AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1477

MEREDUKSI AGRESIFITAS DENGAN COGNITIVE BEHAVIORAL ART

TERAPY PADA SISWA SMPN 14 PONTIANAK

Amallia Putri

, Yuline

1, 2

Bimbingan dan Konseling, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tanjungpura

Pontianak Jl. Profesor H. Hadari Nawawi, Bansir Laut, Kec. Pontianak Tenggara, Kota Pontianak,

Kalimantan Barat

Email: amalliapu[email protected]

ABSTRAK

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji efektifitas konseling kelompok dengan cognitive

behavioral art terapy dalam mereduksi agresifitas dengan menggunakan mixedmethods model

embedded experimental. Skala yang digunakan adalah skala agresivitas Buss dan Pery (Garofalo,

2018) dengan total 30 item pernyataan. Berdasarkan analisis data nilai rata-rata pretest adalah 83,7

dan setelah diberi perlakuan CBAT nilai posttest adalah 57,8 dengan nilai uji Wilcoxon signed-rank

test nilai Z sebesar -2,201, dengan nilai p sebesar 0,028, yang berarti nilai p lebih kecil dari 0,05.

Maka dapat disimpulkan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak yang berarti konseling kelompok

cognitive behavioral art terapy efektif dalam mereduksi agresifitas siswa. Dilihat secara kualitatif

dari analisis percakapan konseling dengan agresifitas yang tinggi merujuk pada berkata kasar,

pemarah, bertengkar, tidak dampat mengontrol emosi. Perubahan yang terjadi pada kategori sedang

sampai rendah, hal ini menunjukkan bahwa konseling kelompok cognitive behaviral art terapy

memberikan dampak terapeutik pada anggota kelompok yang menjadi konseli.

Kata Kunci: Agresifitas, Cognitive behavioral art terapy, siswa

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

ABSTRACT

The aim of this study was to test the effectiveness of group counseling with cognitive behavioral art

therapy in reducing aggression using a mixed methods model embedded in an experiment. The

scale used is the Buss and Pery aggressiveness scale (Garofalo, 2018) with a total of 30 statement

items. Based on data analysis, the average pretest value was 83.7 and after being given CBAT

treatment the posttest value was 57.8 with a Wilcoxon sign-rank test Z value of -2.201, with a p

value of 0.028, which means the p value is smaller than 0.05. So it can be concluded that Ha is

accepted and Ho is rejected, which means that cognitive behavioral art therapy group counseling

is effective in reducing student aggression. Viewed qualitatively analysis of counseling

conversations with high aggressiveness Referring to harsh words, being angry, negotiating, does

not reduce emotional control. The changes that occur are in the moderate to low category, this

shows that cognitive behavioral art therapy group counseling has a therapeutic impact on group

members who are counselees.

Keyword: Aggressiveness, Cognitive behavioral art therapy, students

PENDAHULUAN

Anak yang memasuki masa remaja berada pada fase pencarian identitas diri

(Santrock, 2010). Dalam masa perkembangan anak megalami berbagai permasalahan

perilaku yang dapat merugikan dirinya maupun orang lain. Perilaku yang dicerminkan

dapat berupa perilaku yang positif dan perilaku yang negatif, salah satunya yaitu berupa

perilaku kenakalan. Kenakalan pada anak dimaknai sebagai suatu bentuk perilaku yang

tidak sesuai dengan norma–norma yang hidup di tengah masyarakat. Menurut Kartono

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1478

(2008) kenakalan merupakan produk konstitusi defektif dari mental dan emosi, yaitu

mental dan emosi anak yang belum matang (labil) dan rusak (defektif) sebagai akibat

proses pengkondisian oleh lingkungan yang buruk.

Salah satu jenis kenakalan yang sering terjadi adalah perilaku agresi. Pada masa

perkembangan perilaku agresi dapat terjadi, karena pada masa inilah seorang anak sudah

mulai merasa ingin mengetahui dan ingin melakukan sesuatu yang dia inginkan walaupun

tanpa dia sadari sesuatu yang dia lakukan itu dapat berdampak negatif pada dirinya sendiri

ataupun pada orang lain (Santrock, 2010). Perilaku agresi secara psikologis cenderung

menyerang sesuatu yang dipandang sebagai hal yang mengecewakan, menghalangi atau

menghambat Pengertian tentang agresi dikemukakan oleh Berkowitz (Armstrong, 2005)

agresi merupakan segala bentuk perilaku yang dimaksudkan untuk menyakiti seseorang

baik secara fisik maupun mental, atau mencelakakan individu lain yang tingkah lakunya

tidak diinginkan.

Agresifitas pada remaja seringkali menjadi masalah yang memengaruhi kehidupan

sosial mereka. Agresifitas yang berlebihan pada remaja dapat mengakibatkan dampak yang

negatif baik bagi individu itu sendiri maupun lingkungan sekitarnya. Salah satu faktor yang

dapat memengaruhi agresifitas pada remaja adalah stres yang dialaminya, termasuk stres

akademik dan sosial. Berkowitz (Nisbett, 2017) menjelaskan bahwa perilaku agresi

merupakan tindakan non verbal ataupun verbal yang memiliki tujuan menyakiti orang lain.

Perilaku agresi secara fisik (nonverbal) antara lain memukul, menggigit, mencubit,

menendang, menginjak, melempari orang dengan benda, dan sebagainya. Sedangkan

secara psikis (verbal), diantaranya mengucapkan kata-kata hinaan atau mengejek, memaki

dengan kata-kata kotor, melecehkan, mengancam, membentak orang yang lebih tua, atau

bahkan memerintah orang lain seenaknya.

