AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

873

PENGARUH PENERAPAN PEER TEACHING TERHADAP TINGKAT

KETERLIBATAN (STUDENT ENGAGEMENT), MOTIVASI, DAN HASIL

BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS X

SMA GLOBAL PRESTASI PADA MATERI TRIGONOMETRI

Reni Marlina

dan Hananto

1, 2

Teknologi Pendidikan, Universitas Pelita Harapan .

The Plaza Semanggi, Jl. Jend. Sudirman No.50, Jakarta Selatan, DKI Jakarta 12930

Email: reni.marlina@globalprestasi.sch.id

Email: [email protected]

ABSTRAK

Pemilihan strategi pembelajaran sangat penting, strategi yang tepat akan mendukung tercapainya tujuan

pembelajaran yang diinginkan. Penelitian ini bertujuan untuk mencari pengaruh penerapan peer teaching

terhadap keterlibatan (student Engagement) , motivasi dan hasil belajar peserta didik kelas X SMA Global

Prestasi pada materi Trigonometri. Penelitian kuantitatif ini dengan Quasi Experiment yang melibatkan

variabel terikat keterlibatan peserta didik (student engagement), motivasi dan hasil belajar, sedangkan

variabel bebasnya adalah penerapan peer teaching. Ada 50 peserta didik kelas X menjadi subjek penelitian

yang dibagi menjadi dua kelompok yang menerima perlakuan berbeda yaitu grup 1 sebagai kelas eksperimen

dan grup 2 sebagai kelas kontrol yang setiap grup terdiri dari 25 peserta didik. Pengumpulan instrumen

keterlibatan dan motivasi menggunakan kuesioner dan lembar observasi, sedangkan hasil belajar berupa tes

tertulis (pretest dan posttest). Instrumen diuji menggunakan Multivariate Analysis of Variance test

(MANOVA) dan Independent t-test dengan taraf signifikan 5% (α = 0,05). Hasil penelitian menunjukkan

adanya pengaruh penerapan peer teaching pada kedua kelompok, terdapat perbedaan antara tingkat

keterlibatan, motivasi dan hasil belajar peserta didik dari tabel t-test pada kolom sig. (2-tailed) baris Equal

variances assumed dengan nilai signifikan variabel keterlibatan dan motivasi sama besar yaitu 0,000 yang

dan hasil belajar sebesar 0,015 yang berarti kurang dari 0,05.

Kata Kunci : Peer Teaching (Tutor Sebaya), Motivasi Belajar, Hasil Belajar.

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

ABSTRACT

The selection of learning strategies is very important, the right strategy will support the achievement of the

desired learning objectives. This study aims to determine the effect of the application of peer teaching on

student engagement, motivation, and learning outcomes of grade X students at Global High Prestasi School

on Trigonometry material. This quantitative research with the quasi-experiment involves variables related to

student engagement, motivation, and learning outcomes, while the independent variable is the application of

peer teaching. There were 50 students in grade X who were the subjects of research and were divided into

two groups that received different treatments: group 1 was an experimental class and group 2 was a control

class, where each group consisted of 25 students. The collection of engagement and motivation instruments

uses questio nnaires and observation sheets, while the learning outcomes are in the form of written tests

(pretest and posttest). The instrument was tested using a Multivariate Analysis of variance (MANOVA) and

an independent t-test with a significant level of 5% (α = 0.05). The results showed the influence of the

application of peer teaching in both groups and the difference between the level of engagement, motivation,

and learning outcomes of students shown in the t-test table in the sig column. (2-tailed) line Equal variances

are assumed with significant values of the same variables of engagement and motivation of 0.000 and

learning outcomes of 0.015, which means less than 0.05.

Keywords: Peer Teaching, Student Engagement, Learning Motivation, Learning Outcomes

PENDAHULUAN

Gagasan yang mendasar kegiatan belajar mengajar abad ke-21 adalah bagaimana

mengarahkan atau menggeser kondisi lingkungan belajar sekarang ke lingkungan dan

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

874

model pembelajaran yang responsive , serta bagaimana membekali dan menyiapkan

peserta didik agar mampu menghadapi era globalisasi dengan segala tantangannya

(Chabalala & Naidoo, 2021) . Peluang penerapan pembelajaran yang inovatif lebih luas

untuk penerapannya dengan didorong dengan perkembangan Teknologi Informatika

Komputer (TIK), banyak pilihan model yang bisa diterapkan agar aktivitas belajar bisa

lebih menyenangkan, memberikan kesempatan peserta didik untuk saling berkolaborasi.

Pembelajaran konvensional yang teacher centered segala aktivitas terpusat kepada

guru sudah harus ditinggalkan, peserta didik harus menjadi pusat pembelajaran (student

center) dengan menerapkan pembelajaran secara kolaboratif yang banyak memberikan

nilai tambah, baik bagi siswa maupun bagi guru. Metode pembelajaran dengan student

centered menjadi stimulan untuk pelaksanaan kolaborasi siswa. Kolaborasi dapat dilakukan

antar siswa dengan saling bekerja secara bersama-sama. Kolaborasi dapat dilakukan oleh

sesama siswa, lintas siswa, melalui guru, dan komponen lainnya (Enggar,2022).

