AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1318

PEMANFAATAN PROSEDUR STIMULASI BAGI GURU BAHASA INDONESIA

Christanto Syam

, Yudhistira Oscar Olendo

, Zakarias Aria Widyatama Putra

Program Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Tanjungpura

2, 3

Program Studi Pendidikan Seni Pertunjukan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,

Universitas Tanjungpura

1,2,3

Jl. Prof. H. Hadari Nawawi, Bansir Laut, Pontianak Tenggara, Kota Pontianak 78124

Email: [email protected]c.id

Email: [email protected].id

Email: zakarias.aria@fkip.untan.ac.id

ABSTRAK

Prosedur stimulasi dalam pembelajaran bahasa Indonesia perlu dimanfaatkan bagi guru bahasa

Indonesia tak terkecuali di SMA N 9 Pontianak. Prosedur ini diletakan dalam kegiatan apersepsi

dengan tujuan sebagai solusi bagi peserta didik untuk lebih fokus dan memiliki motivasi untuk

pembelajaran bahasa Indonesia. Alasan dimanfaatkannya prosedur stimulasi bagi guru karena

peserta didik memiliki sikap kekurangsiapan dalam menerima materi-materi bahasa Indonesia.

Oleh karena itu, untuk membedah alur pemanfaatan prosedur stimulasi bagi guru bahasa Indonesia

digunakan metode deskriptif kualitatif. Subjek dan sumber data adalah guru bahasa Indonesia

dengan teknik pengambilan data observasi dan wawancara. Data yang didapat kemudian di analisis

dengan direduksi penjelasan data, dan penyimpulan. Berdasarkan telaah dari skema penelitian

diungkap bahwa guru bahasa Indonesia siap memanfaatkan prosedur stimulasi dengan harapan

pembelajaran bahasa Indonesia dapat berjalan dengan efektif serta sebagai solusi akan kegiatan

pembuka dalam pembelajaran.

Kata Kunci: pemanfaatan, prosedur stimulasi, guru bahasa Indonesia

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

ABSTRACT

Stimulation procedures in Indonesian language learning need to be utilized by Indonesian

language teachers, including at SMA N 9 Pontianak. This procedure is placed in apperception

activities with the aim of being a solution for students to be more focused and have motivation for

Indonesian language learning. The reason for utilizing stimulation procedures for teachers is

because students have a lack of preparedness in receiving Indonesian language materials.

Therefore, to dissect the flow of utilization of stimulation procedures for Indonesian language

teachers, descriptive qualitative methods are used. Subjects and data sources are Indonesian

language teachers with observation and interview data collection techniques. The data obtained is

then analyzed by reducing data explanation, and conclusion. Based on review of the research

scheme, it is revealed that Indonesian language teachers are ready to utilize stimulation

procedures in the hope that Indonesian language learning can run effectively.

Keyword: utilization; stimulation procedures; Indonesian language teachers.

PENDAHULUAN

Pembelajaran bahasa Indonesia merupakan pembelajaran dengan basis teks. Dapat

diartikan bahwa pembelajaran bahasa Indonesia tidak terlepas dalam budaya membaca

maupun menulis (Wardianto, 2023). Dalam kurikulum 2013 atau dengan istilah kurtilas,

pembelajaran teks diartikan sebagai menelaah dan mengkaji teks berdasar struktur yang

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1319

berkaitan dengan kaidah kebahasaan dan cara berpikir (Dewantara et al., 2019, p. 276;

