AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1033

ANALISIS HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII PADA

MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR

Muspardin Larosa

dan Netti Kariani Mendrofa

Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Nias

Email: [email protected]

ABSTRAK

Hasil belajar siswa merupakan acuan bagi pendidik untuk mengetahui berhasil atau

tidaknya siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas. Penelitian ini bertujuan

untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar matematika pada materi

bangun ruang sisi datar di SMP Negeri 4 Gunungsitoli Idanoi. Subjek dari penelitian ini

adalah siswa kelas VIII dengan jumlah siswa 26 orang. Instrumen yang digunakan dalam

penelitian adalah tes sebanyak 5 butir soal dan wawancara. Metode analisis data yang

digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif kuantitatif. Berdasarkan dari

paparan data maka peneliti menyimpulkan bahwa bahwa rata-rata hasi belajar siswa 73,00.

Dari data nilai tes hasil belajar siswa di atas diperoleh simpangan baku sebesar 11,1 dari 26

orang responden. Dimana siswa dengan kriteria hasil belajar sedang sebanyak 53,85% dan

siswa dengan kriteria hasil belajar tinggi sebanyak 26,92% dan siswa dengan kriteria hasil

belajar sangat tinggi sebanyak 3,85%, dengan persentase ketuntasan sebesar 65,38%. Hasil

belajar yang rendah terlihat dari hasil wawancara kepada siswa bahwa ada 69,23% siswa

tidak memahami materi yang dijelaskan guru pada saat proses pembelajaran. Selain itu,

dari hasil wawancara kepada guru mata pelajaran di diperoleh aspek yang sering

mempengaruhi hasil belajar siswa adalah aspek internal meliputi minat belajar siswa yang

masih kurang, kemampuan pemahaman materi masih kurang, daya ingat siswa masih

kurang, keahlian siswa dalam berhitung masih kurang dan aspek eksternalnya meliputi

kurangnya perhatian dan dukungan dari keluarga untuk mengulangi pelajaran yang

diberikan oleh guru di rumah.

Kata kunci: Analisis, Hasil Belajar.

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

ABSTRACT

Student learning outcomes are a reference for educators to determine the success or

failure of students in carrying out the learning process in class. This study aims to

determine the factors that influence mathematics learning outcomes in the material of flat-

sided geometric shapes at SMP Negeri 4 Gunungsitoli Idanoi. The subjects of this study

were class VIII students with 26 students. The instruments used in the study were a test of 5

questions and interviews. The data analysis method used in this study is a quantitative

descriptive method. Based on the data exposure, the researchers concluded that the

average student learning achievement was 73.00. From the data on student learning

outcomes test scores above, a standard deviation of 11.1 was obtained from 26

respondents. Students with moderate learning outcomes are 53.85%, with high learning

outcomes are 26.92%, and students with very high learning outcomes are 3.85%, with a

completeness percentage of 65.38%. Low learning outcomes can be seen from interviews

with students that 69.23% of students need help understanding the material the teacher

explains during the learning process. In addition, from the results of interviews with

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1034

subject teachers, it was obtained that aspects that often affect student learning outcomes

are internal aspects, including lack of student interest in learning, lack of ability to

understand the material, lack of student memory, lack of student skills in arithmetic and

aspects of External factors include the lack of attention and support from the family to

return to the lessons given by the teacher at home.

Keywords: Analysis, Learning Outcomes.

PENDAHULUAN

Matematika merupakan suatu mata pelajaran yang tidak mudah untuk dipelajari,

buktinya sebagian besar siswa menganggap bahwa matematika itu susah sehingga

membuat siswa malas belajar dan berdampak pada hasil belajar yang tidak memuaskan.

Matematika merupakan salah satu pelajaran yang penting dan berguna bagi manusia dalam

aspek kehidupan (Agustina & Patimah, 2019; Zega, 2021). Seluruh aktivitas manusia

sangat erat kaitannya dengan matematika. Pada zaman perkembangan teknologi yang

semakin modern, maka sangat dibutuhkan siswa yang memiliki keahlian berpikir rasional,

responsif dan teratur dalam belajar matematika (Salsabila & Maya, 2021). Menurut

pendapat Sari dalam (Ritonga & Hasibuan, 2022) mengatakan bahwa matematika

merupakan bidang studi yang berperan penting dalam menangani persoalan-persoalan

dalam kehidupan sehari-hari. Sebagai ilmu dasar yang mempunyai peranan penting dalam

