AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1515

IMPLEMENTASI LANDASAN PENDIDIKAN DALAM MENGOPTIMALKAN

PERAN GURU DAN MANAJEMEN SEKOLAH DALAM MENCEGAH

PERILAKU BULLYING

Ajerin Karim

, Aunurrahman

, Halida

, RR Eka Ratnawati

1, 2, 4

Program Studi Magister Teknologi Pendidikan, FKIP Universitas Tanjungpura

Program Studi Bimbingan dan Konseling, FKIP Universitas Tanjungpura

Jl. Prof. Dr. H. Hadari Nawawi, Bansir Laut, Kec. Pontianak Tenggara, Kota Pontianak,

Kalimantan Barat 78115

Email: [email protected]

Email: [email protected].id

Email: [email protected]

ABSTRAK

Pentingnya landasan Pendidikan dalam mengatasi masalah bullying dalam seluruh proses

pembelajaran merupakan kunci utama untuk menciptakan lingkungan sekolah yang aman dan

nyaman. Peran guru dan menajemen sekolah sangat penting dalam mencegah terjadinya bullying di

sekolah. Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan implementasi landasan pendidikan dalam

mengoptimalkan peran guru dan manajemen sekolah dalam mencegah perilaku bullying. Dengan

menggunakan pendekatan kepustakaan (literature review), mengkaji sumber literatur terutama

jurnal, buku, dan sumber lain yang mendukung penelitian. Metode penelitian ini menggunakan

penelitian kualitatif untuk memahami dan mejelaskan fenomena dan peristiwa dalam konteks sosial

dan budaya yang lebih luas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peran guru dan manajemen

sekolah dapat membantu mengatasi masalah bullying dengan membangun kerjasama dan tanggung

jawab bersama seluruh komponen sekolah termasuk orang tua siswa dan pihak – pihak terkait

lainnya, sehingga tercipta lingkungan sekolah yang aman dan inklusif. Dengan penelitian ini di

harapkan dapat membantu guru dan manajemen sekolah dalam mengatasi masalah bullying.

Kata Kunci: landasan pendidikan, guru, manajemen sekolah, bullying.

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

ABSTRACT

The importance of an educational foundation in overcoming the problem of bullying in the entire

learning process is the main key to creating a safe and comfortable school environment. The role

of teachers and school management is very important in preventing bullying at school. This

research aims to explain the implementation of educational foundations in optimizing the role of

teachers and school management in preventing bullying behavior. By using a literature review

approach, reviewing literature sources, especially journals, books and other sources that support

research. This research method uses qualitative research to understand and explain phenomena

and events in a broader social and cultural context. The research results show that the role of

teachers and school management can help overcoming the problem of bullying by building

cooperation and responsibility with all school components, including parents and other related

parties, thereby creating a safe and inclusive school environment. It is hoped that this research can

help teachers and school management in overcoming the problem of bullying.

Keyword: educational foundation, teachers, school management, bullying.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1516

PENDAHULUAN

Pendidikan secara nasional memiliki peran penting dalam mengasah kemampuan dan

membentuk karakter serta budaya yang tinggi dari suatu bangsa, dengan tujuan utama

untuk meningkatkan pengetahuan dan kecerdasan masyarakat, serta bertujuan untuk

mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi individu yang memiliki keyakinan dan

penghormatan kepada Tuhan Yang Maha Esa, berperilaku yang baik, memiliki kesehatan

yang optimal, berpengetahuan luas, memiliki kemampuan yang baik, kreatif, mandiri, dan

menjadi bagian dari masyarakat yang menjunjung tinggi prinsip demokrasi dan memiliki

tanggung jawab yang besar terhadap negara (Indonesia, 2003). Pendidikan juga berperan

membentuk perilaku individu siswa agar mereka dapat dengan siap menghadapi

lingkungan di sekitarnya. Implikasi dari proses pendidikan ini memiliki dampak yang besar

pada kemajuan suatu negara karena menghasilkan individu yang terdidik, mampu untuk

mengenali diri sendiri, berubah menjadi pribadi yang lebih baik, meningkatkan tingkat

kreativitas, rasa empati, dan juga mengembangkan keterampilan kepemimpinan.

Menurut Wahid et al (2020) Lingkungan sekolah merupakan sekelompok ruang di

institusi pendidikan formal yang mempengaruhi bagaimana sikap dan potensi siswa

berkembang. Di sinilah para siswa belajar bukan hanya materi pelajaran, tetapi juga

bagaimana berinteraksi dengan sesama dan memahami nilai-nilai sosial. Namun,

sayangnya, dalam beberapa situasi, lingkungan sekolah juga menjadi tempat terjadinya

perilaku bullying. (Coloroso, 2002) menyatakan bahwa bullying adalah tindakan yang

menimbulkan kebencian secara sadar dan sengaja dengan maksud untuk menyinggung,

seperti intimidasi dengan ancaman menyebabkan agresi dan ketakutan. Riauskina et al

(2005) mendefinisikan school bullying sebagai perilaku agresif yang dilakukan berulang-

ulang oleh seorang atau sekelompok siswa yang memiliki kekuasaan, terhadap siswa/siswi

lain yang lebih lemah, dengan tujuan menyakiti orang tersebut. Dapat disimpulkan bullying

merujuk pada situasi di mana seseorang menyalahgunakan kekuasaan atau wewenang, dan

korban tidak mampu membela diri karena kelemahan fisik dan/atau mental. Dalam kondisi

ini, terjadi ketidakseimbangan kekuatan yang dapat memberikan peluang bagi penindasan

untuk terus berlanjut, yang dapat berdampak serius terhadap siswa, baik yang menjadi

korban maupun yang terlibat dalam perilaku ini.

Menurut Adiyono et al (2022) perilaku bullying adalah masalah sosial yang telah

menjadi perhatian serius di berbagai negara. Ini bukan hanya fenomena lokal, tetapi juga

terjadi di seluruh dunia dan mengancam kesejahteraan dan perkembangan psikologis para

pelajar. Bullying dapat merugikan fisik, emosional, dan sosial korban, dan dapat

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1517

mengakibatkan dampak jangka panjang, seperti stres, kecemasan, depresi, bahkan

pemikiran untuk bunuh diri. Bullying ini melibatkan lebih dari sekadar pemikiran dari

pelakunya, keinginan untuk melukai orang lain dalam bullying selalu diikuti oleh perilaku

negatif (Indarwati, 2023).

Meningkatnya insiden kekerasan pada anak-anak di lingkungan sekolah saat ini telah

mengubah peran sekolah sebagai tempat untuk belajar dan membentuk karakter yang

positif menjadi sebuah arena di mana perilaku bullying berkembang, menciptakan

ketakutan bagi anak-anak untuk menghadiri sekolah (Sidiq, 2018). Faktanya, masih ada

banyak permasalahan yang muncul dalam ranah pendidikan, salah satunya adalah

kekerasan di sekolah yang sering dikenal sebagai school bullying. Hal ini menjadikan

lingkungan sekolah, yang seharusnya menjadi wadah bagi pengetahuan dan pengembangan

karakter yang baik, menjadi lingkungan yang memperbolehkan praktik bullying. Bullying

merupakan tindakan yang tidak diinginkan, terutama di kalangan anak usia sekolah, yang

melibatkan perilaku agresif yang berulang-ulang dan menunjukkan ketidakseimbangan

kekuatan yang dapat dilakukan oleh individu atau kelompok dengan maksud untuk

menguasai, menyakiti, atau mengucilkan pihak lain (Putri & Konseling, 2017).