Isodarus, 2017, p. 1; Saragih, 2016, p. 2). Sementara itu, beberapa dekade terakhir terdapat

perubahan kurikulum yang semula dari kurtilas (K13) diubah menjadi kurikulum merdeka

belajar. Lantas apakah materi pembelajaran berbasis teks masih digunakan dalam

kurikulum merdeka belajar? Bila dikaitkan terdapat beberapa referensi yang menunjukkan

adanya penggunaan pembelajaran berbasis teks ini dalam kurikulum merdeka belajar. Bila

dikaitkan dengan fleksibelitas kurikulum merdeka belajar, pembelajaran bahasa Indonesia

dengan menerapkan teks dibutuhkan goal dari peserta didik SMA; yaitu mampu

berkomunikasi dan bernala sesuar tujuan yaitu dalam konteks sosial akademis, dan dunia

kerja (Agus, 2022). Artinya peserta didik diharapkan memahami, mengolah, memberikan

interpretasi, dan mengevaluasi (aspek kognitif) berbagai tipe teks sesuai topik yang

beragam. Hal lain juga disebutkan dalam materi mata pelajaran peserta didik di SMK

Negeri 1 Sukasada (Himawan, 2022; Widiastini et al., 2023, p. 22) tingkat pemahaman

akan materi yang kurang sehingga, kurangnya kontrol dari guru untuk memberikan materi

esensial (teks) kepada peserta didik. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa Indonesia

berbasis teks menjadi teramat penting karena sebagai jembatan dan pemahan mendalam

akan suatu konteks “yang kaitannya dengan bahasa” (Sofia Agustina, 2017, p. 84). Secara

kontekstual pembelajaran berbasis teks dalam penelitian ini mengerucut pada pembelajaran

mengamati teks dalam pembelajaran bahasa Indonesia yang mana dilakukan dalam proses

pembelajaran dan dilaksanakan dengan pendekatan saintifik.

Selain berkaitan tentang materi, terdapat alur atau sistmatika proses kegiatan

pembelajaran. Kegiatan pembelajaran terdiri atas pembuka, inti, dan penutup. Menjadi

poin penting dalam penelitian bahwasanya prosedur stimulus dapat diterapkan dalam

kegiatan pembuka khususnya dalam apesepsi. Iklim apersepi dalam kegiatan pembuka

pembelajaran menjadi titik penting yaitu dengan harapan menciptakan nuansa atau iklim

pembelajaran dan mengarahkan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Hal lain yang

dapat dilakukan dalam apersepsi adalah seperti melalui media youtube dapat memberikan

prolog pembuka, peninjauan kembali pembelajaran, membandingkan dengan materi

sebelumnya, dan penjelasannya (Nurmasyitha & Hajrah, 2021). Selain itu, apersepsi juga

dapat dilakukan dengan model fun story sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar

peserta didik (Yupidus et al., 2022). Sekali lagi, apersepsi menjadi modal dan langkah awal

yang menentukan seorang pendidik untuk memasuki kegiatan inti dalam pembelajaran.

Kembali lagi, pada prosedur stimulus bahwa dengan memanfaatkan prosedur ini

diharapkan dapat memberikan kejelasan arah pengamatan pada peserta didik dalam

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1320

mengamati teks dan dapat pula menciptakan kondisi munculnya semangat, gairah, atau

motiasi membaca teks, karena teks tidak sekedar disodorkan begitu saja tanpa adanya

upaya dari guru untuk menciptkan iklim pembelajaran tertentu sebelum teks itu dibaca.

Kegiatan apersepsi dalam penelitian ini ditujukan pada peran guru sebagai fasilitator

pertama sebelum memasuki kegiatan ini yang mana dilakukan tahapan pengamatan

terhadap teks dan membiasakan peserta didik memperhatikan dengan teliti yang penting

dari teks yang diamati.

Prosedur stimulasi sendiri diartikan sebagai pemberian rangsangan kepada peserta

didik dengan cara dikondisikan dalam suatu peristiwa tertentu yang dapat memunculkan

rasa keingintahuan pada peserta didik sebelum menuju pada tahapan kegiatan inti

pembelajaran. Secara hakekat, prosedur stimulasi lebih dikembangkan dan dipergunakan

untuk anak-anak usia dini terkait dengan motorik halus, pengembangan kecerdasan, dan

pengembangan aspek kognitif (Aisyah et al., 2019; Pratiwi, 2019; Rosalina et al., 2021).