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, maka hampir semua bidang studi

menggunakan materi pelajaran matematika (Nurhasanah & Hidayati, 2021). Menurut

Hasibuan, (2018) mengatakan bahwa “matematika merupakan ilmu pasti dan abstrak yang

banyak memberikan manfaat bagi keberlangsungan kehidupan manusia, di lain pihak

matematika juga menuntut kita khususnya siswa untuk dapat memahami dan mengikuti

segala aturan yang terdapat di dalam matematika untuk dapat diterapkan sehingga

memberikan banyak pengaruh positif bagi kehidupan”. Lebih lanjut Awwalin, (2021)

mengatakan “matematika tidak hanya dibutuhkan oleh matematikawan saja, tetapi

dibutuhkan pula oleh masyarakat awam seperti pedagang, arsitek, dan pelajar”.

Dalam proses pembelajaran matematika, seorang guru berperan utama untuk

menciptakan kondisi belajar mengajar yang dapat mengantarkan siswa kepada tujuan yang

telah ditentukan (Farochmah & Leonard, 2021). Lebih lanjut Nurhasanah & Hidayati,

(2021) mengatakan bahwa “proses pembelajaran matematika yang baik adalah guru harus

mampu menerapkan suasana pembelajaran yang dapat membuat siswa bersemangat

terhadap pembelajaran apa lagi dalam persoalan yang di hadapi sehingga mereka mampu

memahami konsep serta dapat memecahkan persoalan yang ada“. Memahami

pembelajaran dengan baik maka akan menghasilkan yang baik pula. Belajar mengajar

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1035

dalam matematika tidak mudah, namun apabila dilakukan dengan baik serta memahami

terhadap arti, konsep, dan makna pelajaran matematika maka akan terasa mudah. Sering

diartikan bahwa belajar merupakan suatu pekerjaan yang biasa dilakukan oleh setiap orang.

Padahal lebih dari itu, Agustina & Patimah, (2019) menyebutkan bahwa “pada pelajaran

matematika siswa dituntut untuk memecahkan masalah dan mencari solusinya secara teliti,

teratur, dan tepat”. Dalam matematika seringkali digunakan rumus tertentu untuk

menyelesaikan suatu soal sehingga beberapa siswa menganggap bahwa rumus dapat

memudahkan dalam pengerjaan soal dan cukup hanya menghafalnya. Padahal matematika

bukan untuk dihafal, tetapi perlu adanya penalaran dan pemahaman yang lebih. Akibatnya

jika diberi tes atau ujian siswa mengalami kesulitan dan kesalahan dalam

menyelesaikannya.

Hasil belajar adalah indikator keberhasilan dalam suatu pembelajaran, sehingga

dapat mengukur berhasil atau tidaknya siswa menerima materi dari guru (Sari et al., 2019).

Jika hasil belajar matematika kecil, sehingga bisa diasumsikan bahwa siswa kurang

menguasai suatu materi matematika. Rendahnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran

matematika menyiratkan bahwa terdapat beberapa faktor yang berpengaruh pada hasil

belajarn tersebut baik yang faktor internal maupun faktor ekternal yang dihadapi oleh

siswa. Faktor internal (dari dalam diri) siswa meliputi niat, motivasi, semangat dan lain

sebagainya sementara faktor eksternal (dari luar diri) siswa meliputi lingkungan belajar,

lingkuangan keluarga, lingkungan sekolah, sekolah, teman sekolah dan lain sebagainya

(Anggraeni et al., 2020; Hasibuan, 2018). Menurut Nurhasanah & Hidayati, (2021)

mengatakan bahwa “hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa

setelah menerima pengalaman belajar. Hasil belajar dapat dilakukan perilaku

pengetetahuan, sikap keterampilan, serta strategi kognitif yang harus didapat oleh siswa

setelah melakukan interaksi dengan lingkungan yang ada disekitar”.