Pendidikan merupakan faktor penting dalam membentuk karakter siswa. Oleh karena

itu, sekolah sebagai lingkungan pendidikan dapat membantu dalam mengatasi masalah

agresifitas pada siswa SMP yang masuk dalam kategori perkembangan usia remaja. Pohan

(1986) mengungkapkan bahwa masa remaja yang memiliki emosi yang tidak stabil

seringkali menjadi masa-masa rawan terjadinya perilaku agresi yang diakibatkan

kurangnya bimbingan orang tua, kurangnya perhatian guru, pengaruh lingkungan,

pergaulan yang tidak baik atau kurangnya perhatian dari orang tua karena adanya pola asuh

yang dapat mempengaruhi semua ini.

Cognitive Behavioral Art Terapy (CBAT) adalah salah satu metode terapi yang

menggabungkan terapi kognitif, perilaku, dan seni untuk membantu individu mengatasi

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1479

masalah psikologis, termasuk agresifitas. Oleh sebab itu pada remaja perlu memahami

strategi dalam penyelesaian masalah dan penanganan emosional untuk dapat secara adaptif

mengatasi emosi-emosi negatif dengan cara menghindari situasi negatif yang membuat

marah dan terlibat dalam aktivitas yang dapat mengalihkan perhatiannya seperti dengan

menggunakan intervensi cognitive behavioral art therapy (CBAT).

CBAT merupakan salah satu bentuk terapi yang menggunakan gambar sebagai

media dan cognitive behavioral therapy sebagai pendekatannya. Secara konseptual,

menggambar adalah serangkaian kegiatan yang dilakukan menggunakan media gambar,

dimana klien dapat menyampaikan keadaan pikiran dan perasaannya secara bebas tanpa

adanya rasa cemas dan tidak nyaman akibat dari pengaruh lingkungan (Morris, 2014; Oster

& Crone, 2004; Rubin, 2001). CBAT adalah bentuk terapi di mana klien terlibat dalam

cara berpikir tentang masalah mereka. Klien dapat mempersepsikan masalah mereka dari

perspektif baru melalui gambar dan sadar terhadap perasaan dan pikirannya (Alavinezhad,

Mousavi, & Sohrabi, 2014).

Dengan metode terapi cognitive behavioral art therapy (CBAT) diharapkan siswa

dapat mengendalikan rasa marah (anger management) sehingga dapat menurunkan

kecenderungan perilaku agresi remaja yang seringkali menampilkan perilaku negatif

seperti marah, kasar, mengejek, atau memukul serta siswa dapat belajar mengekspresikan

perasaan dengan bentuk gambar dengan cara partisipan memahami bagaimana perasaan

marah dan agresi dapat mempengaruhi tindakan, serta dapat mengubah emosi negatif

dengan mengekspresikannya dengan cara yang lebih positif, dan menyelesaikan masalah

serta belajar cara melakukan relaksasi. Berdasarkan latar belakang dan fenomena yang ada

diatas, peneliti merasa perlu untuk merancang sebuah penelitian dengan judul “Penerapan

Cognitive Behavioral Art Terapy (CBAT) untuk mereduksi Agresifitas pada siswa SMPN

14 Pontianak”. Sehingga, argumentasi peneliti dapat dibuktikan dalam prosedur penelitian

ilmiah.

Remaja merupakan periode transisi antara masa anak-anak dan masa dewasa yang

melibatkan perubahan-perubahan pada aspek biologis, kognitif maupun psikososial

(Fahlevi, dkk, 2019). Menurut Santrock (2010) anak dengan usi ini berada pada fase

pencarian identitas diri. Dalam pencarian identitas diri banyak dari mereka mengalami

berbagai hambatan dan permsalahan. Permasalahan ini dapat berakibat negative bagi diri

mereka bahkan bagi orang lain. Berbagai permsalahan yang ditemukan ini dapat membuat

anak melakukan kenakalan sebagai suatu bentuk perilaku yang tidak sesuai dengan norma–

norma yang hidup di tengah masyarakat Kartono (2008) mengungkapkan bahwa kenakalan

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1480

merupakan produk konstitusi defektif dari mental dan emosi, yaitu mental dan emosi anak

yang belum matang (labil) dan rusak (defektif) sebagai akibat proses pengkondisian oleh

lingkungan yang buruk.

Salah satu jenis kenakalan yang terjadi pada anak adalah perilaku agresi. Perilaku

agresi pada remaja dapat didefinisikan sebagai tindakan yang dilakukan oleh remaja yang

bertujuan untuk menyakiti atau melukai orang lain secara fisik, verbal, atau psikologis.

Perilaku agresi pada remaja dapat muncul dalam berbagai bentuk, termasuk tindakan

kekerasan fisik seperti pemukulan, tendangan, dan serangan fisik lainnya, serta tindakan

agresi verbal seperti ejekan, hinaan, dan ancaman. Pengertian tentang agresi dikemukakan

oleh Berkowitz (Armstrong, 2005) agresi merupakan segala bentuk perilaku yang

dimaksudkan untuk menyakiti seseorang baik secara fisik maupun mental, atau

mencelakakan individu lain yang tingkah lakunya tidak diinginkan.

Menurut Hurlock (2004) Perilaku agresi pada remaja muncul ketika remaja merasa

adanya ancaman, marah, gusar, atau frustrasi. Selain itu, Perilaku agresi pada remaja juga

dapat dipicu oleh berbagai faktor, seperti lingkungan sosial, masalah emosional, dan faktor

biologis. Faktor lingkungan sosial dapat mencakup kekerasan dalam keluarga, konflik

dengan teman sebaya, atau pengaruh dari media yang menampilkan tindakan kekerasan.

Masalah emosional seperti stres, kecemasan, dan depresi juga dapat berkontribusi terhadap

perilaku agresi pada remaja. Faktor biologis seperti ketidakseimbangan hormon dan

gangguan kesehatan mental juga dapat mempengaruhi perilaku agresi pada remaja.

Perilaku agresi merupakan tindakan non verbal ataupun verbal yang memiliki tujuan

menyakiti orang lain (Berkowitz dalam Nisbett, 2017). Memukul, menggigit, mencubit,

menendang, menginjak, melempari orang merupakan jenis perilaku agresi fisik (non

verbal). Sedangkan yang merupakan agresi secara psikis (verbal), yaitu menghina atau

mengejek, mengancam, membentak, memaki dengan kata kotor, melecehkan, dll.