Namun kehadiran teks dalam bahasa Indonesia sendiri juga memberikan stimulasi sendiri

pada kajian-kajian soal penialaian (Rimbun & Nesi, 2021). Secara ilmu psikologi oleh

(Syah, 1996) bahwa stimulasi ini dapat digunakan dengan pemahaman prosesudr

introduksi, prosedur focusing, prosedur bertanya, dan prosedur anjuran membaca. Rujukan

dan literasi lain mengenai prosedur stimulasi dalam kebaharuan belum banyak

ditampilkan. Ranah prosedur stimulasi dalam penelitian ini adalah dengan memberikan

gambaran tentang tahap stimulasi dari peserta didik yang dihadapkan pada gambaran

umum yang menimbulkan keingintahuannya, kemudian sehunungan dengan rasa ingin

tahunya itu prosedur selanjutnya adalah guru tidak memberikan generalisasi terhadap

sesuatu yang diamati agar timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri.

Oleh karena itu, menjadi ketertarikan akan penelitian ini bahwa melalui pemanfaatan

prosedur stimulus di kegiatan pembuka pembelajaran dapat memberikan motivasi

tersendiri dalam memahami teks. Tentunya pembelajaran yang berhasil apabila adanya

proses interaktif antara guru dengan peserta didik sehingga, luaran atau capaian

pembelajaran dapat dituangkan sesuai dengan target. Berdasarkan kesenjangan akan

penelitian ini yang mana menjadi peran guru dalam aeperepsi/ kegiatan pembuka

pembelajaran khususnya bahasa Indonesia untuk memberikan kemenarikan materi awal

(stimulus) sehingga peserta didik lebih termotivasi bukannya bersikap apatis maupun

enggan untuk mengikuti pembelajaran, sehingga dapat dilakukan penelitian terhadap

pemanfaatan prosedur stimulus bagi guru bahasa Indonesia di SMA N 9 Pontianak dengan

berbasis teks. Menjadi tujuan penelitian ini adalah bahwa guru dapat

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1321

mengimplementasikan pemanfaatan prosedur stimulasi dalam pembelajaran bahasa

Indonesia yang berkaitan dengan teks.

METODE PENELITIAN

Penelitian ini berusaha untuk mengungkap pemanfaatan prosedur stimulus pada

pembelajaran bahasa Indonesia oleh guru bahasa Indonesia di SMA N 9 Pontianak.

Adapun cara atau strategi untuk mengungkap hal tersebut digunakan metode analisis

deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Adapun secara strategi maupun pengelolaan

dikenal pula dengan deskriptif kualitatif. Deskriptif kualitatif menekankan pada identifikasi

dan pengartian mendalam terhadap sebuah fenomena sosial untuk kemudian digeneralkan

secara penjelasan (Rusandi & Muhammad Rusli, 2021, p. 2). Kesesuaian fenomena

mengenai prosedur stimulus yang dimanfaatkan sebagai kegiatan pembuka dalam

pembelajaran bahasa Indonesia perlu diungkap secara mendalam. Identifikasi fenomena

sosial diakaitkan pula oleh aktivitas manusia (guru) terhadap perlakuannya pada peserta

didik. Bidang bahasa Indonesia juga lebih didekatkan pada bidang humaniora sehingga

tidak menggunakan makna kuantitas tetapi lebih pada kualitasnya; hal itu diadaptasi oleh

artikel (Subandi, 2011). Selain itu, kualitatif juga memiliki kecenderungan untuk

dipaparkan secara deskriptif (Fadli, 2021).

Sumber data yang sekaligus menjadi subjek penelitian ini adalah guru bahasa

Indonesia di SMA N 9 Pontianak dengan mengambil pokok materi pembelajaran bahasa

Indonesia mengamati teks. Pengambilan data di lapangan menggunakan teknik observasi

langsung dan wawancara partisipan. Kegiatan observasi untuk melihat dan mengamati

proses kegiatan pembuka pembelajaran yang dilakukan oleh guru bahasa Indonesia.