Pembelajaran yang mampu memberikan pengalaman bekerja sama, berinteraksi antar

siswa yang baru mereka kenal menjadi terarah karena mengikuti program yang sudah

direncanakan oleh guru, akan mendorong motivasi dan semangat kompetitif dalam arti

positif peserta didik , karena mendapatkan sumber belajar, informasi dari segala sumber

bukan hanya dari guru, mereka bisa mencari di internet maupun bertukar

informasi.(Koesnandar,2021). Pentingnya pendidikan dan tuntutan kebutuhan siswa

menjadi alasan perlunya inovasi dari strategi pembelajaran salah satunya penerapan

metode peer teaching. Karakteristik mata pelajaran dapat memberikan dasar yang sangat

berguna untuk menjelaskan strategi pendidikan, karakteristik siswa seperti kemampuan,

motivasi, dan hasil belajar adalah aspek kualitas individu. Matematika adalah mata

pelajaran yang mengajarkan siswa bagaimana memecahkan masalah, mengembangkan

ide, dan mempersiapkan masa depan. Rendahnya motivasi dan kecemasan siswa yang

muncul pada saat belajar matematika adalah permasalahan yang sering ditemui. Bagi guru

mendesain kegiatan belajar sangat penting sehingga tercipta lingkungan belajar yang

nyaman. Mengenali motivasi peserta didik merupakan langkah pertama yang penting

dalam memaksimalkan keterlibatan dan meningkatkan efektivitas proses pendidikan.

Tantangannya adalah menciptakan suasana belajar yang menumbuhkan keterlibatan dan

aktivitas peserta didik.

Menurut Sudjana dalam Wibowo (2016) , salah satu ciri keberhasilan pendidikan

adalah keaktifan dan keterlibatan peserta didik dalam kegiatan belajar. keaktifan peserta

didik dalam kegiatan pembelajaran merupakan salah satu indikator keberhasilan peserta

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

875

didik memahami pelajaran . Wang & Peck dalam ( Widlund et al., 2021) menggambarkan

keterlibatan peserta didik dari sangat terlibat hingga tidak terlibat, berdasarkan

komponennya: aspek kognitif dan perilaku pendidikan serta psikologi peserta didik. Ada

perbedaan antara kedua aspek ini, di mana keterlibatan peserta didik berpengaruh besar

pada keberhasilan akademis dan kesehatan mental.

Berdasarkan data yang diperoleh menunjukkan rendahnya keterlibatan dan motivasi

belajar, yang berdampak juga terhadap pencapaian hasil belajar mereka. Tabel 1 adalah

tabel nilai rata-rata hasil belajar peserta didik kelas X Semester 1 dari tahun 2019 -2022

yang tidak signifikan.

Tabel 1 Hasil Ujian Akhir Semester 1 Matematika kelas X

Tahun Ajaran

Rata-rata nilai

2019/2020

68,5

2020/2021

66.7

2021/2022

65.3

KKM : 70

Selain data hasil belajar mata pelajaran yang tersimpan dalam system quintal sebagai

sistem penilaian sekolah, data tentang rendahnya keterlibatan dan motivasi belajar siswa

diperoleh dari hasil wawancara guru-guru yang mengajar dan mengisi lembar observasi.

Penelitian ini memiliki urgensi karena peralihan dari pandemi covid 19 ke kondisi

normal merupakan salah penyebab rendahnya keterlibatan dan motivasi belajar siswa ,

rendahnya nilai pretest peserta saat menjadi siswa baru didik di bulan Juli yang digunakan

sebagai intake untuk menentukan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Salah satu

penyebab lainnya adalah peserta didik selama 2.5 tahun mereka belajar matematika secara

online dengan kualitas pembelajaran berbeda dari masing-masing sekolah SMP asal.

Penelitian sebelumnya yang sudah pernah dilakukan adalah penerapan peer teaching untuk

melihat keaktifan siswa tidak meneliti keterlibatan siswa dengan metode peer teaching ,

dan pada penelitian ini peneliti ingin mengetahui pengaruh penerapan peer teaching

terhadap keterlibatan siswa dengan menggunakan indikator-indikator keterlibatan belajar

untuk mencari alternatif metode yang cocok untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi

guru matematika di sekolah.

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui:

1. Perbedaan keterlibatan antara peserta didik dari kelas belajar yang menerapkan

metode peer teaching dengan peserta didik yang proses belajar tanpa penerapan

metode peer teaching

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

876

2. Perbedaan motivasi belajar antara peserta didik dari kelas belajar menerapkan

metode peer teaching dengan peserta didik yang proses belajar tanpa penerapan

metode peer teaching

3. Perbedaan hasil belajar peserta didik dari kelas yang menerapkan peer teaching

dengan peserta didik di kelas tanpa penerapan metode peer teaching.

METODE PENELITIAN

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif di mana penelitian kuantitatif adalah

metode penelitian yang digunakan untuk menguji beberapa teori-teori dengan hitungan

angka-angka dan dianalisis melalui prosedur statistik (Azwar, 2017). Penelitian kuantitatif

dengan quasi eksperimen dengan pemberian tes di awal (pre-test) dan di akhir (post-test).

Variabel terikat dari penelitian ini ada tiga yaitu variabel keterlibatan peserta didik,

motivasi belajar peserta didik dan hasil belajar peserta didik, sedangkan untuk variabel

terikat pada penelitian ini ada satu yaitu penerapan peer teaching . Penelitian dilakukan

pada peserta didik kelas X yang berjumlah 50 siswa yang dibagi menjadi dua grup yang

masing-masing terdiri dari 25 peserta didik dengan perlakuan yang berbeda. Teknik

Pengambilan sampling menggunakan Purposive Sampling yang menurut Arikunto (2006)

adalah teknik pengambilan sampel tidak acak tetapi berdasarkan atas adanya pertimbangan

atau tujuan tertentu.

Pemilihan tutor sebaya (mentor) dilakukan berdasarkan kemampuan akademik siswa

di kelas yang diperoleh dari nilai ulangan harian pada semester sebelumnya. Data siswa

diperoleh dari hasil psikotes siswa yang terekam di konselor. Setiap peserta didik memiliki

keunikan masing-masing, setiap peserta didik dibagi berdasarkan pemetaan sesuai tipe

persona masing-masing (Learner Persona Profiles).

