Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 24-33

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

Erlita Ayu Nofridasaria, Enung Hasanah (Peran Kepala Sekolah .…)

Peran Kepala Sekolah dalam mencapai Sekolah yang

unggul

Erlita Ayu Nofridasari

a,1

, Enung Hasanah

b,2

Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta, DIY, Indonesia

[email protected];

[email protected].ac.id;

Email: enung.has[email protected].id

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 17 Maret 2023

Direvisi: 19 Juni 2023

Disetujui: 25 Oktober 2023

Tersedia Daring: 1 Januari 2024

Kepala sekolah merupakan kuncui utama untuk mencapai Sekolah yang

unggul. Penelitian ini mengeksplorasi bagaimana peran kepala sekolah

dalam membangun sekolah unggul. Metode penelitian yang digunakan

adalah metode penelitian lapangan. Pengumpulan data dilakukan melalui

wawancara, dan analisis data dilakuakn menggunakan analisis data

kualitatif. Hasil penelitian menunjukan bahwa peran kepala sekolah dalam

membangun sekolah unggul dimulai dari penetapan sekolah unggul, adanya

pembinaan dan evaluasi kinerja guru berkelanjutan, serta adanya feedback

atas hasil evaluasi kinerja, serta diberlakukannya reward dan punishment

yang proporsional.

Kata Kunci:

Peran Kepala Sekolah

Supervise akademik

berkelanjuan

Penelitian lapangan

ABSTRACT

Keywords:

School principal's role

continuous academic

Supervision teacher

performance

Field research

The school principal is the key factor in achieving an excellent school. This

research explores the role of the school principal in building an outstanding

school. The research method used is a field research method. Data collection is

conducted through interviews, and data analysis is performed using

qualitative data analysis. The results of the research indicate that the role of

the school principal in building an excellent school begins with the

establishment of the criteria for an outstanding school, providing continuous

guidance and evaluation of teacher performance, as well as providing

feedback based on performance evaluations, and implementing proportional

rewards and punishments.

This is an open access article under CC BY-SA license

1. Pendahuluan

Penilaian kinerja guru merupakan aspek yang sangat penting dalam memastikan kualitas

dan profesionalisme dalam dunia pendidikan. Sebagai jabatan fungsional, setiap kenaikan

jabatan guru didasarkan pada perolehan angka kredit dari unsur utama dan unsur penunjang,

sehingga guru harus berupaya meningkatkan pengumpulan dan penilaian angka kredit sesuai

ketentuan (Blora, 2017). Kemampuan seorang guru dalam menguasai dan menerapkan

kompetensinya sangat menentukan kualitas proses pembelajaran, pembimbingan peserta didik,

dan pelaksanaan tugas tambahan yang relevan (Peraturan et al., 2007). Oleh karena itu, penting

untuk mengembangkan sistem penilaian kinerja guru yang mampu memastikan pelaksanaan

tugas secara profesional (Hamid & Widyaiswara, 2020).

Dengan adanya sistem penilaian kinerja yang efektif, maka diharapkan akan terjadi

peningkatan mutu dalam proses pendidikan. Guru akan merasa didorong untuk

mengembangkan kompetensi dan keterampilan mereka secara terus-menerus, sehingga para

guru dapat menunjukan kinerja yang professional (Indriani & Hasanah, 2021). Hal ini akan

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 24-33

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

Erlita Ayu Nofridasaria, Enung Hasanah (Peran Kepala Sekolah .…)

berdampak positif pada pembelajaran dan bimbingan peserta didik, karena guru dapat

memberikan pendekatan yang lebih tepat sesuai dengan kebutuhan masing-masing individu

(Hasanah et al., 2022). Selain itu, sistem penilaian kinerja yang transparan dan objektif juga

akan meningkatkan akuntabilitas guru dalam menjalankan tugas-tugasnya, sehingga hal

tersebut dapat mendukung terwujudnya kinerja sekolah yang baik secara keseluruhan

(Hasanah, 2021). Guru yang berprestasi dan profesional akan mendapatkan pengakuan dan

apresiasi yang sesuai dari lembaga pendidikan dan masyarakat, sementara mereka yang perlu

meningkatkan kinerja akan mendapatkan dukungan dan bimbingan untuk memperbaiki

kualitasnya.