Selanjutnya dari hasil pengamatan dilakukan analisis terhadap hasil wawancara dengan

guru bahasa Indonesia mengenai prosedur stimulus dalam kegiatan pembuka pembelajaran.

Sebagai instrumen penelitian dalam deskriptif kualitatif, peneliti menggunakan gadget dan

catatan lapangan untuk menuliskan jawaban informan dengan kisi-kisi masing-masing

prosedur stimulasi yang meliputi: 1) prosedur introduksi; 2) prosedur focusing; 3) prosedur

bertanya; dan 4) prosedur anjuran membaca.

Bagian akhir dalam strategi penelitian deksriptif kualitatif adalah dengan

menganalisis data yaitu data direduksi dari hasil catatan lapangan wawancara maupun

rekaman dari gadget. Pemilihan topik sesuai prosedur stimulasi dan pernyataan bagaimana

kegiatan membuka pembelajaran selanjutnya disajikan dalam data berdasarkan

klasifikasinya. Selanjutnya data jawaban informan disatukan dengan konsep prosedur

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1322

stimulasi untuk dilakukan penarikan kesimpulan serta verifikasi. Pengamatan saat

verifikasi tidak hanya dilakukan sekali melainkan dilakukan berulang kali hingga temuan

akan pemanfaatan prosedur stimulasi bagi guru bahasa Indonesia menjadi sahih.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Pemanfaatan prosesdur stimulasi bagi guru bahasa Indonesia SMA N 9 Pontianak

dalam pembelajaran bahasa Indonesia dengan membaca teks adalah melalui langkah-

langkah. Adapun langkah-langkah tersebut dilakukan secara sistematis dalam kegiatan

pembuka khususnya apersepsi dengan mengadaptasi prosesdur stimulasi berupa introduksi,

focusing, bertanya, dan anjuran membaca. Peran guru disini (apersepsi) tentunya

memberikan pemahaman kepada peserta didik dengan berbagai tindakan agar peserta didik

memiliki kesiapan dan memberikan instruksi bahwa membaca teks itu tidak terpotong-

potong; agar pembelajaran dapat sesuai dengan tujuan pembelajaran (Nidawati, 2020).

Prosedur stimulasi dapat dijelaskan secara komprehensif:

1. Tahap Pemanfaatan Prosedur Intorduksi

Guru dapat memanfaatkan prosedur introduksi dengan upayanya: a) mengambil

posisi tertentu di depan kelas; b) menyapa keadaan peserta didik; c) menanyakan dan

mengondisikan kesiapan peserta didik untuk belajar; d) menyampaikan langkah-langkah

atau tahapan kegiatan pembelajaran (mengamati teks) yang akan dilaksanakan; e)

menuebutkan jenis teks yang diamati; dan f) menyampaikan batas waktu yang digunakan

dalam mengamati teks. Langkah-langkah prosedur introduksi dalam stimulasi telah

dilakukan dan dilaksanakan oleh guru secara bertahap. Langkah awal guru memulai

aktivitas dengan mengambil posisi berada di depan peserta didik dengan jarak yang tidak

terlalu jauh dengan tujuan peserta didik dapat berfokus pada hal yang disampaikan oleh

guru. Selanjutnya, guru menyapa peserta didik dengan salam serta mengondisikan kesiapan

peserta didik secara fisik maupun psikis dengan menanyakan kegiatan peserta didik

sebelum mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia. Adapun jenis teks yang digunakan

untuk kegiatan pembelajaran adalah teks ceramah dan di langkah terakhir guru

melakukuan prosedur introduksi yakni untuk menyampaikan batas waktu bagi peserta

didik untuk membaca teks ceramah.

