Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 158-168

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

158

Srihadi Winarningsih, Adisti Gilang Cempaka (Implementasi Pembelajaran Daring.…)

Implementasi pembelajaran daring: persepsi

mahasiswa (studi kasus pada Program Studi Sarjana

Terapan Akuntansi Perpajakan)

Srihadi Winarningsih

a,1

, Adisti Gilang Cempaka

b,2

Universitas Padjadjaran, Jln.Ir. Soekarno km. 21, Jatinangor, Kabupaten Sumedang 45363, Indonesia

srihadi.[email protected]c.id;

[email protected];

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 12 Maret 2023

Direvisi: 2 Juni 2023

Disetujui: 10 Oktober 2023

Tersedia Daring: 1 Januari 2024

Penelitian ini membahas mengenai persepsi mahasiswa atas pembelajaran

daring. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui persepsi

mahasiswa berdasarkan pengalamannya dalam menjalani perkulihan

daring. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah deskriptif

kuantitatif, dengan menggunakan teknik survey dalam pengumpulan data.

Data diperoleh melalui kuesioner dari 272 mahasiswa pada Program Studi

Sarjana Terapan Akuntansi Perpajakan di Universitas Padjadjaran. Hasil

penelitian ini menunjukkan dalam proses pembelajaran daring mahasiswa

dapat lebih mandiri dari sisi waktu dan lokasi, serta merasakan

interaktivitas dan fleksibelitas. Ditemukan juga keterbatasan aksesibilitas

merupakan tantangan yang dihadapi oleh banyak mahasiswa, hal tersebut

juga berdampak terhadap kehidupan sosial dan psikologis mahasiswa.

Kata Kunci:

Persepsi Mahasiswa

Pembelajaran Daring

Sarjana Terapan

ABSTRACT

Keywords:

Students Perception

Online Learning

Applied Undergraduate

This research discusses student perceptions of online learning. The aim of this

research is to find out students' perceptions based on their experience in taking

online courses. The method used in the research is quantitative descriptive,

using survey techniques in data collection. Data was obtained through a

questionnaire from 272 students in Tax Accounting Applied Undergraduate

Study Program at the Universitas Padjadjaran. The results of this research

showed that in the online learning process students can be more independent

in terms of time and location, and experience interactivity and flexibility. It

was also found that limited accessibility is a challenge, faced by many students,

this condition has an impact on students' social and psychological lives.

This is an open access article under CC BY-SA license

1. Pendahuluan

Pendidikan vokasi pada umumnya mengutamakan peserta didik atau mahasiswa untuk

lebih skillfull di dalam bidang keahliannya sehingga diperlukan metode pengajaran yang

sifatnya langsung tatap muka di kelas. Pandemi Covid 19 telah mengubah pola pengajaran di

berbagai jenjang pendidikan, termasuk pendidikan vokasi. Metode pengajaran yang semula

dilakukan di dalam kelas secara konvensional telah berganti menjadi sistem daring (on line)

dengan sangat cepat. Dalam kondisi tersebut baik dosen maupun mahasiswa dipaksa untuk

menyesuaikan diri dengan kondisi yang mungkin tidak diprediksi sebelumnya.

Terdapat tantangan tersendiri dalam melaksanakan pembelajaran daring terlebih bagi

program studi vokasi pada bidang akuntansi dan perpajakan. Program studi ini memiliki mata

kuliah yang mengharuskan mahasiswa untuk menguasi keterampilan teknis berhitung sehingga

memiliki beberapa mata kuliah praktikum.

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 158-168

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

159

Srihadi Winarningsih, Adisti Gilang Cempaka (Implementasi Pembelajaran Daring.…)

Penelitian-penelitian terdahulu terkait dengan implementasi metode pengajaran daring

pada mahasiswa di pendidikan tinggi vokasi bidang akuntansi atau perpajakan telah dilakukan

antara lain oleh (Kurachman (2020); Maulana & Hamidi (2020); Prasetio & Hariyani (2021);

Maulana (2021); Nurhayati, Pramitari & Budiada (2021); Budiningsih (2022)). Penelitan

berkaitan dengan pelaksanaan perkuliahan daring di mata kuliah atau program studi akuntansi

telah dilakukan oleh ((Saman, 2021); Chyntia, Andirfa & Gani (2021); Dano, Royantie &

Imanudin (2022), Yerlis, Ammar & Andriani (2022); Wicaksono (2022); Sunani, Widodo &

Wijaya (2022))

Pembelajaran daring merupakan suatu aktivitas pembelajaran yang menggunakan jaringan

internet dengan aksesibilitas, konektivitas, fleksibilitas, dan kemampuan untuk memunculkan

berbagai jenis interaksi pembelajaran. Mayoritas mahasiswa berpersepsi proses pembelajaran

daring dapat diakses dengan mudah (Sunani, Widodo & Wijaya (2022); Maulana (2021);

