AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1285

PENGARUH CREATIVE RESPONSIBILITY BASED LEARNING

MODEL TERHADAP KOMPETENSI KETERAMPILAN SISWA

PADA MATA PELAJARAN KECANTIKAN DASAR DITINJAU

DARI MOTIVASI BELAJAR

Yustina Syafitri

, Ismet Basuki

, Sri Handajani

1,2,3

Program Studi S2 Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Universitas Negeri Surabaya

Email: [email protected]

Email: [email protected].id

ABSTRAK

Menentukan keberhasilan dalam pendidikan siswa harus siap menghadapi perkembangan

zaman yang terjadi pada saat ini. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana

pengaruh Creative Responsibility Based Learning Model terhadap kompetense

keterampilan siswa SMK pada Mata Pelajaran Kecantikan Dasar ditinjau dari motivasi

belajar. Jenis penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yakni kuasi experimen dengan

desain faktorial 2x2. Instrumen penelitian berupa tes kinerja, observasi. Sampel penelitian

merupakan siswa SMK 1 Buduran Sidoarjo sebagai kelas eksperimen yang menerapkan

model pembelajaran CRLBM dan siswa SMK 1 Sooko Mojokerto sebagai kelas ontrol

yang menrepakan model pembelajaran MPL. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat

perbedaan kompetensi ranah keterampilan antara siswa yang diajarkan dengan

menggunakan CRBLM siswa yang diajarkan dengan menggunakan MPL pada mata

pelajaran kecantikan dasar. Terdapat perbedaan kompetensi ranah keterampilan antara

siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dengan siswa yang memiliki motivasi belajar

rendah mata pelajaran kecantikan dasar. Terdapat interaksi antara model pembelajaran dan

motivasi belajar siswa terhadap kompetensi ranah keterampilan dengan nilai F ranah

keterampilan sebesar 54,269 pada mata pelajaran kecantikan dasar. Implikasi penelitian

Penerapan model pembelajaran CRBLM ditunjang dengan media yang tepat akan

memotivasi siswa dalam menerima materi sehingga dengan meningkatnya motivasi akan

berpengaruh terhadap kompetensi siswa pada ranah pengetahuan, sikap dan keterampilan.

Kata Kunci: CRLBM; motivasi belajar; kompetensi keterampilan

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

ABSTRACT

Determining success in education, students must be ready to face the times that are

happening at this time. This study aims to determine how the effect of Creative

Responsibility-Based Learning Model on students' skills in Basic Beauty Subjects

suggested from learning motivation. This type of research is a quantitative research that is

quasi-experimental with a 2x2 factorial design. Research instruments in the form of

performance tests, observations. The research sample was students of SMK 1 Buduran

Sidoarjo as the experimental class which applied the CRLBM learning model and students

of SMK 1 Sooko Mojokerto as the control class which used the MPL learning model. The

results showed that there were differences in the competence of the skills domain between

students who were taught using CRBLM, students who were taught using MPL in beauty

subjects. There is a difference in competence in the skills domain between students who

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1286

have high learning motivation and students who have low learning motivation in basic

beauty subjects. There is an interaction between the learning model and students' learning

motivation on the competence of the skill domain with an F value of the skill domain of

54,269 in the basic beauty subject. Research Implications The application of the CRBLM

learning model supported by the right media will motivate students to receive material so

that motivation will affect students' competence in the realm of knowledge, attitudes and

skills.

Keywords: CRLBM; learning motivation; skill competence

PENDAHULUAN

Pembelajaran merupakan proses penting yang menentukan keberhasilan pendidikan.

Proses belajar mengajar tersebut dipengaruhi oleh beberapa komponen, diantaranya adalah

keterampilan mengajar guru, keaktifan dan motivasi siswa, metode mengajar dan media

pembelajaran. Komponen-komponen tersebut memegang peranan penting dalam

menentukan keberhasilan proses pembelajaran sehingga akan mempengaruhi kompetensi

siswa dalam program keahlian yang dipilih.

Selain itu untuk menentukan keberhasilan dalam pendidikan siswa harus siap

menghadapi perkembangan zaman yang terjadi pada saat ini. Perkembangan sains dan

teknologi yang sangat pesat merupakan bagian dari abad 21 yang saat ini sedang

berlangsung. Setiap siswa wajib mendapatkan pendidikan yang tepat sehingga dapat

mencapai kompetensi pada abad 21. Selaras dengan hal tersebut (Arrington, 2014)

menyatakan bahwa siswa yang berada pada abad 21 saat ini harus menguasai kemampuan

di bidang keilmuan, memiliki keterampilan metakognitif, berpikir kritis, kreatif serta dapat

berkomunikasi dan berkolaborasi dengan efektif. Dalam hal ini motivasi belajar

merupakan hal yang sangat penting untuk ditekankan pada siswa agar mereka mampu

menyesuaikan diri dengan kondisi yang sedang berlangsung saat ini dan tercapai

kompetensi lulusan seperti yang diharapkan.

Berkaitan dengan lingkup penelitian yang dilakukan di SMK dimana setiap siswa

dituntut untuk ahli dalam bidang tertentu, maka perlu diperhatikan motivasi belajar siswa.

Motivasi yang dimaksud pada penelitian ini adalah motivasi intrinsik. Siswa yang memiliki

motivasi intrinsik akan memiliki tujuan untuk menjadi orang yang terdidik,

berpengetahuan, dan ahli di bidang studi tertentu. dalam mencapai tujuan tersebut siswa

harus belajar, dan dorongan yang menggerakkan itu bersumber pada kebutuhan atau

keinginan, yaitu kebutuhan untuk menjadi orang yang terdidik, berpengetahuan dan ahli

dalalm suatu bidang.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1287

Motivasi belajar merupakan salah satu faktor penyebab tinggi rendahnya hasil belajar

(Mappeasse, 2009). Dengan motivasi yang tinggi, hasil belajar teori ataupun praktik dapat

memuaskan. Sebaliknya dengan motivasi yang rendah, maka hasil belajar teori ataupun

praktik tidak akan memuaskan.