2. Tahap Pemanfaatan Prosedur Focusing

Prosedur focusing dalam stimulasi dilakukan dengan tahapan: a) memberikan

instruksi kepada peserta didik untuk fokus pada aspek yang akan diamati dalam teks; b)

menyatakan bahwa teks memiliki struktur; dan c) menyebutkan bahwa teks memiliki ciri-

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1323

ciri kebahasaan. Pemanfaatan prosedur focusing telah berhasil dilaksanakan dan dilakukan

oleh guru dibuktikan dengan tahapan tersebut telah dilakukan dengan baik. Tahapan

pertama guru memberikan instruksi kepada peserta didik agar saat membaca teks dapat

secara terpusat, terkonsentrasi, dan berfokus pada isi teks, struktur, dan ciri-ciri kebahasaan

teks. Guru juga melihat antusias dan kesiapan dalam membaca teks tersebut dengan

melihat tatapan atau pandangan dari peserta didik. Penjelasan yang diterapkan dalam

prosedur focusing ini menciptakan suasan atau iklim belajar tertentu yakni, peserta didik

mempersiapkan diri untuk fokus dan terkonsentrasi pada aspek isi, struktur dan ciri-ciri

kebahasaan teks. Aktivitas peserta didik dalam focusing selain memandang guru adalah

dengan respon anggukan kepala yaitu sebagai penanda bahwa peserta didik telah

memahami isi, struktur, maupun ciri-ciri kebahasaan pada teks. Sebagai acuan akan tingkat

fokus peserta didik, guru dapat melakukannya dalam tahapan prosedur stimulasi pada

aktivitas bertanya.

3. Tahapan Pemanfaatan Prosedur Bertanya

Selanjutnya, adalah pemanfaatan prosedur bertanya yang dilakukan oleh guru dalam

prosedur stimulasi yaitu: a) memberikan pertanyaan untuk menuntun peserta didik agar

mengarahkan pengamatan (fokus) pada aspek tertentu di dalam teks; b) menanyakan

tentang hal-hal yang berkaitan dengan komponen struktur teks yang diamati; dan c)

menanyakan mengenai hal-hal yang berkaitan dengan ciri-ciri kebahasaan teks yang

diamati. Pada tahapan prosedur bertanya tampak guru menerapakan dan telah

melaksanakan tahapannya. Bagian tahapan pertama, guru awalnya meminta peserta didik

menginstruksikan bahwa setelah melaksanakan tahap membaca teks nantinya agar dapat

dalam benak masing-masing mengenai “apa isi teks tersbut?”, “terletak di bagian uraian

mana saja teks yang menunjukkan struktur teks?”, dan “apa saja ciri-ciri kebahasaan yang

terdapat di dalam teks?”. Anjuran guru ini menurut hemat peneliti sudah dilakukan dengan

baik yang dibuktikan bahwa telaj tersamaikan kepada peserta didik sebelum dibacakan

teks. Artinya guru memberikan semacam “rambu-rambu baca” kepada peserta didik agar

porses pembacaan teks oleh peserta didik dapat berlangsung secara efektif. Tampak peserta

didik menyiapkan diri dalam membuat pertanyaan yang berfokus pada informasi yang

dicari dalam teks. Langkah-langkah prosedur bagian kedua dan ketiga secara tersirat telah

dilakukan peserta didik yang mana berbagai macam pertanyaan mengenai kisi-kisi akan isi,

struktur, dan ciri-ciri kebahasaan dalam teks sudah dilaksanakan.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1324

4. Tahapan Pemanfaatan Prosedur Anjuran Membaca

Prosedur anjuran membaca juga telah dilaksanakan oleh guru dengan baik. Hal itu

dibuktikan bahwa guru telah mengikuti prosedur anjuran membaca untuk peserta didik

sebagai berikut: a) meminta peserta didik untuk memulai membaca teks; b) anjuran

memfokuskan diri pada informasi khusus yang dicari dalam bacaan melaui teknik baca

lompat (skipping), baca layap/ sekilas (skimming), dan baca tatap (scanning); memberikan

kesempatan kepada peserta didik untuk membaca teks yang sama jenisnya dari sumber

lain. Pada tahapan ini, guru selanjutnya meminta peserta didik untuk mulai membaca. Guru

menegaskan lagi hal-hal yang sudah disampaikan pada tahapan sebelumnya, misalnya agar

peserta didik fokus pada informasi yang benar diperlukan untuk ditemukan di dalam teks.