Saman (2021); Dano, Royantie & Imanudin (2022); Yerlis, Ammar & Andriani (2022)). Akan

tetapi, hal yang berbeda ditunjukkan oleh hasil penelitian yang dilaksanakan oleh (Prasetio &

Hariyani (2021); Budiningsih (2022)), dimana respon mahasiswa menunjukkan adanya

kesulitan dalam mengakses perkuliahan secara daring. Pada penelitian yang dilakukan oleh

Maulana & Hamidi (2020) ditemukan bahwa mayoritas mahasiswa memberikan respon biasa

atau netral pada tingkat kemudahan aksesibilitas pelaksanaan perkuliahan daring diikuti

dengan respon positif sebesar 36%. Pelaksanaan pembelajaran daring juga dapat dilakukan

secara synchronous maupun asynchronous. Pada pembelajaran synchronous proses

pembelajaran terjadi pada saat yang bersamaan antara dosen dan mahasiswa, sehingga

memungkinkan adanya interaksi langsung. Pembelajaran asynchronous terjadi dimana

perkuliahan tidak berlangsung secara real-time, tetapi mahasiswa diberikan materi atau konten

perkuliahan secara teratur, yang dapat diakses di luar jam perkuliahan. Perkuliahan daring

memiliki tingkat fleksibilitas yang tinggi dan memudahkan proses belajar mengajar sehingga

dapat dilaksanakan dimana saja dan kapan saja, tanpa terikat ruang dan waktu (Kurachman

(2020); Sunani, Widodo & Wijaya (2022); Yerlis, Ammar & Andriani (2022)).

Pelaksanaan belajar mengajar ditandai dengan adanya penyajian materi yang khusus,

dimana materi tersebut dipersiapkan sedemikian rupa dengan maksud untuk dapat mencapai

tujuan pembelajaran. Dalam pembelajaran daring penyajian materi memanfaatkan berbagai

metode, teknologi, media dan dilakukan dalam jaringan internet dengan tujuan untuk

membantu mahasiswa lebih mudah dalam memahami materi perkuliahan. Penyampaian materi

yang kurang optimal akan berpengaruh terhadap pencapaian tujuan pembelajaran. Efektivitas

pembelajaran dapat dilihat dari tingkat ketercapaian tujuan pembelajaran. Untuk dapat

mencapai tujuan pembelajaran materi perkuliahan harus dapat disampaikan dengan memadai,

meliputi penyampain materi yang berkesesuian dengan Rencana Pembelajaran Semester (RPS)

serta tidak terdapat kendala yang berarti dalam proses penyampaian materi ( Maulana (2021) ;

Saman (2021); Dano, Royantie & Imanudin (2022), Maulana & Hamidi (2020)). Kurachman,

2020) dalam penelitiannya menemukan bahwa capaian materi pembelajaran pada perkuliahan

daring cukup rendah. Hal yang serupa ditemukan oleh Chyntia, Andirfa, & Gani (2021),

dimana materi yang disajikan oleh dosen tidak dapat tersampaikan dengan baik pada mata

kuliah praktek akuntansi yang dilaksanakan daring sehingga tujuan pembelajaran belum

mampu tercapai dengan baik.

Proses belajar terjadi disebabkan adanya interaksi antara individu dengan lingkungannya.

Interaksi dalam perkuliahan daring memiliki peran yang penting, tanpa adanya interaksi di

dalam belajar mengajar, maka proses tersebut tidak akan berjalan dengan baik. Optimalisasi

proses pembelajaran dapat diperoleh melalui proses interaksi yang baik dimana mahasiswa

dapat dengan mudah mempelajari materi dan meningkatkan pemahaman atas materi melalui

interaksi yang tepat. Kurachman (2020) menemukan interaksi dosen dan mahasiswa yang

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 158-168

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

160

Srihadi Winarningsih, Adisti Gilang Cempaka (Implementasi Pembelajaran Daring.…)

terbatas mengakibatkan adanya kendala dalam memahami materi yang disampaikan oleh

dosen yang bersangkutan. Budiningsih (2022) menyatakan bahwa perkuliahan daring dapat

dilaksanankan dengan baik pada mata kuliah yang tidak membutuhkan kemampuan teknis

berhitung, dikarenakan pada mata kuliah tersebut tidak banyak dibutuhkan interaksi langsung

(seperti penjelasan masalah berhitung). Dalam perkuliahan daring interaksi dapat dilakukan

melalui ketersediaan teknologi. Hasan, Suhaimin, Hamzah, Fadzillah & Ahmad (2023) pada

penelitiannya menyatakan partisispasi aktif serta interaksi sesama mahasiswa dapat

meningkatkan proses pembelajaran, interaksi dan diskusi pada pekerjaan kelompok dapat

membantu mahasiswa untuk lebih memahami materi perkulihan.

