1 Tahun Pelajaran 2019 / 2020. Jurnal Literasi

Pendidikan dan Humaniora, 6(3), 8–15