Guru tidak memberikan anjuran untuk menerapkan teknik “baca cepat” yang efektif ketika

membaca teks. Guru tidak menganjurkan peserta didik untuk membaca juga secara “baca

sekilas” atau “baca tatap” untuk menemukan informasi secara cepat dan efektif. Akan

tetapi, semua tahapan prosedur anjuran untuk membaca sudah diterapkan oleh guru dengan

urutan yang benar.

Berdasarkan beberapa tahapan dalam prosedur stimulasi, didapatkan garis besar

aspek-aspek yang memuat dari prosedur stimulasi tersebut. Adapun secara garis besar

keberhasilan pemanfaatan tersebut dijelaskan dalam tabel berikut:

Tabel 1. Keberhasilan Pemanfaatan Prosedur Stimulus Bagi Guru Bahasa Indonesia

di SMA N 9 Pontianak

Prosedur Stimulasi

Hasil Pemanfaatan

Prosedur Introduksi

Tahapan prosedur introduksi telah diterapkan secara

berurutan. Penerapan teknik introduksi secara berurutan

dengan melalui tahapan sebagaimana mestinya seperti

itu berdapampak positif terhadap kesiapan membaca teks

bagi peserta didik

Prosedur Focusing

Prosedur focusing diterapkan secara berurutan atau

bertahap sebagaimana mestinya. Penerapan teknik

focusing secara sistematis berdampak positif tehradap

tingkat fokus membaca teks bagi peserta didik

Prosedur Bertanya

Teknik bertanya juga telah diterapkan dan dimanfaatkan

secara berurutan serta bertahap oleh guru. Tahap

bertanya ini dilaksanakan oleh guru dengan baik, dan

memberikan orientasi dan persepsi terhadap isi, struktur,

dan ciri kebahasaan dari teks.

Prosedur Anjuran

Membaca

Teknik prosedur anjuran membaca dari beberapa

tahapannya telah diterapkan dan dimanfaatkan secara

optimal oleh guru. Hal ini dibuktikan dengan hasil

peserta didik terkondisikan untuk siap membaca teks

dengan baik dan benar.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1325

Hasil pemanfaatan tersebut beradasarkan pengamatan secara langsung saat melihat

guru mempraktikan secara langsung pada dinamikan pembelajaran bahasa Indonesia.

Selain itu, tanggapan guru setelah melakukan prosedur stimulasi terhadap peserta didik

juga menghadirkan strategi maupun cara dalam kegiatan pembuka pembelajaran.

Pembahasan terkait hasil pemanfaatan prosedur stimulasi bagi guru bahasa Indonesia

SMA N 9 Pontianak pada pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks ini artinya dapat

digunakan dan dimanfaatkan agar pembelajaran memahami teks berjalan secara efektif.

Rujukan dan literasi lain akan penelitian ini terbahas dalam (Sandy et al., 2023) bahwa

dalam skema kegiatan pembuka/ pendahuluan pembelajaran disebutkan bahwa dengan

mengucap salam serta menyapa peserta didik, guru melakukan presensi (pengondisian)

peserta didik, melaksanakan aktivitas yang memberikan spirit belajar bagi peserta didik,

serta mengajukan beragam pertanyaan terkait materi pembelajaran. Selain itu, proses

introduksi, focusing, bertanya, dan anjuran membaca dalam prosedur stimulasi juga dapat

diadaptasikan dari sintak proyek pada menulis teks deskripsi (Afriani et al., 2023).

Sementara itu, aktivitas pemahaman peserta didik akan teks juga disesuaikan oleh artikel

(Trikandi et al., 2022). Oleh karena itu, menjadi langkah penting dalam kegiatan-kegiatan

pembelajaran bahwa kegiatan pembukan maupun apersepsi dapat dimaksimalkan dan

dioptimalkan (Karimatus Saidah et al., 2021; Mulyanta, 2021; Priscasari, 2020).