Tabel 2 Tahapan Penerapan Metode Peer Teaching

Pertemuan

ke - 1

Pre -Test

durasi 45 menit

melalui gform

Untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik

Persiapan

penerapan peer

teaching

1. Pemilihan mentor berdasarkan nilai akademik, observasi, dan hasil passionate

data dari konselor (test psikologi)

2. Pertemuan khusus dengan mentor untuk menjelaskan rencana penerapan peer

teaching dan tugas-tugas mentor

3. membekali para mentor dengan materi yang akan dipelajari

4. memberikan sumber referensi pelengkap seperti ringkasan materi dan link

video pembelajarn dari youtube.

5. memberikan waktu konsultasi diluar kelas untuk para mentor

Pertemuan

ke - 2

1. Guru menjelaskan Trigonometri pada segitiga siku-siku (20 Menit)

2. Mentor menjelaskan ke teman satu group melalui soal latihan yang diberikan

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

877

oleh guru, siswa dibawa ke perpustakaan untuk mencari suasana yang berbeda

3. mentor mengecek jawaban teman sesama peserta didik

4. Guru berkeliling memantau aktivitas siswa (melakukan observasi)

Pertemuan

ke-3

1. Guru menjelaskan perbandingan/rasio pada trigonometri (sin, tan, cos)

2. Mentor menjelaskan ke teman satu group melalui soal latihan yang diberikan

oleh guru. Setiap kelompok diberikan kesempatan menjelaskan di papan tulis,

di kaca-kaca jendela yang ada di kelas.

3. mentor mengecek jawaban teman sesama peserta didik

4. Guru berkeliling memantau aktivitas siswa (melakukan observasi)

Pertemuan

ke-4

1. Guru menjelaskan penyelesaian masalah sehari-hari yang menggunakan rasio

trigonometri

2. Mentor menjelaskan ke teman satu group melalui soal latihan yang diberikan

oleh guru

3. mentor mengecek jawaban siswa

4. Guru berkeliling memantau aktivitas siswa (melakukan observasi)

Pertemuan

ke -5

1. Guru memberikan soal latihan untuk dibahas oleh masing-masing kelompok

2. guru membuat pertanyaan berebut dimana peserta didik yang maju kedepan

untuk mewakili kelompok bukan merupakan mentor kelompok

3. Pemberian reward dan bonus poin

Pertemuan

ke - 6

Post -Test

durasi 45 menit

melalui gform

Untuk mengetahui kemampuan akhir peserta didik setelah

penerapan peer-teaching

Mengisi Kusioner

durasi 45 menit

melalui gform

Untuk mengetahui kondisi akhir siswa tentang keterlibatan dan

motivasi belajar

Variabel terikat dari penelitian ini adalah keterlibatan peserta didik dan motivasi

belajar, di mana teknik pengumpulan datanya melalui kuesioner yang dibagikan di akhir

pertemuan materi trigonometri dan lembar observasi yang dilakukan di setiap pertemuan.

Untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan pemberian tes tertulis di awal dan di akhir

(pretest dan posttest). Variabel yang diuji dijabarkan menjadi dimensi kajian dan indikator-

indikator supaya konsep data dapat diteliti secara empiris. Berikut ini dipaparkan definisi

operasional dari masing-masing variabel terikat:

1) Fredericks & Paris (2016) dan Gunuc & Kuzu (2015) menjelaskan bahwa

keterlibatan merupakan multidimensi yang terdiri dari tiga yaitu keterlibatan

perilaku (behavioral engagement), keterlibatan kognitif (cognitive engagement),

dan keterlibatan emosional (emotional engagement).

2) Menurut Mathematics Motivation Scale (MMS) oleh Zakariya & Massimiliano

(2021) Motivasi belajar matematika meliputi keyakinan terhadap diri sendiri

sebagai motivasi untuk belajar (Self-efficacy for learning and performance

motivation), motivasi internal (Intrinsic motivation) ,motivasi karena kegunaan

Matematika ( Utility of mathematics motivation) , Motivasi karena pentingnya

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

878

belajar matematika (Importance of mathematics motivation) dan motivasi eksternal

(Extrinsic motivation).

3) Mengacu pada materi pembelajaran yang diuji dalam penelitian adalah materi

Trigonometri, maka indikator penguasaan konsep dikembangkan berdasarkan

capaian pembelajaran di fase E dengan menggunakan kata kerja operasional

Taksonomi Bloom Revisi pada ranah kognitif, dari level C3 dan C4.

Pemilihan instrumen soal pretest dan posttest menggunakan level C3 (menentukan)

dan C4 (menganalisa) pada taksonomi bloom , ini berhubungan dengan metode

pembelajaran yang diterapkan yaitu metode peer teaching dimana siswa diharapkan

memiliki Higher Order Thinking Skill (HOTS) tidak sebatas mengetahui konsep (C1 )

ataupun memahami konsep (C2) tetapi mereka harus mampu menerapkan konsep (C3) dan

menganalisa (C4) setiap permasalahan atau soal yang diberikan . Melalui kegiatan diskusi

yang terjadi saat penerapan peer teaching mengarahkan siswa untuk berpikir kritis dan

menganalisa bersama di dalam kelompoknya.

Instrumen soal pretest dan posttest yang akan digunakan penelitian ini dilakukan uji

konstruk dan isi sebelum digunakan dalam penelitian. Validasi isi dan konstruk soal

dilakukan dengan melihat kesesuaian setiap indikator berdasarkan level Taksonomi Bloom

dan di validasi oleh tim guru matematika, kurikulum dan kepala sekolah.

Seluruh instrumen keterlibatan dan motivasi yang akan digunakan di cek validitas isi

dan konstruk oleh Expert Judgement serta diuji dengan bantuan software IBM SPSS

Statistics 26. Untuk instrumen kuesioner keterlibatan terdiri dari tiga indikator yang

masing-masing indikator terdiri dari 10 pertanyaan. Total pernyataan dalam kuesioner

adalah 30 pernyataan. Indikator keterlibatan diambil dari Student Engagement Scale

menurut Gunuc & Kuzu (2015) dan kuesioner untuk motivasi belajar terdiri dari lima

indikator dengan total pernyataan ada 15 pernyataan. Indikator motivasi dari

Mathematics Motivation Scale (MMS) menurut Zakariya & Massimiliano (2021).