Dalam rangka mencapai tujuan tersebut, perlu adanya kerjasama antara guru, kepala

sekolah, serta pihak-pihak terkait lainnya dalam mengimplementasikan sistem penilaian kinerja

yang efektif dan berkeadilan. Selain itu, sistem ini juga harus didukung oleh kebijakan-

kebijakan yang mendukung dan insentif yang memotivasi guru untuk terus meningkatkan

kemampuan dan profesionalisme mereka (Kurniawan & Hasanah, 2021). Dengan demikian,

penilaian kinerja guru bukan hanya menjadi alat evaluasi semata, tetapi juga menjadi instrumen

penting dalam meningkatkan kualitas pendidikan secara menyeluruh.

Penilaian kinerja memiliki peranan penting dalam mengidentifikasi kelemahan dan

kekuatan seorang pegawai atau karyawan. Melalui penilaian tersebut, pemimpin dapat

merancang program yang bertujuan meningkatkan kompetensi pegawai atau karyawan,

sehingga secara keseluruhan dapat meningkatkan kinerja mereka. Penilaian kinerja guru juga

merupakan bagian penting dalam penilaian prestasi Pegawai Negeri Sipil (PNS). Permen PAN

RB No. 16 Tahun 2009 dan Permendikbud No. 35 Tahun 2010 mengatur mengenai penilaian

kinerja guru (PKG) secara umum, dan menuntut guru atau kepala sekolah sebagai penilai

(asesor) memiliki kemampuan dalam mengolah angka hasil penilaian (Leo & Marlindawati,

2020). Pada saat ini, penilaian kinerja guru telah berubah dari yang awalnya bersifat

administratif menjadi lebih berorientasi pada aspek praktis, kuantitatif, dan kualitatif, sehingga

diharapkan dapat mendorong para guru untuk meningkatkan kinerja dan profesionalitas mereka

(S., 2016).

Namun, faktanya, penilaian kinerja guru saat ini seringkali hanya menjadi ajang

formalitas semata. Hasil penilaian kinerja tidak mencerminkan sepenuhnya kualitas dan

kompetensi seorang guru. Guru yang baik belum tentu mendapatkan nilai PKG yang baik,

begitu juga sebaliknya. Penilaian kinerja guru saat ini masih didasarkan pada penilaian

administrasi saja, yang cenderung kurang akurat dan kurang memberikan gambaran yang

komprehensif mengenai kinerja seorang guru (Kelana, 2019). Penilaian yang dilakukan oleh

pengawas, kepala sekolah, atau asesor masih terbatas pada pemeriksaan dan kelengkapan

administrasi guru. Guru yang mampu memenuhi persyaratan administrasi pembelajaran secara

lengkap, baik itu data murni atau tidak, cenderung mendapatkan nilai penilaian yang tinggi,

sehingga aspek kinerja sebenarnya tidak tergambarkan dengan baik.

Beberapa penyebab kondisi saat ini adalah beban kerja guru dan kepala sekolah yang

tinggi, kurangnya pemahaman tentang fungsi dan tujuan penilaian kinerja guru, pelaksanaan

penilaian yang rumit dan memakan waktu, serta rendahnya penguasaan Teknologi Informasi

dan Komunikasi (Kelana, 2019). Untuk mengatasi kesenjangan yang terjadi, peran kepala

sekolah sangat penting. Kepala sekolah memiliki tanggung jawab dalam menilai kinerja guru

sebagai salah satu komponen pendidikan yang berpengaruh dalam meningkatkan kinerja guru.

Sebagai pimpinan tertinggi, kepala sekolah bertanggung jawab atas penyelenggaraan kegiatan

pendidikan, administrasi sekolah, pembinaan tenaga kependidikan, dan pemeliharaan sarana

dan prasarana. Kepala sekolah harus memiliki kemampuan administrasi yang baik, komitmen

tinggi, dan fleksibilitas dalam menjalankan tugasnya (Yusup, 2015).