Terkait dalam hasil pembelajaran matematika terlihat bahwa tes yang diberikan

kepada siswa ternyata dapat menyelesaikannya dengan baik, bahkan siswa belum

memahami materi bangun ruang sisi datar. Dari permasalahan yang ada dalam soal tes

yang di berikan siswa tidak dapat menyelesaikannya dengan baik. Padahal di dalam proses

pembelajaran siswa diberikan materi sesuai dengan topik penelitian di kelas VIII, namun

siswa tidak dapat mengingat materi yang disampaikan oleh guru. Hal itu berdampak pada

tes yang di kerjakan oleh siswa dengan perolehan hasil yang kurang maksimal. Sehingga

siswa merasa takut, cemas, pesimis, tidak berminat sehingga tidak termotivasi untuk

menyelesaikan masalah matematika yang diberikan oleh guru (Heriyati, 2017). Menurut

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1036

Maulidya & Nugraheni, (2021) mengatakan bahwa “hasil belajar matematika siswa yang

rendah dapat diasumsikan bahwa kurangnya penguasaan terhadap materi”. Kurangnya

penguasaann terhadap materi pelajaran matematika berakibat pada hasil belajar siswa yang

rendah. Menurut Agustina & Patimah, (2019) bahwa “secara umum ketidakaktifan dan

rendahnya nilai tes siswa yaitu disebabkan oleh minimnya penguasaan matematika dasar,

mereka mengalami kesulitan dalam memahami gambar, misalnya pada materi bangun

ruang sisi datar”. Kesulitan yang dihadapi siswa dalam memahami materi memungkinkan

terjadinya kesalahan dalam menyelesaikan soal.

Berdasarkan informasi yang diperoleh peneliti, ketika materi bangun ruang tersebut

dipelajari oleh siswa, banyak diantara siswa kesulitan mengerjakan soal materi volume dan

luas permukaan. Siswa sering melakukan kesalahan dalam perhitungan pada penyelesaian

soal-soal tentang bangun ruang. Untuk mengukur kamampuan matematika yang dimiliki

siswa yaitu dengan mengetahui kesalahan yang dialami siswa dalam mengerjakan tes soal

sebagai alat evaluasi setelah menerima suatu materi. Oleh sebab itu, peserta didik perlu

arahan dan latihan untuk penguatan kemampuan dalam kegiatan belajar mengajar,

khususnya pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar.

Berdasarkan penjelasan di atas, maka penulis melakukan penelitian dengan judul

“Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII Pada Materi Bangun Ruang Sisi

Datar”. Bertujuan untuk menganalisis hasil belajar siswa dan bentuk kesalahan dalam

menyelesaikan soal bangun ruang sisi datar.

METODE PENELITIAN

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif

yang bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan hasil belajar matematika siswa

pada materi bangun ruang sisi datar (Badraeni et al., 2020). Subjek dalam penelitian ini

adalah siswa SMP Negeri 4 Gunungsitoli Idanoi Kelas VIII dengan jumlah responden

sebanyak 26 orang. Pengumpulan data dilakukan dengan memberikan tes kepada siswa

sebanyak 5 (lima) butir soal uraian dan wawancara. Materi yang digunakan dalam

penelitian adalah materi bangun ruang sisi datar. Instrumen berupa wawancara digunakan

untuk menggali pemahaman belajar siswa selama proses belajar mngajar. Untuk

mendapatkan hasil dari analisis data sesuai dengan pedoman penskoran ditentukan dengan

rumus:

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1037

𝐏 =

𝐟

𝐧

𝐱 𝟏𝟎𝟎%

Dimana :

P = angka persentase

f = frekuensi yang dicari persentasenya

n = banyaknya sampel

Menurut Paba et al., (2020) menetapkan bahwa untuk mengetahui pencapaian hasil

belajar siswa, maka data dianalisis sesuai kriteria hasil belajar seperti pada tabel berikut.

Tabel 1. Kriteria hasil belajar

Tingkat penguasaan (%)

Skor Hasil Belajar

Kriteria Hasil Belajar

90-100

Sangat tinggi

80-89

Tinggi

65-79

Sedang

55-64

Rendah

0-54

Sangat rendah

PEMBAHASAN

Data awal yang didapat peneliti merupakan data tes hasil belajar siswa kelas VIII

(delapan) pada materi bangun ruang sisi datar. Tes yang diberikan berupa soal uraian

sebanyak 5 (lima) butir soal. Dari data tersebut didapatkan hasil pencapaian siswa dalam

mengerjakan soal. Berdasarkan tes hasil belajar siswa pada materi bangun ruang sisi datar,

maka diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 2. Rata-rata perolehan tes hasil belajar siswa