Dalam pembelajaran daring mahasiswa dapat mengatur kecepatan belajar nya sendiri, dan

terdapat fleksibilitas untuk menetapkan jadwal belajar. Fleksibilitas dalam aspek penyediaan

waktu menyebabkan pembelajaran lebih terpusat pada mahasiswa. Pembelajaran daring

memberikan kesempatan untuk menemukan keterampilan manajemen waktu yang baik,

kemandirian dan memiliki lebih banyak otonomi terhadap waktu belajar. Dengan menetapkan

jadwal belajar sendiri mahasiswa dapat lebih aktif dalam menggali sumber materi

pembelajaran, sehingga kreativitas dapat lebih terasah dan lebih produktif dalam memnfaatkan

waktu. Prasetio &Hariyani (2021) menyatakan bahwa dalam pembelajaran daring pada mata

kuliah akuntansi mengharuskan mahasiswa untuk aktif berlatih mengerjakan soal secara

mandiri dikarenakan adanya kemungkinan penjelasan materi yang diberikan secara daring

belum dapat dipahami dengan baik.

Pembelajaran daring dapat mempengaruhi kesehatan psikologis mahasiswa

dikarenakan adanya perlakuan pembelajaran daring hanya sebagai media pemberian tugas oleh

dosen tanpa adanya interaksi dengan peserta didik. Hasil penelitian Maulana & Iswari (2020)

yang melakukan penelitian tentang tingkat stress mahasiswa pada pendidikan tinggi vokasi

menunjukkan bahwa 3% mahasiswa mengalami tingkat stres dalam kategori sangat berat, 13%

dalam kategori berat, 8% dalam kategori sedang, 24% dalam kategori ringan, dan 52% dalam

kategori normal. Maulana (2021) menunjukkan bahwa pembelajaran daring pada pendidikan

tinggi vokasi berdampak secara psikologis, yaitu mengakibatkan 29% mahasiswa memiliki

tingkat depresi di atas normal, 70% mahasiswa memiliki tingkat kecemasan (anxiety) di atas

normal, dan 46% mahasiswa memiliki tingkat stres di atas normal.

Perubahan sistem perkuliahan yang semula tatap muka menjadi daring memiliki

berbagai tantangan dalam pelaksanaannya. Dalam beberapa penelitian sebelumnya yang

dilakukan pada pandemi covid disimpulkan hambatan yang paling sering dialami dalam proses

pembelajaran daring adalah kebutuhan atas jaringan yang stabil, biaya untuk kuota, serta

perangkat pendukung yang memadai (Kurachman (2020); Maulana &Hamidi (2020) Maulana

(2021) ; Budiningsih (2022); Saman (2021) ; Chyntia, Andirfa & Gani (2021); Yerlis, Ammar

& Andriani (2022); Wicaksono (2022) ; Sunani, Widodo & Wijaya (2022)). Perangkat yang

kurang memadai akan menyebabkan sulitnya mahasiswa untuk mengakses aplikasi maupun

materi pembelajaran, jaringan atau sinyal internet yang tidak stabil menjadi penyebab suara

dosen yang tidak dapat terdengar dengan jelas. Hambatan-hambatan ini dapat mempengaruhi

tingkat pemahaman mahasiswa terhadap materi yang disampaikan oleh dosen.

Istilah konektivisme diperkenalkan oleh George Siemens pada tahun 2005 sebagai salah

satu teori pembelajaran, teori ini merupakan teori baru yang menekankan peran teknologi

dalam proses pembelajaran. Pada teori belajar sebelumnya seperti teori belajar behavioristik,

kognitivisme dan konstruktivisme prinsip utama dari pembelajaran terjadi di dalam diri

seseorang (Siemens, 2005). Siemens (2005) berpendapat bahwa belajar adalah suatu proses

yang menghubungkan berbagai sumber informasi yang memungkinkan peserta didik

membentuk komunitas belajar. Konektivisme merupakan suatu proses pembelajaran yang

berpusat pada hubungan, kolaborasi antar peserta didik, serta media dan teknologi (Transinata,

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 158-168

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

161

Srihadi Winarningsih, Adisti Gilang Cempaka (Implementasi Pembelajaran Daring.…)

Aprilia & Indah, 2023). Dengan terbentuknya komunitas belajar yang didukung oleh adanya

ketersediaan teknologi memungkinkan proses belajar dapat lebih luas sehingga pihak-pihak

yang terlibat dapat memperoleh hal-hal baru dan memiliki perspektif baru sehingga terlibat

dalam penciptaan pengetahuan baru.

Penelitian terdahulu umumnya memiliki fokus pada tingkat efektivitas pembelajaran

daring pada program vokasi secara umum ataupun pada mata kuliah tertentu. Penelitian ini

berfokus pada tingkat pencapaian pembelajaran serta efek psikologis dari mahasiswa yang

menjalani perkuliahan secara daring dilihat dari persepsi mahasiswa.

Berdasarkan teori konektivisme, artikel ini menyajikan persepsi dan pengalaman

mahasiswa peserta pendidikan vokasi dimana setelah pandemi covid-19 proses belajar

mengajar masih dapat dilaksanakan secara daring baik pada mata kuliah praktika maupun mata

kuliah teori. Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat berkontribusi pada

berkembangnya literatur tentang pembelajaran jarak jauh.