Uji yang dilakukan sebelum melakukan uji hipotesis adalah uji normalitas dan

homogenitas yang berfungsi untuk membuktikan data berasal dari populasi yang

sebarannya normal dan memiliki varians atau sebaran data yang sama (homogen). Uji

normalitas menggunakan analisis Shapiro-Wilk dan uji homogenitas menggunakan uji

Levene. Untuk melihat efektivitas penerapan peer teaching terhadap hasil belajar dilakukan

uji N-Gain untuk nilai pretest dan posttest soal trigonometri yang diberikan di awal dan di

akhir.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

879

Hipotesis merupakan pernyataan peneliti yang perlu dibuktikan kebenarannya

melalui uji empiris yang telah dicantumkan pada pembahasan teknik analisis data.

Nilai signifikan (sig.) < 5% ______ tolak H

Nilai signifikan (sig.) > 5% ______ terima H

Hipotesis Statistik untuk keterlibatan

: Tidak ada perbedaan signifikan pada variabel terikat keterlibatan peserta didik

padakelas eksperimen dengan penerapan metode peer teaching dengan kelas

kontrol.

: Ada perbedaan signifikan pada variabel terikat keterlibatan peserta didik pada kelas

eksperimen dengan penerapan metode peer teaching dengan kelas kontrol.

Hipotesis Statistik untuk Motivasi

: Tidak ada perbedaan signifikan pada variabel terikat motivasi peserta didik pada

kelas eksperimen dengan penerapan metode peer teaching dengan kelas kontrol.

: Ada perbedaan signifikan pada variabel terikat motivasi peserta didik pada kelas

eksperimen dengan penerapan metode peer teaching dengan kelas kontrol.

Hipotesis Statistik untuk Hasil Belajar

: Tidak ada perbedaan signifikan pada variabel terikat hasil belajar peserta didik pada

kelas eksperimen dengan penerapan metode peer teaching dengan kelas kontrol.

: Ada perbedaan signifikan pada variabel terikat hasil belajar peserta didik pada kelas

eksperimen dengan penerapan metode peer teaching dengan kelas kontrol.

HASIL DAN PEMBAHASAN

1) Hasil Uji Data Dengan IBM SPSS Statistics 26.

Tabel.3 Uji Normalitas Shapiro-Wilk Pretest dan Posttest

Kelompok

Signifikan

Pretest

Eksperimen

0,094

Kontrol

0,143

Posttest

Eksperimen

0,070

Kontrol

0,146

Dari tabel di atas kolom untuk Shapiro-Wilk menunjukkan nilai signifikan dari

pretest dan posttest diperoleh untuk kelas eksperimen yaitu 0,094 dan 0,070, sedangkan

untuk kelas kontrol nilai signifikan yang diperoleh adalah 0,143 dan 0,146. Nilai signifikan

yang diperoleh melebihi dari taraf signifikan α = 0,05 sehingga dapat dikatakan data yang

diperoleh berdistribusi normal.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

880

Tabel.4 Uji Normalitas Shapiro-Wilk Kuesioner Keterlibatan dan Motivasi

Kelompok

Signifikan

Keterlibatan

Eksperimen

0,540

Kontrol

0,727

Motivasi

Eksperimen

0,408

Kontrol

0,587

Dari uji normalitas untuk variabel keterlibatan dan motivasi untuk kelompok

eksperimen dengan angka signifikan 0.540 dan 0.408, sedangkan untuk kelompok kontrol

angka signifikan yang diperoleh 0.727 dan 0.587 . Data uji normalitas menunjukkan angka

perhitungan lebih besar dari signifikan 0.05 maka diartikan data dari kuesioner

berdistribusi normal.

Uji ni dilakukan dengan teknik Uji BOX-M dengan bantuan software IBM SPSS

Statistics 26.

Tabel 5 Uji Homogenitas Box-M

Box’s M

6.755

1,049

df1

df2

16693.132

Signifikan

0,391

Dari tabel di atas didapatkan nilai F = 1,049, df1 = 6 dan df2 = 16693.132 dan nilai

signifikan sig. = 0,391. Jika taraf signifikan α = 0,05 maka nilai signifikan yang diperoleh

dari tabel lebih besar nilainya daripada taraf signifikan α (nilai sig. = 0,391 > 0,05) yang

berarti bahwa variabel terikat yaitu keterlibatan , motivasi dan hasil belajar memiliki

matrik varians-kovarian yang sama pada semua kelompok.

Tabel 6 Tests of Between-Subjects Effects

Dari tabel 6 menunjukkan variabel terikat keterlibatan siswa (student engagement)

siswa diperoleh nilai signifikan (sig.) < 0,05 yaitu 0,00 < 0,05 maka tolak H

sehingga

dapat disimpulkan terdapat perbedaan keterlibatan siswa (student engagement) antara

peserta didik pada kedua kelompok . Untuk variabel terikat motivasi siswa diperoleh nilai

signifikan (sig.) < 0,05 yaitu 0,000 < 0,05 maka tolak H

sehingga dapat disimpulkan

terdapat perbedaan motivasi antara peserta didik pada kedua kelompok .Sedangkan

variabel terikat hasil belajar siswa diperoleh nilai signifikan (sig.) < 0,05 yaitu 0,015 <

Source

Dependent

Variable

Type III of

sum squares

Mean

Square

Sig

R-

Square

Correcte

d Model

Keterlibatan

2611.621

37.530

0.000

0.439

Motivasi

2506.320

25.520

0.000

0.347

Hasil Belajar

2278.125

6.409

0.015

0.118

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

881

0,05 maka tolak H

sehingga dapat disimpulkan terdapat perbedaan hasil belajar antara

peserta didik pada kedua kelompok.