Berdasarkan laporan UNICEF (2020) disimpulkan bahwa Remaja dalam rentang usia

13-17 tahun, baik perempuan maupun laki-laki, yang telah mengalami minimal satu bentuk

kekerasan, menyatakan bahwa orang yang melakukan kekerasan terhadap mereka adalah

rekan sebaya atau teman. Selanjutnya, studi yang dilakukan pada tahun 2018 oleh

Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak (Kemen PPPA) dalam

Survei Nasional Pengalaman Hidup Anak dan Remaja (SNPHAR) mengindikasikan bahwa

41% siswa berusia 15 tahun pernah mengalami perlakuan yang merendahkan setidaknya

beberapa kali dalam sebulan, berdasarkan temuan dari Program for International Students

Assessment (PISA) pada tahun yang sama. Fakta di lapangan tentu masih banyak lagi

kasus perundungan yang tidak terungkap dikarenakan beberapa faktor terutama keenganan

korban dalam melaporkan kasus perundungan tersebut pada pihak sekolah. Perilaku

intimidasi di lingkungan sekolah merupakan permasalahan kompleks yang mendesak

dalam ranah pendidikan. Bullying, sebagai fenomena sosial yang mengganggu, telah

menjadi perhatian luas dikarenakan dampaknya yang signifikan terhadap kesejahteraan

siswa di berbagai aspek kehidupan mereka. Dalam beberapa tahun terakhir, pakar dan

praktisi pendidikan telah menggarisbawahi masalah ini dengan serius, mengakui bahwa

bullying tidak hanya mempengaruhi kesehatan mental dan emosional, tetapi juga kesehatan

fisik dan pencapaian akademik siswa.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1518

Menurut Kumpulainen & Räsänen (2000), seorang ahli di bidang psikologi

pendidikan, dampak negatif dari bullying tidak terbatas hanya pada korban langsung,

namun juga berpengaruh terhadap kesehatan mental dari pengamat atau saksi yang berada

di lingkungan di mana intimidasi terjadi. Sebagai contoh, sebuah studi menunjukkan

bahwa siswa yang menjadi saksi intimidasi sering mengalami tingkat stres, kecemasan, dan

kesulitan konsentrasi dalam pembelajaran. Para pakar seperti Swearer et al (2009)

menekankan bahwa efek jangka panjang dari intimidasi dapat mencakup masa sekolah dan

berdampak pada kehidupan dewasa siswa. Mereka lebih rentan terhadap masalah

kesehatan mental, seperti depresi, kecemasan, dan bahkan kesulitan dalam interaksi sosial

di masa dewasa. Dalam kasus yang lebih parah, dampak dari intimidasi dapat

menyebabkan tindakan kekerasan terhadap diri sendiri atau pemikiran untuk melakukan

bunuh diri.

Pendidikan yang berbasis pada landasan pendidikan dianggap sebagai salah satu

elemen kunci dalam mengatasi permasalahan ini. Nation et al (2019) menyelaraskan

landasan pendidikan tentang intimidasi ke dalam kurikulum sekolah merupakan langkah

awal yang krusial. Pelajaran mengenai kesadaran sosial, empati, dan kemampuan

komunikasi yang efektif terintegrasi dalam materi pembelajaran untuk memberikan

pemahaman yang lebih baik bagi siswa terkait intimidasi serta cara mengatasi masalah

tersebut Dengan demikian, pentingnya landasan pendidikan dalam mengatasi masalah

intimidasi tidak hanya memberikan pemahaman yang lebih mendalam, tetapi juga

membentuk pondasi yang kokoh bagi upaya pencegahan yang lebih holistik dan inklusif

dalam lingkungan pendidikan. Integrasi landasan pendidikan ini ke dalam seluruh proses

pembelajaran merupakan kunci utama dalam menciptakan lingkungan sekolah yang aman,

menopang, dan memberikan inspirasi bagi setiap siswa.

Peran guru dan manajemen sekolah menjadi sangat penting dalam mencegah

terjadinya bullying di sekolah. Guru harus menjadi model bagi siswa, dengan tujuan untuk

memberikan contoh perilaku yang baik dalam kehidupan sehari-hari di sekolah dan di luar

sekolah menciptakan dan membentuk karakter yang lebih berkembang lagi bagi siswa itu

sendiri. Haris dan Herlina (2023) berpendapat bahwa guru harus mampu menasihati dan

membimbing siswa, terutama cara mengatasi bullying di sekolah. Peran guru dalam

menanggapi dan mencegah bullying di lingkungan sekolah memiliki implikasi yang sangat

signifikan dalam keberhasilan upaya pencegahan. Dan A. Olweus (2009) menyoroti bahwa

guru bukan hanya berfungsi sebagai instruktur akademis tetapi juga sebagai sosok yang

dapat membangun lingkungan yang aman dan mendukung bagi siswa. Manajemen sekolah

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1519

memiliki peran penting dalam membentuk kebijakan dan menciptakan lingkungan sekolah

yang aman. Manajemen sekolah harus aktif dalam membentuk kebijakan yang mencakup

strategi pencegahan dan penanggulangan bullying. Kebijakan ini harus dirancang untuk

menciptakan lingkungan yang mendukung pertumbuhan dan perkembangan siswa, serta

menghilangkan potensi tindakan bullying. Dengan kerjasama antara guru dan manajemen

sekolah, melalui komunikasi efektif dan pelatihan yang tepat, dapat diharapkan adanya

upaya bersama dalam mencegah dan mengatasi bullying di lingkungan sekolah. Kesadaran

yang ditingkatkan dan implementasi kebijakan yang baik dapat menciptakan lingkungan

pendidikan yang aman dan mendukung bagi semua siswa.

Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan implementasi landasan pendidikan, peran

guru dan manajemen sekolah dalam mencegah perilaku bullying di lingkungan sekolah

melalui pendekatan literature review (kajian pustaka). Dengan merinci konsep bullying,

dampaknya, serta faktor-faktor pendukung dan tantangan dalam mencegah bullying, kita

akan memahami betapa pentingnya keterlibatan guru dan manajemen sekolah dalam upaya

pencegahan masalah bullying ini.

Hasil dari penelitian ini diharapkan akan memberikan wawasan yang berharga

kepada para pendidik, pengambil kebijakan, dan praktisi pendidikan tentang bagaimana

mereka dapat berperan aktif dalam mencegah bullying di lingkungan sekolah. Dengan

demikian, kita dapat menciptakan lingkungan belajar yang aman, inklusif, dan mendukung

bagi semua siswa, di mana mereka dapat tumbuh dan berkembang tanpa rasa takut dan

tekanan dari perilaku bullying.