2. Metode

Penelitian ini mendeskripsikan fakta dan informasi yang diperoleh di lapangan serta

membuat gambaran yang sistematis, aktual serta akurat mengenai variable yang diteliti dan

implikasi dari suatu masalah yang diteliti.

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa program studi Sarjana Terapan

Akuntansi Perpajakan. Untuk mewakili sample, dipilih responden penelitian yang pernah

mengikuti perkuliahan secara daring minimal 1 semester pada bangku perkuliahan. Kriteria ini

dibuat agar responden sebagai perwakilan sampel yang digunakan dalam penelitian sesuai

dengan tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui persepsi mahasiswa berdasarkan

pengalamannya dalam menjalani perkulihan daring.

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik survey. Survey dilakukan

secara daring menggunakan media kuesioner dalam bentuk google form. Agar tingkat

pengembalian kuesioner memenuhi standar sample penelitian tautan google form dikirimkan

kepada target responden melalui aplikasi whatsapp kepada perwakilan setiap angkatan

mahasiswa yang memiliki pengalaman atau pernah mengikuti perkuliahan secara daring.

Populasi yang menjadi target survey berjumlah 301 mahasiswa program studi akuntansi

perpajakan. Hasil akhir kuesioner berjumlah 272 mahasiswa.

Kuesioner penelitian dibagikan kepada 10 mahasiswa untuk dilakukan pilot test.

Pertanyaan kuesioner antara lain berkaitan dengan data demografi responden (angkatan, jenis

kelamin, dan lama mengikuti perkulihan daring), persepi mahasiswa terhadap pelaksanaan

mata kuliah teori yang dilaksanakan secara daring, persepsi mahasiswa terhadap mata kuliah

praktika yang dilaksanakan secara daring dan persepsi mahasiswa terhadap pelaksanaan

perkuliahan daring secara umum (interaksi, fleksibilitas, faktor psikologis dan hambatan yang

dialami saat pelaksanaan perkuliahan secara daring). Pengukuran instrumen kuesioner

dilakukan dengan menggunakan skala ordinal (likert) 4, hal ini bertujuan untuk menghindari

jawaban ragu-ragu atau netral. Setiap butir pernyataan menggunakan skala ordinal Sangat

Tidak Setuju/STS (1), Tidak Setuju/TS (2), Setuju/S (3), dan Sangat Setuju/ST (4), serta

penilaian berdasarkan frekuensi pada butir pernyataan psikologis. Hasil kuesioner berupa rata-

rata nilai dikonversi dalam bentuk pengkategorian.

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 158-168

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

162

Srihadi Winarningsih, Adisti Gilang Cempaka (Implementasi Pembelajaran Daring.…)

Tabel 1. Kategorisasi Hasil Penelitian

Skala

Kategori

1 - 1.74

Kurang Baik

1.75 - 2.49

Cukup Baik

2.50 - 3.24

Baik

3.25 – 4.00

Sangat Baik

Pada bagian akhir kuesioner diberikan 1 pertanyaan terbuka mengenai hambatan yang

dihadapi responden pada pelaksanaan perkuliahan daring.

3. Hasil dan Pembahasan

Populasi target survey berjumlah 301 mahasiswa, jumlah responden yang mengisi

kuesioner sebanyak 272 mahasiswa dan seluruhnya dapat digunakan. Hal ini dikarenakan

responden mengisi kuesioner dengan lengkap, response rate pada survey ini sebesar 90.37%.

Responden merupakan mahasiswa angkatan 2019 hingga angkatan 2022, sehingga data

penelitian mencakup empat angkatan mahasiswa, responden penelitian didominasi oleh

mahasiswa angkatan 2022, mayoritas dari responden (66.54%) dengan gender perempuan.

Tabel 2. Demografi Responden

Jumlah

Persentase

Angkatan

2019

20.22%

2020

25.00%

2021

26.84%

2022

27.94%

Gender

Laki-Laki

33.46%

Perempuan

181

66.54%

Lama mengikuti

perkuliahan daring

1 semester

27.94%

3 semester

26.84%

>3 semester

123

45.22%

Persepsi terhadap pelaksanaan perkuliahan daring di bagi menjadi beberapa bagian yaitu

persepsi atas fleksibilitas proses pembelajaran daring untuk mata kuliah praktika dan mata

kuliah teori, proses pembelajaran daring untuk mata kuliah praktika dan mata kuliah teori serta

persepsi umum terhadap pelaksanaan perkuliahan secara daring (interaksi, kemandirian,

psikologis dan hambatan).