Keterangan

Hasil

Mean

73.00

Standard Error

2.177

Median

Mode

Standard Deviation

11.100

Minimum

Maximum

Sum

1898

Count

Berdasarkan data dari tabel 2 diperoleh bahwa rata-rata hasi belajar siswa 73,00. Dari

data nilai tes hasil belajar siswa di atas diperoleh simpangan baku sebesar 11,1 dari 26

orang responden. Tingkat ketuntasan responden berdasarkan hasil yang diperoleh dapat

dilihat pada tabel 3. Berdasarkan tabel 3 ada sebanyak 26 orang siswa yang mengikuti tes

dengan KKM = 70 terdapat 17 orang dengan kateogri tuntas dan 9 orang yang tidak tuntas,

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1038

artinya masih banyak siswa yang masih belum mampu memenuhi kriteria yang baik dalam

mempelajari materi bangun ruang sisi datar.

Tabel 3. Kriteria Ketuntasan Siswa

No. Resp

Nilai

Tuntas

Tidak

Tuntas

No. Resp

Nilai

Tuntas

Tidak

Tuntas

√

Rata-rata hasil belajar yang diperoleh siswa masih kategori baik. Hal ini

berhubungan dengan faktor yang ikut berpengaruh dalam memberikan penilaian kepada

siswa. Penilaian tersebut sesuai dengan kisi-kisi yang telah dibuat peneliti. Hasil jawaban

siswa sangat bervariasi seperti pada soal item nomor 1 berikut:

Gambar 1. Jawaban siswa pada soal nomor 1

Pada soal item nomor 1 terdapat jawaban siswa yang sudah mengerjakan soal dengan

benar seperti pada gambar 1.a. Jawaban siswa pada gambar 1 menunjukkan bahwa

kemampuan siswa dalam memberikan jawaban sesuai dengan langkah-langkah

menghitung panjang rusuk kubus dan volume kubus sudah bagus. Namun pada gambar 1.b

dan gambar 1.c merupakan jawaban siswa yang masih belum bisa menyelesaikan soal

nomor 1. Pada gambar 1.b siswa sudah bisa menghitung jumlah rusuk kubus namun siswa

salah dalam menyelesaikan perkalian sehingga jawaban akhirnya salah. Pada gambar 1.b

tersebut siswa juga tidak bisa menentukan volume kubus. Pada gambar 1.c siswa masih

belum bisa sama sekali menyelesaikan jawaban dari soal nomor 1. Berdasarkan dari hasil

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1039

perolehan siswa pada gambar 1 menunjukkan bahwa siswa kurang menguasai konsep

bangun ruang sisi datar. Penguasaan konsep awal memberikan gambaran bahwa dalam

proses pembelajaran siswa lebih berfokus pada materi yang dipelajari sehingga perolehan

hasil belajar mendapatkan hasil yang maksimal.

Gambar 2. Jawaban siswa pada soal nomor 2

Pada soal nomor 2 didapatkan hasil jawaban siswa dengan tingkatan soal yang lebih

sulit dari soal nomor 1. Meskipun demikian siswa mampu mengerjakan soal tersebut

dengan baik ditunjukkan dari hasil jawaban siswa (gambar 2.a) dalam menyelesaikan soal

tersebut sesuai dengan langkah-langkah menentukan voulume balok, bahkan siswa sudah

mampu menentukan keterkaitan teorema pythagoras dalam menentukan volume sebuah

bangun ruang. Pada gambar 2.b merupakan jawaban siswa yang masih belum bisa

menyelesaikan soal sesuai dengan langkah-langkah seperti pada gambar 2.a, meskipun

langkah mengerjakannya sesuai namun masih mengalami kendala dalam memahami

konsep yang ada. Siswa tidak memahami kekurangan dari soal yang diberikan sehingga

terlihat ketidakseriusan siswa dalam mengerjakan soal dimaksud.

Gambar 3. Jawaban siswa pada soal nomor 3

Pada soal nomor 3 merupakan soal cerita seputar tentang balok. Namun demikian,

dalam soal tersebut sudah terdapat pertanyaan dalam menentukan luas permukaan balok.