METODE PENELITIAN

Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif dengan pendekatan

kepustakaan (literature review). Caranya dengan mengkaji sumber literatur terutama

jurnal, buku, artikel akademis, dan sumber lain yang mendukung penelitian. Penelitian

kualitatif bertujuan untuk memahami dan menjelaskan fenomena dan peristiwa dalam

konteks sosial dan budaya yang lebih luas. Adapun data yang digunakan dalam penelitian

ini berupa data sekunder. Sumber informasi sekunder yang dimaksud merujuk pada

literatur dalam bentuk buku, laporan ilmiah asli, atau artikel jurnal yang tersedia secara

daring, yang menjadi bagian dari kajian pustaka yang relevan untuk dikaji terkait peran

guru dan majemen sekolah dalam mencegah fenomena bullying di lingkungan sekolah

yang akan dijadikan bahan analisis.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1520

Prosedur penelitian dilakukan dalam lima tahap, yaitu: 1) menetapkan topik

penelitian yang fokus peran guru dan manajemen sekolah dalam mencegah perilaku

bullying di lingkungan sekolah; 2) mengumpulkan dokumen berbeda dari berbagai sumber,

yang dikumpulkan untuk penelitian; 3) kategorikan jenis buku/artikel yang berhubungan

dengan implementasi landasan pendidikan dalam mengoptimalkan peran guru dan

manajemen sekolah dalam mencegah perilaku bullying di lingkungan sekolah; 4)

kategorikan artikel terkait dengan menyorot poin-poin penting dalam artikel tersebut; dan

5) menuliskan hasil sintesisnya (Widodo & Wardani, 2020). Dalam hal ini teknik

pengumpulan data bersifat triangulasi, yaitu teknik pengumpulan data yang berbeda

digunakan secara bersamaan dengan analisis data yang dilakukan adalah induktif.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Berdasarkan hasil telaah dari beberapa sumber artikel, terungkap bahwa masalah

bullying di lingkungan sekolah bukan merupakan peristiwa baru, mengingat kasus-kasus

terkait bullying sering muncul dalam liputan media berita. Kejadian kekerasan di sekolah

cenderung lebih banyak dialami oleh siswa, baik oleh tindakan dari guru, senior terhadap

junior, maupun antar sesama murid, yang mencakup intimidasi atau perilaku bullying. Para

pelaku bullying seringkali menunjukkan perilaku yang menakutkan dan menggunakan

kekuasaan atau superioritas mereka untuk menindas korban yang lebih lemah secara fisik

atau sosial, membuat korban merasa tak berdaya dan tidak mau melawan karena posisi

mereka yang terjebak dalam ketidakberdayaan. Hasil penelitian yang dilakukan oleh

Wibowo et al (2021) mengenai fenomena perilaku bullying di lingkungan sekolah

menunjukkan bahwa korban bullying cenderung tidak mau melaporkan insiden yang

mereka alami karena takut akan stigma negatif dan khawatir hal tersebut dapat

memperburuk situasi yang mereka hadapi. Sebagai akibatnya, seringkali korban memilih

untuk menyimpan peristiwa bullying tersebut dan tidak menghadapinya dengan berani.

Jika perilaku bullying terus berlanjut, akan menghasilkan dampak negatif bagi korban.

Berbagai gangguan psikologis dapat dirasakan, mulai dari tekanan mental,

ketidaknyamanan, perasaan rendah diri, hingga dampak serius terhadap kesehatan mental

seperti tingkat depresi yang tinggi. Dalam kondisi depresi yang parah, korban mungkin

memiliki keinginan untuk menyakiti diri sendiri hingga tindakan bunuh diri. Hal ini

menegaskan bahwa dampak dari bullying di lingkungan sekolah bukanlah hal sepele dan

dapat berujung pada konsekuensi yang sangat serius bagi korban.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1521

Temuan dari penelitian Maria Natalia Bete (2023) menunjukkan bahwa guru telah

berperan sebagai model yang memberikan teladan, memberikan motivasi, memberikan

nasihat, serta mendorong peserta didik untuk saling menghormati dan menghargai satu

sama lain. Tindakan hukuman yang diberikan oleh guru kepada peserta didik yang

melakukan bullying berupa tugas menulis karya ilmiah sebagai bentuk sanksi. Di samping

itu, dalam peran sebagai pembimbing, guru memberikan arahan secara kelompok kepada

peserta didik dengan menjelaskan konsekuensi dari perilaku bullying. Lebih lanjut, mereka

memberikan nasihat dan dorongan agar siswa menjauhi tindakan bullying. Guru juga

mengajak seluruh peserta didik untuk berkolaborasi dalam memperkuat sikap saling

menghormati dan menghargai di lingkungan sekolah.

Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Hidayat et al (2023) menyimpulkan

bahwa masalah bullying di lingkungan sekolah menjadi tanggung jawab bersama bagi

seluruh komponen di dalamnya, termasuk orang tua siswa. Upaya pencegahan dan

penanganan bullying dapat diwujudkan apabila semua pihak yang terlibat memiliki

kesadaran serta keterlibatan aktif dalam mengatasi permasalahan tersebut. Salah satu

pendekatan yang terbukti efektif dalam mengurangi intimidasi adalah dengan melibatkan

keseluruhan komunitas sekolah. Kolaborasi yang solid di antara semua elemen sekolah

menjadi kunci untuk mengurangi insiden bullying. Sinergi antara kerja sama dan kepekaan

terhadap isu ini menjadi langkah penting dalam menciptakan lingkungan pembelajaran

yang tidak mentolerir praktik bullying. Dengan demikian, semua pihak terlibat diharapkan

dapat menjadi bagian aktif dalam mewujudkan lingkungan sekolah yang aman dan

inklusif.

Adapun pembahasan terkait implementasi landasan pendidikan dalam

mengoptimalkan peran guru dan manajemen sekolah dalam mencegah perilaku bullying

akan dijabarkan lebih rinci sebagai berikut:

a. Pengertian bullying

Kata "bullying" berasal dari bahasa Inggris yang jika diterjemahkan ke dalam bahasa

Indonesia mengacu pada tindakan menggertak atau mengganggu seseorang. Dan A.

Olweus (2009) menggambarkan bullying sebagai suatu tindakan berulang yang

dimaksudkan untuk menimbulkan ketidaknyamanan atau rasa sakit pada seseorang, baik

secara langsung oleh satu individu atau kelompok terhadap individu lain yang tidak

mampu melawannya. Menurut Association & others (2000) bullying didefinisikan sebagai

tindakan agresif yang memiliki tiga ciri khas, yakni: 1) tindakan negatif yang bertujuan

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1522

merusak atau menimbulkan bahaya; 2) berulang dalam periode waktu tertentu; dan 3)

adanya ketidakseimbangan kekuatan atau kekuasaan di antara pihak-pihak yang terlibat.

Menurut Coloroso (2007), bullying merupakan tindakan intimidasi yang terus-

menerus dilakukan oleh pihak yang memiliki kekuatan lebih besar terhadap individu yang

lebih lemah, dilakukan secara disengaja dengan tujuan untuk menyakiti korban secara fisik

maupun emosional. Astuti (2008) menjelaskan bahwa bullying adalah perilaku agresif

yang berulang-ulang, menunjukkan ketidakseimbangan kekuatan antara pelaku dan korban,

serta bertujuan untuk menyebabkan cedera dan tekanan emosional pada korban.

Dari berbagai teori yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa bullying adalah

tindakan negatif yang dilakukan oleh individu yang memiliki kekuatan atau kelebihan

terhadap individu yang lebih lemah, baik dengan menggunakan alat bantu maupun tanpa

menggunakan alat bantu, dengan tujuan menyebabkan tekanan baik secara fisik maupun

emosional pada korban.

b. Faktor Penyebab Terjadinya Perundungan (bullying)

Menurut Jansen et al (2012) terjadinya perilaku bullying dapat disebabkan oleh

beberapa faktor yang mempengaruhi pelaku dalam melakukan tindakan bullying terhadap

korban mereka. Sebenarnya, anak-anak tidak secara spesifik diajarkan untuk mengadopsi

perilaku bullying. Tidak ada pelajaran yang mengajarkan perilaku semacam itu secara

langsung kepada anak-anak. Terdapat sejumlah faktor yang memiliki pengaruh terhadap

perkembangan anak menjadi pelaku bullying. Faktor-faktor tersebut meliputi aspek

biologis dan temperamen, pengaruh dari lingkungan keluarga, pertemanan, dan lingkungan

sekitar. Penelitian telah menunjukkan bahwa kombinasi dari faktor-faktor individual,

sosial, risiko lingkungan, dan faktor perlindungan saling berinteraksi untuk membentuk

perilaku bullying.