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 158-168

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

163

Srihadi Winarningsih, Adisti Gilang Cempaka (Implementasi Pembelajaran Daring.…)

Tabel 3. Fleksibilitas Proses Pembelajaran

STS

Rata-

Rata

Kategori

Pelaksanaan perkuliahan

mata kuliah praktika yang

dilaksanakan secara daring

dapat diakses dengan mudah

4.41%

19.49%

46.32%

29.78%

3.01

Baik

Pelaksanaan perkuliahan

mata kuliah teori yang

dilaksanakan secara daring

dapat diakses dengan mudah

1.84%

9.93%

51.84%

36.04%

3.23

Baik

Pembelajaran mata kuliah

praktika yang dilaksanakan

secara daring dapat dilakukan

dimana saja dan kapan saja

5.15%

6.99%

33.82%

54.04%

3.37

Sangat

Baik

Pembelajaran mata kuliah

teori yang dilaksanakan

secara daring dapat dilakukan

dimana saja dan kapan saja

1.47%

8.09%

37.13%

53.31%

3.42

Sangat

Baik

Rata-rata responden memberikan respon positif (baik) terhadap aksesebilitas pelaksanaan

perkuliahan daring mata kuliah praktika maupun mata kuliah teori. 76.10% responden

memiliki persepsi positif atas tingkat kemudahan akses pada mata kuliah praktika, hal tersebut

sejalan dengan persepsi mahasiswa pada mata kuliah teori dimana persentase respon positif

lebih tinggi (87.86%). 54.04% responden memberikan respon sangat setuju dan 33.82 %

responden menyatakan setuju pada pernyataan mengenai flesksibelitas waktu dan tempat

pelaksanaan mata kuliah praktika. Sama halnya dengan respon terhadap tingkat kemudahan

akses, dimana rata-rata responden memberikan respon sangat baik. Pada mata kuliah teori

menghasilkan persentase respon yang lebih tinggi, 90.44% responden memberikan tanggapan

positif atas hal tersebut. Perkembangan teknologi memungkinkan mahasiswa untuk dapat

mengakses materi-materi maupun mengikuti perkuliahan daring lebih efektif. Hasil ini sejalan

dengan temuan Sunani, Widodo & Wijaya (2022) ; Maulana (2021); Saman (2021) ; Dano,

Royantie & Imanudin (2022); Yerlis, Ammar & Andriani (2022)), bahwa pembelajaran daring

dapat diakses dengan mudah dan memiliki tingkat fleksibilitas yang tinggi. Dosen dapat

menyediakan materi perkuliahan baik pada mata kuliah praktika maupun teori pada berbagai

platform pembelajaran seperti platform e-learning kampus, google classroom maupun

menyediakan materi melalui social media seperti Whatsapp group. Mahasiswa dapat

mengakses perkuliahan dan materi perkuliahan menggunakan gawai seperti komputer, tablet

maupun telepon genggam berbasis IOS dan Android.

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 158-168

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

164

Srihadi Winarningsih, Adisti Gilang Cempaka (Implementasi Pembelajaran Daring.…)

Tabel 4. Proses Penyampaian Materi dan Ketercapaian Tujuan Pembelajaran

STS

Rata-

Rata

Kategori

Pada perkuliahan mata

kuliah praktika yang

dilaksanakan secara daring

dosen menyampaikan

materi dengan memadai

4.04%

26.10%

54.41%

15.44%

2.81%

Baik

Tujuan pembelajaran mata

kuliah praktika yang

dilaksanakan secara daring

dapat tercapai dengan baik

6.25%

31.62%

48.16%

13.97%

2.7%

Baik

Pada perkuliahan mata

kuliah teori yang

dilaksanakan secara daring

dosen menyampaikan

materi dengan memadai

1.10%

18.01%

56.99%

23.90%

3.04%

Baik

Tujuan pembelajaran mata

kuliah teori yang

dilaksanakan secara daring

dapat tercapai dengan baik

2.57%

21.69%

54.78%

20.96%

2.94%

Baik

Rata-rata responden memiliki persepsi baik atas pernyataan yang berkaitan dengan proses

penyampaian materi serta tingkat ketercapaian tujuan perkuliahan baik pada mata kuliah

praktika maupun mata kuliah teori. 69.85% responden berpendapat bahwa dalam mata kuliah

praktika yang dilaksanakan secara daring, dosen tetap dapat menyampaikan materi perkulihan

dengan memadai. Namun, respon tersebut tidak sejalan dengan hasil respon atas tingkat

ketercapaian tujuan pembelajaran pada mata kuliah praktika dimana 62.13% responden

memiliki respon positif. Sebanyak 37.87% mahasiswa memberikan respon negatif dimana

mereka memberikan persepsi bahwa tujuan pembelajaran pada mata kuliah praktikum belum

tercapai, hal ini menunjukkan responden mengalami kendala atau kesulitan dalam memahami

mata kuliah praktikum. Dalam hal penyampaian materi perkuliahan terdapat perbedaan hasil

pada penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh Chyntia, Andirfa & Gani (2021)

dimana pada penelitian sebelumnya materi yang disajikan oleh dosen tidak dapat tersampaikan

dengan baik pada mata kuliah praktek akuntansi. Pada mata kuliah praktikum mahasiswa

belum dapat secara mandiri mengerjakan tugas yang diberikan secara daring. Mahasiswa

masih membutuhkan bantuan dosen untuk dapat mendengarkan materi, soal, atau tugas yang

diberikan. Untuk mata kuliah teori 80.89% responden memiliki persepsi positif terhadap

penyampaian materi perkuliahan. Sama seperti respon pada capaian tujuan pembelajaran mata

kuliah praktika, dimana respon positif yang diperoleh pada mata kuliah teori (75.74%), sedikit

lebih kecil jika dibandingkan respon positif terhadap penyampaian materi pembelajaran.