Perkembangan remaja pada usia anak SMP dengan berbagai perubahan yang terjadi

biologis, psikologis maupun sosial membuat masa remaja yang memiliki emosi yang tidak

stabil seringkali menjadi masa-masa rawan terjadinya perilaku agresi. Oleh sebab itu

remaja hendakmya dapat diberikan pendampingan dalam memahami strategi untuk

penyelesaian masalah dan menangani permsalahan emosional agar dapat secara adaptif

mengatasi emosi-emosi negatif yang dapat dirubah menjadi aktivitas yang lebih positif

seperti dengan menggunakan intervensi cognitive behavioral art therapy (CBAT).

Pendekatan CBAT diharapkan mampu mengatasi perilaku agresi dengan merubah emosi

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1481

negatif dengan mengekspresikannya dengan cara yang lebih positif, dan menyelesaikan

masalah serta belajar cara melakukan relaksasi.

Cognitive Behavioral Art Therapy (CBAT) merupakan kombinasi dari dua terapi,

yaitu cognitive behavioral therapy dan art therapy. CBAT adalah terapi yang

menggabungkan teknik-teknik terapi kognitif dan perilaku dengan seni, seperti gambar,

lukisan, atau seni patung. Terapi ini bertujuan untuk membantu individu memahami pola

pikir dan perilaku yang tidak sehat dan menggantinya dengan pola pikir dan perilaku yang

lebih positif. CBAT merupakan terapi di mana klien terlibat dalam cara berpikir tentang

masalah mereka serta dapat mempersepsikan masalah mereka dari perspektif baru melalui

gambar dan sadar terhadap perasaan dan pikirannya (Alavinezhad, Mousavi, & Sohrabi,

2014). Secara konseptual, menggambar adalah serangkaian kegiatan yang dilakukan

menggunakan media gambar, dimana klien dapat menyampaikan keadaan pikiran dan

perasaannya secara bebas tanpa adanya rasa cemas dan tidak nyaman akibat dari pengaruh

lingkungan (Morris, 2014; Oster & Crone, 2004; Rubin, 2001).

Penerapan CBAT dalam mereduksi agresifitas siswa didasarkan pada beberapa teori

pendukung, antara lain: 1) Teori Kognitif: Teori ini mengemukakan bahwa emosi dan

perilaku dipengaruhi oleh cara seseorang memahami dan menafsirkan situasi. Dalam

CBAT, terapis membantu siswa memahami pikiran dan emosi yang mendasari perilaku

agresif mereka, dan mengganti pola pikir tersebut dengan pola pikir yang lebih positif. 2)

Teori Perilaku: Teori ini mengemukakan bahwa perilaku dipelajari melalui pengalaman

dan lingkungan. Dalam CBAT, terapis membantu siswa mengidentifikasi situasi atau

faktor lingkungan yang memicu perilaku agresif, dan membantu siswa mengembangkan

strategi untuk mengatasi situasi tersebut. 3) Teori Seni Terapi: Teori ini mengemukakan

bahwa seni dapat membantu individu mengungkapkan emosi dan pengalaman yang sulit

diungkapkan dengan kata-kata. Dalam CBAT, seni digunakan sebagai alat untuk

membantu siswa mengungkapkan emosi dan pengalaman mereka, dan membantu mereka

mengembangkan keterampilan sosial dan emosional yang lebih baik. CBAT memiliki

fungsi dalam hal ini untuk menyediakan beberapa macam keterampilan (skills) untuk

melibatkan kemampuan dalam fungsi kognitif dan meningkatkan pola pikir dan cara

penyelesaian masalah dengan menggunakan media seni (art) (Rosal, 2018).

Menurut Liebmann (2008) dengan menggunakan art therapy dapat mengarahkan

kemarahan ke dalam bentuk gambar (image) dan juga individu dapat mengekspresikan

perasaannya dengan cara tidak melakukan kekerasan (non violent) dengan cara dialihkan

melalui bentuk atau simbol dan juga melalui proses berpikir agar individu dapat

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1482

menyalurkan ide dan solusi. Pada Penelitian (Breiner et al., 2011) penggunaan CBAT

untuk manajeman marah pada tahanan di US menggunakan metode CBT dengan

menambahkan art therapy untuk mempermudah klien mengekspresikan pikiran dan

perasaannya. Penelitian art therapy diintegrasikan dengan CBT pun dilakukan dalam

penelitian (alavinezhad et al., 2014) dalam penanganan emosi marah dan harga diri pada

anak dengan agresi menunjukkan bahwa art therapy dan CBT efektif dapat menurunkan

kemarahan dan meningkatkan harga diri pada anak yang memiliki perilaku agresi.

Siswa diharapkan dapat belajar mengekspresikan perasaan dengan bentuk gambar

dengan cara siswa memahami bagaimana perasaan marah dan agresi dapat mempengaruhi

tindakan melalui metode terapi cognitive behavioral art therapy (CBAT). Selain itu melalui

intervensi yang dilakukan dalam setting kelompok siswa dapat mendapatkan kesadaran

akan perilaku agresi serta dapat melepaskan perasaan dan emosi negatif melalui strategi

yang lebih baik seperti mengeskspresikan perasaan dengan cara yang positif,

meningkatkan kemampuan untuk menyelesaikan masalah dan mempelajari cara melakukan

relaksasi.