Di lingkungan sekolah terdapat faktor-faktor yang memberikan kesempatan kepada

pelaku bullying untuk melakukan tindakan mereka dalam situasi yang mendukung.

Fenomena bullying di lingkungan sekolah melibatkan peran-peran yang kompleks, seperti

yang disajikan oleh Djuwita (2011). Peran-peran tersebut, mulai dari Bully yang

merupakan inisiator tindakan, Asisten Bully yang turut serta dengan Bully, hingga

Reinforcer yang memberikan dukungan atau memprovokasi kejadian bullying,

menimbulkan dinamika yang merugikan. Tidak ketinggalan Outsider, yang meski

mengetahui kejadian tapi tidak berbuat apa-apa, juga memiliki dampak pada

keberlangsungan tindakan bullying. Situasi ini terkadang diperburuk oleh kurangnya

konsekuensi negatif bagi pelaku, yang membuat mereka merasa diakui dan diperlakukan

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1523

positif. Teori pembelajaran juga menyoroti bahwa pelaku bullying bisa merasa diperkuat

atas tindakan mereka, menciptakan identitas sosial yang mereka anggap prestisius. Bahkan,

kelompok yang seharusnya terlibat, seperti guru, murid, staf sekolah, dan orang tua, yang

mengetahui kejadian tapi tidak melapor atau mencegahnya, secara tidak langsung turut

memperkuat kejadian bullying. Perubahan status sosial korban, seperti naik kelas atau

terlibat dalam inisiasi informal oleh kelompok bully, bisa mendorong korban untuk

mengubah peran mereka dalam dinamika bullying. Situasi ini menunjukkan kompleksitas

yang harus dipecahkan dan melibatkan semua pihak terkait untuk menciptakan lingkungan

sekolah yang aman dan mendukung bagi semua individu.

Jadi, faktor-faktor yang mempengaruhi perilaku bullying meliputi faktor individu

seperti temperamen dan biologi, serta faktor eksternal seperti pengaruh keluarga, teman,

dan lingkungan.

c. Karakteristik Pelaku dan Korban Bullying

Karakteristik pelaku bullying, menurut pendapat Espelage & Swearer (2010), sering

kali mencakup sifat-sifat seperti kekuatan, perilaku dominan, kecenderungan agresif, dan

keinginan untuk mendominasi individu lain. Mereka sering menunjukkan tindakan agresi,

baik secara fisik maupun verbal, terhadap korban mereka. Selain itu, ada juga

kecenderungan impulsif, kurangnya empati, serta kebutuhan untuk menunjukkan

kekuasaan atau superioritas terhadap orang lain. Pelaku bullying sering kali menunjukkan

perilaku agresif tidak hanya terhadap rekan sebayanya, tetapi juga terhadap orang dewasa

seperti orang tua, guru, atau pihak otoritas lainnya. Mereka cenderung menggunakan

kekuatan atau keunggulan mereka untuk mendominasi dan menekan individu yang lebih

lemah atau rentan. Adapun penggambaran pelaku bullying juga menyoroti bahwa mereka

sering kali memiliki keterlibatan aktif dalam berbagai peristiwa bullying dan cenderung

kurang sensitif terhadap perasaan atau dampak yang mereka timbulkan pada korban

Menurut pendapat Dan A. Olweus (2009), korban bullying memiliki ciri-ciri tertentu,

seperti menjadi individu yang pasif, cemas, kurang percaya diri, dan memiliki harga diri

yang rendah. Mereka sering kali tidak terlalu populer, cenderung terisolasi secara sosial,

dan cenderung lebih lemah secara fisik daripada sebagian besar teman sebaya mereka. Di

sisi lain, pelaku bullying cenderung kuat, dominan, dan menunjukkan perilaku agresif,

bahkan terhadap orang dewasa seperti orang tua dan guru. Mereka juga memiliki

kebutuhan untuk mendominasi dan menunjukkan kekerasan. Selain itu, Murphy dalam

Hidayati (2013) juga menyebutkan bahwa korban bullying sering kali memiliki penampilan

atau kebiasaan yang berbeda dalam kehidupan sehari-hari mereka. Beberapa korban dipilih

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1524

sebagai target karena memiliki perbedaan fisik, seperti ukuran tubuh yang tidak umum,

baik lebih kecil atau lebih besar daripada kebanyakan anak, atau memiliki perbedaan berat

badan yang signifikan.

d. Bentuk – bentuk Perundungan (bullying)

Terdapat tiga bentuk tindakan bullying menurut Coloroso (2007) yang dapat

diidentifikasi sebagai berikut: 1) verbal bullying (perundungan secara lisan) merupakan

serangan verbal bisa meliputi teriakan, ejekan, meremehkan, kritikan yang kejam, fitnah

personal, penghinaan rasial, komentar berunsur seksual, dan ucapan kasar lainnya; 2)

physical Bullying (perundungan fisik) adalah tindakan seperti memukul, menampar,

mencekik, mencolek, meninju, menendang, menggigit, menggores, memelintir, meludahi,

atau merusak barang milik korban; dan 3) relational bullying (perundungan secara

berhubungan) adalah bentuk pengurangan harga diri seseorang melalui pengabaian,

pengasingan, pengeluaran, dan penghindaran. Biasanya, perundungan hubungan sering

terjadi pada masa remaja, di mana perubahan fisik, mental, emosional, dan seksual dapat

menyebabkan remaja mencari identitas dan menyesuaikan diri dengan teman sebaya.

Berbagai bentuk perilaku bullying terjadi di berbagai lingkungan, baik dalam

lingkungan sosial maupun di sekolah, menampilkan ragam bentuk. Robison & Schools

(2010) mengidentifikasi beberapa bentuk tindakan bullying, yang bisa bersifat langsung

dengan tindakan fisik seperti memukul atau menendang, verbal seperti ejekan rasial atau

seksual, serta non-verbal yang termanifestasikan dalam gerakan tubuh mengancam.

Bullying yang tak langsung bisa berwujud fisik atau melibatkan seseorang dalam

menyerang orang lain, secara verbal dengan menyebarkan gosip buruk, atau non-verbal

dengan cara mengeluarkan seseorang dari suatu kelompok atau aktivitas, yang sering

terjadi dalam dunia maya. Baik laki-laki maupun perempuan, terlibat dalam perilaku

bullying baik secara langsung maupun tidak langsung. Anak laki-laki lebih cenderung

terlibat dalam bullying fisik, sedangkan anak perempuan cenderung menggunakan taktik

seperti menyebarkan gosip atau melakukan isolasi sosial, yang dikenal sebagai Agresi

Asrelational. Selanjutnya, SEJIWA (2008) membagi perilaku bullying menjadi tiga

kategori: 1) bullying fisik yang terlihat secara jelas seperti memukul atau menarik rambut;

2) bullying verbal yang mencakup perkataan atau kata-kata yang merendahkan seperti

ejekan atau hinaan; dan 3) bullying mental (psikologis) yang dilakukan dengan sengaja

seperti mengabaikan, mengisolasi, atau mencibir.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1525

Jadi, tindakan bullying dapat dikelompokkan menjadi tiga bentuk utama, yaitu

penindasan lisan, fisik, dan hubungan, yang memiliki dampak dan metode pelaksanaan

yang berbeda-beda.

e. Dampak Dari Perilaku Bullying

Dampak dari perilaku bullying tidak hanya merugikan bagi korban tetapi juga bagi

pelakunya. Menurut Coloroso (2007), pelaku bullying akan terperangkap dalam peran

mereka, sulit mengembangkan hubungan yang sehat, kurang kemampuan dalam

memahami sudut pandang lain, kekurangan empati, dan merasa bahwa mereka kuat serta

disukai. Akibatnya, ini mungkin mempengaruhi cara mereka berinteraksi di masa depan.

