Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 142-147

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

142

[email protected].id

1. Pendahuluan

inklusif yang diterapkan di Indonesia diharapkan mampu memeratakan pendidikan bagi PDBK

di mana ABK tidak harus ke SLB untuk mendapatkan layanan pendidikan dikarenakan jumlah

143

perwujudan dari Peraturan Menteri Negara Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak

Nomor 11 Tahun 2011 tentang Kebijakan Pengembangan Kabupaten/Kota Layak Anak yang

memastikan setiap anak mendapatkan akses pendidikan dan pelatihan yang berkualitas tanpa

diskriminasi.

Sebab, selama ini pendidikan bagi ABK diselenggarakan secara segregasi (pemisah).

Mayoritas Sekolah Menengah Atas hanya menerima siswa dengan kecukupan kualitas fisik

dan non-fisiknya, namun terdapat sekolah khusus yang diperuntukkan bagi siswa yang

dibedakan dengan siswa lainnya. Survei awal penulis di lokasi penelitian, SMA Kartini Batam

ditemukan bahwa secara kelembagaan sekolah tersebut bukan kategori Sekolah Luar Biasa

namun terdapat tiga siswa yang terkendala keterbatasan kemampuan menerima materi

pelajaran lebih lambat dari teman sekelasnya. Terkait kondisi di lokasi penelitian tersebut,

kebijakan sekolah dalam memberikan layanan akademik terbaiknya adalah dengan

menyampaikan materi dan muatan pelajaran disesuaikan dengan kapasitas kemampuan siswa

tersebut dalam menerima pelajaran sekolah. Adapun tujuan dari penelitian ini ialah untuk

menganalisis implementasi pendidikan inklusif di SMA Kartini Batam Alasan peneliti

melakukan penelitian di SMA Kartini Batam disebabkan karena di SMA ini menerima siswa

inklusif tentunya mendapat pengetahuan serta pengalaman lebih dari Sekolah lain, hal inilah

penyelenggaraan dan pelayanan pendidikan termasuk terhadap siswa berkebutuhan khusus.

Sedangkan dasar hukum penyelenggaraan sekolah inklusi didasarkan pada UU No. 23 Tahun

2002 tentang Perlindungan Anak Pasal 49: Negara, pemerintah, keluarga, dan orang tua wajib

memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada anak untuk memperoleh Pendidikan.

dari Universitas Pendidikan Indonesia tahun 2018 dalam Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan

yang berjudul Implementasi Kurikulum Pada Sekolah Penyelenggara Pendidikan Inklusif .

Perbedaan penelitian penulis dengan penelitian sebelumnya adalah penulis mengarah pada

implementasi manajemen pembelajaran kelas inklusif DI SMA. Saat melakukakan

pengamatan pertama terkait sekolah tersebut adalah sekolah umum yang menerima siswa

keadaan, atau mendeskripsikan suatu keadaan yang diteliti. (Sugiyono, 2019) Keadaan yang

digambarkan adalah proses pembelajaran anak inklusi di SMA Kartini Kota Batam. Penelitian

ini direncakan untuk mendapatkan kesimpulan komprensif terkait tema dan judul penelitian

144

yang telah ditentukan. Kategorisasi sumber data penelitian ini dibagi menjadi dua, yaitu data

primer dan sekunder. Data primer bersumber dari wawancara, dokumen pembelajaran (RPP,

Silabus dll), dan observasi. Sejumlah data pokok yang diperoleh penulis di lokasi penelitian

dan data sekunder berupa catatan lapangan dan data yang ditemukan penulis secara tidak

direncanakan di lokasi penelitian SMA Kartini Kota Batam. Teknik pengumpulan data adalah

langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dalam penellitian adalah

mendapatkan data. Tanpa adanya teknik pengumupulan data, maka peneliti juga ditakutkan

tidak mendapatkan data yang sesuai dengan standar. Pengumpulan data dapat menggunakan

3. Hasil dan Pembahasan

inklusi dapat disimpulkan bahawa perencanaan merupakan upaya pendidik agar menjadi lebih

professional, adanya perencanaan ini akan mendorong pendidik lebih kreatif dalam memilih

cara, strategi, pendekatan, dan metode tertentu agar tepat dengan materi yang akan di pelajari.

Adapun proses perencanaan manajemen pembelajaran yang dilakukan di sekolah tersebut

adanya assessment atau identifikasi sebagai proses penyaringan kepada semua siswa yang baru

masuk sekolah yang menunjukkan tanda-tanda berkebutuhan khusus, kemudian menentukan

misalnya menggunakan aplikasi Quiziz yang sudah di siapkan sebagai aplikasi belaajar siswa.