METODE PENELITIAN

Desain embedded metode campuran dengan embedded experimental model dipilih

oleh peneliti sebagai desain utama dari penelitian ini. Dengan menggunakan embedded

experimental model maka di dalam penelitian ini studi eksperimen (kuantitatif) digunakan

untuk mendapatkan data atau informasi hasil dari eksperimen penerapan Cognitive

Behavioral Art Terapy (CBAT) dalam mereduksi agresifitas siswa, sedangkan metode

kualitatif digunakan untuk memahami bagaimana proses dan intervensi eksperimen bekerja

atau proses penerapan Cognitive Behavioral Art Terapy (CBAT) berdasarkan ungkapan

dari siswa yang memiliki perilaku agresif. Skala yang digunakan adalah skala agresivitas

Buss dan Pery (Garofalo, 2018) dengan total 30 item pernyataan. Subjek penelitian merupakan

siswa dengan kriteria sebagai berikut: 1) Terdaftar sebagai siswa SMPN 14 Pontianak; 2)

Rekomendasi dari guru bimbingan dan konseling yang dilihat dari buku kasus

permasalahan siswa agresif. 3) Memiliki hasil pre-test dengan kategori sedang-tinggi dari

hasil angket agresif

Di dalam tahapan ini pelaksanaan penelitian dilakukan sepuluh kali pertemuan.

Tahapan pelaksanaan kuasi eksperimen dilakukan dengan langkah-langkah sebagai

berikut:

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1483

1) Tahap I Kualitatif

Melakukan identifikasi masalah dan wawancara awal

2) Tahap II Kuantitatif

Memberikan pre-test dengan skala agresifitas, melakukan intervensi konseling

kelompok dengan 10 kali sesi sekaligus mengambilan data kualitatif selama proses

dari ungkapan konseli dilanjutkan dengan pemberian post-test skala agresifitas.

3) Tahap III Kualitatif

Pelaksanaan Focused Group Discussion

4) Tahap IV Mixed

Melakukan interpretasi hasil mixed data kuantitatif sebagai data utama dan data

kualitatif sebagai data pendukung

Teknik analisis data merupakan suatu bagian dari proses penelitian yang mencoba

menyusun secara sistematis atau mengklasifikasikan data-data yang telah didapat.

Digunakan analisis deskriptif kualitatif untuk menyertai dan melengkapi gambaran yang

diperoleh dari analisis data kuantitatif (Arikunto, 2013: 282). Tujuan dari analisis data

kualitatif adalah untuk mendukung analisis data kuantitatif. Hal yang akan dianalisis yaitu

gambaran agresifitas sebelum dan sesudah diberikan layanan konseling kelompok

Cognitive Behavioral Art Terapy (CBAT). Analisis kualitatif yang digunakan dalam

penelitian ini adalah Model Miles dan Huberman. Menurut Sugiyono (2012) Analisis

model Miles dan Huberman meliputi tiga tahapan yaitu data reduction, data display, dan

conclusion drawing/ verification. Selanjutnya untuk analisis data kuantitatif Peneliti

menggunakan analisis deskriptif dengan melihat rata-rata (mean) dan Standar Deviasi (SD)

dengan bantuan SPSS untuk mengetahui data empiris tentang tingkatan agresifitas sebelum

dan sesudah diberikan treatment yaitu layanan konseling kelompok Cognitive Behavioral

Art Terapy (CBAT), dengan rumus presentase dan menggunakan kategori tinggi, sedang,

rendah. Kemudian dilanjutkan dengan melakukan uji hipotesis. Analisis data mixed

method sebagaimana yang diungkapkan oleh Creswell (2010) analisis data mixed method

salah satu nya dengan membuat matriks/tabel. Megkombinasikan informasi-informasi yang

diperoleh dari pengumpulan data kuantitatif dan kualitatif kedalam bentuk matriks atau

tabel. Matriks/tabel tersebut akan menampilkan analisis data kualitatif dan kuantitatif

terkombinasi. Data kuantitatif yang dijabarkan secara vertical diikuti dan direlasikan pada

data kualitatif disebelahya sebagai pendukung data kuantitatif.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1484

HASIL DAN PEMBAHASAN

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan maka akan diuraikan data yang

meliputi:1) Hasil analisis kuantitatif mengenai tingkat kecemasan akademik baik sebelum

(pre-test) maupun sesudah intervensi (post-test), dan uji hipotesis(analisis wilcoxon) untuk

melihat keefektifan konseling kelompok Cognitive Behavioral Art Terapy untuk mereduksi

agresifitas siswa SMP 14 Pontianak secara kuantitatif. 2) Hasil analisis deskriptif kualitatif,

yaitu kualitatif pre-intervensi (intake interview), proses (during intervention), dan setelah

intervensi (Focused Group Discussion) untuk melihat ungkapan siswa yang memiliki

agresifitas yang tinggi setelah diberikan konseling kelompok Cognitive Behavioral Art

Terapy secara kualitatif 3) Dilanjutkan dengan Analisis Mixed yaitu analisis gabungan dari

dua sumber data tersebut (kualitatif dan kuantitatif). Data yang didapatkan dari dua hasil

analisis baik kuantitatif dan kualitatif akan direlasikan dan dibandingkan hasilnya dalam

sebuah matriks, untuk melihat pola agresifitas sebelum dan sesudah diberikan konseling

kelompok Cognitive Behavioral Art Terapy.

1. Analisis Data Kuantitatif

Didalam analisis kuantitatif akan dipaparkan mengenai tingkat agresifitas siswa

sebelum (pre-test) maupun sesudah intervensi (post-test), dan uji hipotesis (analisis

wilcoxon) untuk melihat keefektifan konseling kelompok CBAT dalam mereduksi

agresifitas siswa SMP 14 Pontianak secara kuantitatif

a) Keefektifan Konseling Kelompok Cognitive Behavioral Art Terapy Dalam

Mereduksi Agresifitas Siswa

Keefektifan kelompok Cognitive Behavioral Art Terapy dalam mereduksi Agresifitas

siswa menggunakan: 1) Analisis deskriptif kuantitatif untuk melihat tingkat agresif

sebelum (pre-test) dan sesudah di berikan intervensi (post-test) dan, 2) Uji hipotesis

dengan analisis wilcoxon untuk melihat keefektifan intervensi.