Temuan hasil survei yang didapati di SMK Negeri 1 Buduran Sidoarjo diketahui

bahwa siswa lebih antusias pada pembelajaran kelompok yang menuntut mereka untuk

berkreasi secara mandiri tanpa mengandalkan contoh yang selalu diberikan guru di depan

kelas, sehingga dalam hal ini guru harus berinisiatif untuk menggunakan model

pembelajaran yang baru untuk mendukung proses pembelajaran lebih baik dan mampu

bersaing dalam mengembangkan kemampuannya sesuai dengan tujuan yang diharapkan

pada tujuan pembelajaran.

Salah satu model pembelajaran yang berusaha untuk mengintegrasikan keterampilan

proses, tanggung jawab, dan kreativitas secara komprehensif adalah creative responsibility

based learning model (CRBLM). Dalam penelitian yang pernah dilakukan oleh Suyidno,

dkk (2017) juga menyatakan bahwa CRBLM mampu meningkatkan akuntabilitas,

keterampilan proses sains, dan kreativitas ilmiah mahasiswa.Temuan penelitian ini

menunjukkan bahwa CRBLM telah valid dapat digunakan untuk meningkatkan tanggung

jawab, keterampilan proses, dan kreativitas ilmiah siswa.

Pada mata pelajaran kecantikan dasar diperlukan model pembelajaran CRBLM yang

berfungsi untuk mengembangkan kreativitas dalam memecahkan permasalahan autentik

untuk membangkitkan motivasi belajar siswa yang merupakan unsur terpenting dari proses

pengajaran yang efektif. Tata Kecantikan Kulit dan Rambut (TKKR) merupakan

kompetensi keahlian di bidang kecantikan yang berfokus untuk mengembangkan

keterampilan dan kreatifitas siswa dalam melakukan perawatan serta tata rias wajah dan

rambut.

CRBLM merupakan model pembelajaran yang sesuai diajarkan pada kompetensi

dasar rias wajah sehari-hari, karena pada materi tersebut siswa diberikan tanggung jawab

untuk berfikir secara kreatif, bagaimana teknik merias wajah sesuai dengan bentuk wajah,

usia serta karakter dan profesi klien dengan mencari ide kreatif untuk menghasilkan rias

wajah sehari-hari sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. CRBLM merupakan model

pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa, berbeda dengan MPL dimana guru

berperan lebih aktif dalam poses pembelajaran. Siswa belajar secara mandiri dalam

menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru dengan bekerjasama dalam tim untuk

menemukan ide kreatif dalam rias wajah sehari-hari.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1288

Model pembelajaran CRBLM penting untuk diterapkan pada materi rias wajah

sehari-hari karena model pembelajaran tersebut berusaha untuk mengintegrasikan

keterampilan proses, tanggung jawab dan kreativitas dalam pembelajaran. Keterampilan

proses membuka wawasan siswa dalam memahami cara melakukan aktivitas,

melaksanakan penelitian secara ilmiah dan tugas-tugas kreativitas. Pembelajaran lebih

efektif jika siswa bersedia bertanggung jawab untuk melakukan apa yang seharusnya

dilakukan. Tanggung jawab mencerminkan motivasi belajar dan mendorong

pengembangan kreativitas (Suyidno, dkk 2017). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui

bagaimana pengaruh Creative Responsibility Based Learning Model terhadap kompetense

keterampilan siswa SMK pada Mata Pelajaran Kecantikan Dasar ditinjau dari motivasi

belajar.

METODE

Jenis penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan pendekatan kuantitatif.

(Sugiyono, 2008). Penelitian ini mengikuti jenis penelitian quasi eksperimen Desain

penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain faktorial 2x2. Dalam desain

tersebut penelitian diujicobakan ke dalam dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas

kontrol dengan memberikan soal pretes. Hasil yang didapatkan dari ujicoba tersebut

adalah perolehan nilai yang hampir sama, sehingga untuk menentukan kelas eksperimen

dan kntrol dapat dilakukan secara acak dengan teknik simple random sampling.

Kelompok eksperimen adalah kelas yang menggunakan CRBLM dan kelompok kontrol

adalah kelas yang menggunakan MPL. Baik pada kelompok eksperimen maupun

kelompok kontrol diberikan pre-test dan post-test dengan menggunakan instrumen yang

sama, namun yang membedakan adalah hanya kelompok eksperimen yang diberikan

perlakuan.

Untuk lebih jelasnya desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini dapat

dilihat pada Tabel 1 berikut.

Tabel 1 Desain Faktorial 2x2

Sumber: Tuckman dan Harper (2012: 155)

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1289

Keterangan:

E: Kelas Eksperimen X

1 :

Perlakuan kelas

K: Kelas Kontrol X

2 :

Perlakuan kelas kontrol

1,2:

Pre Tes Y

: Motivasi belajar siswa tinggi

3,4,5,6 :

Post Tes Y

2 :

Motivasi belajar siswa rendah

Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMK pada kompetensi

keahlian tata kecantikan kulit dan rambut (TKKR) di SMKN 1 Buduran Sidoarjo dan

SMKN 1 Sooko Mojokerto. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa

kelas X TKKR di SMKN 1 Buduran Sidoarjo yaitu dengan jumlah siswa sebanyak 30

siswa digunakan sebagai kelas eksperimen, sedangkan siswa kelas X TKKR di SMKN 1

Sooko Mojokerto yaitu dengan jumlah siswa sebanyak 30 siswa digunakan sebagai kelas

kontrol.

Instrumen penelitian dalam penelitian ini yakni berupa instrumen tes kompetense,

observasi, tes kinerja. Uji prasyarat analisis dapat dibedakan atas beberapa jenis yaitu: uji

normalitas distribusi frekuensi dan uji homogenitas variansi.

Analisis motivasi belajar siswa diperoleh dari hasil observasi motivasi belajar

siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung yang kemudian dibandingkan dengan

nilai yang telah ditetapkan, dengan tujuan mengetahui tingkat motivasi belajar siswa

pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Analisis yang digunakan adalah ANOVA

multivarian dengan kriteria ≥ 65 tergolong dalam motivasi belajar tingkat tinggi dan

motivasi belajar tingkat rendah.

HASIL

a. Data Skor Kompetensi Ranah Keterampilan

Skor kompetensi ranah keterampilan diperoleh dari hasil pengamatan tes kinerja

siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pengamatan dilakukan selama kegiatan

praktikum sebanyak empat kali pertemuan.