Tabel 7 Hasil Multivariate Tests

Effect

Value

Nilai

sig

Kelompok

Hotelling’s Trace

0.496

15.552

0.000

Dari tabel di atas diperoleh nilai signifikan (sig.) sebesar 0,000 pada item kelompok

pada baris Hotelling’s Trace , jika dibandingkan dengan nilai taraf signifikan 0,05 maka

nilai signifikan (sig.) yang didapatkan lebih besar dari pada taraf signifikan (0,000 < 0,05)

maka terima H

ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan pada 3

variabel terikat (keterlibatan, motivasi dan hasil belajar) secara simultan antara peserta

didik pada kedua kelompok tersebut.

Tabel 8 Uji t-test Keterlibatan Siswa

t-test for equality of means

Sig. (2-tailed)

Keterlibatan

Siswa

Equal variances

assumed

Equal variances

not assumed

6.126

47.93

0.000

Dari tabel 8 nilai signifikan yang didapatkan dari tabel t-test for Equality of Means

pada kolom sig. (2-tailed) baris Equal variances assumed sebesar 0,000 yang berarti

bahwa nilai yang didapatkan kurang dari 0,05 sehingga disimpulkan bahwa terdapat

perbedaan variabel terikat dalam hal ini keterlibatan peserta didik pada kedua kelompok

data atau treatment yang dilakukan berupa penerapan peer teaching mempunyai pengaruh

terhadap keterlibatan peserta didik.

Uji hipotesis t-test yang kedua yaitu untuk mengetahui apakah ada pengaruh

penerapan peer teaching terhadap motivasi peserta didik. Hasil uji yang diperoleh seperti

pada tabel berikut ini.

Tabel 9 Uji t-test Motivasi Belajar Matematika

t-test for equality of means

Sig. (2-tailed)

Motivasi

Equal variances assumed

Equal variances not

assumed

5.021

46.469

0.000

Dari data di atas diperoleh nilai signifikan yang didapatkan dari tabel t-test for

Equality of Means pada kolom sig. (2-tailed) baris Equal variances not assumed sebesar

0,000 yang berarti bahwa nilai yang didapatkan kurang dari 0,05 sehingga disimpulkan

bahwa terdapat perbedaan variabel terikat dalam hal ini motivasi belajar pada kedua

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

882

kelompok data atau treatment berupa penerapan peer teaching mempunyai pengaruh

terhadap motivasi peserta didik.

Uji hipotesis t-test yang ketiga yaitu untuk mengetahui apakah ada pengaruh

penerapan peer teaching terhadap hasil belajar matematika peserta didik. Hasil uji yang

diperoleh seperti pada tabel berikut:

Tabel 10 Uji t-test Hasil Belajar Matematika

t-test for equality of means

Sig. (2-tailed)

Hasil belajar

Equal variances assumed

Equal variances not

assumed

2.532

47.975

0.015

Dari data di atas diperoleh nilai signifikan yang didapatkan dari tabel t-test for

Equality of Means pada kolom sig. (2-tailed) baris Equal variances not assumed sebesar

0,015 yang berarti bahwa nilai yang didapatkan kurang dari 0,05 sehingga disimpulkan

bahwa terdapat perbedaan variabel terikat dalam hal ini hasil belajar matematika pada

kedua kelompok data atau treatment berupa penerapan peer teaching mempunyai pengaruh

terhadap hasil belajar matematika peserta didik.

Tabel 11 ini menunjukkan rata-rata nilai yang diperoleh dari nilai pretest dan posttest

trigonometri, keterlibatan serta motivasi belajar dari kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol.

Tabel 11 Tabel Nilai rata-rata

Keterlibatan

Motivasi

Pretest

Trigonometri

Posttest

Trigonometr

Eksperimen

Kontrol

78.9

64.45

76.64

62.5

42.5

60.5

Dari data pada tabel di atas diperoleh nilai rata -rata pretest materi trigonometri

kelompok eksperimen yaitu 42,5 yang artinya lebih rendah dari nilai rata-rata kelompok

kontrol dengan perolehan nilai rata-rata 48. Sedangkan nilai rata-rata posttest untuk

kelompok eksperimen yaitu 75 yang artinya lebih tinggi dari nilai rata-rata kelas kontrol

dengan perolehan nilai 60.5. Nilai rata-rata posttest menunjukkan peningkatan dari kedua

kelompok baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Hasil belajar berupa nilai rata-rata

posttest menunjukkan peningkatan pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibanding

dengan kelompok kontrol. Nilai rata-rata keterlibatan yang diperoleh kelas kontrol dan

eksperimen berturut-turut yaitu 64.45 dan 78.9. Sedangkan untuk motivasi nilai yang

diperoleh kelas kontrol 62.5 dan kelas eksperimen 76.64.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

883

2) Hasil Uji Indeks Peningkatan (N-Gain) Terhadap Hasil Belajar

Data nilai pretest dan posttest di uji dengan N-Gain untuk mengetahui indeks

peningkatan atau efektifitas penerapan metode peer teaching. yang disajikan data pada

tabel 12.

Tabel 12 Hasil Perhitungan N-Gain Hasil Belajar

Mean N-Gain

Kelompok Eksperimen

0,573

Kelompok Kontrol

0,193

Dari perhitungan indeks peningkatan dengan uji n-gain diperoleh data untuk

kelompok eksperimen 0,573 sedangkan untuk kelompok kontrol 0.193, hal ini

menunjukkan bahwa penerapan peer teaching terhadap hasil belajar pada materi

trigonometri efektif dengan kategori sedang.