Kemudian guru mempunyai perencanaan terhadap strategi pembelajaran di kelas yang

menyesuaikan dengan kebutuhan siswanya agar menghindari diskriminatif dalam pelayanan.

Selain itu guru yang mengajar di kedua kelas inklusi tersebut mempunyai perencanaan

prosedur mengajar yang sudah di siapkan dalam bentuk lembar kerja siswa yang beragam

sesuai kebutuhan siswa, jadi untuk siswa inklusi mempunyai lembar kerja khusus. Selain itu

untuk merencanakan penilaian siswa sehari sebelum mengajar guru merencanakan penilaian

untuk program evaluasi yang sudah disesuaikan dengan kurikulum ubtuk siswa inklusi.

T.G Raturmanan, 2020)mengungkapkan bahwa perencanaan mempengaruhi apa yang akan

didik. Sedangkan, (Stubs, 2002) dalam (Prof. Dr. Munawir Yusuf, 2020) bahwa salah satu

keberhasilan dan keberlangsungan Pendidikan inklusif didasarkan adanya kerangka yang kuat,

Pendidikan inklusif perlu didukung oleh adanya kerangka nilai-nilai, keyakinan, prinsip, dan

indicator keberhasilan . kerangka akan melandasi cara pandang dan kesadaran dalam rangka

mewujudkan Pendidikan yang bermutu dan ramah terhadap semua anak.

145

mengungkapkan pengorganisasian merupakan proses manajerial yang berkelanjutan, dengan

mengintergrasikan manusia ke dalam tugas, wewenang dan tanggung jawab untuk mencapai

tujuan organisasi. Pengorganisasian merupakan kegiatan merancang, mengelompokkan,

membagi tugas, mendelegasikan, menetapkan, hubungan kerja dalam mencapai tujuan yang

efisien. Samuel dalam (Winardi, 2017)pengorganisasian merupakan proses dimana ditetapkan

penggunaan teratur, semua sumber daya didalam sistem manajemen yang ada. penggunaan

tersebut menekankan pencapaian sasaran-sasaran sistem manajemen yang bersangkutan, dan ia

kebutuhan peserta didik secara maksimal. Baik itu pengorganisasian yang dilakukan oleh

Kepala Sekolah, Waka Kurikulum, Guru Mapel, Guru BK sangat penting dilakukan agar lebih

efektif dalam menentukan tujuan pembelajaran di kelas. Perbedaan manajemen pembelajaran

kelas inklusi dengan kelas reguler terletak pada implementasi kurikulumnya, penilaian

pembelajaran, pengorganisasian dalam menyiapkan siswa belajar, merencanakan strategi

pendekatan pembelajaran, sumber media yang digunakan, serta standar kenaikan kelasnya.

Tentunya perbedaan yang paling menonjol antara kelas reguler dan inklusi di sekolah ini lebih

menerapkan prinsip welcoming school artinya sekolah ini terbuka untuk siswa inklusi serta

dalam pembelajaran menerapkan nindividual pengajaran artinya siswa saat belajar dengan

topik yang sama , jam pembelajaran yang sama, tempat atau ruang kelas yang sama anak

terutama pada guru-guru baru yang memang belum berpengalaman mengajar di kelas inklusi

maka yang dilakukan pihak manajemen kepada guru yang mengajar adalah memberikan

kesempatan untuk berkonsultasi kepada guru BK dan Psikolog Yayasan untuk membantu

kesulitan tersebut. Selain itu temuan lain yang ditemukan peneliti adalah belum adanya

fasilitas penunjang guru dalam melaksankan pembelajaran yaitu perpustakaan khusus yang

bisa digunakan untuk siswa inklusif biasanya di dalam pepustkaan khusus ini ada buku khusus

untuk siswa inklusif, tetapi di sekolah ini belum ada. Selain itu sekolah ini juga belum

mempunyai shadow teacher sebagai guru pendamping khusus siswa inklusif. selama ini guru

pendamping siswa inklusif masih guru BK.

tetapapi didukung dengan modifikasi atau penyederhanaan terhadap siswa inklusif. artinya

dalam pelaksanaannya siswa inklusif tidak di tuntut untuk melakukan pembelajaran serratus

persen sesuai capaian kurikulum yang berlaku.

kurikulum yang digunakan, oleh karena itu instrument pelaksanaan hasil belajar siswa perlu

sisesuaikan dengan karakteristik kurikulum ysng digunakan pulaDari hasil penelitian diperoleh