1.) Data Skor Kompetensi Ranah Keterampilan Kelas Eksperimen

Skor kompetensi ranah keterampilan kelas eksperimen (kelas yang menggunakan

CRBLM) diperoleh melalui lembar pengamatan tes kinerja. Data skor kompetensi ranah

keterampilan kelas eksperimen secara terperinci dapat dilihat pada Lampiran 7. Pada

pertemuan pertama, skor rata-rata kompetensi ranah keterampilan kelas eksperimen

sebesar 82, pada pertemuan kedua skor rata-rata sebesar 85, pada pertemuan ketiga skor

rata-rata sebesar 86, dan pada pertemuan keempat skor rata-rata sebesar 88. Sehingga,

total skor rata-rata untuk skor kompetensi ranah keterampilan kelas eksperimen dari

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1290

empat pertemuan sebesar 85. Berdasarkan total skor rata-rata kompetensi ranah

keterampilan siswa pada Lampiran 7 menunjukkan skor terendah sebesar 77, skor

tertinggi sebesar 97. Distribusi frekuensi skor kompetensi ranah keterampilan kelas

eksperimen dapat dilihat pada Tabel 2.

Tabel 2 Frekuensi Skor Kompetensi Ranah Keterampilan Kelas Eksperimen

Skor

Frekuensi

Presentase (%)

77 – 80

23%

81 – 83

27%

84 – 87

13%

88 – 91

23%

92 – 95

96 – 99

Total

100%

Berdasarkan pada Tabel 2, dapat dibuat histogram dengan kurva normal skor

kompetensi ranah keterampilan kelas eksperimen yang disajikan pada Gambar 1.

Gambar 1 Histogram Skor Kompetensi Ranah Keterampilan Kelas Eksperimen

2.) Data Skor Kompetensi Ranah Keterampilan Kelas Kontrol

Skor kompetensi ranah keterampilan kelas kontrol (kelas yang menggunakan

MPL) diperoleh melalui lembar pengamatan tes kinerja. Data skor kompetensi ranah

keterampilan kelas kontrol secara terperinci dapat dilihat pada Lampiran 8. Pada

pertemuan pertama, skor rata-rata kompetensi ranah keterampilan kelas kontrol sebesar

80, pada pertemuan kedua skor rata-rata sebesar 82, pada pertemuan ketiga skor rata-rata

sebesar 83, dan pada pertemuan keempat skor rata-rata sebesar 86. Sehingga, total skor

rata-rata untuk kompetensi ranah keterampilan kelas kontrol sebesar 83. Berdasarkan

total skor rata-rata kompetensi ranah keterampilan kelas kontrol menunjukkan skor

terendah sebesar 73, skor tertinggi sebesar 91. Distribusi frekuensi skor kompetensi

ranah keterampilan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 3.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1291

Tabel 3 Frekuensi Skor Kompetensi Ranah Keterampilan Kelas Kontrol

Skor

Frekuensi

Presentase (%)

73 – 76

77 – 80

10%

81 – 84

47%

85 – 88

30%

89 – 92

10%

Total

100%

Berdasarkan pada Tabel 3, dapat dibuat histogram dengan kurva normal skor

kompetensi ranah keterampilan kelas kontrol yang disajikan pada Gambar 2.

Gambar 2 Histogram Skor Kompetensi Ranah Keterampilan Kelas Kontrol

Selanjutnya data skor kompetensi ranah keterampilan baik dari kelas eksperimen

maupun kelas kontrol diuji statistik yang hasilnya tampak seperti pada Tabel 4

Tabel 4 Tendensi Sentral dan Dispersi Skor Kompetensi Ranah Keterampilan

Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Parameter

Skor Kompetensi

Ranah

Keterampilan

Kelas Eksperimen

Skor Kompetensi

Ranah

Keterampilan

Kelas Kontrol

Valid

Missing

Mean

85.33

83.27

Median

84.00

83.00

Mode

Std. Deviation

6.104

4.059

Variance

37.264

16.478

Skewness

.454

-.300

Kurtosis

-.948

.561

Range

Minimum

Maximum

Ukuran pemusatan dan skor kompetensi ranah keterampilan kelas eksperimen

dan kelas kontrol berupa skor rata-rata berbeda, untuk kelas eksperimen adalah 85.33 dan

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1292

untuk kelas kontrol adalah 83.27. Adapun ukuran sebaran data ditunjukkan melalui nilai

standar deviasi, varians, skewness (kemiringan), dan kurtosis (keruncingan) data kelas

eksperimen berturut turut sebesar 6.104, 37.264, 0.454 dan -0.948, sedangkan untuk

kelas kontrol berturut- turut sebesar 4.059, 16.478, -0.300 dan 0.561.

Kelas eksperimen memiliki kecenderungan data menuju nilai rendah karena nilai

skewness positif yaitu 0.454, sedangkan untuk kelas kontrol memiliki kecenderuangan

data menuju nilai tinggi karena nilai skewness negative yaitu -0.300. Selain itu, nilai

kurtosis dari kelas eksperimen memiliki distribusi data yang cenderung merata karena

nilai kurtosis negative yaitu -0.948, sedangkan untuk kelas kontrol memiliki data yang

cenderung kurang merata karena nilai kurtosis positive yaitu 0.561.

A. Uji Prasayarat Analisis

Uji prasyarat analisis dalam penelitian ini meliputi uji normalitas distribusi dan uji

homogenitas variansi. Kedua uji dilakukan sebagai syarat penggunaan statistik

parametrik yang menunjukkan sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal

dan varian antar sampel yang homogen.

1. Uji Normalitas Distribusi

Uji normalitas distribusi dilakukan untuk mengetahui apakah data yang akan

dianalisis telah berdistibusi normal atau tidak. Data yang diuji normalitas distribusi

meliputi data skor pretest dari kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai syarat uji

independent sample t test, serta data skor kompetensi ranah pengetahuan (posttest), sikap

dan keterampilan baik pada siswa dengan motivasi belajar tinggi maupun rendah sebagai

syarat uji anava 2 jalur.

a. Normalitas Distribusi Skor Pretest

Uji normalitas distribusi skor pretest dianalisis dengan uji kolmogorof Smirnov dan

Shapiro wilk. Hasil pengujian normalitas distribusi disajikan seperti tampak pada Tabel

Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Distribusi Skor Pretest Kelas Eksperimen Dan Kelas

Kontrol

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnov

Shapiro-Wilk

Statistic

Sig.

