AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

978

PENERAPAN MODEL PROJECT BASED LEARNING PADA MATEMATIKA

KELAS IV SD XYZ KOTA DEPOK

Lia Triani

dan Nancy Susianna

1, 2

Teknologi Pendidikan, Universitas Pelita Harapan

The Plaza Semanggi, Jl. Jend. Sudirman No.50, Jakarta Selatan, DKI Jakarta 12930

Email: [email protected]

ABSTRAK

Keterampilan numerasi, berpikir komputasi dan kolaborasi perlu dimiliki oleh siswa agar mampu

beradaptasi dengan kemajuan ilmu pengetahuan, teknologi serta informasi. Penelitian ini bertujuan

untuk menganalisis perbedaan antara keterampilan numerasi, berpikir komputasi dan kolaborasi

pada kelas yang menerapkan project based learning dengan kelas yang menerapkan metode

ceramah. Penelitian ini menggunakan metode weak eksperiment dengan model static-group pretest

dan posttest design. Data penelitian diperoleh melalui rubrik dan soal tes yang telah diuji validitas

dan reliabilitasnya. Hasil analisis dan uji statistik menunjukkan nilai rata-rata rubrik keterampilan

numerasi, berpikir komputasi dan kolaborasi siswa pada kelas eksperimen lebih besar dibandingkan

kelas kontrol. Nilai rata-rata rubrik keterampilan numerasi, berpikir komputasi dan kolaborasi

siswa berturut-turut pada kelas eksperimen, yaitu 83,77; 87,17; dan 90,75. Sedangkan nilai rata-rata

rubrik keterampilan numerasi, berpikir komputasi dan kolaborasi siswa berturut-turut pada kelas

kontrol, yaitu 64,71; 61,76; dan 77,57.

Kata kunci: Project based learning, metode ceramah, keterampilan numerasi, berpikir komputasi,

dan kolaborasi.

ABSTRACT

Numeracy skills, computational thinking, and collaboration need to be possessed by students to be

able to adapt to advances in science, technology, and information. This study aims to analyze the

differences between numeracy skills, computational thinking, and collaboration in classes that

implement project-based learning and classes that apply the lecture method. This study used a

weak experimental method with a static-group pretest and posttest design model. The research data

was obtained through rubrics and test questions that had been tested for validity and reliability.

The results of the analysis and statistical tests showed that the average value of the numeration

skills rubric, computational thinking, and collaboration of students in the experimental class was

greater than that of the control class. The average score of the rubric of students' numeracy skills,

computational thinking and collaboration in the experimental class was 83.77; 87.17; and 90.75.

While the average score of the numeration skills rubric, computational thinking and student

collaboration respectively in the control class, namely 64.71; 61.76; and 77.57.

Keywords: Project based learning, lecture method, numeracy skill, computational thinking, and

collaboration.

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

PENDAHULUAN

Pada tahun 2006 UNESCO menempatkan keterampilan numerasi sebagai salah satu

indikator kemajuan suatu bangsa (Han et al., 2017,2). Berdasarkan hasil tes PISA, literasi

dan numerasi siswa Indonesia sangat rendah. Pada tahun 2021 Kemendikbud menetapkan

untuk melakukan asesmen kompetensi untuk semua sekolah, khsususnya literasi membaca

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

979

dan numerasi (Sani, 2021,2). Numerasi dapat didefinisikan secara sederhana sebagai

kemampuan menerapkan konsep bilangan dan keterampilan operasi hitung dalam

kehidpuan sehari-hari dan kemampuan menafsirkan informasi kuantitatif yang berada di

sekitarnya. Numerasi juga merujuk pada pemahaman informasi yang dinyatakan secara

matematis, seperti tabel, grafik, dan bagan (Han et al., 2017,3). Selain keterampilan

numerasi, ketika menentukan suatu konsep matematika dalam menyelesaikan masalah,

siswa juga perlu memiliki keterampilan berpikir komputasi, sehingga penyelesaiaan

masalah yang dihadapi menjadi logis, berurutan, teratur dan mudah dipahami orang lain.

Menurut Wing (2014) berpikir komputasi merupakan proses berpikir dalam merumuskan

masalah dan mengungkapkan solusi sehingga manusia dapat bekerja secara efektif

(Beecher, 2017,8).