Dari hasil jawaban siswa pada gambar 3.a pengerjaannya sudah bagus dan sesuai dengan

langkah-langkah dalam menentukan volume dan luas permukaan balok. Kelemahan siswa

dalam menyelesaikan soal nomor 3.a ini belum membuat sketsa balok berdasarkan uraian

dari cerita. Ini menunjukkan imajinasi siswa dalam menyelesaikan soal tersebut sudah

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1040

cukup bagus. Pada gambar 3.b dan 3.c merupakan jawaban siswa yangb belum bisa

menyesaikan soal yang diberikan tentang luas permukaan balok. Pemahaman siswa

terhadap materi pembelajaran masih kurang dalam menganalisis setiap permasalahan yang

diberikan, sehingga belum bisa menyelesaikan soal yang diberikan.

Gambar 4. Jawaban siswa pada soal nomor 4

Pada soal nomor 4 merupakan soal tentang limas. Soal ini mmiliki tingkat kesulitan

yang tinggi dibandingkan dengan soal sebelumnya. Jawaban siswa pada gambar 4.a sudah

sangat bagus dan sesuai dengan langkah-langkah pengerjaan soal. Hal ini berhubungan

pada tingkat penguasaan siswa terhada[ materi yang disampaikan sudah sangat bagus

sehingga memperoleh nilai yang bagus juga. Sedangkan pada gambar 4.b tidak memahami

dengan baik materi pembelajaran sehingga langkah-langkah pengerjaannya tidak bisa

menyelesaikannya sampai akhir. Meskipun siswa telah membuat gambar tentang limas

tetapi masih belum bisa menentukan panjang dari salah satu sisi limas tersebut. Disini

siswa tidak bisa membangun pemahaman atas soal yang dikerjakan, terkesan siswa tidak

bisa memahami konsep pada saat proses pembelajaran di dalam kelas.

Gambar 5. Jawaban siswa pada soal nomor 5

Pada soal nomor 5 merupakan soal cerita tentang limas. Soal ini merupakan soal

yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa. Dari jawaban siswa pada gambar 5.a

dan gambar 5.b menunjukkan bahwa siswa sudah mengerti tentang tujuan yang diharapkan

dari soal tersebut, hanya saja siswa tidak bisa menyelesaikannya mungkin karena faktor

soal yang sedikit rumit atau masih belum menguasai materi dengan baik atau tidak cukup

waktu dalam pelaksanaan tes.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1041

Dari analisis beberapa jawaban siswa yang telah diuraikan di atas, maka dapat

diketahui faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi siswa dalam belajar matematika

terkhusus pada materi bangun ruang sisi datar. Berdasarkan tes yang telah diberikan

kepada siswa maka ditemukan faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa adalah

minat dalam belajar matematika. Keingintahuan siswa dalam menyelesaikan soal

matematika masih rendah, sehingga hasil belajar yang diperoleh masih kategori sedang.

Faktor yang lain adalah kurangnya daya ingat siswa dalam memahami permasalahan, hal

ini berkaitan dengan menyelesaikan soal cerita. Siswa tidak bisa menghubungkan materi

sebelumnya dengan materi yang sedang dipelajari.

Persentase nilai tes hasil belajar siswa sesuai kriteria hasil belajar dapat ditentukan

seperti pada tabel berikut.

Tabel 4. Pembagian nilai sesuai kriteria hasil belajar siswa

Kriteria

Nilai Siswa

Jumlah Siswa

Sangat tinggi

1 orang

Tinggi

2 orang

1 orang

3 orang

Sedang

3 orang

5 orang

Rendah

4 orang

Sangat rendah

0 orang

Jumlah

26 orang

Berdasarkan data pembagian nilai sesuai kriteria hasil belajar pada tabel 4, maka

dapat ditentukan persentase nilai hasil belajar siswa seperti pada tabel berikut.

Tabel 5. Kriteria nilai siswa

Skor

Persentase (%)

Kriteria Hasil Belajar

90-100

3,85

Sangat tinggi

80-89

26,92

Tinggi

65-79

53,85

Sedang

55-64

15,38

Rendah

0-54

Sangat rendah

Jumlah

100

Dari analisis penyajian data berdasarkan data pada tabel 5, maka peneliti menarik

kesimpulan bahwa hasil belajar matematika siswa di SMP Negeri 4 Gunungsitoli Idanoi

dengan kategori baik. Dimana siswa dengan kriteria hasil belajar sedang sebanyak 53,85%

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1042

dan siswa dengan kriteria hasil belajar tinggi sebanyak 26,92% dan siswa dengan kriteria

hasil belajar sangat tinggi sebanyak 3,85%, dengan persentase ketuntasan sebesar 65,38%.