1) Analisis Deskriptif Kuantitatif

Siswa yang dipilih berdasarkan karakteristik subjek penelitian dengan total 6 siswa

diberikan skala agresivitas Buss dan Pery (Garofalo, 2018). Berikut adalah sajian kondisi

awal tingkat agresifitas 6 siswa sesuai karakteristik penelitian yang dipaparkan pada tabel

1, berikut ini:

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1485

Tingkat Agresifitas Siswa

Pre-Test

83,67

Post-Test

57,83

83,67

57,83

Tabel 1

Kategori agresifitas siswa SMPN 14 Pontianak

Inisial

Skor

Kategori

RYV

Tinggi

Sedang

MFA

Sedang

Tinggi

Sedang

Terlihat pada diatas, bahwa terdapat 2 siswa dalam kategori agresifitas tinggi dan 4

siswa dalam kategori agresifitas sedang. Keenam siswa akan mendapatkan perlakuan atau

treatment layanan konseling kelompok CBAT sebanyak 10 kali pertemuan, selanjutnya

siswa diberikan post test untuk mengetahui tingkat agresifitas setelah dilakukan kegiatan

konseling kelompok CBAT berakhir. Data hasil pretest dan posttest diperoleh dari hasil

penyebaran alat ukur agresivitas Buss dan Pery (Garofalo, 2018) pada kelompok setelah

diberikan tretment untuk mengetahui keefektifan teknik CBAT. Rata-rata hasil pretest

kelompok eksperimen sebelum diberikanya perlakuan diperoleh nilai rata-rata =83,67 dan

setelah diberikanya perlakuan berupa layanan konseling kelompok diperoleh rata-rata

postest =57,83.

Berdasarkan skor tingkat agresifitas, apabila digambarkan dalam bentuk grafik

diperoleh visualisasi gambar 1.

Gambar 1 Grafik penurunan tingkat Agresifitas Siswa

Dari hasil visualisasi 4.1 dapat dilihat bahwa setelah diberikanya perlakuaan siswa

dalam kelompok eksperimen mengalami penurunan agresifitas, dengan penurunan skor

sebanyak 25,84. Untuk melihat perubahan penurunan tingkat agresifitas masing-masing

siswa terdapat dalam pada tabel 2, berikut ini:

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1486

Tabel 2 Pola perubahan penurunan tingkat agresifitas siswa

Mahasiswa

Skor

Pretest

Kriteria

Skor

Postest

Kriteria

RYV

76 %

Tinggi

57 %

Sedang

68 %

Sedang

45 %

Rendah

MFA

65 %

Sedang

42 %

Rendah

73 %

Sedang

53 %

Sedang

75 %

Tinggi

43 %

Rendah

60 %

Sedang

47 %

Rendah

Mean = 83,7

57,8

Dari tabel 2 dapat dilihat terjadi penurunan perilaku agresif pada siswa SMPN 14

Pontianak. Dari 6 siswa yang diberikan perlakuan berupa konseling kelompok CBAT 4

orang yang masuk dalam kriteria rendah dan dan 2 orang termasuk kriteria sedang dan

dilihat dari selisih rata-rata, maka jumlah perubahan rata-rata pretest dan postest adalah

sebesar 25,9.

1) Hasil Uji Hipotesis

Pengujian hipotesis dilakukan untuk menjawab permasalahan penelitian. Dalam

penelitian ini digunakan uji statistik non-parametrik dengan menggunakan wilcoxon

signed-rank test untuk menganalisa secara statstik hipotesis penelitian. Pengujian ini

dilakukan untuk mengetahui perbedaan agresifitas konseli sebelum (pre-test) dan sesudah

(post-test) diberikan intervensi konseling CBAT dengan bantuan SPSS versi 25. Dalam

pengujian hipotesis ini, peneliti mengambil taraf kesalahan sebesar 5%, (m=0,05) sebagai

syarat dasar tingkat kepercayaan suatu kebenaran dalam penelitian sosial. Tabel 4.3 akan

menunjukkan hasil uji wilcoxon untuk data kecemasan akademik sebagai berikut:

Tabel 3

Uji Hipotesis Kecemasan Akademik

Ket

-2,201

0,028

Eks

Berdasarkan hasil uji wilcoxon signed-rank test untuk kecemasan akademik

kelompok eksperimen pada tabel 4.3, terlihat nilai Z= -2,201 dengan nilai p sebesar 0,028.

Dapat dilihat nilai p lebih kecil dari pada 0,05 (0,028 < 0,05), dengan demikian maka Ha

diterima dan Ho ditolak, yang berarti bahwa konseling Cognitif Behavior Art Therapy

efektif untuk mereduksi Agresifitas siswa SMPN 14 Pontianak.

Pengambilan keputusan terhadap hasil uji hipotesis dilakukan degan melihat nilai

signifikansi (p). Apabila nilai p lebih besar dari 0,05 (p > 0,05), maka hipotesis nol (Ho)

dapat diterima dan hipotesis alternative (Ha) ditolak. Sedangkan apabila nilai p lebih kecil

dari 0,05 (p < 0,05), maka hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternative (Ha)

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1487

diterima.Dari uji hipotesis yang dilakukan terdapat perbedaan tingkat agresifitas siswa

sebelum (pre-test) dan sesudah (post-test) pemberian konseling kelompok CBAT, sehingga

dapat disimpulkan bahwa konseling kelompok Cognitif Behavior Art Therapy efektif untuk

mereduksi Agresifitas siswa SMPN 14 Pontianak.