Kondisi ini menunjukkan walaupun mahasiswa berpendapat materi telah disampaikan dengan

memadai pencapaian tujuan pembelajaran pada jenis mata kuliah teori cukup baik namun

masih belum optimal. Temuan ini berbeda dengan hasil penelitian Kurachman (2020) dalam

penelitiannya menemukan bahwa capaian materi pembelajaran pada perkuliahan daring cukup

rendah. Penyampaian materi pembelajaran dapat dilakukan dengan berbagai macam media,

pemilihan media dalam penyampaian materi dimaksudkan untuk dapat mencapai tujuan

pembelajaran.

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 158-168

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

165

Srihadi Winarningsih, Adisti Gilang Cempaka (Implementasi Pembelajaran Daring.…)

Tabel 5. Komunikasi

STS

Rata-

Rata

Kategori

Perkuliahan secara daring

memberikan kemudahan

berinteraksi antar

mahasiswa

12.50%

32.72%

43.38%

11.40%

2.53%

Baik

Perkuliahan secara daring

memberikan kemudahan

bagi mahasiswa untuk

menyelesaikan masalah

antar mahasiswa

10.66%

38.97%

40.81%

9.56%

2.49%

Cukup

Baik

Perkuliahan secara daring

memberikan kemudahan

berinteraksi dengan

dosen

8.82%

40.44%

10.29%

2.52%

Baik

Perkuliahan secara daring

memberikan kenyamanan

dalam mengutarakan

pendapat atau masalah

serta bertanya

7.72%

25.00%

46.69%

20.59%

2.80%

Baik

Rata-rata responden memberikan respon baik atas pengalaman komunikasi yang dirasakan

pada perkuliahan daring. Lebih dari 50% responden memberikan respon positif (43.38%

menyatakan setuju dan 11.40% menyatakan sangat setuju) bahwa perkuliahan secara daring

memberikan kemudahan bagi mahasiswa untuk berinteraksi antar sesama mahasiswa. Namun,

untuk kemudahan dalam menyelesaikan masalah antar mahasiswa responden rata-rata

berpendapatan mengalami pengalaman yang cukup baik saja, dimana tingkat persentase atas

pernyataan nyaris seimbang. Perkuliahan daring membuka kesempatan bagi mahasiswa untuk

dapat melakukan interaksi, diskusi kelompok dan penyelesaian masalah perkuliahan antar

mahasiswa melalui social media seperti whatsapp group. 20.59% menyatakan sangat setuju

dan 46.69% menyatakan setuju bahwa perkuliahan daring memberikan kenyamanan dalam

mengutarakan pendapat atau masalah serta bertanya terkait topik perkuliahan. Hasil ini

menunjukkan bahwa mahasiswa lebih bersikap interaktif dengan dosen pada pelaksanaan

perkuliahan daring. Namun hampir 50% responden merasa belum dapat berinteraksi optimal

dengan dosen. Interaksi antara dosen dan mahasiswa tidak terbatas pada pengutaraan pendapat

dan pertanyaan, interaksi dapat juga terjadi dalam bentuk pemberian bimbingan, dukungan

serta evaluasi. Interaksi langsung dua arah dapat terjadi pada perkuliahan daring yang bersifat

synchronous dimana dosen menggunakan platform video conference seperti zoom meeting dan

google meet, sementara itu interaksi pada perkulihan asynchronous dapat dilakukan melalui

email atau communication platform lainnya.

Tabel 6. Kemandirian

STS

Rata-

Rata

Kategori

Dengan pembelajaran

secara daring Anda dapat

mengatur jadwal belajar

secara mandiri

1.47%

10.66%

47.79%

40.07%

3.26%

Sangat

Baik

Mayoritas responden yaitu 87.86% memberikan respon positif, dengan rata-rata respon berada

pada kategori sangat baik terhadap pernyataan berkaitan keleluasaan dalam mengatur jadwal

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 158-168

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

166

Srihadi Winarningsih, Adisti Gilang Cempaka (Implementasi Pembelajaran Daring.…)

belajar. Karakteristik dari program studi yang membutuhkan keahlian terapan tertentu dan

materi akuntansi serta perpajakan yang sebagian besar berisi praktik hitung-hitungan dan

bersifat teknikal mengharuskan mahasiswa untuk lebih banyak melakukan latihan soal atau

penyelesaian kasus secara mandiri, tidak hanya tergantung pada dosen secara langsung.

Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Prasetio &Hariyani (2021) yang menyatakan

dalam pembelajaran daring pada mata kuliah akuntansi mahasiswa diharuskan untuk lebih

mandiri. Dengan adanya pembelajaran asynchronous dan rekaman perkuliahan synchronous

mahasiswa dapat mengatur jadwal belajarnya secara mandiri, mahasiswa dapat dengan leluasa

menentukan kapan dan dimana mereka mengakses materi-materi belajar yang disediakan oleh

dosen.

Tabel 7. Psikologis

Tidak Pernah

Pernah

Sering

Sangat

Sering

Selama perkuliahan

daring Anda pernah

merasakan

kecemasan

18.01%

61.40%

13.97%

6.62%

Selama perkuliahan

daring Anda pernah

merasakan stress

18.38%

59.19%

14.71%

7.72%

Selama perkuliahan

daring Anda pernah

merasakan depresi

59.19%

31.25%

6.62%

2.94%

Berdasarkan frekuensi kejadian yang dialami responden, hanya 18% responden yang tidak

pernah merasakan kecemasan maupun stress, lebih dari setengah responden pernah merasakan

stress dan kecemasan dimana lebih dari 5% responden mengalami perasaan berulang yang

tinggi. Hampir 3% responden merasakan depresi yang berulang, 59.19% responden tidak

pernah mengalami depresi. Hasil ini mengkonfirmasi penelitian sebelumnya yang dilakukan

oleh Maulana & Iswari (2020) ; Maulana (2021) dimana ditemukan bahwa pembelajaran

daring memberikan tekanan psikologis pada peserta didik. Dampak psikologis ini dapat

disebabkan oleh berbagai macam hal seperti, lingkungan belajar dimana mahasiswa

melakukan perkuliahan tidak mendukung pembelajaran, koneksi internet yang tidak stabil,

materi yang sulit dipahami serta tugas kuliah yang sangat banyak.

Pada pertanyaan terbuka dari 272 responden, 3 orang tidak menjawab pertanyaan terbuka

yang diajukan sementara 6 responden memberikan jawaban tidak merasakan adanya hambatan

selama pelaksanaan perkuliahan daring. Sebagian besar responden menghadapi tantangan

berupa kendala sinyal jaringan atau koneksi dimana hal ini memicu kurang dimengertinya

suatu topik bahasan. Temuan ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya yang telah

dilaksanakan oleh (Kurachman (2020); Maulana &Hamidi (2020) Maulana (2021);

Budiningsih (2022); Saman (2021); Chyntia, Andirfa & Gani (2021); Yerlis, Ammar &

Andriani (2022); Wicaksono (2022); Sunani, Widodo & Wijaya (2022)). Hambatan lain yang

dikemukakan responden berupa kurangnya interaksi dan diskusi antara mahasiswa dan dosen

juga merupakan penyebab sulitnya materi pembelajaran untuk dimengerti oleh mahasiswa.

4. Kesimpulan

Berdasarkan uraian pada bagian hasil dan pembahasan, pergeseran proses pembelajaran

dapat merubah pola pikir peserta didik, dimana pada pembelajaran daring peserta didik dapat

lebih mandiri dari sisi waktu dan lokasi, interaktivitas dan fleksibelitas. Pada negara maju,

pembelajaran daring terbukti bermanfaat karena didukung oleh sumber daya manusia dan

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 158-168

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

167

Srihadi Winarningsih, Adisti Gilang Cempaka (Implementasi Pembelajaran Daring.…)

infrastruktur yang memadai. Berbeda dengan negara-negara berkembang, kurangnya

infrastruktur seperti aksesibilitas merupakan tantangan yang dihadapi oleh banyak mahasiswa,

hal tersebut juga memiliki dampak terhadap kehidupan sosial dan psikologis mereka.

Penelitian ini memiliki keterbatasan dalam hal pemilihan sample penelitian, sample

responden bersifat homogen hanya pada 1 program studi sarjana terapan yang memiliki

capaian pembelajaran yang spesifik, sehingga hasil yang diperoleh tidak dapat digeneralisasi

pada mahasiswa-mahasiswa lainnya, terutama yang berasal pada program studi jalur

akademik (S1). Selain itu penelitian ini hanya melihat dari persepsi mahasiswa sebagai peserta

didik. Oleh sebeb itu, penelitian selanjutnya diharapkan dapat mengembangkan penelitian ini

dengan mengambil sample yang lebih besar dan beragam serta melihat dari persepsi dosen

sebagai pengajar dan fasilitator dalam proses belajar mengajar.

5. Daftar Pustaka

Budiningsih, B. (2022). Tanggapan Mhasaiswa terhadap Pembelajaran Daring pada Mata

Kuliah Akuntansi di Era Pandemi Covid 19 Studi Kasus ASMI Santa Maria Yogyakarta.

Analisis “Jurnal Bisnis dan Akuntansi”, 21(2), 85-103.