Statistic

Sig.

Pretest Kelas Eksperimen

.133

.188

.942

.101

Pretest Kelas Kontrol

.149

.086

.938

.083

Dasar pengambilan keputusan:

▪ Jika Sig. > 0.05 maka data berdistribusi normal

▪ Jika Sig. < 0.05 maka data tidak berdistribusi normal

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1293

Pengambilan Keputusan:

Data skor pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol dikatakan berdistribusi

normal apabila nilai signifikansi yang diperoleh dari hasil perhitungan ststistik uji

normalitas distribusi > 0.05. Berdasarkan pada Tabel 6 dapat dilihat bahwa hasil uji

normalitas distribusi skor pretest kelas eksperimen memperoleh nilai signifikansi pada

pengujian kolmogorof smirnov sebesar 0.188 dan nilai signifikansi pada pengujian

shapiro wilk adalah 0.101. Hasil uji normalitas distribusi skor pretest kelas kontrol

memperoleh nilai signifikansi pada pengujian kolmogorof smirnov sebesar 0.086 dan

nilai signifikansi pada pengujian shapiro wilk adalah 0.083. Sehingga dari hasil

perhitungan statistic uji normalitas distribusi dapat disimpulkan bahwa skor pretest baik

dari kelas eksperimen maupun kontrol berdistribusi normal.

b. Normalitas Distribusi Skor Kompetensi Ranah Keterampilan Kelas Eksperimen

Motivasi Belajar Tinggi (MBT)

Uji normalitas distribusi skor kompetensi ranah keterampilan kelas eksperimen

MBT dianalisis dengan uji kolmogorof Smirnov dan Shapiro wilk. Hasil pengujian

normalitas distribusi disajikan seperti tampak pada Tabel 6.

Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Distribusi Skor Kompetensi Ranah Keterampilan

Kelas Eksperimen MBT

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnov

Shapiro-Wilk

Statistic

Sig.

Statistic

Sig.

Kompetensi Ranah

Keterampilan Kelas

Eksperimen MBT

.200

.163

.900

.136

Dasar pengambilan keputusan:

▪ Jika Sig. > 0.05 maka data berdistribusi normal

▪ Jika Sig. < 0.05 maka data tidak berdistribusi normal

Pengambilan Keputusan:

Data skor kompetensi ranah keterampilan kelas eksperimen MBT dikatakan

berdistribusi normal apabila nilai signifikansi yang diperoleh dari hasil perhitungan

statistic uji normalitas distribusi > 0.05. Berdasarkan pada Tabel 4.22 dapat dilihat

bahwa hasil uji normalitas distribusi skor kompetensi ranah keterampilan kelas

eksperimen MBT memperoleh nilai signifikansi pada pengujian kolmogorof smirnov

sebesar 0.163 dan nilai signifikansi pada pengujian shapiro wilk adalah 0.136. Sehingga

dari pengujian normalitas distribusi dapat disimpulkan bahwa skor kompetensi ranah

keterampilan kelas eksperimen MBT datanya berdistribusi normal.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1294

c. Normalitas Distribusi Skor Kompetensi Ranah Keterampilan Kelas Eksperimen

Motivasi Belajar Rendah (MBR)

Uji normalitas distribusi skor kompetensi ranah keterampilan kelas eksperimen

MBR dianalisis dengan uji kolmogorof Smirnov dan Shapiro wilk. Hasil pengujian

normalitas distribusi disajikan seperti tampak pada Tabel 7

Tabel 7 Hasil Uji Normalitas Distribusi Skor Kompetensi Ranah Keterampilan

Kelas Eksperimen MBR

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnov

Shapiro-Wilk

Statistic

Sig.

Statistic

Sig.

Kompetensi Ranah

Keterampilan Kelas

Eksperimen MBR

.187

.115

.911

.103

Dasar pengambilan keputusan:

▪ Jika Sig. > 0.05 maka data berdistribusi normal

▪ Jika Sig. < 0.05 maka data tidak berdistribusi normal

Pengambilan Keputusan:

Data skor kompetensi ranah keterampilan kelas eksperimen MBR dikatakan

berdistribusi normal apabila nilai signifikansi yang diperoleh dari hasil perhitungan

statistic uji normalitas distribusi > 0.05. Berdasarkan pada Tabel 8 dapat dilihat bahwa

hasil uji normalitas distribusi skor kompetensi ranah keterampilan kelas eksperimen

MBR memperoleh nilai signifikansi pada pengujian kolmogorof smirnov sebesar 0.115

dan nilai signifikansi pada pengujian shapiro wilk adalah 0.103. Sehingga dari pengujian

normalitas distribusi dapat disimpulkan bahwa skor kompetensi ranah keterampilan kelas

eksperimen MBR datanya berdistribusi normal.

d. Normalitas Distribusi Skor Kompetensi Ranah Keterampilan Kelas Kontrol

Motivasi Belajar Tinggi (MBT)

Uji normalitas distribusi skor kompetensi ranah keterampilan kelas kontrol MBT

dianalisis dengan uji kolmogorof Smirnov dan Shapiro wilk. Hasil pengujian normalitas

distribusi disajikan seperti tampak pada Tabel 8

Tabel 8 Hasil Uji Normalitas Distribusi Skor Kompetensi Ranah Keterampilan

Kelas Kontrol MBT

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnov

Shapiro-Wilk

Statistic

Sig.

Statistic

Sig.

Kompetensi Ranah

Keterampilan Kelas

Kontrol MBT

.213

.086

.929

.291

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1295

Dasar pengambilan keputusan:

▪ Jika Sig. > 0.05 maka data berdistribusi normal

▪ Jika Sig. < 0.05 maka data tidak berdistribusi normal

Pengambilan Keputusan:

Data skor kompetensi ranah keterampilan kelas kontrol MBT dikatakan

berdistribusi normal apabila nilai signifikansi yang diperoleh dari hasil perhitungan

statistic uji normalitas distribusi > 0.05. Berdasarkan pada Tabel 4.28 dapat dilihat

bahwa hasil uji normalitas distribusi skor kompetensi ranah keterampilan kelas kontrol

MBT memperoleh nilai signifikansi pada pengujian kolmogorof smirnov sebesar 0.086

dan nilai signifikansi pada pengujian shapiro wilk adalah 0.291. Sehingga dari pengujian

normalitas distribusi dapat disimpulkan bahwa skor kompetensi ranah keterampilan kelas

kontrol MBT datanya berdistribusi normal.

e. Normalitas Distribusi Skor Kompetensi Ranah Keterampilan Kelas Kontrol

Motivasi Belajar Rendah (MBR)

Uji normalitas distribusi skor kompetensi ranah keterampilan kelas kontrol MBR

dianalisis dengan uji kolmogorof Smirnov dan Shapiro wilk. Hasil pengujian normalitas

distribusi disajikan seperti tampak pada Tabel 9.