2. Analisis Data Kualitatif

Dalam penelitian ini data kualitatif dipaparkan dalam tiga bagian sesuai dengan

desain penelitian yang digunakan yaitu embedded eksperimental dengan tiga aktivitas

pokok, yaitu sebelum intervensi (intake-interview), selama intervensi (analisis

percakapan), dan setelah intervensi (focused group discussion). Berikut dipaparkan

masing-masing analisis deskriptif data kualitatif tiap bagian:

a) Bentuk Ungkapan siswa Sebelum, Selama, dan Setelah Intervensi Dengan

Konseling Kelompok CBAT Dalam Mereduksi Agresiftas Siswa

(1) Sebelum Intervensi (Pre-Intervention)

Penjaringan subjek pada tahap awal dilakukan dengan wawancara dan studi

dokumentasi kasus siswa dari buku kasus yang dipegang guru BK. Selanjutnya

berdasarkan karakteristik yang sudah ditetapkan dalam penelitian, peneliti mendapatkan 6

subjek kasus yang akan dijadikan subjek penelitian dalam penelitian ini kemudian

diberikan intake interview yang bermuatkan pertanyaan untuk penggalian data kualitatif

terkait agresifitas siswa. Dari hasil intake interview ditemukan bahwa calon konseli

memiliki pola ungkapan umum sebagai berikut ditunjukkan dalam tabel 4.4 dibawah ini :

Tabel 4 Pola Ungkapan Umum Perilaku Agresif Subjek Penelitian Sebelum

Diberikan Konseling Kelompok CBAT

Agresifitas

Pola Umum

Agresif Fisik (Physical

Aggression

a. Menyakiti orang lain secara fisik

b. Merusak barang-barang didekat mereka

Agresif Verbal

(Verbal Aggression)

a. Membantah/ tidak sepaham dan marah

b. Menghina teman

c. Menyebarkan berita yang bukan merupakan

kejadian sebenarnya

Kemarahan

(Anger)

a. Marah

b. Cepat Tersulut Emosi

Permusuhan

(Hostility)

a. Curiga kepada teman

b. Merasa selalu dibicarakan

c. Merasa iri

Intake interview memberikan temuan bahwa konseli memiliki permasalahan yang

biasa sampai tingkat yang mengkhawatirkan. Ada yang agresi hanya sebatas kemarahan,

agresi verbal dan permusuhan bahkan juga ada yang sampai masuk ke agresi fisik dan

perkelahian. Secara umum mereka memang memiliki perilaku agresifitas mulai dari

sedang sampai pada kategori tinggi, sebagaimana yang tertera pada tabel diatas konseli

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1488

yang melakukan intake interview mengungkapkan perilaku agresifnya baik yg verbal

maupun nonverbal.

(2) Proses Intervensi (During Intervention)

Untuk mendapatkan data kualitatif dalam proses intervensi peneliti melakukan

analisis percakapan (conversation analysis) yang digunakan untuk mengetahui ungkapan

yang disampaikan konseli selama proses konseling kelompok berlangsung dengan CBAT.

Analisis percakapan yang dipaparkan memuat perubahan tuturan dari konseli selama

proses intervensi dengan konseling kelompok CBAT.

Analisis percakapan yang akan disajikan hanya memuat cuplikan yang menunjukan

ungkapan konseli yang terkait dengan perilaku agresifnya. Berikut akan dipaparkan

analisis percakapan berdasarkan masing-masing konseli yang menjadi anggota kelompok

terdiri dari 6 siswa SMPN 16 Pontianak yag diberikan intervensi konseling kelompok

CBAT.

(a) Analisis Percakapan Konseli RYV

RYV merupakan peserta didik yang seringkali berkata kasar, hal tersebut terlihat

saat proses layanan konseling kelompok berlangsung. Seperti ketika RYV tidak

sependapat dengan anggota konseling lainnya ia berkata “anjing mana ada kayak

gitu”. Saat melaksanakan layanan RYV juga terlihat gelisah dan sering keceplosan

berkata kasar pada anggota lainnya, seperti salah satunya lagi adalah “bodoh benar kau

ni,masa kayak gitu jak ndak paham”. Banyak sekali kalimat yang tidak sopan terlontar

dari mulut RYV. Peneliti bertanya kenapa ia sering kali berkata kasar, RYV menjawab

“Kesal benar liat dia tu bu, di kasi tau ndak paham-paham bah buat emosi jak”.

Setelah dilaksanakan layanan konseling kelompok ketika marah RYV lebih sering

diam dan tidak mau menjawab pertanyaan dari temannya. Perubahan ini sangat terlihat

saat melaksanakan layanan konseling kelompok di pertemua terakhir, ketika sesi

diskusi RYV lebih banyak berdiam. Saat peneliti bertanya kenapa RYV diam, RYV

menjawab “Diam jaklah bu, dari pada nanti saya ngomong kasar ngelukain perasaan

teman yang lainnya”.

(b) Analisis Percakapan Konseli D

D merupakan peserta didik yang sering kali terkait dengan perkelahian apalagi pada

angkatannya di sekolah tersebut. D selalu saja ikut campur dalam perkelahian dalam

membela temannya tanpa mencari tahu terebih dahulu temannya benar atau salah. Hal

tersebut membuat D terkenal sebagai biang kericuhan dan sangat nakal di sekolah. D

tidak dapat mengontrol emosinya dalam keadaan apapun. Saat melaksanakan layanan

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1489

konseling kelompok D mengatakan bahwa “saya seringkali kelai karena membela

teman saya dan tidak terima jika teman saya di cacimaki oleh orang lain”.

D juga mengungkapkan bahwa temannya seringkali bercerita tentang keluhan

terhadapat teman lainnya yang membuat emosinya meluap sehingga “saya tidak

segan-segan untuk memukul orang yang membuat teman dekat saya bersedih”.

Meskipun demikian D merupakan peserta didik yang suka bergaul dengan peserta

didik lainnya tanpa membedakan kelas dan juga umur. Setelah melaksanakan

konseling kelompok D menjadi seseorang yang tidak sering ikut campur terhadap

masalah temannya dan lebih berfikir dahulu sebelum bertindak dan diungkapkan D

pada pertemuan terakhir dalam pelaksanaan konseling kelompok CBAT

MFA sering memanggil temannya dengan kalimat kasar yang sangat tidak sopan

seperti nam singkatan dari jahanam, sat yang merupakan singkatan dari bangsat, njing

merupakan singkatan dari anjing dan masih banyak lagi. Ini terlihat ketika konseling di

pertemuan pertama ketika MFA tidak mengenal anggota lainnya, MFA memanggil

anggota lainnya dengan kalimat yang tidak sopan tersebut. Peneliti bertanya kenapa

MFA memanggil seseorang dengan sebutan yang tidak sopan tersebut, MFA menjawab

“dilingkungan saya biasa jak manggil kayak gitu bu, soalnyakan ndak tau nama dia

siapa”. Saat layanan konseling kelompok berlangsung, peneliti bertanya apakah

panggilan tersebut MFA gunakan pada orang tidak MFA kenal saja atau ke semua

orang.