146

bahwa untuk kenaikan kelas di SMA Kartini menggunakan acuan raport umum yaitu

Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka. Untuk evaluasi pembelajaran seperti Ulangan

Harian , Ujian sekolah, serta ujian lainnya siswa inklusif ini mengikuti peraturan sekolah yang

telah ditetapkan namun untuk pelaksanaan ujiannya siswa siswi ini didampingi oleh guru

tujuannya untuk membantu mendiktekan soal sedangkan untuk ujian praktek mereka tetap

ujian seperti biasa namun untuk penilaiannya sistem penilaian mereka dibedakan antara sistem

penilaian siswa inklusif dengan siswa regular.

Manajemen pengorganisasian pembelajaran kelas inklusif dilakukan oleh kepala sekolah,

waka kurikulum, guru mapel dan guru BK. Proses pengorganiasian tersebut antara lain

merancang proses pembelajaran, proses pengorganisasian kelas sebelum belajar diantaranya

memperhatikan kondisi ruangan sebelum belajar seperti kondisi fasilitas kelas yaitu AC,

pencahayaan kelas, kebersihan lingkungan kelas, serta adanya rapat bulanan di sekolah guna

mengetahui perkembangan siswa siswi di sekolah. kemudian terkadang sebagai proses

pengawasan kepada siswa inklusif terkadang pihak manajemen sekolah keliling saat

pembelajaran untuk mengawasi proses pembelajaran siswa inklusif di kelas.

Manajemen pelaksananaan pembelajaran di kelas inklusif pada sekolah tersebut

menggunakan kurikulum 2013 untuk kelas XI dan kurikulum merdeka untuk kelas X hanya

Manajemen evaluasi pembelajaran kelas inklusif dilaksanakan sesuai kurikulum yang

berlaku, untuk ujian seperti ulangan harian, UTS, Ujian Sekolah siswa siswi didapingi guru

BK dan di bantu oleh guru mata pelajaran untuk mendampingi mereka saat ujian berlangsung

sesuai dengan yang dijadwalkan oleh pihak kurikulum. Sedangkan raport evaluasi hasil

belajar siswa yang digunakan menggunakan raport umum sesuai dengan kurikulum yang

digunakan sekolah.

5. Ucapan Terima Kasih

Alhamdulilah puji syukur kepada Allah swt, karena kehendak dan ridho-Nya penulis

dapat menyelesaikan jurnal ini, kemudian dalam kesempatan ini penulis ucapkan terimakasih

M.Pd. Rekan prodi Keguruan dan Ilmu Pendidikan, program Magister Manejemen Pendidikan

UAD semester 2. Sekolah SMA Kartini Batam yang memberikan ruang dan kesempatan yang

luas untuk penulis melakukan penelitian.

147

6. Daftar Pustaka

Pendidikan Inklusif. Thesis :Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta:

Jakarta

Anggia Ayu Sebrina & Dadang Sukirma. 2018. Implementasi Kurikulum Pada Sekolah

Penyelenggara Pendidikan Inklusif . UPI : Bandung

kelompok A.

garnida, d. (2018). pengantar pendidikan inklusif. bandung: refika aditama.

Garnida, D. (2018). pengantar pendidikan inklusif. Bandung: Refika Aditama.

Harjanto, D. (2011). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Indonesia. Permendiknas. Undang-undang nomor 70 Tahun 2009. Tentang penyelenggaraan

Sekolah Inklusif

Indonesia. Peraturan Menteri Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak. Nomor 11

tahun 2011. Tentang perlindungan Anak.

Indonesia. Peraturan Kemendikbut. UU No. 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak Pasal

49

Sakdiah, F. (2015). Implementasi pendidikan inklusif di sekolah negeri sumbersari , Malang.

Sugiyono. (2019). Metode Penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono, P. D. (2016). Metode Penelitian dan Pengembangan. Bandung: Alfabeta.

Sulthon. (2020). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus. Depok: Raja Grafindo Persada.

Winardi, P. D. (2017). Teori Organisasi dan Pengorganisasian. Jakarta: Rajawali pers.

yuwono, i. (2017). indikator pendidikan inklusif. banjarmasin: zifatma publisher.

Mahmudah Tahun 2016 dalam Jurnal Ilmiah Manajemen Pembelajaran Kelas Inklusi di SD

Tyas Ratnawati. 2021 . Manajemen Pembelajaran Inklusif di SMPN 36 Jakarta. Thesis:

Universitas Negeri Jakarta: Jakarta