Tabel 9 Hasil Uji Normalitas Distribusi Skor Kompetensi Ranah Keterampilan

Kelas Kontrol MBR

Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnov

Shapiro-Wilk

Statistic

Sig.

Statistic

Sig.

Kompetensi Ranah

Keterampilan Kelas

Kontrol MBR

.146

.200

.949

.467

Dasar pengambilan keputusan:

▪ Jika Sig. > 0.05 maka data berdistribusi normal

▪ Jika Sig. < 0.05 maka data tidak berdistribusi normal

Pengambilan Keputusan:

Data skor kompetensi ranah keterampilan kelas kontrol MBR dikatakan

berdistribusi normal apabila nilai signifikansi yang diperoleh dari hasil perhitungan

statistic uji normalitas distribusi > 0.05. Berdasarkan pada Tabel 9 dapat dilihat bahwa

hasil uji normalitas distribusi skor kompetensi ranah keterampilan kelas kontrol MBR

memperoleh nilai signifikansi pada pengujian kolmogorof smirnov sebesar 0.200 dan

nilai signifikansi pada pengujian shapiro wilk adalah 0.467. Sehingga dari pengujian

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1296

normalitas distribusi dapat disimpulkan bahwa skor kompetensi ranah keterampilan kelas

kontrol MBR datanya berdistribusi normal.

a. Homogenitas Variansi Skor Kompetensi Ranah Keterampilan Kelas Eksperimen

MBR dengan Kelas Kontrol MBR

Uji homogenitas variansi skor kompetensi ranah keterampilan kelas eksperimen

MBR dengan kelas kontrol MBR dianalisis dengan uji Levene. Hasil pengujian

homogenitas variansi dapat dilihat pada Tabel 10

Tabel 10 Hasil Uji Homogenitas Variansi Skor Skor Kompetensi Ranah

Keterampilan Kelas Eksperimen MBR dengan Kelas Kontrol MBR

Test of Homogeneity of Variances

Levene

Statistic

df1

df2

Sig.

Skor Kompetensi Ranah

Keterampilan Kelas Eksperimen

MBR dengan Kelas Kontrol MBR

.049

.827

Dasar pengambilan keputusan:

▪ Jika Sig. > 0.05 maka varian antar sampel homogen

▪ Jika Sig. < 0.05 maka varian antar sampel tidak homogen

Pengambilan Keputusan:

Varian antar sampel skor kompetensi ranah sikap kelas eksperimen MBR dengan

kelas kontrol MBR dikatakan homogen apabila nilai signifikansi yang diperoleh dari

pengujian homogenitas variansi > 0.05. Pada Tabel 4.42 dapat dilihat bahwa hasil uji

homogenitas variansi skor kompetensi ranah sikap kelas eksperimen MBR dengan kelas

kontrol MBR memperoleh nilai signifikansi pada pengujian Levene sebesar 0.827.

Sehingga, dari pengujian homogenitas variansi dapat disimpulkan bahwa varian antar

sampel skor kompetensi ranah sikap kelas eksperimen MBR dengan kelas kontrol MBR

adalah homogen

Pengujian Hipotesis

1. Pengujian Hipotesis Ketujuh

Uji hipotesis yang ketujuh berkaitan dengan pengaruh model pembelajaran yang

digunakan oleh kedua kelompok belajar terhadap kompetensi ranah keterampilan siswa.

Kelompok belajar di kelas eksperimen menggunakan CRBLM sedangkan kelompok

belajar di kelas kontrol menggunakan MPL. Bunyi hipotesis ketujuh adalah sebagai

berikut.

: Tidak terdapat perbedaan KRK bagi siswa yang diajarkan dengan CRBLM dan

MPL pada mata pelajaran KD-RWS.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1297

: Terdapat perbedaan KRK bagi siswa yang diajarkan dengan CRBLM dan MPL

pada mata pelajaran KD-RWS.

Hipotesis statistik:

: µ

CRBLM

= µ

MPL

: µ

CRBLM

≠ µ

MPL

Keterangan:

CRBLM

= rata-rata skor KRK siswa yang diajarkan dengan CRBLM.

MPL

= rata-rata skor KRK siswa yang diajarkan dengan MPL.

Dasar pengambilan keputusan:

▪ Jika F

hitung

≤ F

tabel

maka H

diterima.

▪ Jika F

hitung

> F

tabel

maka H

ditolak atau menerima H

Atau,

▪ Jika (Sig. > 0,05) maka H

diterima dan H

ditolak

▪ Jika (Sig. < 0,05) maka H

ditolak dan H

diterima.

Pengambilan Keputusan:

Pada Tabel 4.46 tampak bahwa hasil pengujian hipotesis diperoleh F

hitung

sebesar

9.014 dengan nilai signifikansi 0.004. Jika pengujian dilakukan pada α = 5%, df1= (3 –

1) = 2, df2= (60 – 3) = 57, jadi nilai F

tabel

adalah 3.16.

Karena F

hitung

> F

tabel

yaitu 9.014 > 3.16, maka H

ditolak dan H

diterima, yang

artinya terdapat perbedaan KRK bagi siswa yang diajarkan dengan CRBLM dan MPL

pada mata pelajaran KD-RWS. Selanjutnya untuk mendukung hipotesis penelitian

tersebut, lebih lanjut dilakukan pengujian mean, seperti tampak pada Tabel 11 berikut

ini.

Tabel 11 Mean Model Pembelajaran Terhadap Kompetensi Ranah

Keterampilan

Model Pembelajaran

Mean

Std.