Saat menghadapi suatu masalah dalam kehidupan nyata, seringkali seorang individu

membutuhkan bantuan orang lain dalam menyelesaikannya, sehingga selain keterampilan

numerasi dan berpikir komputasi, keterampilan kolaborasi yang baik juga diperlukan.

Keterampilan kolaborasi merupakan upaya intelektual bersama siswa untuk

mengeksplorasi masalah dan membangun pemahaman dari masalah tersebut (Halimah &

Marwati, 2022,117). Dalam penelitian ini upaya dilakukan untuk meningkatkan

keterampilan numerasi, berpikir komputasi dan kolaborasi siswa dalam pembelajaran

Matematika yaitu melalui penerapan model project based learning. Model project based

learning menggunakan masalah sebagai langkah pertama dalam mengumpulkan dan

menghubungkan pengetahuan baru berdasarkan pengalaman siswa dalam beraktivitas

secara nyata (Halimah & Marwati, 2022,55). Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan

sebelumnya, model pembelajaran project based learning dapat menjadi salah satu model

pembelajaran berdasarkan konstruktivisme yang bisa meningkatkan kemampuan

matematika siswa di tingkat SD (Lazić et al., 2021). Dalam lingkungan belajar berbasis

proyek, kolaborasi terjadi diantara semua anggota kelompok siswa (Halimah & Marwati,

2022,119).

Project based learning ini merupakan model pembelajaran berbasis konstruktivisme.

Konstruktivisme merupakan pendekatan dalam psikologi yang meyakini bahwa siswa

dapat belajar membangun pengetahuan dan pemahaman sendiri melalui pengalamannya

berinteraksi dengan lingkungan (Prof. Dr. Martini Jamaris, 2015,148). Oleh karena itu

melalui project based learning ini siswa diharapkan dapat menyelesaikan masalah yang

dihadapi melalui pertanyaan-pertanyaan yang relevan, kemudian mengeksplorasi dan

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

980

mengevaluasi apakah pengetahuan yang dimiliki siswa tersebut dapat diterapkan dalam

memecahkan masalah yang dihadapinya.

Berdasarkan hasil dokumen hasil belajar siswa, wawancara dengan guru matematika,

dan observasi secara langsung di kelas IV sekolah XYZ Depok, dapat ditarik kesimpulan

adanya tiga permasalahan yang ditemukan pada siswa. Permasalahan pertama yaitu

keterampilan numerasi siswa masih rendah. Siswa masih kesulitan dalam menentukan

konsep matematika yang digunakan seperti penjumlahan atau perkalian dalam

menyelesaikan soal yang diberikan. Masalah kedua yang ditemukan adalah siswa kesulitan

dalam menuliskan penyelesaian masalah secara berurutan, teratur dan tepat. Hal tersebut

berkaitan dengan keterampilan berpikir komputasi siswa yang rendah. Masalah ketiga

yaitu rendahnya kolaborasi siswa dalam hal memberikan ide saat diskusi kelompok. Hal

tersebut mengakibatkan diskusi menjadi lebih lama dan tugas kelompok tidak dikumpulkan

sesuai waktu yang ditentukan. Siswa juga masih perlu motivasi guru untuk menyelesaikan

permasalahan kelompok secara bersama-sama. Penyelesaian masalah cenderung dilakukan

oleh satu orang siswa yang dominan dalam kelompok.

Penelitian ini dilakukan untuk melihat perbedaan antara keterampilan numerasi,

berpikir komputasi, dan kolaborasi siswa pada kelas yang menerapkan project based

learning dengan kelas yang menerapkan metode ceramah di kelas IV Sekolah XYZ Depok.

Selain itu, penelitian ini diharapkan mampu memberikan alternatif model pembelajaran

pada materi matematika yang dapat meningkatkan keterampilan numerasi, berpikir

komputasi, dan kolaborasi siswa.

METODE PENELITIAN

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif melalui metode eksperimen.