Setelah penilaian hasil belajar siswa maka peneliti melaksanakan wawancara kepada

responden untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap mata pelajaran

matematika. Dalam pelaksanaan wawancara ini, peneliti membuat daftar pertanyaan

kepada siswa terkait faktor yang mempengaruhi hasil belajar matematika. Hasil wawancara

kepada siswa dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 6. Hasil Wawancara Siswa

Pertanyaan

Frekuensi

Persentase (%)

Tidak

Menyukai mata pelajaran matematika

42,30

57,70

Kesulitan belajar matematika

69,23

30,77

Mengulang materi di rumah

19,23

80,77

Memahami materi penjelasan

30,77

69,23

Kepuasan dengan hasil tes

30,77

69,23

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan kepada siswa bahwa sebanyak 57,70%

siswa tidak menyukai mata pelajaran matematika. Siswa berasumsi bahwa matematika itu

merupakan mata pelajaran yang sangat sulit untuk dipelajari. Hal ini sesuai dengan

pendapat Awwalin, (2021), bahwa “kesulitan tersebut disebabkan karena kurangnya

kemampuan pemahaman siswa untuk mengidentifikasi permasalahan atau soal yang

sedang diberikan”. Kurangnya kemampuan pemahaman siswa dalam mempelajari

matematika akan berdampak pada hasil belajar yang diperoleh siswa. Hasil belajar yang

rendah terlihat dari hasil wawancara kepada siswa bahwa ada 69,23% siswa tidak

memahami materi yang dijelaskan guru pada saat proses pembelajaran.

Setelah kegiatan proses pembelajaran di sekolah kebanyakan siswa tidak mengulang

materi yang dipelajari di sekolah, hal ini terlihat dari hasil wawancara bahwa ada sebanyak

80.77% siswa tidak mengulang materi pelajaran di rumah. Ketika siswa tidak mengulang

materi yang sudah dipelajari maka konsep yang diperoleh selama proses pembelajaran

akan hilang. Sehingga, banyak siswa yang tidak dapat mengerjakan soal yang diberikan.

Hal ini juga sesuai dengan pendapat Permatasari & Nuraeni, (2021) “dalam mempelajari

matematika, siswa cenderung mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal”. Setelah

mengetahui kemampuan hasil belajar dan hasil wawancara kepada siswa, maka peneliti

melakukan wawancara kepada guru mata pelajaran untuk mendapatkan aspek yang

mempengaruhi hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata

pelajaran bahwa faktor lingkungan juga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Hal ini

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1043

sesuai dengan pendapat Paba et al., (2020) mengatakan aspek yang mempengaruhi hasil

belajar siswa diantaranya aspek internal seperti kondisi jasmani atau rohani siswa, aspek

eksternal seperti lingkungan sekolah dan keluarga, dan aspek stuktural seperti pendekatan

atau model pembelajaran yang digunakan saat pembelajaran di kelas. Dari hasil wawancara

kepada guru mata pelajaran di SMP Negeri 4 Gunungsitoli Idanoi, peneliti mendapatkan

aspek yang sering mempengaruhi hasil belajar siswa adalah aspek internal meliputi minat

belajar siswa yang masih kurang, kemampuan pemahaman materi masih kurang, daya

ingat siswa masih kurang, keahlian siswa dalam berhitung masih kurang dan aspek

eksternalnya meliputi kurangnya perhatian dan dukungan dari keluarga untuk mengulangi

pelajaran yang diberikan oleh guru di rumah, sedangkan aspek struktural tidak

mempengaruhi selama pembelajaran di kelas.

KESIMPULAN

Berdasarkan dari paparan data maka peneliti menyimpulkan bahwa bahwa rata-rata

hasi belajar siswa 73,00. Dari data nilai tes hasil belajar siswa di atas diperoleh simpangan

baku sebesar 11,1 dari 26 orang responden. Dimana siswa dengan kriteria hasil belajar

sedang sebanyak 53,85% dan siswa dengan kriteria hasil belajar tinggi sebanyak 26,92%

dan siswa dengan kriteria hasil belajar sangat tinggi sebanyak 3,85%, dengan persentase

ketuntasan sebesar 65,38%. Hasil belajar yang rendah terlihat dari hasil wawancara kepada

siswa bahwa ada 69,23% siswa tidak memahami materi yang dijelaskan guru pada saat

proses pembelajaran. Selain itu, dari hasil wawancara kepada guru mata pelajaran di

diperoleh aspek yang sering mempengaruhi hasil belajar siswa adalah aspek internal

meliputi minat belajar siswa yang masih kurang, kemampuan pemahaman materi masih

kurang, daya ingat siswa masih kurang, keahlian siswa dalam berhitung masih kurang dan

aspek eksternalnya meliputi kurangnya perhatian dan dukungan dari keluarga untuk

mengulangi pelajaran yang diberikan oleh guru di rumah.