MFA menjawab “sama semua orangl bu kecuali sama guru dan orang tua. Lagian

di lingkungan saya kadang mereka semua memanggil seperti itu biar keliatan gaul.”.

Setelah dilaksanakan konseling kelompok, MFA tidak lagi memanggil teman-

temannya dengan sebutan yang tidak sopan. Ketika MFA tidak kenal dengan orang

tersebut MFA akan menanyakan namanya

(d) Analisis Percakapan Konseli AF

AF merupakan peserta didik yang sering mengganggu temannya meskipun AF

yang mengganggu temannya terlebih dahulu tetapi AF lah yang selalu emosi terhadap

respon teman-temannya. Saat melaksanakan layanan konseling kelompok AF berkata

bahwa ia merasa bosan saat di kelas maka dari itu ia mengganggu temannya, namun

temannya memberikan respon berlebihan yang membuat AF mendorong temannya

dan berujung berkelahi. Peneliti meminta AF memberikan contoh dari perlakuan

tersebut, AF berkata “Ketika bosan terkadang saya mencolek-colek bahun teman yang

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1490

ada di sebelah atau di depan saya. Dia balas colekan saya, tapi saya ngerasa

colekannya sedikit keras yang buat bahu saya merasa sedikit sakit jadi saya balas lebih

keras lagi. Setelah itu dia bilang saya jangan colek keras-keras. Saya ndak terima,

karena yang colek keras-keras dulukan dia. Jadi saya marahlah. Dia ndak terima saya

marah dan jadinya kelai.”. Setelah dilaksanakannya layanan konseling kelompok pada

AF, ia sedikit demi sedikit mengarah kepada hal yang lebih positif seperti jarang

mengganggu temannya seperti dulu.

(e) Analisis Percakapan Konseli AA

AA sedikit berbeda dengan anggota lainnya, AA tidak mengganggu teman lainnya

dan tidak senakal anggota lainnya. AA menjadi salah satu anggota dalam layanan

konseling kelompok ini dikarenakan AA yang selalu memberikan respon berlebihan

ketika temannya bercanda dan juga menganggunya. AA berkata bahwa ia tidak suka di

ganggu. AA berkata bahwa “teman-teman yang cowok tu kadang suka main dorong-

dorongan secara berlebihan yang buat saya merasa sakit, jadi saya balaslah biar dia

ngerasa sakit. Waktu itu pernah salah satu dari mereka sampai luka saya dorong karena

dianya jak terlalu lemah. Masa di dorong gitu jak langsung jatuh dan luka padahalkan

dia duluan yang dorong saya.”. AA juga berkata bahwa “kadang teman saya suka

sembunyiin pulpen saya di kelas, saya kan perlu pulpen jadi saya ambil paksalah

pulpennya. Lagian pun itu pulpen saya bukan pulpen dia.”.

Setelah dilaksanakan konseling kelompok AA berkata bahwa “kalau teman ambil

pulpen saya, saya bilanglah lagi malas kelai jadi mending balekkan jak langsung. Terus

kalau teman-teman lagi main dorong-dorongan saya menghindar jak. Ada kemarin

yang tetap dorong saya, saya bilang kalau masih dorong-dorong saya lagi bakalan saya

dorong lebih keras jadinya teman saya takut dan ndak mau dorong-dorong saya lagi”.

Peneliti bertanya apakah jika teman-temannya tidak menanggapi kalimat darinya dan

tetap saja mengganggu RB apakah RB benar-benar akan membalas lebih kasar lagi. RB

menjawab “saya ndak akan ngelakuin itu. Kalau mereka masih mengganggu saya, saya

lapor ke guru BK biar ndak salah paham kayak hari-hari kemarin. Soalnya selama ini

saya masuk BK karena balas mereka yang mengganggu saya. Dari pada masuk BK lagi

mending laporin jak mereka yang sering ganggu saya ke guru BK.”

(f) Analisis Percakapan Konseli RB

RB merupakan peserta didik kelas VIII yang sudah terlihat agresif dari kelas VII.

Guru BK di sekolah tersebut mengatakan bahwa perilaku agresif ini selalu berawal dari

RB yang selalu memotong pembicaraan orang lain dengan sangat kasar padahal ia tidak

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1491

terkait dalam pembicaraan tersebut. Perilaku agresif ini terlihat jelas saat melaksanakan

layanan konseling kelompok. Peneliti sedang bertanya kepada salah satu anggota secara

bergantian ketika anggota lain menjawab, RB memotong pembicaran tersebut dengan

berkata “benar kah nam? kau bohong kali.” ada juga kalimat lainnya seperti “Aaaa

banyak bacot yak kau”. Hal ini membuat anggota lain menjadi kesal pada RB dan RB

tidak menyukai kekesalan tersebut dan mengajak anggota lain untuk berkelahi saja

dengan dirinya. Setelah dilaksanakan layanan konseling kelompok dengan beberapa kali

pertemuan, terlihat pada saat layanan konseling kelompok dipertemuan terakhir bahwa

RB tidak lagi memotong pembicaraan dan tidak berkata kasar.

Dapat disimpulkan bahwa secara umum, percakapan konseling antara konselor dan

konseli dengan perilaku agresifitas dari tingkat sedang sampai tinggi terfokus pada agresif

fisik, agresif verbal, kemarahan, dan permusuhan.