Menurut Djaali (2020,4) penelitian eksperimen adalah penelitian yang dirancang dengan

memberikan suatu tindakan, yang selanjutnya dilakukan uji efektivitas dari tindakan

tersebut melalui suatu rancangan percobaan, sehingga didapatkan informasi yang

diperlukan untuk masalah yang diselidiki. Jenis eksperimen yang digunakan pada

penelitian ini yaitu poor/weak experimental design. Menurut Fraenkel dan Wallen

poor/weak experimental design merupakan metode penelitian eksperimen yang

perlakuannya seperti eksperimen tetapi tidak ada pengontrolan terhadap variabel penelitian

(Fraenkel et al., 2012,269). Desain static-group pretest and post-test dipilih peneliti

dengan tujuan untuk melihat perubahan yang terjadi sebelum dan setelah dilakukan

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

981

perlakuan melalui skor pretest-posttest siswa. Desain penelitian dapat dilihat dalam tabel 1

berikut.

Tabel 1. Pola Rancangan Static-Group Pretest and Post-test Design

Kelompok A

Kelompok B

Keterangan:

Kelompok A: kelas eksperimen

Kelompok B: kelas kontrol

dan O

: Pretest

dan O

: Post-test

X: Model Project Based Learning

Penelitian dilakukan di sekolah XYZ di kota Depok, pada bulan Februari 2023

hingga Maret 2023. Subjek penelitian yaitu siswa kelas IV SD dengan jumlah siswa

sebanyak 40 orang dengan komposisi 20 orang pada setiap kelompok kelas eksperimen dan

kelas kontrol. Populasi pada penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas IV SD di sekolah XYZ

Depok berjumlah 60 siswa. Metode yang digunakan pada saat penentuan sampel dari

populasi yaitu menggunakan metode cluster sampling. Penentuan sampel pada penelitian

ini menggunakan teknik probability sampling. Menurut Sugiyono (2017,122) probability

sampling digunakan ketika semua populasi memiliki kesempatan yang sama untuk menjadi

sampel penelitian. Jenis probability sampling yang digunakan yaitu cluster sampling

dimana sampel diambil berdasarkan kelompok kelas IV yang ada di sekolah XYZ Depok.

Populasi siswa kelas IV yang berjumlah 60 siswa dikelompokkan menjadi tiga

cluster, yaitu kelas IV A, IV B dan IV C. Pembagian cluster ini disesuaikan dengan

pembagian kelas yang telah ditetapkan sekolah XYZ Depok pada awal semester tahun

ajaran 2022/2023 yang mengacu pada kriteria kesetaraan kemampuan kelas. Selanjutnya

dari ketiga kelas tersebut dilakukan pengundian untuk menentukan dua kelas yang akan

dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Proses pengundian dilakukan dengan

disaksikan oleh kepala sekolah XYZ Depok, yaitu ibu Yulia Pratiwi, M.Pd. Tahapan

pelaksanaan penelitian dapat dilihat pada diagram 1 berikut.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

982

Diagram 1. Prosedur Penelitian

Pada penelitian ini instrumen yang digunakan untuk pengambilan data yaitu berupa

rubrik dan tes tertulis. Rubrik digunakan pada saat observasi dan tes tertulis digunakan

untuk pretest-posttest. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini sudah melalui uji

validitas dan reliabilitas. Matriks rubrik disusun berupa pernyataan-pernyataan yang

mengacu pada teori dari variable yang diteliti, yaitu keterampilan numerasi, berpikir

komputasi dan kolaborasi. Pada tabel 2, 3 dan 4 dapat dilihat indikator dari setiap

instrumen rubrik penelitian.