3) Ketuntasan Hasil Belajar Materi Trigonometri

Data tingkat pemahaman yang diperoleh dari hasil pretest dan posttest materi

trigonometri di setiap indikator untuk kelas eksperimen mengalami kenaikan hal ini bisa

dilihat dari jumlah peserta didik yang tuntas mencapai atau melampaui KKM Matematika

yaitu 70. Diperoleh data kondisi awal tingkat pemahaman siswa pada materi trigonometri

saat diberikan soal pretest diperoleh data untuk kelompok eksperimen jumlah siswa yang

tuntas 30% dan jumlah siswa yang tuntas pada kelompok kontrol adalah 24%.Sedangkan

nilai ketuntasan peserta didik saat diberikan posttest untuk kelas eksperimen sebanyak 15

peserta didik atau dapat disebutkan 60% peserta didik tuntas dalam materi Trigonometri

dan untuk kelas kontrol peserta didik yang tuntas sebanyak 10 orang atau dapat diartikan

40% peserta didik di dalam kelas kontrol tuntas dalam materi trigonometri. Dari Data

diperoleh jumlah peserta didik yang tuntas mencapai atau melewati KKM untuk kelas

eksperimen lebih banyak.

4) Pengaruh Penerapan Peer Teaching Terhadap Mentor

Peserta didik yang dipilih sebagai mentor dalam penerapan peer teaching

memegang peranan penting, dari data yang diperoleh dilakukan analisis terhadap para

mentor yang disajikan pada tabel berikut.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

884

Tabel 13 Data Nilai Para Mentor

Pada tabel di atas menunjukkan responden bernomor .5 , 10, 11, 15, 18, 21 dan 25

merupakan peserta didik yang dipilih menjadi mentor selama penerapan peer teaching,

dari ke tujuh peserta didik yang dipilih menjadi mentor menunjukkan peningkatan hasil

belajar materi trigonometri yang dapat dilihat dari hasil nilai pretest dan nilai posttest.

Rata-rata nilai para mentor menunjukkan kenaikan dari rata-rata pretest 60.71 dan rata-rata

posttest 94,64. Sedangkan rata-rata nilai untuk keterlibatan dan motivasi berturut-turut

mencapai 88,67 dan 89,14.

Tabel 14 Hasil Perhitungan N-Gain Hasil Belajar Mentor

Mean

N-Gain

Kelompok Mentor

0,86

Dari perhitungan n-gain untuk nilai rata-rata dari tabel 14 menunjukkan efektifitas

penerapan peer teaching bagi para mentor adalah efektif dalam kategori tinggi.

SIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti berupa kuasi eksperimen

yang dilakukan di kelas X SMA Global Prestasi pada materi pembelajaran Trigonometri,

ditemukan perbedaan signifikan dari penerapan peer teaching di kelas eksperimen dan

metode biasa di kelas kontrol terhadap keterlibatan peserta didik, motivasi belajar

matematika dan hasil belajar matematika. Berdasarkan hasil analisis data temuan dan

pembahasan maka dapat disimpulkan sebagai berikut:

1) Penerapan peer teaching mempunyai pengaruh terhadap keterlibatan peserta didik,

dari dua kelompok yang memiliki data homogen yang sudah dibuktikan melalui uji

homogenitas, disimpulkan bahwa terdapat perbedaan pada variabel terikat untuk

Kelompok Eksperimen

Responden

Pretest

Materi

Trigonometri

Post test

Materi

Trigonometri

Keterlibatan

Motivasi

Mentor

87.5

90.00

Mentor

62.5

100

90.67

Mentor

87.5

93.33

Mentor

87.5

82.67

Mentor

62.5

100

87.33

Mentor

100

88.67

Mentor

100

88.00

Rata-rata

60.71

94,64

88,67

89,14

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

885

keterlibatan peserta didik antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pada

penelitian ini, kondisi awal untuk tingkat keterlibatan dianggap sama antara kedua

kelompok, dan data yang diperoleh menunjukkan rata-rata nilai keterlibatan yang

diambil melalui kuesioner untuk kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok

kontrol. Melalui observasi yang dilakukan oleh dua orang guru selama penelitian

berlangsung, keterlibatan siswa di dalam kelas mempengaruhi kualitas pembelajaran.

Peserta didik sangat aktif di dalam kelompoknya masing-masing, suasana diskusi

dan komunikasi yang nyaman antara teman sebaya memudahkan mereka dalam

memahami materi.

2) Penerapan peer teaching mempunyai pengaruh terhadap motivasi belajar peserta

didik, dari dua kelompok yang memiliki data homogen yang sudah dibuktikan

melalui uji homogenitas, disimpulkan bahwa terdapat perbedaan pada variabel terikat

untuk motivasi peserta didik pada kedua kelompok data. Pada penelitian ini, kondisi

awal untuk tingkat motivasi belajar dianggap sama antara kedua kelompok, dan data

yang diperoleh menunjukkan rata-rata nilai motivasi belajar peserta didik yang

diambil melalui kuesioner untuk kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok

kontrol. Melalui observasi yang dilakukan oleh dua orang guru selama penelitian

berlangsung, peserta didik menunjukan antusias selama proses pembelajaran, mereka

berusaha untuk berhasil menjawab dan menyelesaikan soal yang diberikan, peer

teaching memudahkan mereka dalam memahami materi.

3) Penerapan peer teaching mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar matematika

peserta didik, dari dua kelompok yang memiliki data homogen yang sudah

dibuktikan melalui uji homogenitas, disimpulkan bahwa terdapat perbedaan variabel

terikat untuk hasil belajar matematika peserta didik pada kedua kelompok data. Pada

penelitian ini, kondisi awal untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik pada

materi trigonometri diperoleh melalui pretest dan untuk mengetahui kondisi akhir

menggunakan posttest. Dari data yang diperoleh menunjukkan efektifitas penerapan

peer teaching terhadap hasil belajar adalah sedang, ketuntasan belajar pada

kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol begitu juga rata-rata yang

diperoleh dari kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol. Penerapan

peer teaching juga berpengaruh terhadap keterlibatan dan motivasi belajar para

mentor serta efektifitas penerapan peer teaching bagi para mentor menunjukkan

kategori tinggi.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

886

SARAN

Saran dari penelitian ini berdasarkan pada keterbatasan yang ada yaitu:

1) Penelitian eksperimen sebaiknya dilakukan dengan alokasi waktu yang cukup

untuk persiapan dalam membekali mentor sebelum pelaksanaan peer teaching.