SIMPULAN

Pemanfaatan prosedur stimulasi bagi guru bahasa Indonesia di SMA N 1 Pontianak

terkait berbasis teks pada materi mengamati teks telah dan sesuai dengan pelaksanaanya.

Guru dapat melaksanakan prosedur stimulasi yang berupa introduksi, focusing, bertanya,

dan anjuran membaca. Interaksi yang didapatkan saat pembelajan antara guru dan peserta

didik berjalan sesuai tahapan dan rencana. Peserta didik dapat secara fokus dan

meningkatkan konsentrasi dalam kesiapan membaca dan memahami teks. Berdasarkan

hasil pengamatan dan wawancara dengan guru juga menyatakan akan mengimplentasikan

prosedur stimulasi ini dalam kegiatan pembuka dan disesuaikan dengan materi

pembelajaran. Diterapkannya prosedur stimulasi oleh guru sebagai pemanfaatan juga

berdampak pada efektivitas dan efisiensi membaca teks oleh peserta didik. Peserta didik

juga memperoleh bimbingan, arahan, atau tuntunan dari guru sehingga pesert didik lebih

termotivasi dan meraa dibantu oleh guru dalam melakukan ativitas membaca teks.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1326

SARAN

Pada saat menerapkan prosedur stimulasi yang digunakan sebelum proses mengamati

atau membaca teks oleh peserta didik, guru diharapkan menerapkan prosedur stimulasi

tersebut secara bertahap. Pada prinsipnya prosedur stimulasi berdampak pada efektivitas

dan efisiensi proses pembacaan teks oleh peserta didik. Pembelajaran bahasa Indonesia

yang kreatif dan inovatif sangat diharapkan dilaksanakan oleh guru. Bagi peneliti

selanjutnya agar dapat mengimplementasikan prosedur stimulasi untuk berbagai macam

kegiatan pembelajaran sesuai dengan bidang keahliannya.

DAFTAR PUSTAKA

Afriani, M. A., Harjono, H. S., & Rustam, R. (2023). Penerapan Model Pembelajaran

Berbasis Proyek pada Materi Menulis Teks Deskripsi. Jurnal Basicedu, 7(1).

https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4235

Agus. (2022). Penerapan Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum Merdeka.

Jawa Pos.

Aisyah, E., Iriyanto, T., Astuti, W., & Yafie, E. (2019). PENGEMBANGAN ALAT

PERMAINAN RITATOON TENTANG BINATANG PELIHARAAN SEBAGAI

MEDIA STIMULASI KEMAMPUAN KOGNITIF ANAK USIA DINI. Jurnal

Kajian Teknologi Pendidikan. https://doi.org/10.17977/um038v2i32019p174

Dewantara, A. A. N. B. J., Sutama, I. M., & Wisudariani, N. M. R. (2019). Pembelajaran

Bahasa Indonesia Berbasis Teks Di Sma Negeri 1 Singaraja. Jurnal Pendidikan

Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha, 9(2), 275–286.

https://doi.org/10.23887/jjpbs.v9i2.20462

Fadli, M. R. (2021). Memahami desain metode penelitian kualitatif. Humanika, 21(1), 33–

54. https://doi.org/10.21831/hum.v21i1.38075

Himawan, R. (2022). IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA

BERBASIS TEKS DI SMPN 1 BAMBANGLIPURO BANTUL. Jurnal Penelitian

Kebijakan Pendidikan, 15(1). https://doi.org/10.24832/jpkp.v15i1.589

Isodarus, P. B. (2017). Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks. Jurnal Ilmiah

Kebduayaan SINTESIS, 11(1), 1–11.

Karimatus Saidah, Nurita Primasatya, Bagus Amirul Mukmin, & Susi Damayanti. (2021).

Sosialisasi Peran Apersepsi Untuk Meningkatkan Kesiapan Belajar Anak Di Sanggar

Genius Yayasan Yatim Mandiri Cabang Kediri. Dedikasi Nusantara: Jurnal

Pengabdian Masyarakat Pendidikan Dasar, 1(1), 10–16.

https://doi.org/10.29407/dedikasi.v1i1.16065

Mulyanta. (2021). Apersepsi Dalam Kegiatan Pembelajaran. Balai Telkomdik.