1. Melakukan kajian pustaka

mengenai keterampilan numerasi,

berpikir komputasi, dan

ketermapilan kolaborasi serta model

project based learning

2. Melakukan observasi kegiatan pembelajaran

matematika dan wawancara dengan beberapa

guru mata pelajaran matematika dan guru mata

pelajaran lainnya mengenai keterampilan

numerasi, berpikir komputasi, dan ketermapilan

kolaborasi serta model project based learning

3. Merumuskan masalah dan merumuskan

tujuan penelitian, dan hipotesis

4. Merancang instrumen penelitian.

5. Melakukan uji validasi dan reliabilitas instrumen

6. Pretest untuk mengukur keterampilan

numerasi, berpikir komputasi, dan

ketermapilan kolaborasi pada kelas

eksperimen

6. Pretest untuk mengukur keterampilan

numerasi, berpikir komputasi, dan

ketermapilan kolaborasi pada kelas

eksperimen

7. Penerapan model project based

learning

7. Penerapan model pembelajaran

ceramah

8. Posttest untuk mengukur keterampilan

numerasi, berpikir komputasi, dan

ketermapilan kolaborasi pada kelas

eksperimen

8. Posttest untuk mengukur keterampilan

numerasi, berpikir komputasi, dan

ketermapilan kolaborasi pada kelas kontrol

9. Analisa data hasil penelitian dan

pembahasan

10. Kesimpulan dan saran

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

983

Tabel 2. Instrumen rubrik Keterampilan Numerasi

No.

Variabel

Indikator

Pernyataan Kiteria

Keterampilan

numerasi

Menggunakan konsep

matematika dalam strategi

pemecahan masalah

Siswa mampu menghitung

keliling dan luas dengan benar

Menganalisis informasi yang

ditampilkan dalam berbagai

bentuk (grafik, tabel, bagan,

diagram, dsb)

Siswa mampu menganalisis

ukuran panjang dan lebar

seluruh ruangan pada gambar

denah dengan benar

Menafsirkan informasi dan

hasil analisis untuk

memprediksi dan mengambil

keputusan

Siswa mampu membuat desain

denah memenuhi seluruh kriteria,

meliputi:

1. fungsi setiap ruangan

2. ukuran setiap ruangan

3. keliling setiap ruangan

4. luas setiap ruangan

Tabel 3. Instrumen rubrik Keterampilan Berpikir Komputasi

No.

Variabel

Indikator

Pernyataan Kiteria

Keterampilan

berpikir

komputasi

Dekomposisi

Menguraikan data/ masalah

menjadi bagian-bagian

sederhana

Siswa mampu menguraikan

masalah menjadi 4-5 bagian

sederhana

Pengenalan pola

Mengidentifikasi pola dalam

menyelesaikan masalah

Siswa mampu mengidentifikasi 3

pola dalam menyelesaikan

masalah

Abstraksi

Menentukan informasi

penting dalam menyelesaikan

masalah

Siswa mampu menentukan 4-5

informasi penting dalam

menyelesaikan masalah

Berpikir Algoritma

Merancang tahapan dalam

menyelesaikan masalah

Siswa mampu merancang 4-5

tahapan dalam menyelesaikan

masalah

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

984

Tabel 4. Instrumen Rubrik Keterampilan Kolaborasi

No.

Variabel

Indikator

Pernyataan Kiteria

Keterampilan

kolaborasi

Siswa mampu

menyelesaikan tugas

tepat waktu

Siswa mampu menyelesaikan tugas tepat

waktu

Siswa mampu

memberikan ide atau

saran saat diskusi

Siswa mampu memberikan ide atau saran

lebih dari 2 kali saat diskusi kelompok

Siswa mampu

menyelesaikan

kesulitan yang

muncul bersama-

sama

Seluruh siswa dalam kelompok saling

membantu menyelesaikan kesulitan yang

muncul

Menghargai anggota

tim yang lain

Siswa mampu mendengarkan pendapat

orang lain dengan baik lebih dari 2 kali

Ujicoba soal yang akan digunakan untuk mengukur variabel penelitian dilakukan

pada siswa tingkat atas dari kelas eksperimen dan kelas kontrol (kelas IV), yaitu kelas V.

Dasar pertimbanngan ujicoba soal di kelas V, dikarenakan siswa kelas V sudah

mendapatkan materi matematika kelas IV yang akan dipelajari pada penelitian ini.

Perhitungan validitas dilakukan menggunakan aplikasi microsoft excel. Berikut hasil uji

validitas soal yang digunakan berupa soal uraian.

Tabel 5. Hasil Uji Validitas Soal Uraian

Indikator Soal

No.

Soal

r-hitung

r-tabel

Validitas

Menguraikan data/

masalah menjadi bagian-

bagian sederhana

0.55

0.47

Valid

Mengidentifikasi pola

dalam menyelesaikan

masalah

0.52

0.47

Valid

Menentukan informasi

penting dalam

menyelesaikan

0.59

0.47

Valid

Merancang tahapan dalam

menyelesaikan masalah

0.72

0.47

Valid

Menganalisis informasi

yang ditampilkan dalam

berbagai bentuk (grafik,

tabel, bagan, dsb)

0.82

0.47

Valid

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

985

Berdasarkan hasil uji validitas, instrumen berupa soal uraian untuk mengukur

variabel keterampilan numerasi dan berpikir komputasi valid dan dapat digunakan dalam

penelitian.