Menurutnya, korban bullying juga mengalami dampak negatif yang signifikan. Mereka

dapat merasa depresi dan marah, bahkan menyalahkan diri sendiri, pelaku bullying, orang

dewasa, serta orang-orang di sekitarnya yang tidak membantu. Dampak ini dapat

mengganggu prestasi akademis mereka dan memicu perilaku menarik diri yang lebih

ekstrem karena mereka kesulitan mengontrol kehidupan mereka secara positif.

Skrzypiec dalam Jan MPhil Scholar & Husain Assistant Professor (2015) melakukan

survei yang melibatkan hampir 1.400 siswa di sekolah dasar Australia untuk mengevaluasi

dampak bullying terhadap pembelajaran siswa, kesejahteraan sosial dan emosional mereka,

serta kesehatan mental. Hasil analisisnya menunjukkan bahwa hampir sepertiga siswa yang

menjadi korban bullying serius melaporkan kesulitan yang signifikan dalam konsentrasi

dan perhatian di kelas, hal ini terkait dengan pengalaman bullying dan rasa takut yang

mereka alami.

Nishina, dalam Jan MPhil Scholar & Husain Assistant Professor (2015), melakukan

perbandingan relatif frekuensi dari berbagai perilaku intimidasi yang dialami oleh siswa

dan menyimpulkan bahwa agresi verbal terjadi lebih sering dibandingkan agresi fisik atau

bentuk intimidasi lainnya yang tidak langsung. Penelitian yang dilakukan oleh Konishi,

dalam Jan MPhil Scholar & Husain Assistant Professor (2015), menyelidiki korelasi antara

intimidasi di lingkungan sekolah dengan interaksi siswa-guru serta pencapaian akademis di

sekolah-sekolah di Kanada. Studi tersebut mengggunakan data hampir 28 ribu siswa yang

berusia 15 tahun dan berpartisipasi dalam Program Penilaian Siswa Internasional yang

diselenggarakan oleh Organisasi untuk Kerja Sama dan Pembangunan Ekonomi pada tahun

2006. Hasil analisis secara multilevel menunjukkan bahwa terdapat hubungan negatif

antara pencapaian akademis dengan kejadian bullying di lingkungan sekolah, dan

hubungan positif antara hubungan siswa-guru dengan prestasi akademis. Artinya, siswa

yang melaporkan bahwa mereka mengalami bullying atau bentuk penganiayaan dari teman

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1526

sebaya cenderung menunjukkan pencapaian akademis yang lebih rendah dibandingkan

dengan rekan-rekan mereka yang tidak mengalami bullying. Siswa yang melaporkan

adanya hubungan yang baik dengan gurunya cenderung menunjukkan pencapaian

akademis yang lebih tinggi.

f. Peran Guru Dalam Mencegah Perilaku Bullying di Sekolah

Peran guru agama dalam mencegah terjadinya bullying di lingkungan sekolah

menurut Tamadarage dan Arsyad (2019) adalah dengan menjadi model yang baik,

memberikan pengetahuan tentang akhlak terpuji dan pandangan agama terhadap bullying,

serta membimbing siswa dalam perjalanan mental, moral, dan spiritual melalui kegiatan

keagamaan yang sesuai dengan minat dan bakat siswa. Guru juga berperan sebagai

pembimbing yang mengetahui dan mengatasi kehadiran bullying di antara peserta didik,

memberikan inspirasi positif, fasilitas untuk belajar, dan lingkungan kelas yang kondusif

untuk mencegah timbulnya bullying. Dalam keseluruhan, peran guru pendidikan agama

sangat penting dalam membentuk sikap dan perilaku positif siswa serta mencegah

terjadinya bullying di lingkungan sekolah.

Berdasarkan penelitian Satria (2022) terdapat empat peran penting bagi guru

Pendidikan Agama Islam dalam mengatasi perilaku bullying di antara siswa. Pertama, guru

PAI memberikan bahan ajar tentang prinsip-prinsip moral yang meliputi toleransi, empati,

gotong royong, dan hormat agar siswa memahami dan menginternalisasi akhlak yang baik.

Kedua, guru PAI berperan dalam menanamkan keimanan pada enam rukun iman melalui

pemahaman dan kegiatan berdoa. Ketiga, guru PAI mendidik siswa untuk taat dalam

menjalankan ajaran agama, seperti melalui kebiasaan shalat berjamaah, tadarus sebelum

pembelajaran, serta memberikan tugas untuk memastikan ketaatan siswa dalam

menjalankan shalat. Keempat, guru PAI melakukan upaya pemahaman tentang aqidah

moral, termasuk pentingnya saling menghormati satu sama lain dalam interaksi sehari-hari.

Dengan peran-peran ini, guru PAI berperan penting dalam membentuk sikap dan perilaku

siswa untuk mencegah dan mengatasi perilaku bullying di lingkungan sekolah.

Guru Pendidikan Kewarganegaraan memiliki peranan dalam mencegah perilaku

bullying di lingkungan sekolah. Menurut Maemunah et al (2023) guru Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn) memiliki peran integral dalam mendorong karakter siswa untuk

mencegah kejadian bullying di lingkungan sekolah. Mereka tidak hanya mengajar konsep-

konsep pengetahuan, tetapi juga memberikan bimbingan dalam membentuk sikap dan

perilaku yang positif kepada siswa. Dalam kelas, mereka memberikan bimbingan,

motivasi, serta mencontohkan perilaku yang tidak mendukung tindakan bullying. Di luar

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1527

kelas, guru PKn memberikan nasehat, mendampingi kegiatan kelompok, dan mengatur

kegiatan ekstrakurikuler sebagai bagian dari upaya pencegahan. Fokus utama peran guru

PKn adalah mengarahkan siswa untuk menjadi warga negara yang baik, dengan

membentuk karakter yang sesuai dengan nilai-nilai kewarganegaraan yang positif.

Guru Bimbingan Konseling (BK) juga memiliki peranan dalam mencegah terjadinya

bullying dalam lingkup sekolah, Menurut Yandri (2014) guru Bimbingan dan Konseling

(BK)/ konselor memainkan peran krusial dengan menyediakan layanan yang optimal

kepada siswa, disesuaikan dengan kebutuhan individu mereka. Fokusnya adalah

memberikan pelayanan yang tepat guna yang dapat mengubah perilaku siswa menjadi

lebih positif. Kolaborasi menjadi kunci dalam mengambil kebijakan yang efektif dalam

pencegahan perilaku bullying. Menangani pelaku bullying memerlukan pendekatan yang

penuh perhatian dan empati, sambil menjaga kontrol dan mengurangi kemungkinan

tindakan penindasan. Kerjasama dengan pihak-pihak di sekolah seperti kepala sekolah,

wakil kepala sekolah, guru mata pelajaran, dan orang tua juga sangat penting. Hal ini untuk

memastikan koordinasi yang efektif dalam upaya pencegahan dan penanganan kasus

bullying, sehingga perilaku tersebut tidak menjadi budaya yang diterima di lingkungan

sekolah.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Dea Sri Damayanti et al (2023) bahwa

keterlibatan konselor dalam psikologi pendidikan tidak hanya berperan sebagai pihak yang

memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami masalah, tetapi juga sebagai salah satu

aspek utama dalam mencegah serta menanggulangi kasus bullying di lingkungan

pendidikan. Konselor memiliki tanggung jawab besar dalam menciptakan lingkungan yang

aman dan mendukung bagi siswa, di mana mereka merasa diperhatikan, didengar, dan

terlindungi. Untuk mencapai tujuan ini, penting bagi konselor untuk menyediakan layanan

yang tidak hanya efektif tapi juga menyeluruh kepada semua siswa. Layanan yang efektif

dalam hal pencegahan bullying haruslah mencakup strategi yang komprehensif, seperti

pelatihan keterampilan sosial, pengembangan rasa empati, dan edukasi mengenai dampak

negatif dari perilaku bullying. Konselor perlu mengintegrasikan metode dan alat bantu

yang sesuai, seperti konseling individual, kelompok, atau bahkan program-program khusus

dalam lingkungan sekolah untuk menghadapi isu-isu yang berkaitan dengan kekerasan di

sekolah.