Error

95% Confidence

Interval

Lower

Bound

Upper

Bound

CRBLM

85.964

.673

84.616

87.312

MPL

83.116

.668

81.777

84.455

Pada Tabel 11 tampak bahwa skor mean kompetensi ranah keterampilan bagi siswa

yang menggunakan CRBLM adalah sebesar 85.964, lebih tinggi dibandingkan dengan

kompetensi ranah keterampilan bagi siswa yang menggunakan MPL yaitu sebesar

83.116. Dengan F

hitung

sebesar 9.014 > F

tabel

dan nilai signifikansi 0.004 < 0.05, maka

maka H

ditolak dan H

diterima.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1298

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa, terdapat perbedaan KRK bagi siswa

yang diajarkan dengan CRBLM dan MPL pada mata pelajaran KD-RWS.

Uji hipotesis yang kesembilan berkaitan dengan interaksi yang terjadi antara model

pembelajaran dan motivasi belajar terhadap kompetensi ranah keterampilan. Bunyi

hipotesis kesembilan adalah sebagai berikut.

: Tidak terdapat interaksi antara penggunaan model pembelajaran dan motivasi

belajar siswa terhadap KRK pada mata pelajaran KD-RWS.

: Terdapat interaksi antara penggunaan model pembelajaran dan motivasi belajar

siswa terhadap KRK pada mata pelajaran KD-RWS.

Hipotesis statistik:

: Int. AxB = O

: Int. AxB ≠ O

Keterangan:

A = model pembelajaran.

B= motivasi belajar siswa.

O= kompetensi ranah keterampilan.

Dasar pengambilan keputusan:

▪ Jika F

hitung

≤ F

tabel

maka H

diterima

▪ Jika F

hitung

> F

tabel

maka H

ditolak atau menerima H

Atau,

▪ Jika (Sig. > 0,05) maka H

diterima dan H

ditolak

▪ Jika (Sig. < 0,05) maka H

ditolak dan H

diterima.

Pengambilan Keputusan:

Pada Tabel 4.46 tampak bahwa hasil pengujian hipotesis diperoleh F

hitung

sebesar

54.269 dengan nilai signifikansi 0.000. Jika pengujian dilakukan pada α = 5%, df1= (3 –

1) = 2, df2= (60 – 3) = 57, jadi nilai F

tabel

adalah 3.16.

Karena F

hitung

> F

tabel

yaitu 54.269 > 3.16, maka H

ditolak dan H

diterima, yang

artinya terdapat interaksi antara penggunaan model pembelajaran dan motivasi belajar

siswa terhadap KRK pada mata pelajaran KD-RWS. Selanjutnya untuk mendukung

hipotesis penelitian tersebut, lebih lanjut dilakukan pengujian mean, seperti tampak pada

Tabel 12 berikut ini.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1299

Tabel 12 Mean Model Pembelajaran dan Motivasi Belajar Terhadap

Kompetensi Ranah Keterampilan

Model

Pembelajaran

Motivasi

Belajar

Mean

Std.

Error

95% Confidence

Interval

Lower

Bound

Upper

Bound

CRBLM

MBT

90.692

1.013

88.663

92.722

MBR

81.235

.886

79.460

83.010

MPL

MBT

80.857

.976

78.901

82.813

MBR

85.375

.913

83.546

87.204

Pada Tabel 12 tampak bahwa skor mean kompetensi ranah keterampilan bagi siswa

yang memiliki motivasi belajar tinggi yang menggunakan CRBLM adalah sebesar

90.692, lebih tinggi dibandingkan dengan kompetensi ranah keterampilan siswa yang

memiliki motivasi belajar tinggi yang menggunakan MPL yaitu sebesar 80.857. Skor

mean kompetensi ranah keterampilan bagi siswa yang memiliki motivasi belajar rendah

yang menggunakan CRBLM adalah sebesar 81.235, lebih rendah dibandingkan dengan

kompetensi ranah keterampilan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah yang

menggunakan MPL yaitu sebesar 85.375. Dengan F

hitung

sebesar 54.269 dan nilai

signifikansi 0.000 < 0.05, maka maka H

ditolak dan H

diterima.

Untuk menjelaskan adanya interaksi mean kompetensi ranah keterampilan, maka

dibuat sebuah Tabel 13 sebagai berikut.

Tabel 13 Interaksi Antara Model Pembelajaran dan Motivasi Belajar Terhadap

Kompetensi Ranah Keterampilan

Model

CRBLM

MPL

Keterangan

MBT

90.692

80.857

CRBLM > MPL

MBR

81.235

85.375

CRBLM < MPL

Pada Tabel 13 tampak bahwa nilai mean kompetensi ranah keterampilan bagi

siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi yang menggunakan CRBLM, lebih tinggi

dibandingkan dengan kompetensi ranah keterampilan siswa yang memiliki motivasi

belajar tinggi yang menggunakan MPL. Sebaliknya, kompetensi ranah keterampilan bagi

siswa yang memiliki motivasi belajar rendah yang menggunakan CRBLM, lebih rendah

dibandingkan dengan kompetensi ranah keterampilan siswa yang memiliki motivasi

belajar rendah yang menggunakan MPL. Dari kedua kondisi di atas mengambarkan

sebuah hubungan interaksi yang saling mempengaruhi antara model pembelajaran dan

motivasi belajar terhadap kompetensi ranah keterampilan siswa. Diagram interaksi

anatara model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap kompetensi ranah

keterampilan dapat dilihat pada Gambar 3.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1300

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa, terdapat interaksi antara penggunaan

model pembelajaran dan motivasi belajar siswa terhadap KRK pada mata pelajaran KD-

RWS.

Gambar 3 Grafik Pola Garis Interaksi Model Pembelajaran dan Motivasi Belajar

Siswa Terhadap Kompetensi Ranah Keterampilan

Hasil pengujian hipotesis yang ke tujuh yaitu pengujian kompetensi siswa ranah

keterampilan pada mata pelajaran kecantikan dasar yang diajarkan dengan menggunakan

CRBLM terdapat perbedaan secara signifikan dibandingkan dengan siswa yang diajarkan

dengan menggunakan MPL.

PEMBAHASAN

Skor rata-rata kompetensi ranah keterampilan bagi siswa yang menggunakan

CRBLM adalah sebesar 85.964, lebih tinggi dibandingkan dengan kompetensi ranah

keterampilan bagi siswa yang menggunakan MPL yaitu sebesar 83.116. Dengan F

hitung

sebesar 9.014 > F

tabel

dan nilai signifikansi 0.004 < 0.05. Dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa, terdapat perbedaan KRK bagi siswa yang diajarkan dengan CRBLM

dan MPL pada mata pelajaran KD-RWS.