Instrumen rubrik keterampilan numerasi, berpikir komputasi, dan kolaborasi telah

dilakukan uji validitas konstruk oleh tiga ahli dengan gelas master pendidikan yang

mengajar di sekolah XYZ Depok. Uji ahli ini dilakukan untuk melihat kesesuaian antara

indikator keterampilan numerasi, berpikir komputasi, dan kolaborasi dengan pernyataan

deskripsi yang dirancang dalam matriks rubrik variabel penelitian berdasarkan teori-teori

pendukungnya. Hal ini sejalan dengan Fraenkel (Fraenkel et al., 2012, 153) yang

menyebutkan jika validitas konstruk dilakukan oleh ahli (judgement experts).

Pada penelitian ini uji reliabilitas dilakukan untuk mengukur soal tes tertulis

Matematika materi luas dan keliling yang akan dijadikan pretest-posttest. Uji reliabilitas

ini dianalisis dengan menggunakan perumusan Cronbach Alpha menggunakan aplikasi

Microsoft Excel dan didapatkan hasil raliabilitas pada kategori tinggi yaitu 0,844.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Data kemampuan awal siswa diperolah dari nilai rapor semester satu mata pelajaran

matematika di dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum dilakukan

penelitian berupa perlakuan. Penggunaan nilai rapor semester satu untuk membandingkan

keadaan awal siswa sebenarnya pada dua kelas yang akan dilakukan penelitian, yaitu kelas

eksperimen dan kelas kontrol. Tabel 6 menunjukkan hasil pengujian hipotesis keadaan

awal siswa pada kedua kelas berdasarkan nilai rapor semester satu pelajaran Matematika

dengan menggunakan uji Mann Whitney.

Menafsirkan informasi dan

hasil analisis untuk

memprediksi dan

mengambil keputusan

masalah

0.92

0.47

Valid

Menggunakan konsep

matematika dalam strategi

pemecahan masalah.

0.66

0.47

Valid

Menggunakan konsep

matematika dalam strategi

pemecahan masalah.

0.72

0.47

Valid

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

986

Tabel 6. Uji Mann Whitney Keadaan Awal

Test Statistics

Hasil Belajar Siswa

Mann-Whitney U

175.500

Asymp. Sig. (2-tailed)

.502

Exact Sig. [2*(1-tailed

Sig.)]

.512

Berdasarkan tabel 6 yang menunjukkan hasil uji Mann Whitney dengan

menggunakan SPSS terlihat jika nilai Asymp.Sig (2-tailed) adalah 0,502. Nilai pengujian

tersebut lebih besar dibandingkan kriteria nilai signifikansi sebesar 0,05 (0,502 > 0,05).

Oleh karena itu, dapat disimpulkan H

diterima dan H

ditolak, artinya tidak terdapat

perbedaan keadaan awal siswa di kelas eksperimen maupun siswa di kelas kontrol dilihat

dari hasil belajar matematika sebelum dilakukan penelitian di kedua kelas tersebut.

Pada keterampilan numerasi, hasil uji statistik menunjukkan rata-rata posttest

keterampilan numerasi kelas eksperimen lebih tinggi yaitu 10,05 dibandingkan kelas

kontrol yang memiliki nilai rata-rata 7,76. Total nilai untuk keterampilan numerasi yaitu

12. Grafik histogram nilai rata-rata posttest keterampilan numerasi siswa di kelas

eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada grafik 1 di bawah. Melalui grafik 1 dapat

dilihat nilai rata-rata dalam skala 100 untuk keterampilan numerasi siswa kelas

eksperimen, yaitu 83,77 lebih besar dibandingkan kelas kontrol dengan nilai rata-rata

64,71.