Metode ini bisa dilakukan di semua mata pelajaran, khususnya di tingkat SMA

kegiatan diskusi sangat cocok.

2) Perlu Penelitian lebih lanjut untuk mengetahui efektifitas atau indek peningkatan

dari penerapan peer teaching terhadap keterlibatan dan motivasi .

3) Melakukan uji coba kuesioner pada beberapa peserta didik untuk mengetahui

pemahaman peserta didik terhadap setiap kalimat pernyataan yang terdapat dalam

kuesioner termasuk dengan penggunaan kategori skala likert, dan kuesioner

memerlukan validasi dari segi bahasa.

DAFTAR PUSTAKA

B.Uno. Hamzah. 2021. Teori Motivasi Dan Pengukurannya: Analisis Di Bidang

Pendidikan. Bumi Akasar.

Bunyamin, Bunyamin. 2021. Belajar Dan Pembelajaran Konsep Dasar, Inovasi, Dan

Teori. Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka.

Chabalala, Grace, and Parvathy Naidoo. 2021. “Teachers’ and Middle Managers’

Experiences of Principals’ Instructional Leadership towards Improving Curriculum

Delivery in Schools.” South African Journal of Childhood Education 11(1). doi:

10.4102/sajce.v11i1.910.

Dewi, N. S., Ramli, M., & Rinanto, Y. 2018. “Penerapan Penelitian Tindakan Kelas

Cooperative Learning Tipe Peer Teaching Untuk Meningkatkan Keterlibatan Siswa

Dalam Pembelajaran Biologi An Action Research of Assembling Cooperative

Learning Type Peer Teaching to Increase Student Engagement in Biology.” Jurnal

Pembelajaran Biologi 7(2).

Dimyati, M. 2006. Belajar Dan Pembelajaran. PT. Rineka Cipta.

Emda, A. 2017. “Kedudukan Motivasi Dalam Pembelajaran.” Lantanida Journall.

Enggar, Yoanes. 2022. “Kurikulum Merdeka Menguatkan Karakter Dan Kolaborasi

Siswa.”.

Evalin, Ndoen. 2022. “Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan

Motivasi Pembelajaran, Keterampilan Pemecahan Masalah Dan Penguasaan Konsep

Matematika Kelas V Sd Xyz Tangerang.” Universitas Pelita Harapan.

Fauhah, Homroul, and Brillian Rosy. 2020. “Analisis Model Pembelajaran Make A Match

Terhadap Hasil Belajar Siswa.” Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP)

9(2):321–34. doi: 10.26740/jpap.v9n2.p321-334.

Febianti, Yopi Nisa. 2014. “Peer Teaching (Tutor Sebaya) Sebagai Metode Pembelajaran

Untuk Melatih Siswa Mengajar.” Edunomic 2 (2):81–87.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

887

Fredricks, J. A., & Paris, A. H. 2016. “School Engagement : Potential of the Concept ,

State of the Evidence.” . . Sage Journal 74(1):59–109.

Groccia, J. E. 2018. “What Is Student Engagement? . New Directions for Teaching and

Learning.” 11–20. doi: https://doi.org/10.1002/tl.20287.

Gunuc, S., & Kuzu, A. 2015. “Student Engagement Scale: Development, Reliability and

Validity.” Assessment & Evaluation in Higher Education. doi:

http://dx.doi.org/10.1080/02602938.2014.938019.

Gunuc, Selim, and Abdullah Kuzu. 2015. “Student Engagement Scale: Development,

Reliability and Validity.” Assessment and Evaluation in Higher Education

40(4):587–610. doi: 10.1080/02602938.2014.938019.

Hart, S. R., & Jimerson, S. R. 2021. “The Student Engagement in Schools Questionnaire

(SESQ) and the Teacher Engagement Report Form-New (TERF-N).” Examining the

Preliminary Evidence Gabinete de Estudos-Ordem Dos Psicólogos Portugueses

View Project Mindful Eating in the Schools Project View Pro. doi:

https://www.researchgate.net/publication/312453625.

Hastari, Ratri Candra. 2019. “Analisis Proses Penyelesaian Soal Matematika Pada Strategi

Pembelajaran Tutor Sebaya Ditinjau Dari Kemampuan Mahasiswa.” Jurnal Ilmiah

Soulmath : Jurnal Edukasi Pendidikan Matematika 7(1):49–62. doi:

10.25139/smj.v7i1.1454.

Hertiavi, M. A., & Kesaulya, N. 2020. “Peer Teaching Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil

Belajar Mahasiswa Program Sarjana Pendidikan Fisika.” PSEJ (Pancasakti Science

Education Journal) 5(1), 28–3.

Jayantika. 2018. Panduan Penelitian Eksperimen Beserta Analisis Statistik Dengan SPSS.

Depublish.

Joni, Indra, Rian Vebrianto, and Zubaidah Amir MZ. 2020. “Metode Pembelajaran Peer

Teaching Sebagai Solusi Dalam Pembelajaran Matamatika.” Instructional

Development Journal 3(2):69. doi: 10.24014/idj.v3i2.10303.

Koesnandar, Ade. 2021. “Pembelajaran Kolaboratif Di Era Dan Pasca Pandemi, Mengapa

Tidak?” Pembelajaran Kolaboratif Di Era Dan Pasca Pandemi, Mengapa Tidak?