Nidawati. (2020). Penerapan Peran Dan Fungsi Guru Dalam Kegiatan Pembelajaran.

Pionir Jurnal Pendidikan, 9.

Nurmasyitha, N., & Hajrah, H. (2021). APERSEPSI GURU DALAM PEMBELAJARAN

BAHASA INDONESIA DI YOUTUBE. INDONESIA: Jurnal Pembelajaran Bahasa

Dan Sastra Indonesia, 2(1). https://doi.org/10.26858/indonesia.v2i1.19306

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1327

Pratiwi, P. (2019). Peningkatan Kemampuan Motorik Halus melalui Kegiatan

Menggambar Anak Kelompok A di TKN Pekunden 1. Briliant: Jurnal Riset Dan

Konseptual, 4(4). https://doi.org/10.28926/briliant.v4i4.410

Priscasari, A. M. (2020). Pengembangan Variasi Apersepsi Tindak Tutur Menafsirkan

Instruksi, Tanda, dan Rambu Untuk Pembelajaran Bahasa Prancis Kelas X.

Universitas Negeri Semarang.

Rimbun, Y. M., & Nesi, A. (2021). Argumen Toulmin Sebagai Acuan Dasar Untuk

Mengevaluasi Konstruksi Argumen Teks Dalam Instrumen Tes Bahasa Indonesia 1.

EDUNET: The Journal of Humanities and Applied Education, 1(1).

Rosalina, P. P., Ujianti, P. R., & Paramita, M. V. A. (2021). Pengembangan Media

Pembelajaran Kartu Bergambar Untuk Meningkatkan Kecerdasan Interpersonal

Anak. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran, 4(2).

https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.34248

Rusandi, & Muhammad Rusli. (2021). Merancang Penelitian Kualitatif Dasar/Deskriptif

dan Studi Kasus. Al-Ubudiyah: Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam, 2(1), 48–60.

https://doi.org/10.55623/au.v2i1.18

Sandy, A. M., Purwadi, A. J., & Arono. (2023). PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

MENULIS CERITA FANTASI PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 2 KOTA

BENGKULU. Jurnal Ilmiah KORPUS, 6(3). https://doi.org/10.33369/jik.v6i3.23073

Saragih, A. (2016). Pembelajaran Bahasa Berbasis Teks Dalam Kurikulum 2013. Medan

Makna, 14(2), 197–214.

Sofia Agustina, E. (2017). Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks: Representasi

Kurikulum 2013. Aksara Jurnal Bahasa Dan Sastra, 18(1), 84–99.

http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/aksara

Subandi. (2011). Qualitative Description as one Method in Performing Arts Study.

Harmonia, 11(2), 173–179.

Syah, M. (1996). Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. PT Remaja Rosdakarya.

Trikandi, S., Wibowo, I. S., & Priyanto, P. (2022). PEMBELAJARAN TEKS DESKRIPSI

BERBASIS PENDEKATAN MIKiR PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI

MUARO JAMBI. Jurnal Bindo Sastra, 6(1). https://doi.org/10.32502/jbs.v6i1.4198

Wardianto, B. S. (2023). Mewujudkan Merdeka Belajar dengan Pembelajaran Menulis

Cerpen melalui Pendekatan Prosesitle. Badan Pengembangan Dan Pembinaan

Bahasa.

Widiastini, N. K., Sutama, I. M., & Sudiana, I. N. (2023). Penerapan Merdeka Belajar

Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran

Bahasa Indonesia, 12(1), 13–23.

Yupidus, Y., Efendi, A. K., & S, A. P. (2022). Pengaruh Apersepsi Fun Story Terhadap

Motivasi Belajar Siswa. ANTHOR: Education and Learning Journal, 2(1).

https://doi.org/10.31004/anthor.v2i1.81