DAFTAR PUSTAKA

Agustina, S., & Patimah, S. (2019). Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII

pada Materi Pola Bilangan di Kota Cimahi. UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan

Matematika, 7(2), 201–208. https://doi.org/10.30738/union.v7i2.3835

Anggraeni, S. T., Muryaningsih, S., & Ernawati, A. (2020). Analisis Faktor Penyebab

Kesulitan Belajar Matematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Riset

Pendidikan Dasar, 1(1), 25–37. https://doi.org/10.36764/jc.v6i1.723

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

1044

Awwalin, A. A. (2021). Analisis Kesulitan Siswa SMP Kelas VIII pada Materi Bangun

Ruang Sisi Datar. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 4(3), 225–230.

https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i1.225-230

Badraeni, N., Pamungkas, R. A., Hidayat, W., Rohaeti, E. E., & Wijaya, T. T. (2020).

Analisis Kesulitan Siswa Berdasarkan Kemampuan Pemahaman Matematik Dalam

Mengerjakan Soal Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Cendekia : Jurnal

Pendidikan Matematika, 4(1), 247–253. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.195

Farochmah, E. S. N., & Leonard, L. (2021). Analisis Prestasi Belajar Matematika Ditinjau

Dari Efikasi Diri Siswa. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika, 9(1), 99.

https://doi.org/10.20527/edumat.v9i1.8831

Hasibuan, E. K. (2018). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Siswa Pada Pokok Bahasan

Bangun Ruang Sisi Datar Di Smp Negeri 12 Bandung. AXIOM : Jurnal Pendidikan

Dan Matematika, 7(1), 18–30. https://doi.org/10.30821/axiom.v7i1.1766

Heriyati. (2017). Pengaruh Minat dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar

Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 7(1), 22–32.

https://doi.org/10.30998/formatif.v7i1.1383

Maulidya, N. S., & Nugraheni, E. A. (2021). Analisis Hasil Belajar Matematika Peserta

Didik Ditinjau dari Self Confidence. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan

Matematika, 5(3), 2584–2593.

Nurhasanah, I., & Hidayati, N. (2021). Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa SMPN

Kelas VIII pada Materi Persegi Panjang. MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan

Matematika, 8(1), 91–100.

Paba, N. G., Wahyuningsi, W., Prasetyo, E., & Rusdin, M. E. (2020). Analisis Hasil

Belajar Matematika Siswa Di SMK Negeri 1 Maumere. AlphaMath : Journal of

Mathematics Education, 6(2), 108. https://doi.org/10.30595/alphamath.v6i2.7745

Permatasari, R., & Nuraeni, R. (2021). Kesulitan Belajar Siswa SMP mengenai

Kemampuan Koneksi Matematis pada Materi Statistika. PLUSMINUS: Jurnal

Pendidikan Matematika, 1(1), 145–156.

Ritonga, E. D. S., & Hasibuan, L. R. (2022). Analisis Kesulitan Siswa dalam Pembelajaran

Matematika Materi Teorema Pythagoras Ditinjau dari Minat Belajar Siswa di SMP

Negeri 1 Rantau Utara. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2),

1449–1460. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i2.1341

Salsabila, N., & Maya, R. (2021). Analisis Kesalahan Siswa berdasarkan Tahapan

Kastolan dalam Menyelesaikan Soal Materi Bangun Ruang Sisi datar pada Siswa

SMP Kelas VIII. JPMI – Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 4(6), 1593–

1600. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i6.1593-1600

Sari, N. R., Hidayat, W., & Yuliani, A. (2019). Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa

Kelas X SMA Pada Materi SPLTV Ditinjau dari Self-Efficacy. UNION: Jurnal

Pendidikan Matematika, 7(1), 93–103.

Zega, Y. (2021). Menyelesaikan Permasalahan Matematika Dengan Prosedur Newman.

Jurnal Ilmiah DIDAKTIK IKIP Gunungsitoli, 15(2).