Hal tersebut sejalan dengan penelitian Yanti et al (2020) yang menyatakan bahwa

CRBL layak digunakan untuk mengembangkan keterampilan proses sains dengan sangat

baik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa fase-fase CRBL dapat diterapkan pada setiap

pertemuan dengan sangat baik. Peserta didik mampu mengembangkan keterampilan

proses sains dengan maksimal, sehingga CRBL layak digunakan untuk mengembangkan

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1301

keterampilan proses sains bagi peserta didik. Keterampilan ini memberikan kemudahan

bagi peserta didik dalam menguasai berbagai kmpetensi di era industri 4.0 maupun

masyarakat 5.0.

Sejalan dengan hal tersebut, Primayonita et al (2020) juga melakukan penelitian

tentang pengaruh model creativity learning terhadap keterampilan berpikir kreatif dan

tanggung jawab siswa. Jenis penelitian ini adalah quasi-experiment. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan keterampilan berpikir kreatif

siswa kelas IV pada mata pelajaran IPA dibuktikan dengan nilai signifikan yang

diperoleh 0.000 lebih kecil dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran creativity learning berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kreatif dan

tanggung jawab siswa.

Menurut Suyidno, Dewi Dewantara, Mohammad Nur, L. Y. (2017) melalui

penelitiannya yang dilaksanakan di empat kelas (pendidikan fisika, kimia, biologi, dan

IPA) Universitas Lambung Mangkurat tahun 2016. Data keterampilan proses ilmiah dan

desain produk kreatif diperoleh dari pre-test dan post-test. Analisis data menggunakan uji

t independent, one-way ANOVA, uji Tukey, dan korelasi bivariat. Nilai t-hitung

keterampilan proses ilmiah sebesar -13.156 dan nilai t-hitung desain produk kreatif

sebesar -12.640.

Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata pre-test dan post-test berbeda secara

signifikan. CRBL mempengaruhi keterampilan proses ilmiah dan desain produk kreatif

siswa. Hasil uji Tukey juga menunjukkan bahwa semua kelompok tidak memiliki

perbedaan yang signifikan satu sama lain. Nilai F keterampilan proses ilmiah adalah

1,236 dengan sig 0,315, menunjukkan bahwa CRBL meningkatkan keterampilan proses

ilmiah secara konsisten. Nilai F keterampilan proses ilmiah adalah 3,483 dengan sig

0,018, menunjukkan bahwa CRBL meningkatkan desain produk kreatif secara konsisten.

Uji korelasi bivariat menunjukkan bahwa ada hubungan antara keterampilan proses

ilmiah dengan desain produk kreatif siswa. Korelasinya adalah 0,511. Disimpulkan

bahwa CRBL efektif untuk memaksimalkan keterampilan proses ilmiah dalam desain

produk kreatif. Selanjutnya direkomendasikan agar cara membuat desain produk kreatif

diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.

Hasil pengujian hipotesis yang ke sembilan yaitu pengujian terhadap interaksi

antara model pembelajaran CRBLM dan MPL dengan motivasi belajar siswa pada

kompetensi ranah keterampilan mata pelajaran kecantikan dasar. Interaksi terhadap dua

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1302

model pembelajaran dan tingkat keberhasilan terhadap kompetensi siswa

mendiskripsikan hubungan antara model pembelajaran dan motivasi belajar siswa

sebagai faktor yang saling berpengaruh dalam pencapaian hasil belajar.

Pengaruh CRBLM terhadap kompetensi ranah keterampilan siswa pada materi rias

wajah sehari-hari sangat bergantung pada motivasi belajar siswa. Pada penelitian ini

terdapat interaksi penggunaan model pembelajaran CRBLM dengan motivasi belajar

terdapat perbedaan secara signifikan yaitu rata-rata skor kompetensi ranah keterampilan

bagi siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi yang menggunakan CRBLM adalah

sebesar 90.692, lebih tinggi dibandingkan dengan kompetensi ranah keterampilan siswa

yang memiliki motivasi belajar tinggi yang menggunakan MPL yaitu sebesar 80.857.

Skor mean kompetensi ranah keterampilan bagi siswa yang memiliki motivasi belajar

rendah yang menggunakan CRBLM adalah sebesar 81.235, lebih rendah dibandingkan

dengan kompetensi ranah keterampilan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah

yang menggunakan MPL yaitu sebesar 85.375. Dengan F

hitung

sebesar 54.269 dan nilai

signifikansi 0.000 < 0.05.

Kompetensi ranah keterampilan bagi siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi

yang menggunakan CRBLM, lebih tinggi dibandingkan dengan kompetensi ranah

keterampilan siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi yang menggunakan MPL.

Sebaliknya, kompetensi ranah keterampilan bagi siswa yang memiliki motivasi belajar

rendah yang menggunakan CRBLM, lebih rendah dibandingkan dengan kompetensi

ranah keterampilan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah yang menggunakan

MPL. Dari kedua kondisi di atas mengambarkan sebuah hubungan interaksi yang saling

mempengaruhi antara model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap kompetensi

ranah keterampilan siswa.

Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Vebriyanti Dwi

Anggraini, Amat Mukhadis (2013) tentang penelitiannya yang berjudul “Problem Based

Learning, Motivasi Belajar, Kemampuan Awal, dan Hasil Belajar Siswa SMK. . Hasil

penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaaan hasil belajar yang signifikan antara

kelompok pembelajaran PBL dengan kelompok pembelajaran konvensional, antara

kelompok siswa yang bermotivasi belajar tinggi dan rendah, dan antara kelompok siswa

yang berkemampuan awal tinggi dan rendah. Terdapat interaksi yang signifikan antara

model pembelajaran, motivasi belajar, dan kemampuan awal terhadap hasil belajar

pemograman C++. Selisih rata-rata hasil belajar paling tinggi terdapat pada kelompok

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1303

siswa yang memiliki motivasi belajar rendah dan kemampuan awal tinggi pada

kelompok perlakuan PBL. PBL efektif apabila didukung dengan motivasi belajar atau

kemampuan awal yang tinggi. Namun apabila motivasi belajar dan kemampuan awal

rendah maka siswa akan mendapatkan hasil belajar yang tinggi dengan pemberian

perlakuan pembelajaran konvensional. Artinya, hasil belajar siswa tergantung dari model

pembelajaran, motivasi belajar, dan kemampuan awal siswa.