(3) Setelah Intervensi (Post-Intervention)

Setelah proses intervensi dengan konseling kelompok CBAT dilaksanakan,

dilanjutkan dengan pelaksanaan Focused Group Discussion. Tujuan FGD adalah untuk

mengetahui perubahan pada diri mahasiswa yang memiliki perilaku agresifitas setelah

mengikuti konseling kelompok CBAT, dan melihat secara kualitatif keefektifan konseling

kelompok CBAT dalam mereduksi perilaku agresif siswa SMPN 14. Berikut merupakan

hasil dari penyelenggarakan FGD:

(a) Secara umum konseli mengungkapkan bahwa mereka sering berkata kasar sebagai

bentuk agresi verbal, beberapa konseli juga sering berkelahi sebagai bentuk agresi

fisik, melakukan luapan emosi dengan kemarahan dan melakukan permusuhan.

(b) Secara umum tujuan konseli yang mengikuti konseling kelompok CBAT yaitu untuk

merubah kebiasan perilaku agresif mereka karena sebenarnya siswa yang tergabung

dalam knseling kelompok ini menyadari banyak masalah yang ditimbulkan dari

perilaku agresif yang mereka lakukan namun masih merasa kesulitan untuk

merubahnya. Pencapaian tujuan dengan eksplorasi terkait kejadian atau situasi yang

membuat konseli menjadi frustasi dan marah. Kemudian intervensi cognitive

behavioral art therapy (CBAT) dilakukan untuk mengurangi perasaan marah dan

pikiran agresif para partisipan ketika merasa frustasi dan marah.

memberikan manfaat dalam mereduksi agresifitas pada diri mereka. Manfaat yang

dirasakan dengan adanya perubahan yang lebih baik yang mereka rasakan baik dari

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1492

pola pikir maupun perasaan mereka, meskipun tidak semua masalah secara tuntas

terselesaikan.

Dari hasil focus group discussion ditemukan bahwa konseli yang telah diberikan

intervensi merasakan pemberian konseling kelompok CBAT memberikan perubahan pada

diri mereka.

3. Analisis Data Mixed

Embedded experimental design digunakan dalam menganalisis data berdasarkan dua

sumber data yang sebelumnya telah dianalisis. Dua sumber data yang dimaksud adalah

analisis data kuantitatif dengan menggunakan statistik dan analisis data kualitatif dengan

menggunakan analisis percakapan. Setelah analisis dua sumber data tersebut didapatkan

maka selanjutnya akan dilakukan analisis gabungan dari dua sumber data tersebut.

Data yang didapatkan dari dua hasil analisis baik kuantitatif dan kualitatif akan

direlasikan dan dibandingkan hasilnya dalam sebuah matriks. Berdasarkan matriks tersebut

dapat terlihat sejauh mana hipotesis penelitian dapat terjawab. Matriks akan disajikan

dalam tabel 5 dibawah ini:

Tabel 5 Hasil Analisis Data Mixed Kuantitatif Dan Kualitatif

(Analisis ungkapan/ Peryataan)

Kode

Konsel

Hasil

Statistik

Hasil Pretest dan

Posttest Perilaku

Agresifitas

Hasil Pernyataan Data Kualitatif

Perilaku Agresifitas

Pretest

Posttest

Tinggi &

Sedang

Sedang &

Rendah

RYV

Z= -2,201

92/ 76%

Tingkat

kategori

agresif =

Tinggi

69/ 57%

Tingkat

kategori

agresif =

Sedang

• Berkata

Kasar

• Pemarah

memilih diam

dari pada berkata

kaasar Ketika

marah

82/ 68%

Tingkat

kategori

agresif =

Sedang

55/ 45%

Tingkat

kategori

agresif =

Rendah

• Bertengkar

• Ikut campur

urusan orang

lain

• Tidak dapat

mengontrol

emosi

• Tidak ikut

campur masalah

orang lain

• Dapat berfikir

sebelum

bertindak

MFA

78/ 65%

Tingkat

kategori

agresif =

Sedang

50/ 42%

Tingkat

kategori

agresif =

Rendah

• Memanggil

teman

dengan nama

julukan kasar

Tidak

memanggil

teman dengan

julukan kasar

88/ 73%

Tingkat

kategori

agresif =

64/ 53%

Tingkat

kategori

agresif =

• Mengganggu

teman

• Emosi

• Bertengkar

Jarang

mengganggu

teman

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1493

Sedang

90/ 75%

Tingkat

kategori

agresif =

Tinggi

52/ 43%

Tingkat

kategori

agresif =

Rendah

• Tidak dapat

mengontrol

emosi

• Tidak dapat

mengutaraka

n peraasaan

dengan baik

• Dapat sedikit

mengontrol

emosi

• Belajar

mengutarakan

perasaan

72/ 60%

Tingkat

kategori

agresif =

Sedang

57/ 47%

Tingkat

kategori

agresif =

Rendah

• Memotong

obrolan

secara tidak

sopan

• Bertengkar

• Emosi

Tidak memotong

obrolan orang lain

Berdasarkan matriks diatas dapat dilihat bahwa hasil analisis kuantitatif berelasi

dengan hasil analisis kualitatif. Analisis data kuantitatif yang diukur dan disajikan dalam

bentuk angka didukung dengan data kualitatif dalam bentuk tuturan konseli saat konseling

kelompok CBAT. Perubahan yang terjadi dalam pemberian perlakuan pada umumnya

mengarah dalam kategori sedang/tinggi ke kategori sedang sampai rendah. Hal ini

didukung oleh tuturan konseli dari yang menunjukan perilaku agresif sedang-tinggi menuju

ke perilaku agresif sedang-rendah. Hal ini menunjukan bahwa proses intervensi konseling

kelompok CBAT memiliki dampak perubahan terapeutik terhadap diri konseli. Perubahan

tersebut ditunjukan pada tuturan konseli secara kualitatif serta data kuantitatif dari hasil

pengisian angket.