1(Pudiktin.Kemendikbud).

Kusumah, M. Irfa. 2018. “Pengaruh Metode Pembelajaran Tutor Sebaya (Peer Teaching)

Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fisika Pokok Bahasan Vektor

Kelas X MIPA MAN 1 Cirebon.” Jurnal Pendidikan Fisika Dan Sains 1.

Muliana, Yuna. 2020. “Terhadap Turnover Intention Karyawan Pada Pasar Modern Pasir

Pengaraian.” Jurnal Mahasiswa Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi 1–7.

Munastuti, S. N. 2021. Tutor Sebaya Tingkatkan Hasil Belajar IPA. Grasindo.

Nababan, G., & Yugopuspito, P. 2020. “Efektivitas Model Blended Learning Tipe Flipped

Classroom Terhadap Ksanieterlibatan Siswa, Kemandirian Belajar, Dan Penguasaan

Konsep Siswa Kelas IX Pada Pelajaran IPA Di Sekolah XYZ.” Jurnal Ilmiah

Mandala Education. doi: https://doi.org/10.58258/jime.v8i4.3878.

Palennari, M. 2008. “Penerapan Metode Peer Group Teaching Dalam Proses Pembelajaran

Biologi Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA

Negeri 3 Makassar ( Applying of Peer Group Teaching Method in Process of

Biology Learning to Improve Activity and Resul.” Bionature 9(2):121–25.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

888

Reeve, J., & Tseng, C. M. 2011. “Agency as a Fourth Aspect of Students’ Engagement

during Learning Activities.” Contemporary Educational Psychology 36(4):257–267.

doi: https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2011.05.002.

Rizal.U., Novidianti dan Fahmi. 2021. “Pengaruh Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Dan

Motivasi Terhadap Hasil Belajar Teknologi Informasi Dan Komunikasi Siswa.”

Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran.

Robi Romansyah, Wakhinuddin S, Wagino. 2018. “Penerapan Metode Pembelajaran Tutor

Sebaya Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Diklat Teknik Dasar

Otomotif Pada Siswa Kelas X Program Keahlian Teknik Kendaraan Ringan Smk

Negeri 1 Sumatera Barat.” Automotive Enineering Education Journals 1:1.

Sa’adah, Ulfatus, and Jati Ariati. 2020. “Hubungan Antara Student Engagement

(Keterlibatan Siswa) Dengan Prestasi Akademik Mata Pelajaran Matematika Pada

Siswa Kelas Xi Sma Negeri 9 Semarang.” Jurnal EMPATI 7(1):69–75. doi:

10.14710/empati.2018.20148.

Sani, R. 2013. Inovasi Pembelajaran. Bumi Aksara.

Sani, R. 2014. Inovasi Pembelajaran (2nd Ed.). Bumi Aksara.

Sardiman. 2018. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. PT Raja Grafindo Persada.

Sartawi, A., Alsawaie, O. N., Dodeen, H., Tibi, S., Alghazo, I. M. 2012. “Predicting

Mathematics Achievement by Motivation and Self-Efficacy Across Gender and

Achievement Levels.” 2(2):59–77.

Schunk, D. H., & Mullen, C. A. 2013. “Toward a Conceptual Model of Mentoring

Research: Integration with Self-Regulated Learning.” Educational Psychology

Review. 25(3):361–389. doi: https://doi.org/10.1007/s10648-013-9233-3.

Sheskin, D. 2011. Handbook of Parametric and Non PArametric Statistical Procedure (5th

Ed). Boca Raton, FL: CRC Press.

Sinaga, P & Citraningtyas, C. 2022. “Tutor Sebaya Untuk Meningkatkan Kemandirian

Belajar, Motivasi Belajardan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Matematika

Topik PerkalianKelas IIA Sekolah XYZ Tangerang.” Jurnal Pendidikan Dan

Konseling 4:1349–58.

Sudjana, N. 2006. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Rosdakarya.

Syomwene, A. 2020. “In Investigation On Predictors Of Student Academic Engagement.”

European Journal of Education Studies 7(1):326–337. doi:

https://doi.org/10.5281/zenodo.3603513.

Wibowo, N. 2016. “Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Pembelajaran

Berdasarkan Gaya Belajar Di Smk Negeri 1 Saptosari.” 1. Doi:

Https://Doi.Org/10.21831/Elinvo.V1i2.10621.

Widlund, Anna, Heta Tuominen, and Johan Korhonen. 2021. “Development of School

Engagement and Burnout across Lower and Upper Secondary Education: Trajectory

Profiles and Educational Outcomes.” Contemporary Educational Psychology

66(July):101997. doi: 10.1016/j.cedpsych.2021.101997.

Winteler, Adi, and Peter Forster. 2008. “Lern-Engagement Der Studierenden - Indikator

Für Die Qualität Und Effektivität von Lehre Und Studium.” Das Hochschulwesen

56(6):162–70.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

889

Wong, C. W., Cheung, N., Ho, C., Barathi, V., Storm, G., & Wong, T. T. 2019.

“Characterisation of the Inflammatory Cytokine and Growth Factor Profile in a

Rabbit Model of Proliferative Vitreoretinopathy.” Scientific Report 9:1–8. doi:

https://doi.org/10.1038/s41598-019-51633-8.

Yayu Siti Fauziah Raudhah, F. 2018. “Penerapan Metode Pembelajaran Peer Teaching

Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar, Hasil Belajar Dan Retensi Siswa Pada Materi

Sistem Pencernaan.” Jurnal EduBio Tropika 6 April.

Zakariya, Yusuf F., and Barattucci Massimiliano. 2021. “Development of Mathematics

Motivation Scale: A Preliminary Exploratory Study with a Focus on Secondary

School Students.” International Journal of Progressive Education 17(1):314–24. doi:

10.29329/ijpe.2021.329.20.