Grafik 1. Nilai Rata-rata Posttest Keterampilan Numerasi

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

987

Hipotesis untuk posttest keterampilan numerasi secara keseluruhan antara kelas

eksperimen dan kelas kontrol dengan uji Mann Whitney adalah sebagai berikut:

(



): Tidak terdapat perbedaan posttest keterampilan numerasi siswa pada kelas

yang menerapkan project based learning dengan kelas yang menerapkan

metode ceramah di kelas IV Sekolah XYZ Depok.

(





): Terdapat perbedaan posttest keterampilan numerasi siswa pada kelas yang

menerapkan project based learning dengan kelas yang menerapkan metode

ceramah di kelas IV Sekolah XYZ Depok.

Hasil uji hipotesis posttest keterampilan numerasi secara keseluruhan antara kelas

eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.6 berikut ini.

Tabel 7. Uji Mann Whitney Posttest Keterampilan Numerasi

Test Statistics

Posttest Keterampilan Numerasi

Mann-Whitney U

71.500

Asymp. Sig. (2-tailed)

.004

Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)]

.003

Berdasarkan tabel 7 yang menunjukkan hasil uji Mann Whitney dengan SPSS

menunjukkan nilai Asymp.Sig (2-tailed) sebesar 0,004. Jika dibandingkan dengan kriteria

nilai signifikansi sebesar 0,05, maka dapat terlihat bahwa nilai pengujian lebih kecil dari

0,05 (0,004 < 0,05). Oleh karena itu, dapat disimpulkan H

ditolak dan H

diterima, artinya

terdapat perbedaan posttest keterampilan numerasi siswa pada kelas yang menerapkan

project based learning dengan kelas yang menerapkan metode ceramah.

Melalui grafik 2 dapat dilihat nilai rata-rata dalam skala 100 untuk keterampilan

numerasi siswa kelas eksperimen, yaitu 87,17 lebih besar dibandingkan kelas kontrol

dengan nilai rata-rata 61,76.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

988

Grafik 2. Nilai Rata-rata Posttest Keterampilan Berpikir Komputasi

Hipotesis untuk posttest keterampilan berpikir komputasi secara keseluruhan antara kelas

eksperimen dan kelas kontrol dengan uji Mann Whitney adalah sebagai berikut:

(



): Tidak terdapat perbedaan posttest keterampilan berpikir komputasi siswa

pada kelas yang menerapkan project based learning dengan kelas yang

menerapkan metode ceramah di kelas IV Sekolah XYZ Depok.

(





): Terdapat perbedaan posttest keterampilan berpikir komputasi siswa pada

kelas yang menerapkan project based learning dengan kelas yang

menerapkan metode ceramah di kelas IV Sekolah XYZ Depok.

Hasil uji hipotesis posttest keterampilan berpikir komputasi secara keseluruhan antara

kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.19 berikut ini.

Tabel 8. Uji Mann Whitney Posttest Keterampilan Berpikir Komputasi

Berdasarkan tabel 8 yang menunjukkan hasil uji Mann Whitney dengan SPSS

menunjukkan nilai Asymp.Sig (2-tailed) sebesar 0,000. Jika dibandingkan dengan kriteria

nilai signifikansi sebesar 0,05, maka dapat terlihat bahwa nilai pengujian lebih kecil dari

0,05 (0,000 < 0,05). Oleh karena itu, dapat disimpulkan H

ditolak dan H

diterima, artinya

terdapat perbedaan posttest keterampilan berpikir komputasi siswa pada kelas yang

menerapkan project based learning dengan kelas yang menerapkan metode ceramah.

Test Statistics

Posttest Keterampilan Berpikir Komputasi

Mann-Whitney U

24.000

Asymp. Sig. (2-tailed)

.000

Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)]

.000

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

989

Melalui grafik 3 dapat dilihat nilai rata-rata dalam skala 100 untuk keterampilan

numerasi siswa kelas eksperimen, yaitu 90,79 lebih besar dibandingkan kelas kontrol

dengan nilai rata-rata 77,57.

Grafik 3. Nilai Rata-rata Posttest Keterampilan Kolaborasi

Hipotesis untuk posttest keterampilan kolaborasi secara keseluruhan antara kelas

eksperimen dan kelas kontrol dengan uji Mann Whitney adalah sebagai berikut:

(



): Tidak terdapat perbedaan posttest keterampilan kolaborasi siswa pada kelas

yang menerapkan project based learning dengan kelas yang menerapkan

metode ceramah di kelas IV Sekolah XYZ Depok.

(





): Terdapat perbedaan posttest keterampilan kolaborasi siswa pada kelas yang

menerapkan project based learning dengan kelas yang menerapkan metode

ceramah di kelas IV Sekolah XYZ Depok.

Hasil uji hipotesis posttest keterampilan kolaborasi secara keseluruhan antara kelas

eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.33 berikut ini.

Tabel 9. Uji Mann Whitney Posttest Keterampilan Kolaborasi

Test Statistics

Posttest Keterampilan Kolaborasi

Mann-Whitney U

28.000

Asymp. Sig. (2-tailed)

.000

Exact Sig. [2*(1-tailed Sig.)]

.000

Berdasarkan tabel 9 yang menunjukkan hasil uji Mann Whitney dengan SPSS

menunjukkan nilai Asymp.Sig (2-tailed) sebesar 0,000. Jika dibandingkan dengan kriteria

nilai signifikansi sebesar 0,05, maka dapat terlihat bahwa nilai pengujian lebih kecil dari

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

990

0,05 (0,000 < 0,05). Oleh karena itu, dapat disimpulkan H

ditolak dan H

diterima, artinya

terdapat perbedaan posttest keterampilan kolaborasi siswa pada kelas yang menerapkan

project based learning dengan kelas yang menerapkan metode ceramah.

Beberapa kendala yang dihadapi peneliti yang menjadi keterbatasan dalam penelitian

yaitu sumber berasal dari buku-buku referensi dengan bahasa Inggris, sehingga peneliti

membutuhkan waktu untuk memahami secara utuh makna sebenarnya dari teori tersebut.

Pada saat melakukan kegiatan pembelajaran dengan metode ceramah, peneliti mengalami

kendala karena siswa cenderung pasif, sehingga untuk memastikan pemahaman siswa

terhadap materi lebih sering dilakukan melalui penugasan. Selain itu, peneliti

membutuhkan waktu untuk menyesuaikan tahapan project based learning sesuai dengan

kategori usia kelas IV, sehingga kegiatan bisa diikuti siswa dengan baik dan instruksi

mudah dipahami.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil analisis yang telah dipaparkan, maka kesimpulan penelitian ini

yaitu terdapat perbedaan keterampilan numerasi, berpikir komputasi, dan kolaborasi antara

siswa kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran project based learning

dengan siswa kelas kontrol yang menggunakan metode ceramah di Sekolah XYZ Depok.

Hasil perhitungan menunjukkan nilai rata-rata rubrik keterampilan numerasi siswa pada

kelas eksperimen lebih besar dibandingkan kelas kontrol yaitu 83,77 > 64,71. Pada

keterampilan berpikir komputasi hasil perhitungan menunjukkan nilai rata-rata rubrik

keterampilan berpikir komputasi siswa pada kelas eksperimen lebih besar dibandingkan

kelas kontrol yaitu 87,17 > 61,76. Sedangkan pada hasil perhitungan menunjukkan nilai

rata-rata rubrik keterampilan kolaborasi siswa pada kelas eksperimen lebih besar

dibandingkan kelas kontrol yaitu 90,75 > 77,57.

Hal tersebut dapat terjadi karena dalam pembelajaran menggunakan model project

based learning siswa diarahkan agar mampu menggunakan konsep matematika yang telah

dipelajari untuk menyelesaikan masalah sesuai konteks kehidupan sehari-hari. Hal tersebut

sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan yaitu melalui proyek berupa pengalaman

nyata pada materi lingkaran, siswa dapat keterkaitan antara matematika dengan materi

pelajaran lainnya, dalam hal ini seni batik. Hal tersebut membuktikan bahwa penggunaan

model project based learning dapat meningkatkan keterampilan numerasi, dimana salah

satu indikator keterampilan numerasi yaitu siswa mampu menggunakan pengetahuan

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

991

matematika dalam konteks pembelajaran lainnya baik di sekolah maupun di luar sekolah

(Pahmi et al., 2022).

Melalui project based learning siswa juga diarahkan agar mampu menyelesaikan

masalah sesuai konteks kehidupan sehari-hari secara terstruktur menggunakan pengetahuan

awal yang dihubungkan dengan pengetahuan baru yang diperolehnya selama pembelajaran.

Hal ini sejalan dengan penelitian penelitian terdahulu yang menunjukkan bahwa

penggunaan model project based learning dapat meningkatkan keterampilan penyelesaian

masalah siswa (Purwaningsih et al., 2020). Melalui tahapan mengerjakan proyek sebagai

cara menyelesaikan masalah, siswa menggunakan kemampuannya dalam berpikir

komputasional, sehingga masalah diselesaikan dengan tahapan yang jelas.

Selain itu, pembelajaran menggunakan model project based learning mendorong

siswa untuk berkolaborasi dengan siswa lainnya melalui diskusi dalam menyelesaikan

proyek kelompoknya. Selama pengerjaan proyek siswa juga berkolaborasi memecahkan

kesulitan yang ditemuinya. Oleh karena itu dapat disimpulkan pembelajaran menggunakan

model project based learning lebih efektif untuk meningkatkan keterampilan numerasi,

berpikir komputasi, dan kolaborasi siswa dibandingkan pembelajaran dengan metode

ceramah. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Almulla, 2020) dimana

hasilnya menunjukkan hubungan yang signifikan antara penggunaan model project based

learning dengan keterampilan kolaborasi siswa.

SARAN

a. Model pembelajaran project based learning perlu dilakukan secara berkelanjutan dan

dipublikasikan sehingga guru lainnya dapat memahami langkah-langkah model project

based learning secara tepat dan mengetahui manfaat ketika model tersebut digunakan

untuk pembelajaran di kelas.

b. Selain matematika, model project based learning dapat digunakan pada pembelajaran

lainnya, untuk meningkatkan keterampilan yang diharapkan dimiliki oleh siswa.

c. Peneliti perlu memahami dan membandingkan dengan teliti isi dari setiap jurnal

penelitian yang digunakan sebagai referensi agar secara tepat mampu membuat definisi

kontekstual dan operasional setiap variabel penelitian yang akan digunakan.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

992

DAFTAR PUSTAKA

Almulla, M. A. (2020). The Effectiveness of the Project-Based Learning (PBL) Approach

as a Way to Engage Students in Learning. SAGE Open, 10(3).

https://doi.org/10.1177/2158244020938702

Beecher, K. (2017). COMPUTATIONAL THINKING A beginner’s guide to problem-

solving and programming. BCS Learning & Development Ltd.

Dr.H.Djaali, P. (2020). Metodologi Penelitian Kuantitatif. Bumi Aksara.

Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to Design and Evaluate

Research in Education (Eighth Edi, Issue 1). McGraw-Hill.

Halimah, L., & Marwati, I. (2022). PROJECT BASED LEARNING untuk Pembelajaran

Abad 21. PT Refika Aditama.

Han, W., Susanto, D., Dewayan, Sofie , S.T. Nur Pandora, Hanifah, P., Miftahussururi,

Nento, M. N., & Akbari, Q. S. (2017). Materi Pendukung Literasi Numerasi

[Numeracy Literacy Support Materials]. Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan,

36.

Lazić, B. D., Knežević, J. B., & Maričić, S. M. (2021). The influence of project-based

learning on student achievement in elementary mathematics education. South African

Journal of Education, 41(3), 1–10. https://doi.org/10.15700/saje.v41n3a1909

Pahmi, S., Priatna, N., Dahlan, J. A., & Muchyidin, A. (2022). Implementation the project-

based learning using the context of Batik art in elementary mathematics learning.

Jurnal Elemen, 8(2), 373–390. https://doi.org/10.29408/jel.v8i2.4790

Prof. Dr. Martini Jamaris. (2015). Orientasi Baru dalam Psikologi Pendidikan (Cetakan

Ke). Ghalia Indonesia.

Purwaningsih, E., Sari, S. P., Sari, A. M., & Suryadi, A. (2020). The effect of stem-pjbl

and discovery learning on improving students’ problem-solving skills of the impulse

and momentum topic. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 9(4), 465–476.

https://doi.org/10.15294/jpii.v9i4.26432

Sani, R. A. (2021). Pembelajaran Berorientasi AKM Asesmen Kompetensi Minimum. PT

Bumi Aksara.

Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. CV Alfabeta.