SIMPULAN

Terdapat perbedaan kompetensi ranah keterampilan antara siswa yang diajarkan

dengan menggunakan CRBLM yakni sebesar 85,96 dengan siswa yang diajarkan dengan

menggunakan MPL yakni sebesar 83,11 pada mata pelajaran kecantikan dasar. Terdapat

perbedaan kompetensi ranah keterampilan antara siswa yang memiliki motivasi belajar

tinggi yaitu sebesar 85,77 dan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah yaitu sebesar

83,30 pada mata pelajaran kecantikan dasar. Terdapat interaksi antara model

pembelajaran dan motivasi belajar siswa terhadap kompetensi ranah keterampilan

dengan nilai F ranah keterampilan sebesar 54,269 pada mata pelajaran kecantikan dasar.

Implikasi penelitian Penerapan model pembelajaran CRBLM ditunjang dengan media

yang tepat akan memotivasi siswa dalam menerima materi sehingga dengan

meningkatnya motivasi akan berpengaruh terhadap kompetensi siswa pada ranah

pengetahuan, sikap dan keterampilan.

DAFTAR PUSTAKA

Adisantoso, J. (2021). Pembelajaran Di Era Digital Kesiapan Teknologi Informasi

Perguruan Tinggi. Transformasi Pembelajaran Nasional 2021, 1.

Aditia, S. (2020). Inovasi Pembelajaran Berbasis Aplikasi Mobile Pada Masa Pandemi

Covid-19. Inovasi Pembelajaran Berbasis Aplikasi Mobile Pada Masa Pandemi

Covid-19, 2(2), 3–5.

Anugrahana, A. (2020). Hambatan , Solusi dan Harapan : Pembelajaran Daring Selama

Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar. 282–289.

Ayuningrum, L., Kusuma, A. P., & ... (2020). Eksperimentasi Pembelajaran E-Learning

melalui Google Classroom dan Pembelajaran Langsung pada Materi Segitiga

terhadap Hasil Belajar ditinjau dari …. … Kusuma Negara II.

http://jurnal.stkipkusumanegara.ac.id/index.php/semnara2020/article/view/366

Cahyani, A., Listiana, I. D., & Larasati, S. P. D. (2020). Motivasi Belajar Siswa SMA

pada Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. IQ (Ilmu Al-Qur’an):

Jurnal Pendidikan Islam, 3(01), 123–140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57

Erni, E., & Farihah, F. (2021). Pengembangan Model pembelajaran DI Pada Mata Kuliah

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1304

Teknologi Menjahit Dalam Mendukung Pembelajaran Dimasa Pandemi Covid-19.

Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan, 18(1), 121.

https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v18i1.30397

Fauzi, M. (2020). Strategi Pembelajaran Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Al-Ibrah,

2(2), 120–145.

Firdaus, F. (2020). IMPLEMENTASI DAN HAMBATAN PADA PEMBELAJARAN

DARING DI MASA PANDEMI COVID 19. Utile: Jurnal Kependidikan, 6(2).

https://doi.org/10.37150/jut.v6i2.1009

Handayani, L. (2020). Keuntungan , Kendala, dan Solusi Pembelajaran Online Selama

Pandemi Covid-19: Studi Ekploratif di SMPN 3 Bae Kudus. Sunu Utama, Vol.1(2).

Husna, A. (2021). Kendala yang Dihadapi Siswa dalam Pembelajaran Berbasis E-

Learning di Masa Pandemi. At-Tarbiyah Al-Mustamirrah: Jurnal Pendidikan

Islam, 2(2), 66. https://doi.org/10.31958/atjpi.v2i2.3718

Jumiatun, Samad, A., & Maruf. (2017). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika

Melalui Pemberian Tugas Terstruktur Disertai Umpan Balik pada Model

Pembelajaran Langsung Peserta Didik Kelas VII A SMP Negeri 1 Bontonompo

Kabupaten Gowa. Jurnal Pendidikan Fisika, 4(2), 185–196.

Khunaifi, A. Y., & Matlani, M. (2019). Analisis Kritis Undang-Undang Sisdiknas

Nomor 20 Tahun 2003. Jurnal Ilmiah Iqra’, 13(2).

https://doi.org/10.30984/jii.v13i2.972

kompas. (2014). Pemanfaatan Internet Sebagai Alternatif Sumber Belajar Dan Media

Pendidikan Jarak Jauh - KOMPASIANA.com. Kompasiana.

Mohammad Yazdi. (2012). E-learning sebagai Media Pembelajaran Interaktif Berbasis

teknologi Informasi. Jurnal Ilmua Foristek, 2 (1)(1).

Ratu, D., Uswatun, A., & Pramudibyanto, H. (2020). Pendidikan Dalam Masa Pandemi

Covid-19. Jurnal Sinestesia, 10(1), 41–48.

https://sinestesia.pustaka.my.id/journal/article/view/44

Riza, M., & Masykur, A. (2015). Hubungan Antara Motivasi Berprestasi Siswa Dengan

Kedisiplinan Pada Siswa Kelas Viii Reguler Mtsn Nganjuk. Empati, 4(2), 146–

152.

Sugiyono. (2008). Metode penelitian pendidikan:(pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R

& D). In Bandung: Alfabeta.

Sujarwo. (2008). Motivasi Berprestasi Sebagai Salah satu Perhatian Dalam Memilih

Strategi pembelajaran.

Taiyeb, A. M., Bahri, A., & Razak, R. B. (2012). Analisis Motivasi Berprestasi Siswa

SMAN 8 Makassar Dalam Belajar Biologi. Jurnal Bionature, 13(2), 77–82.

Tasha Dwilamiisa Putri, V. D. R. F. C. S. F. M. I. D. R. (2016). Pengaruh Pelatihan

Quantum Learning Untuk Mengatasi Learning Loss Siswa Pasca Pandemi Covid

19. PUSAKO : Jurnal Pengabdian Psikolog, Vol.x(01), 1–7.

Ulya, M. A. W. (2021). Problematika Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Melalui

Microsoft Teams pada Masa Pandemi. Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-

Thariqah, 6(1). https://doi.org/10.25299/al-thariqah.2021.vol6(1).6741