Chyntia, E., Andirfa, M., & Gani, E. (2021). Efektivitas Pembelajaran Daring pada Program

Studi Akuntansi Selama Pandemi Covid-19 di Kota Lhoksumawe. Ekletik: Jurnal

Pendidikan Ekonomi dan Kewirausahaan, 4(2). https://ejournal.uin-

suska.ac.id/index.php/EKLEKTIK/article/view/14709

Dano, D., Royantie, R. C., & Imanudin. (2022). Persepsi Mahasiswa STIE Tridharma terhadap

Pembelajaran Daring selama Pandemi Covid-19. EDUCATOR: Jurnal inovasi Tenaga

Pendidik dan Kependidikan, 2(2), 236-243.

https://jurnalp4i.com/index.php/educator/article/view/1353

Hasan, H., Suhaimin, S., Hamzah, N. H., Fadzillah, N. S. M., & Ahmad, M. A. N. (2023). The

Importance of Interactions During Open and Distance Learning (ODL) in Accounting

Education. International Journal of Academic Research in Progressive Education and

Development, 12(1). https://hrmars.com/papers_submitted/15480/the-importance-of-

interactions-during-open-and-distance-learning-odl-in-accounting-education.pdf

Kurachman, T. (2020). Dinamika Pembelajaran Daring Bagi Mahasiswa Kelas Reguler Malam

Akuntansi Pajak. Jurnal Pajak dan Bisnis, 1(2), 42-54. https://jurnal.stpi-

pajak.ac.id/index.php/JPB/article/view/12

Maulana, H. A. (2021). Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran Daring di Pendidikan

Vokasi:Studi Perbandingan antara Penggunaan Google Classroom dan Zoom Meeting.

Edukatif:Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(1), 188-195.

https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/259

Maulana, H. A., & Hamidi, M. (2020). Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran Daring

pada Mata Kuliah Praktik di Pendidikan Vokasi. Equlibrium:Jurnal Pendidikan, VIII(2),

224-231. https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/article/view/3443

Maulana, H. A., & Iswari, R. D. (2020). Analisis tingkat stres mahasiswa terhadap

pembelajaran daring pada mata kuliah statistik bisnis di pendidikan vokasi. Khazanah

Pendidikan, 14(1), 17-30. https://media.neliti.com/media/publications/498677-none-

f34c15d2.pdf

Nurhayati, K., Pramitari, I. G. A. A., & Budiada, I. M. (2021). Efektivitas Pembelajaran Daring

pada Pendidikan Vokasi. Jurnal Penjaminan Mutu, 7(2), 216-221.

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 158-168

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

168

Srihadi Winarningsih, Adisti Gilang Cempaka (Implementasi Pembelajaran Daring.…)

Prasetio, T., & Hariyani, R. (2021). Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran Daring Pada

Mata Kuliah Akuntansi di Era New Normal. Perspektif: Jurnal Ekonomi dan Manajemen

Universitas Bina Sarana Informatika, 19(1), 57-63.

https://ejournal.bsi.ac.id/ejurnal/index.php/perspektif/article/view/9687

Saman. (2021). Persepsi Mahasiswa Universitas Muhammadiyah Palopo terhadap

Pelaksanaan Pembelajaran Daring Saat Pandemi Covid-19. Manazhim: Jurnal Manajemen

dan Ilmu Pendidikan, 3(1), 70-82.

https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/manazhim/article/view/1069https://ejournal

.stitpn.ac.id/index.php/manazhim/article/view/1069

Siemens, G. (2005). Connectivism: A Learning Theory for The Digital Age. International Journal

of Instructional Technology & Distance, 2, 3-10.

Sunani, A., Widodo, U. P. W., & Wijaya, R. S. A. A. (2022). Persepsi Mahasiswa dalam

Pembelajaran Daring Mata Kuliah Akuntansi di Perguruan Tinggi Indonesia. BAJ

(Behavioral Accounting Journal), 5(1).

https://baj.upnjatim.ac.id/index.php/baj/article/view/213

Transinata, T., Aprilia, Y., & Indah, R. (2023). New Paradigm of Learning in Southest Asia:

Pandemic and Online Learning Strategy. Journal of Education for Sustainability and

Diversity, 2(1). https://educationcenter.id/journal/index.php/jesd/article/view/58

Wicaksono, A. (2022). Analisis Respon Mahasiswa terhadap Pembelajaran Daring Mata

Kuliah Praktika Perpajakan (Studi Kasus pada Prodi Akuntansi Universitas Nahdatul

Ulama Sidoarjo). Journal of Educational Review and Research, 5(2).

https://journal.stkipsingkawang.ac.id/index.php/JERR/article/view/3622

Yerlis, Ammar, A., & Andriani, R. (2022). Persepsi Mahasiswa Program Studi Akuntansi

Universitas Islam Kuantan Singingi atas Efektivitas Pembelajaran Online Mata Kuliah

Akuntansi di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Ekonomi Al-Khitmah, 4(1).

https://ejournal.uniks.ac.id/index.php/KHITMAH/article/view/2512