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 24-33

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

Erlita Ayu Nofridasaria, Enung Hasanah (Peran Kepala Sekolah .…)

Kepala sekolah dapat menjadi solusi nyata dari kesenjangan yang terjadi dalam penilaian

kinerja guru. Melalui program pembinaan kemampuan tenaga kependidikan, kepala sekolah

dapat meningkatkan kinerja guru secara keseluruhan. Pembinaan tersebut meliputi

pengembangan profesional, penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses

penilaian, serta memastikan penilaian kinerja guru dilakukan secara komprehensif dan

berdasarkan aspek pedagogik dan profesional (Hamid & Widyaiswara, 2020). Dengan

kepemimpinan kepala sekolah yang baik, kinerja guru dapat ditingkatkan, dan visi dan misi

sekolah untuk menjadi sekolah yang unggul dapat tercapai.

Dalam upaya mencapai hasil penilaian kinerja guru yang lebih baik dan optimal, kepala

sekolah perlu mengimplementasikan strategi yang berkelanjutan (Ruggerio, 2021). Dengan

pendekatan yang holistik dan berbasis kompetensi, kepala sekolah dapat membangun budaya

penilaian yang adil dan objektif, serta meningkatkan pemahaman dan kesadaran guru tentang

pentingnya penilaian kinerja dalam upaya meningkatkan profesionalisme mereka, sehingga

akan terbentuk iklim belajar positif (Miasih & Hasanah, 2021). Dukungan dari pemerintah,

pihak terkait, dan stakeholder lainnya juga diperlukan dalam menciptakan lingkungan

pendidikan yang mendukung penilaian kinerja guru yang efektif dan bermakna (Kelana, 2019).

Dengan demikian, penilaian kinerja guru dapat menjadi alat yang kuat dalam mendorong

peningkatan kualitas pendidikan dan memotivasi guru untuk mencapai standar profesional

yang lebih tinggi.

2. Metode

Jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan (field research) dengan menggunakan

pendekatan kualitatif (Nicholls, 2017). Menurut Dedy Mulyana penelitian lapangan (field

research) adalah jenis penelitian yang mempelajari fenomena dalam lingkungannya yang

alamiah (Mulyana, 2008). Untuk itu, data primernya adalah data yang berasal dari lapangan.

Sehingga data yang didapat benar-benar sesuai dengan realitas mengenai fenomena-fenomena

yang ada di lokasi penelitian tersebut. Maka dari itu disini peneliti menggunakan jenis

penelitian Field Research, agar dapat mencari data di lapangan secara detail dan terperinci

dengan cara mengamati dari fenomena terkecil yang menjadi acuan titik permasalahan, sampai

mengamati fenomena terbesar serta berusaha mencari solusi permasalahan demi kemaslahatan

bersama. Adapun pendekatan yang dipakai dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif

dengan metode deskriptif. Metode ini mencoba meneliti suatu kelompok manusia atau obyek,

suatu sistem pemikiran atau suatu peristiwa pada masa sekarang. Menurut Whitney yang

dikutip oleh Moh. Nazir berpendapat bahwa metode deskriptif adalah pencapaian fakta dengan

intepretasi yang tepat. Metode ini mempelajari masalah-masalah dalam masyarakat beserta

tatacara yang berlaku di dalamnya. Situasi-situasi tertentu termasuk tentang hubungan

kegiatan-kegiatan, sikap-sikap, pandangan- pandangan serta proses yang berlangsung dan

pengaruh dari suatu fenomena (Fadli, 2021).

Dalam penelitian ini, pemilihan paptisipan dilakukan melalui proses purposive sampling

(Etikan, 2016). Proses pengumpulan data dilakukan melalui proses wawancara mendalam

terhadap kepala sekolah maupun guru. Seluruh data yang dikumpulkan dianalisis dengan

menggunakan Teknik analisis kualitatif (Srivastava & Hopwood, 2009).

3. Hasil dan Pembahasan

Berdasarkan hasil analisis data, diketahui bahwa ada beberapa cara kepala sekolah

mencapai sekolah yang unggul dengan meningkatkan hasil penilaian kinerja guru. Cara

tersebut adalah menetapkan standar kinerja dan kompetensi guru yang sesuai dengan visi

sekolah unggul, melakukan evaluasi dan penilaian kinerja guru secara teratur dan tepat waktu

untuk mengetahui kemajuan dan komitmen guru dalam mencapai visi sekolah, memberikan

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 24-33

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

Erlita Ayu Nofridasaria, