AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

944

IMPLEMENTASI PEMIKIRAN DIGITALISASI DAN FUTURISTIK

DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SD

Ira Rahmayuni Jusar

, Ambiyar

, Ishak Aziz

Universitas Bung Hatta, Padang

2, 3

Universitas Negeri Padang, Padang

Email: irarahmayunijusar@bunghatta.ac.id

ABSTRAK

Era digital dikenal dengan pembagian ekonomi disebabkan oleh perkembangan teknologi yang

mengacu pada kesempatan yang berdampak pada kependidikan. Pengaruh ini disebut dengan

digitalisasi dalam proses pembelajaran. Metode yang digunakan adalah studi kepustakaan dengan

mengkaji sepuluh artikel di jurnal nasional kemudian dianalisis sesuai dengan indikator penelitian

ini, yaitu digitalisasi dan fututristik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) pembelajaran tidak

dibatasi oleh ruang dan waktu; (2) kemudahan dalam pemerolehan informasi tidak hanya guru dan

siswa bahkan setiap orang; (3) kependidikan menuntut pembelajaran mengikuti perkembangan

teknologi yang berinovatif dan berkreatif untu memproduksi kebaharuan kurikulum, perangkat

pembelajaran lainnya. Salah satu contoh Pertumbuhan teknologi sejalan dengan pemikiran

futurustik yang dapat diterapkan dalam pembelajaran matemetika di SD adalah aplikasi geogebra

yang dapat gigunakan untuk membantu siswa dalam proses visualisasi proses pembelajaran

matetika dan alat bantu bagi gutu dalam meberikan amteri gerometri kepada siswa.

Kata Kunci: Digitalisasi, futuristik, pembelajaran matematika di SD

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

ABSTRACT

The digital era is the division of the economy caused by technological developments that refer to

opportunities that impact education. This influence is called digitization in the learning process. The

method used is a literature study by reviewing ten articles in national journals and then analyzing

them according to the indicators of this study, namely digitization and futuristics. The results

showed that (1) Learning is not limited by time and space; (2) Ease of obtaining information not

only by teachers and students but also everyonel (3) Education requires learning to follow the

development of innovative and creative technology to produce curriculum updates and other

learning tools. One example of technological growth in line with futuristic thinking that can apply to

mathematics learning in elementary schools is the application of GeoGebra, which can assist

students in visualizing the mathematical learning process and tools for teachers in providing

geometry to students.

Keywords: Digitization, futuristic, mathematics learning in elementary schools

PENDAHULUAN

Pengembangan era revolusi industri 4.0 tidak hanya isu semata. Pada era ini

teknologi informasi menjadi dasar dalam berkehidupan manusia (Indarta et al., 2021). Hal

ini merupakan tantangan dan peluang pada pengembangan kependidikan (Kurniawaty &

Hadian, 2022). Pengembangan teknologi mempunyai pengaruh yang tidak dapat diabaikan

terhadap bidang kependidikan. Pengaruh ini sampai kepada proses pembelajaran,

khususnya akses informasi sebagai sumber pembelajaran, baik dalam situasi pembelajaran

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

945

secara tatap muka maupun tidak tatap muka (Wahyono & Wahyono, 2020). Akses

informasi yang dapat diakses dengan berbagai kemudahan berdampak pada proses

pembelajaran yang mengikuti pengembangan teknologi, yaitu era digitalisasi (Wulandari et

al., 2021).

Pemakaian teknologi dan komunikasi digunakan secara luas, seperti penggunaan web

yang dapat diakses dan menampilkan kegiatan baru dari proses pembelajaran tanpa tatap

muka. Melalui penggunaan teknologi proses pembelajaran jadi berkolaboratif karena

menggunakan kapasitas untuk menghubungkan komunikasi dengan informasi dan

organisasi (Rosnaeni et al., 2022). Penelitian bidang perkembangan proses pembelajaran

secara digitalisasi mengalami peningkatan yang cepat dalam lima tahun terakhir.

Peningkatan ini juga terdapat pada bidang kependidikan, khususnya internet dengan proses

pembelajaran. Internet dapat memudahkan siswa dalam mendapatkan infromasi kapanpun

(Daud et al., 2019). Hal ini membuat siswa dapat bekerja dengan mnagandalkan kecepatan

mereka sendiri, dan memperbanyak keberpahaman mereka tentang objek yang dikaji

(Bayram & Comek, 2009).

Pada saat sekarang teknologi berkembang dengan cepat. Waktu dapat

mempersingkat seseorang untuk mendapatkan informasi yang diperlukan. Melalui

kemudahan ini setiap informasi seolah-olah ketersediaannya dapat diperoleh dengan cepat

tanpa hambatan. Kemudahan dalam memperoleh informasi berdampak pada ledakan data.

Salah penyebab hal ini dapat memperluas jangkauan akses internet dan pengembangan

teknologi digital diperoleh dengan harga yang terjangkau (Mahmudah, 2009).

Diamandis & Kotler (2012) mengemukakan bahwa ada enak faktor yang

mempengaruhi perkembangan teknologi digital yang cenderung mengacu kepada

perholakan dan kesempatan besar (Diamandis & Kotler, 2012). Enam faktor yang

dimaksud adalah digitalization, deception, disruption, dematerialization, demonetization,

dan democratization. Selain itu, terdapat Piramida Keberlimpahan yang menjabarkan

perkembangan keperluan yang berdampak kepada teknologi. Piramida ini didasari oleh

piramida Maslo, seperti gambar berikut di bawah ini:

Gambar 1. The Abundance Pyramid outlines the increasing levels of needs enabled

by technology. This isloosely based on Maslow’s (pyramid) hierarchy of needs

Sumber: (Diamandis & Kotler, 2012)

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

946

Era digital dikenal dengan big data adalah keadaan dalam memudahkan akses

informasu yang perkembangannya secara pesat dirasakan. Big data merupakan informasi

kondisi di mana kemudahan mengakses informasi semakin dapat dirasakan karena

pesatnya perkembangan teknologi. Big data tidak dapat dikaji dengan alat yang bersifat

konvensional. Secara umum, era big data diakui oleh perubahan dunia saat sekarang

(Khairunnisa & Aziz, 2021). Melalui penggunaan instrumen dapat mengenyak beberapa

hal, seperti kecenderungan dalat mencoba dan menyimpannya. Perkembangan teknologi

dan informasi dapat mengubah hubungan dengan enda dan orang serta sebaliknya

(Zikopoulos, 2012). Sejalan dengan hal tersebut menurut Diamandis & Kotler (2012) era

digital merupakan era yang berhubungan dengan ketersediaan informasu yang dibuthkan

oleh kehidupan.

International Business Machines Corporation (IBM) mengartikan terdapat tiga ciri

big data yakni: (1) volume, (2) variety, dan (3) velocity. Saat ini volume data dapat

menyimpan data yang lebih besar. Menurut IBM pada tahun 2000, 800.000 petabytes

(PB) data tersimpan di dunia, diasumsikan terdapat perhitungan jumlah tersebut sebanyak

35 zettabytes (ZB) pada tahun 2020. Volume berhubungan dengan keadaan

keberlimbpahan data yang memberikan hambatan baru pada pusat data, kemudian hal ini

diberikan solusi dengan variety. Secara umum, variety mempresentasikan seluruh tipe

data pengubahan yang paling dasar dalam mensyaratkan pengkajian data tersusun secara

convensional dari data mentah, semi tersusun, dan tidak tersususn yang menjadi bagian

dari pembuat putusan dan proses pemahaman. Sama halnya dengan volume dan variasi

data yang dikumpulkan dan tersimpan sudah dirubah sesuai dengan percepatan dalam

pembuatannya yang perlu dilanjutkan penindakannya (update).

Gambar 2. IBM characterizes Big Data by its volume, velocity,

and variety—or simply, V3

(Sumber: Zikopoulos,2012)

Ketersediaan teknologi yang memberikan percepatan agar dapat memudahkan

seseorang memberikan dan menerima informasi tanpa hambatan (Kurniawaty & Hadian,

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

947

2022). Oleh sebab itu terdapat keberlimpahan data yang mengharuskan setiap orang dapat

memfilterisasi informasi yang didapat dan melihat permasalahan dari setiap perspektif.

Sesuai dengan pengembangan teknologi diberengi dengan pengembangan masa depan

yang berhubungan dengan perkembangan kurikulum yang terjadi sesuai dengan

kebutuhan. Cepatnya pengembangan IPTEK membawa perubahan dalam berkehidupan

masyarakat yang mendapat pertimbangan sesaui dengan perkembangan kurikulum

pada setiap level kependidikan. Hal ini berdampak pada penerapan undang-undang yang

berimplikasi pada proses perkembangan kurikulum (Khairunnisa & Aziz, 2021). Keadaan

ini membutuhkan persiapan generasi penerus mempunyai kecakapan dalam berbagai

aspek. Hal ini berdampak pada perkembangan kurikulum yang dapat mencegah semua

permasalahan yang dihadapi pada saat ini dan masa depan.

METODE

Penggunaan metode di penelitian ini adalah studi kepustakaan dengan melakukan

perbandingan dan kesesuaian pemikiran digitalisme dan futuristik. Kedua pemikiran ini ini

dijadikan indikator dalam perkembangan kurikulum pendidikan, khususnya pembelajaran

matemtika di SD. Pengumpulan data menggunakan metode berkaitan dengan penerapan

pemikiran digitalisasi dan futuristik dalam pembelajaran matematika SD. Perolehan data

bersumber dari review sepuluh artikel di jurnal nasional tentang penerapan pemikiran

digitalisasi dan futuristik dalam pembelajaran matematika SD. Studi kepustakaan yang

dimaksud adalah menganalisis perkembangan sosial anak dalam sosial sebagai landasan

dalam sosiologi kependidikan berdasarkan jurnal yang direview. Studi kepustakaan ini

dibutuhkan untuk mengkaji penerapan pemikiran digitalisasi dan futuristik dalam

pembelajaran matematika SD sehingga dapat memudahkan siswa dan guru dalam

menerima dan memberikan materi geometri melalui aplikasi geogabra.

HASIL DAN PEMBAHASAN

1. Pendekatan Digitalisasi

Era keberlimpahan memberikan hambatan dan kesempatan di dunia kependidikan.

Salah satu kesempatan yang berterima oleh dunia kependidikan, yakni menguhungkan

teknologi dengan proses pembelajaran sehingga dapat memaksimalkan hasil pembelajaran

(al Muchtar, 2001). Penggabungan teknologi dan proses pembelajaran berdampak pada

proses digital dalam kependidikan, khususnya proses pembelajaran. Pada era digitalisasi

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

948

ini dapat mempermudah pembelajaran, baik bagi siswa maupun guru, seperti Pertama,

pembelajaran dapat dilakukan tanpa tatap muka; Kedua, ketersediaan informasi tanpa

hambatan dalam proses pembelajaran; Ketiga, proses pembelajaran ditantang untuk

kebaharuan dalam berinovasi dan kreasi dalam penggunaan media pembelajaran untuk

menghadapi era digital yang berpengaruh terhadap digitalisasi pembelajaran. Akan tetapi

terdapat permasalahan lain yang dapat menyebabkan perubahan dari kesulitan dalam

pemerolehan infromasi menjadi kesulitan dalam memfilterisasi informasi.

Bayram & Comek (2009) menjabarkan bahwa literasi informasi diartikan sebagai

mempunyai informasi tentang proses pembelajaran, pemanfaatan informasi dalam proses

pembelajaran, dan penerapan metode dalam menggunakan informasi yang berbeda

(Sulistyowati & Rachman, 2017). Literasi informasi juga dapat didefinisikan sebagai

belajar untuk belajar. Seorang individu tidak ketinggalan dalam informasi yang melakukan

pembelajaran karena mereka mengatur dan menggunakan informasi yang dimaksud.

Mereka mempunyai kecakapan belajaran semumur hidup untuk memperoleh informasi

yang dipbutuhkan dalam sebuah pekerjaan, pemecahan permasalahan dalam pembuat

putusan (ALA (American Library Association), 1989). Siswa yang bisa mengikuti

perkembangan teknologi mempunyai kemampuan untuk mendapatkan informasi. di

sampaing itu, kecakapan dalam memberdayakan teknologi bagi internet menjadi pengguna

tersendiri. Dengan demikian, konsumen dan prosuden memperoleh materi kependidikan

dan kepengetahuan.

Menurut piramida Maslow, kependidikan berada pada posisi kedua. Hal ini

menampakkan bahwa dampak teknologi berpengaruh terhadap kependidikan. Pada era

digital ini disebut dengan big data yang mempunyai data yang bervolume besar dan tidak

dapat sisimpan secara manusal sehingga dibutuhkan teknologi dalam pemanfaatannya.

Dalam kependidikan terdapat penyediaan data, seperti bidang pendidikan ketersediaan

data-data berupa buku elektronik (e-book), jurnal online, situs–situs populer berupa teks,

video, gambar, suara, dan lain-lain yang mempermudah pembelajaran dalam pengumpulan

informasi dan kepengetahuan (Simarmata dkk., 2018).

Pembelajaran yang inovatif dapat dilaksanakan untuk menghadapi era digital. Hal ini

butuh dilaksanakan karena pembelajaran bersifat dinamis yang mengalami perubahan dari

waktu ke waktu sesuai dengan perkembangan teknologi (Sakti et al., 2022). Dalam lima

tahun terakhir terdapat adaptasi yang dilakukan oleh kependidikan terhadap perkembangan

teknologi dan era digital. Hal ini dikenal dengan pembelajatan tanpa tatap muka,

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

949

pembelajaran mixing antara tatap muka dan tanpa tatap muka, serta pembelajaran terbuka,

serta Massive Open Online Courses (MOOCs) dalam (Rachmah, 2019).

2. Pendekatan Futuristik

Pendekatan futuristik, pendekatan memberikan solusi terhadap bidang kependidikan

dimasa depan, pendekatan permasalahan bidang kependidikan yang berdasarkan

pengubahan sosial. Menurut Tilaar (1967), futurisme lahir disebabkan terdapat dua

faktor tipe kesulitan dalam mengkaji kependidikan. Pendekatan ini tidak memberikan

solusi terhadap pengubahan sosial, content kurikulum, khususnya mengacu kepada

kehidupan masyarakat (Kesumaningtyas et al., 2022). Hal ini berdampak pada. Menurut

Tilaar, perilaku ini dapat mengarah kepada katasrofi, dan dengan begitu kependidikan

dapat menghilang dari kemoralan. Tanpa adanya pendekatan ini, ketidakmampuan

kependidikan permasalahan secara menyeluruh dan menimbulkan permasalahan yang

baru dalam waktu yang tidak lama.

Pada era digital ini, mutu kemanusiaan menurut Soepardjo Adikusumo menandakan

adanya informational capability, analytical capability, dan scanning capability,

kependidikan dapat menimbulkan tiga aspek di atas. Untuk itu kependidikan dapat

memudahlan dalam mendapatkan informasi, analisis informasi, dan memanfaatkan

pemecahan permasalahan dalam berkehidupan. Pada hakikatnya kurikulum pada masa

mendatang mengarah kepada landasan, seperti

1. Pemdekatan yang dapat mencapai visi dan misi penerapan kurikulum di masa depan

2. Pembekalan yang dilakukan dengan segala cara dalam menyampaikan penggunaan

strategi

3. Kurikulum dikembangkan berdasarkan komponen jaringan

4. Pengalaman dan dukungan dilakukan dengan segala sumber yang dimasukkan ke

dalam struktur kurikulum

3. Penerapan Pendekatan Digitalisasi-Futuristik dalam Pembelajaran Matematika SD

melalui Aplikasi Geogebra dalam Materi Geometri

Salah satu aplikasi komputer yang dapat digunakan dalam belajar matematika adalah

software GeoGebra (Ogan & Ibibo, 2018). Software GeoGebra adalah salah satu solusi

dalam mengidentifikai ciri khusus siswa yang berminat dalam permainan. Software

GeoGebra berperan sebagai media bergambar yang dapat berubah sehingga dapat

melakukan permainan dengan menggeser titik atau mengukur garisan dan luas. Secara

umum Software GeoGebra mempunyai kemampuan dalam ketersediaan pengalaman pada

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

950

siswa dalam proses pembelajaran, dengan begitu, Software GeoGebra dapat membantu dan

memberikan motivasi siswa dalam proses pembelajaran (Hohenwarter & Preiner, 2007).

Software GeoGebra dapat dimanfaatkan sebagai media untuk membantu guru dalam

pembelajaran matematika agar geometru yang diberikan kepada siswa dapat memudahan

dimengerti oleh siswa. Salah satu strategi yang dilaksanakan adalah dengan pembuatan

pelatihan yang tersusun (Dikovich Lj, 2007). Pelatihan ini dibuat untuk mendampingi

siswa dalam mengerti materi geometri dan melatih mandiri siswa dalam pembelajaran

matamtika. Salah satu hambatan dalam pembelajaran matematika adalah dalam

memberikan materi geometri dengan keingintahuan siswa yang belum berkembang.

Penerapan geogabra ini diberikan kepada siswa untuk memupuk keingintahuan dan sikap

positif siswa. Materi geogebra, khusunya permsaan garis dapat membuat siswa mengeru

dalam mendapatkan persamaan garis. Persamaan garis ini belum dimengerti oleh siswa

berdasarkan kemaknaannya dari setiap variable dan konstanta yang termuat dalam suatu

persamaan garis.

Gambar 3. Peroleh persamaan dari suatu garis dengan menggunakan Geogebra

Penggunaan geogebra, dapat mempermudah siswa dalam melihat dengan kasat mata

tentang persamaan garis yang diberikan oleh guru. Siswa dapat mengelaborasi untuk

permsaan garis lainnya

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

951

Gambar 4. Perolehan hasil luas lingkaran dengan menggunakan Geogebra

Contoh beriktunya adalah hasil yang tampak secara visual dalam memahamu luas

bangunan. Hal ini dimabil dari contoh gambar luas lingkaran. Prosedur awal, siswa

menyajikan gambar lingkaran dengan jari lingkarannya. Penerapan geogebra dapat

memperlihatkan secara visual luas lingkaran dengan penggunaan anime. Salah satu metode

yang diperlihatan oleh geogebra adalah melihat lingkaran dengan garu kemudian

membentuk lingkaran dan berubah menjadi sebuah garis. Dapat dilihat pada gambar 2.

Hal ini ditampilkan dengan bentuk lain. Pertama, menyediakan bentuk lingkaran.

Lingkaran ini dikategorikan dalam sejumlah kategori. Dalam hal ini, dikategorikan

minimal 12 kategori paling sedikit 12 kategori dari 200 kategori.

Gambar 5. Langkah 1 visualisasi lingkaran dengan cara kedua

Selanjutnya dapat dipilih untuk meluruskan garis kelilingnya. Pada gambar 3 dapat

dilihat bahwa garis tersebut ditebalkan.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

952

Gambar 6. Langkah 2 visualisasi lingkaran dengan cara kedua

Berdasarkan gambar 4 dapat dijabarkan pada siswa berhubungan dengan rumus

luas yang diberikan di kelas oleh guru dalam tampak secara visual. Sebaliknya, guru

memperlihatkan secara visual kemudian dapat membuat rumus luar lingkaran yang

telah dibuat. Melalui tampilan secara visual untuk menarik minat siswa dalam

memperoleh pengetahuan mereka tentang rumus luar lingkaran yang

diperbandingkan dengan metode tradisional. Contoh berikutnya dengan

memperlihatkan secara visual bentuk bangun ruang. Dalam penerapannya dapat

dijumpai ketika siswa mendapat kesukaran dalam memperlihatkan secara visual

ruang dari kerangkanya. Halini tampak pada gambar berikut.

Gambar 7. Kerangka kubus

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

953

Gambar 8. Langkah 1 animasi membentuk kubus dari kerangkanya

Gambar 9. Hasil akhir animasi membentuk kubus

Rentetan tugas di atas merupakan bagian dari geogebra diterapkan sebagai alat

dalam proses pembelajaran di kelas. Disamping itu, ketersediaan aplikasi geogebra

secara online dapat membangun yang tampak secara visual yang direlevankan dengan

kebutuhan guru dan siswa. Geogebra diberikan kepada siswa untuk mengeksplorasi

kecakapan siswa dalam pembelajaran matematika. Melalui penggunaan geogebra

sebagai alat dalam proses pembelajaran, tidak sekadara memudahkan dalam mengerti

tentang materi geometri, akan tetapi guru menerapakannya untuk pengembangan diri.

Pengembangan ini dilaksanakan untuk membantu dalam pengamatan pada siswa

dalam kelas.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

954

SIMPULAN

Hasil penelitian menunjukkan bahwa penyatuan digital dan futuristik dapat

memberikan kemudakan kepada siswa dalam pembelajaran matematika. Hasil penyatuan

ini memproduksi aplikasi geogebra diterapkan di kelas untuk menjabarkan landasan

matematika, terutama dalam materi geometri. Hal ini memperlihatkan bahwa geogebra

mempunyai kemampuan dalam mendukung siswa untuk memperoleh intuisi dalam

menampakkan secara visual proses pembelajaran matematika. Penerapan aplikasi ini

membuat siswa dapat memahami peran dan hubungan antar simbolisme yang divisualkan.

Artikel ini didiskusikan untuk mendukung memberikan materi Dalam paper ini juga

dibahas bagaima Geogebra dapat dijadikan salah satu opsi dalam membantu guru

menyampaikan materi geometri kepada siswa. Geogebra dapat membantu mengeksplorasi

kemampuan siswa dalam memahami suatu materi geometri. Hal dasar yang dapat

dilakukan dengan menggunakan geogebra adalah eksplorasi kemampuan siswa,

menumbuhkan kemandirian, dan kemudahan siswa dalam memvisualisasikan konsep yang

mereka peroleh.

DAFTAR PUSTAKA

al Muchtar. (2001). Pendidikan dan Masalah Sosial Budaya. Gelar Pustaka Mandiri.

ALA (American Library Association). (1989). Presidential Committee on information

literacy. Associatio of College and Research Libraries.

Bayram, H., & Comek, A. (2009). Examining the relations between science attitudes,

logical thinking ability, information literacy and academic achievement through

internet assisted chemistry education. Procedia - Social and Behavioral Sciences,

1(1), 1526–1532.

Daud, A., Aulia, A. F., & Ramayanti, N. (2019). Integrasi teknologi dalam pembelajaran:

Upaya untuk beradaptasi dengan tantangan era digital dan revolusi industri 4.0. Unri

Conference Series: Community Engagement, 1, 449–455.

Diamandis, P. H., & Kotler, S. (2012). Abundance: The future is better than you think .

Free Press.

Dikovich Lj. (2007). An Interactive Learning and Teaching of Linear Algebra byWeb

Technologies: Some Examples“, . Journal the Teaching of Mathematics, X(2), 109–

116.

Hohenwarter, M., & Preiner, J. (2007). Dynamic Mathematics with GeoGebra. Journal of

Online Mathematics and Its Applications, 7(1), 2–12.

Indarta, Y., Jalinus, N., Abdullah, R., & Samala, D. A. (2021). 21st Century Skills: TVET

dan Tantangan Abad 21. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(6), 4340–4348.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

955

Kesumaningtyas, S., Anjani, F. D., Yumerda, D., & Nugraha, D. (2022). Pengembangan

Media Audio Berbasis Podcast dalam Pembelajaran Digital: Peran dan Kegiatan

Ekonomi Masyarakat. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(4), 5331–5341.

Khairunnisa, S., & Aziz, A. T. (2021). Studi Literatur: Digitalisasi Dunia Pendidikan

dengan Menggunakan Teknologi Augmented Reality pada Pembelajaran Matematika.

Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3(2), 54–63.

Kurniawaty, I., & Hadian, A. V. (2022). Membangun Nalar Kritis di Era Digital. Edukatif:

Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(3), 2683–3690.

Mahmudah, A. (2009). The analysis of domestic workers protection policy: PRT (domestic

worker) raperda making process in Yogyakarta. Graduate School, Gadjah Mada

University.

Ogan, C., & Ibibo, G. (2018). GeoGebra: A Technological Soft Ware for Teaching and

Learning of Calculus in Nigerian Schools. American Journal of Applied Mathematics

and Statistics., 6(3), 115–120.

Rosnaeni, Sukiman, Muzayanati, A., & Pratiwi, Y. (2022). Model-Model Pengembangan

Kurikulum di Sekolah. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(1), 467–473.

Sakti, H. R., Jalinus, N., Abdullah, R., Ridwan, & Refdinal. (2022). Filsafat pada

Pendidikan Kejuruan yang Mengacu pada Perkembangan Zaman dan Pengalaman

pada Negara-Negara Berkembang: Perspektif Teori. Edukatif: Jurnal Ilmu

Pendidikan, 4(6), 7497–7502.

Sulistyowati, & Rachman, A. (2017). Pemanfaatan Teknologi 3D Virtual Reality pada

Pembelajaran Matematika Tingkat Sekolah Dasar. NERO: Networking Engineering

Research Operation, 3(1), 37–43.

Wahyono, P., & Wahyono, P. ,. (2020). Guru profesional di masa pandemi COVID-19:

Review implementasi, tantangan, dan solusi pembelajaran daring. Jurnal Pendidikan

Profesi Guru, 1(1), 51–65.

Wulandari, R., Santoso, & Ardianti, D. S. (2021). Tantangan Digitalisasi Pendidikan bagi

Orang Tua dan Anak di Tengah Pandemi Covid-19 di Desa Bendanpete. Edukatif,

3(6), 3839–3851.

Zikopoulos, P. (2012). Understanding big data: Analytics for enterprise class Hadoop and

streaming data. . McGraw-Hill.