Selanjutnya, semua guru memainkan peran penting dalam menangani permasalahan

bullying di sekolah dengan memberikan bimbingan, nasihat, dan arahan kepada siswa.

Langkah-langkah yang dilakukan meliputi memberikan sanksi positif, menciptakan

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1528

kesempatan untuk berbuat baik, mengajarkan keterampilan bersosialisasi, serta memupuk

rasa empati dan simpati. Dengan pendekatan ini, upaya untuk menangani dan mengurangi

tindakan bullying dapat terwujud. Pemahaman akan pentingnya menghormati orang lain,

tidak merendahkan, dan tidak menyakiti menjadi fokus utama dalam upaya meningkatkan

kesadaran siswa terhadap perilaku yang tidak terpuji ini (Hasanah, 2020).

g. Peran Manajemen Sekolah Dalam Mencegah Bullying di Sekolah

Menurut Kurnia et al (2016) terdapat beragam strategi dalam menangani kasus

bullying. Pertama, strategi tersebut melibatkan perubahan dalam pendekatan pendidikan

dan perlakuan terhadap siswa. Perilaku siswa sebagian besar dapat mencerminkan cara

guru mendidik dan memperlakukan mereka. Kedua, strategi lainnya melibatkan

pembangunan komunikasi yang aktif dengan orangtua siswa. Memberikan informasi yang

mutakhir mengenai aktivitas sekolah dan kemajuan anak di lingkungan sekolah kepada

orangtua merupakan bagian penting. Ketiga, melibatkan penyuluhan yang tepat mengenai

bullying kepada guru, siswa, dan orang tua melalui berbagai acara seperti workshop,

pelatihan, atau seminar. Keempat, mengajukan kampanye anti-bullying yang melibatkan

seluruh komponen sekolah, termasuk guru, staf, siswa, dan orangtua. Kampanye ini bisa

berupa pemasangan poster anti-bullying, pertunjukan seni, atau kegiatan lain yang

bertujuan anti-bullying. Terakhir, sebagai langkah pencegahan dan penanganan kasus

bullying, sekolah disarankan untuk menyediakan pusat penanganan bullying yang rahasia

bagi siswa. Pusat bimbingan konseling berfungsi sebagai tempat yang aman untuk

melaporkan kasus bullying dengan menjaga kerahasiaan identitas korban.

Dalam konteks pencegahan bullying di lingkungan sekolah, penting untuk

membentuk satuan tugas/tim khusus yang melibatkan berbagai elemen seperti guru,

konselor, orang tua, dan siswa. Program ini mencakup tiga tingkatan: sekolah, ruang kelas,

individu, dan komunitas. Pada tingkat sekolah, satuan tugas ini bertujuan untuk

menyebarkan dan menerapkan aturan anti-bullying, mengadakan pertemuan dengan orang

tua, dan mempromosikan kesadaran tentang masalah bullying. Di tingkat ruang kelas,

program ini mencakup pembicaraan berkala tentang bullying dan topik terkait, serta

intervensi langsung saat kasus terjadi. Pada tingkat individu, fokusnya adalah pengawasan

aktivitas murid, intervensi segera di tempat kejadian, dan pemulihan korban. Pada tingkat

komunitas, melibatkan masyarakat dan mendukung program anti-bullying juga menjadi

bagian penting dari strategi ini. Satuan tugas ini bertujuan untuk memastikan prinsip-

prinsip pencegahan bullying diterapkan secara konsisten di semua tingkatan, dengan

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1529

membuat aturan yang konsisten untuk memastikan persepsi yang seragam mengenai

perilaku yang diharapkan di setiap sekolah (Saraswati & Hadiyono, 2020).

Program pencegahan kekerasan seperti yang diusulkan oleh Olweus dan Federasi

Guru menekankan pentingnya guru dan siswa belajar bersama dalam menangani perilaku

kekerasan dengan antisipasi yang konsisten dan penghindaran terhadap hukuman yang

berdampak negatif. Mereka menekankan peran guru sebagai model yang dapat dijadikan

teladan, sambil mempromosikan hubungan yang saling menghormati di dalam kelas

melalui pendekatan disiplin positif. Disiplin positif menekankan aspek saling

menghormati, mengidentifikasi motif di balik perilaku siswa, komunikasi efektif, serta

fokus pada solusi bukan hukuman (Hidayat, 2016). Selain disiplin positif, penelitian

menunjukkan bahwa pencegahan bullying dapat dilakukan dengan melibatkan siswa yang

telah dilatih untuk menyebarkan pesan anti-bullying. Siswa ini bertugas menyebarkan

perilaku positif untuk menunjukkan bahwa perundungan bisa dicegah melalui inisiatif

siswa sendiri, mengurangi ketergantungan pada hukuman sebagai solusi tunggal, menurut

Lucy Bowes dalam (Saraswati & Hadiyono, 2020).

Selanjutnya langkah-langkah dalam pencegahan dan penanggulangan bullying di

sekolah menurut Rachma (2022) mencakup tiga area utama. Pertama, menciptakan budaya

belajar yang kondusif melalui pendidikan karakter, kebijakan anti-bullying yang

melibatkan siswa, dan kesadaran terhadap bullying di semua tingkatan. Kedua, merancang

lingkungan sekolah yang nyaman, asri, dan hijau untuk memastikan kenyamanan siswa

yang dapat membantu dalam pencegahan bullying. Ketiga, memberikan dukungan terhadap

kegiatan positif siswa, menyediakan akses pengaduan, forum dialog antara siswa-sekolah-

orang tua, dan menegakkan aturan serta sanksi terkait tindakan bullying.

Ratiyono, dalam Rachma (2022) mengemukakan dua strategi utama untuk mengatasi

bullying di sekolah. Pertama, strategi umum yang menekankan penciptaan budaya sekolah

yang sehat, melibatkan partisipasi aktif semua anggota sekolah untuk memahami dan

menyelesaikan permasalahan yang muncul. Kedua, strategi khusus yang fokus pada

identifikasi faktor internal dan eksternal yang menyebabkan bullying, aktivasi komponen-

komponen sekolah secara proporsional, penyusunan program tindakan berdasarkan analisis

menyeluruh, serta evaluasi dan pemantauan secara berkala untuk memastikan keberhasilan

program pencegahan dan penanggulangan bullying secara berkelanjutan.

Pencegahan perilaku bullying pada peserta didik perlu melibatkan berbagai unsur;

termasuk keluarga, sekolah, dan masyarakat. Peranan keluarga sebagai lingkungan terdekat

anak sangat penting, di mana tanggung jawabnya adalah mendidik dengan pendekatan asuh

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1530

yang tepat, menghindari pola asuh yang otoriter, dan menjadi teladan dalam perilaku serta

tindakan yang baik. Sekolah, sebagai lembaga pendidikan yang memiliki tanggung jawab

terhadap perkembangan anak, diharapkan mampu mengelola interaksi antar siswa dengan

bijaksana. Sedangkan peran masyarakat dalam hal ini adalah melakukan koordinasi dan

pengawasan terhadap kemungkinan terjadinya tindakan bullying di lingkungan sekolah.

Nation et al (2019) menyatakan bahwa pendidikan berbasis landasan pendidikan

memiliki peran krusial dalam menangani intimidasi di lingkungan sekolah. Integrasi

konsep seperti kesadaran sosial, empati, dan kemampuan komunikasi yang efektif ke

dalam kurikulum menjadi langkah awal yang penting dalam memberikan pemahaman yang

lebih baik kepada siswa mengenai intimidasi dan cara mengatasinya. Pentingnya landasan

pendidikan ini tidak hanya dalam memberikan pemahaman yang mendalam, tetapi juga

dalam membentuk fondasi yang kokoh bagi upaya pencegahan yang holistik dan inklusif

dalam lingkungan pendidikan. Integrasi ini menjadi kunci dalam menciptakan lingkungan

sekolah yang aman, mendukung, dan memberikan inspirasi bagi setiap siswa untuk

berkembang.

Espelage et al (2014) berpendapat bahwa implementasi landasan pendidikan

memainkan peran yang sangat vital dalam mengoptimalkan peran guru dan manajemen

sekolah dalam mencegah perundungan di lingkungan sekolah. Menurutnya, landasan

pendidikan yang kuat memberikan pondasi yang kokoh bagi pembentukan karakter, nilai-

nilai moral, serta etika bagi siswa dan seluruh anggota sekolah. Melalui landasan

pendidikan yang jelas, guru dapat mengintegrasikan pendekatan yang proaktif dalam

menyikapi masalah perundungan, memfasilitasi dialog yang terbuka, serta memberikan

pemahaman yang mendalam kepada siswa tentang dampak negatif dari perundungan.

Manajemen sekolah yang berbasis landasan pendidikan yang solid mampu

mengembangkan kebijakan yang efektif, memperkuat sistem pendukung, dan memberikan

pelatihan kepada staf dan siswa. Dengan memfokuskan pada landasan pendidikan, guru

dan manajemen sekolah mampu menciptakan lingkungan yang aman, inklusif, dan

mendukung bagi setiap individu di sekolah, meminimalkan risiko perundungan, dan

mempromosikan sikap yang menghargai perbedaan serta kerjasama yang positif di antara

seluruh anggota komunitas pendidikan.

SIMPULAN

Masalah bullying di lingkungan sekolah telah menjadi perbincangan yang umum

dalam berita selama waktu yang cukup lama. Bentuk kekerasan di sekolah dapat

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1531

melibatkan perilaku dari berbagai pihak, seperti guru, senior terhadap junior, dan antar

sesama murid, termasuk intimidasi dan perilaku bullying. Pelaku bullying menggunakan

kekuasaan atau superioritas mereka untuk menekan korban yang lebih lemah, menciptakan

situasi di mana korban merasa tidak berdaya dan enggan melawan. Penelitian

menunjukkan bahwa korban bullying sering kali enggan melaporkan insiden tersebut

karena takut akan stigma negatif dan khawatir hal tersebut hanya akan memperburuk

situasi. Dampaknya sangat serius, mencakup gangguan psikologis, tekanan mental,

ketidaknyamanan, perasaan rendah diri, hingga tingkat depresi yang tinggi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa landasan pendidikan memiliki peranan penting

dalam menghadapi tantangan intimidasi dan perundungan di lingkungan sekolah. Integrasi

konsep seperti kesadaran sosial, empati, dan kemampuan komunikasi efektif ke dalam

kurikulum menjadi langkah awal yang signifikan dalam memberikan pemahaman yang

lebih baik kepada siswa tentang masalah tersebut. Landasan pendidikan yang kokoh tidak

hanya memberikan pemahaman mendalam, tetapi juga membentuk pondasi yang solid bagi

upaya pencegahan yang holistik. Ini memungkinkan guru dan manajemen sekolah untuk

memainkan peran yang lebih efektif dalam mengoptimalkan lingkungan yang aman,

inklusif, serta mendukung bagi seluruh anggota komunitas pendidikan, serta dalam

meminimalkan risiko perundungan dan mempromosikan sikap yang menghargai perbedaan

dan kerjasama positif di sekolah..

Peran guru dan manajemen sekolah yang didukung oleh landasan pendidikan yang

kokoh memiliki peran penting dalam mencegah bullying di lingkungan sekolah. Guru tidak

hanya sebagai pengajar, tetapi juga sebagai contoh yang baik bagi siswa dalam hal

motivasi, nasihat, serta mendorong sikap saling menghormati. Sanksi seperti tugas menulis

sebagai bentuk hukuman diberikan kepada pelaku bullying, sementara guru juga bertindak

sebagai pembimbing dengan memberikan arahan kelompok, menjelaskan konsekuensi dari

perilaku bullying, dan memberikan nasihat agar siswa menjauhi tindakan tersebut.

Tanggung jawab untuk mencegah bullying bukan hanya pada guru tetapi juga harus

diemban bersama oleh semua pihak, termasuk orang tua siswa. Kolaborasi aktif dari

seluruh komponen sekolah, seperti guru, siswa, dan orang tua, menjadi kunci keberhasilan

dalam mengurangi kasus bullying. Diharapkan kesadaran dan partisipasi aktif dari semua

pihak dapat membentuk lingkungan sekolah yang aman dan inklusif.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1532

SARAN

Untuk penelitian-penelitian selanjutnya terkait dengan implementasi landasan

pendidikan dalam mengoptimalkan peran guru dan manajemen sekolah dalam mencegah

perilaku bullying, beberapa rekomendasi dapat menjadi fokus perhatian. Pertama, studi

lebih lanjut dapat melibatkan penelitian longitudinal untuk melacak efektivitas strategi

pencegahan bullying yang berbasis pada landasan pendidikan. Penelitian ini dapat

memperluas wawasan terkait dampak jangka panjang dari program-program pencegahan

yang diimplementasikan di berbagai jenis sekolah. Kedua, penelitian dapat mengarah pada

penyelidikan yang lebih mendalam terkait peran orang tua dalam mendukung implementasi

landasan pendidikan dalam pencegahan bullying. Menyelidiki sejauh mana peran orang tua

dalam mendukung strategi pencegahan yang diterapkan di rumah dan dalam kerjasama

dengan sekolah dapat menjadi aspek penting dalam memperkuat upaya pencegahan. Selain

itu, penelitian yang membandingkan efektivitas berbagai strategi pencegahan yang berbeda

yang terintegrasi dengan landasan pendidikan juga penting. Pendekatan yang berbeda

seperti program pembelajaran kelas, mentoring siswa, pengembangan kurikulum yang

terfokus, atau pelatihan khusus bagi guru dan staf sekolah dapat dievaluasi untuk

menentukan metode yang paling efektif dalam menangani perilaku bullying. Selanjutnya,

penting untuk memperluas penelitian ini ke lingkungan sekolah yang berbeda baik dari

segi geografis maupun konteks budaya. Melibatkan sekolah-sekolah dari berbagai latar

belakang dapat memberikan wawasan yang lebih komprehensif tentang bagaimana

landasan pendidikan dapat diterapkan secara efektif dalam mencegah bullying di berbagai

konteks pendidikan.

DAFTAR PUSTAKA

Adiyono, A., Adiyono, A., Irvan, I., & Rusanti, R. (2022). Peran Guru Dalam Mengatasi

Perilaku Bullying. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah, 6(3), 649.

https://doi.org/10.35931/am.v6i3.1050

Association, A. P., & others. (2000). Quick reference to the diagnostic criteria from DSM-

IV-TR. APA Washington, DC.

Astuti, P. R. (2008). Meredam Bullying: 3 Cara Efektif Mengatasi KPA (Kekerasan Pada

Anak), Jakarta. PT. Grasindo.

Coloroso, B. (2002). The Bully, The Bullied, and The Bystander Breaking the Cycle of

Violence. Kidareworthit.Com, 5.

Coloroso, B. (2007). Extraordinary Evil: A Brief History of Genocide... and Why It

Matters. Toronto, ON: Viking.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1533

Dan A. Olweus. (2009). (PDF) Bullying in schools: facts and intervention. Bullying in

Schools: Facts and Intervention, January 2010, 7–29.

Dea Sri Damayanti, P., Handayani, F., Ramahwati, Y., Dian Cahyani, A., & Hikmah

Tilova, M. (2023). Peranan Psikologi Pendidikan untuk Pencegahan Perundungan

Siswa Sekolah Dasar The Role of Educational Psychology in Preventing Bullying of

Elementary School Students. Jurnal Bimbingan Konseling Pendidikan Islam, 4(1), 1–

10.

Djuwita, R. (2011). Penanggulangan Bullying di Sekolah, Membentuk Masyarakat

Indonesia yang Resilien Melalui Pendidikan Karakter. Psychology Expo: Jakarta.

Espelage, D. L., & Swearer, S. M. (2010). Bullying in North American schools. Routledge.

Espelage, D. L., Polanin, J. R., & Low, S. K. (2014). Teacher and staff perceptions of

school environment as predictors of student aggression, victimization, and

willingness to intervene in bullying situations. School Psychology Quarterly, 29(3),

287–305. https://doi.org/10.1037/spq0000072

Haris, A., & Herlina. (2023). Peran Guru Pendidikan Agama Islam dalam mengatasi

Perilaku Bullying di SMPN 2 Takalar. Educandum, Vol. 9(No. 1), hlm 49.

Hidayat, M. (2016). Strategi dan taktik mediasi berdasarkan Perma No. 1 Tahun 2016

tentang prosedur mediasi di pengadilan.

Hidayat, T., Lestari, N., Shara, Y., & Malik, A. (2023). Implementasi Manajemen Sekolah

Dalam Pencegahan Traditional Bullying Dan Cyberbullying Di SMP Swasta Bakti-II

Medan. 4(2), 1820–1824.

Indarwati, P. (2023). Gambaran kejadian bullying di sekolah menengah pertama.

Universitas Islam Sultan Agung Semarang.

Indonesia, R. (2003). UU Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem

Pendidikan Nasional. In Jakarta. Sekretariat Negara.

Jan MPhil Scholar, Msa., & Husain Assistant Professor, S. (2015). Bullying in Elementary

Schools: Its Causes and Effects on Students. 6(19), 43–57.

Jansen, P. W., Verlinden, M., Berkel, A. D., Mieloo, C., van der Ende, J., Veenstra, R.,

Verhulst, F. C., Jansen, W., & Tiemeier, H. (2012). Prevalence of bullying and

victimization among children in early elementary school: Do family and school

neighbourhood socioeconomic status matter? BMC Public Health, 12(1), 1–10.

Kumpulainen, K., & Räsänen, E. (2000). Children involved in bullying at elementary

school age: their psychiatric symptoms and deviance in adolescence: an

epidemiological sample. Child Abuse \& Neglect, 24(12), 1567–1577.

Kurnia, F., Ng, Y. H., Amal, R., Valanoor, N., & Hart, J. N. (2016). Defect engineering of

ZnS thin films for photoelectrochemical water-splitting under visible light. Solar

Energy Materials and Solar Cells, 153, 179–185.

Maemunah, M., Sakban, A., & Kuniati, Z. (2023). Peran Guru PPKn Melalui

Pembimbingan Intensif Sebagai Upaya Pencegahan Bullying di Sekolah. CIVICUS:

Pendidikan-Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan,

11(1), 43–50.

Maria Natalia Bete, A. (2023). Peran Guru Dalam Mengatasi Bullying Di Sma Negeri

Sasitamean Kecamatan Sasitamean Kabupaten Malaka. Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP),

8(1), 15–25.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1534

Nation, D. A., Sweeney, M. D., Montagne, A., Sagare, A. P., D’Orazio, L. M., Pachicano,

M., Sepehrband, F., Nelson, A. R., Buennagel, D. P., Harrington, M. G., & others.

(2019). Blood--brain barrier breakdown is an early biomarker of human cognitive

dysfunction. Nature Medicine, 25(2), 270–276.

Putri, D., & Konseling, J. B. (2017). Media anti bullying: pembimbingan anak usia dini

pada taman kanak-kanak di kota Singaraja. Jurnal Widya Laksana, 5(1), 29.

Rachma, A. W. (2022). Upaya Pencegahan Bullying Di Lingkup Sekolah. Jurnal Hukum

Dan Pembangunan Ekonomi, 10(2), 241. https://doi.org/10.20961/hpe.v10i2.62837

Riauskina, I. I., Djuwita, R., & Soesetio, S. R. (2005). Gencet-gencetan” di mata

siswa/siswi kelas 1 SMA: Naskah kognitif tentang arti, skenario, dan dampak”

gencet-gencetan”. Jurnal Psikologi Sosial, 12(01), 1–13.

Robison, B. Y. K., & Schools, M. P. (2010). Bullies and Victims : A Primer for Parents.

Helping Children at Home and School III, 4–6.

Saraswati, R., & Hadiyono, V. (2020). Pencegahan Perundungan/Bullying di Insititusi

Pendidikan: Pendekatan Norma Hukum dan Perubahan Perilaku. Jurnal Hukum,

Politik Dan Kekuasaan, 1(1), 1. https://doi.org/10.24167/jhpk.v1i1.2670

Satria, M. R. (2022). Peran Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Mengatasi Perilaku

Bullying Di Smpn 12 Bandar Lampung. 1–33.

Sidiq, U. (2018). Manajemen Madrasah. Ponorogo, Cv Nata Karya.

Swearer, S. M., Espelage, D. L., & Napolitano, S. A. (2009). Bullying prevention and

intervention: Realistic strategies for schools. Guilford press.

Tamadarage, P. S., & Arsyad, L. (2019). Peran Guru Pendidikan Agama Islam (PAI)

Dalam Meminimalisasi Bullying (Perundungan) Di MTs Negri 1 kota Gorontalo.

PEKERTI: Jurnal Pendidikan Agama Islam & Budi Pekerti, 1(2), 1–11.

UNICEF. (2020). BULLYING IN INDONESIA: Key Facts, Solutions, and

Recommendations. Unicef, 1–4.

Wahid, F. S., Setiyoko, D. T., Riono, S. B., & Saputra, A. A. (2020). Pengaruh lingkungan

keluarga dan lingkungan sekolah terhadap prestasi belajar siswa. Syntax Literate,

5(8), 555–564.

Wibowo, H., Fijriani, F., & Krisnanda, V. D. (2021). Fenomena perilaku bullying di

sekolah. Orien: Cakrawala Ilmiah Mahasiswa, 1(2), 157–166.

https://doi.org/10.30998/ocim.v1i2.5888

Widodo, S., & Wardani, R. K. (2020). Mengajarkan keterampilan abad 21 4C

(communication, collaboration, critical thinking and problem solving, creativity and

innovation) di sekolah dasar. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI, 7(2), 185–

197.

Yandri, H. (2014). Peran Guru BK/Konselor Dalam Pencegahan Tindakan Bullying Di

Sekolah. Jurnal Pelangi, 7(1). https://doi.org/10.22202/jp.2014.v7i1.155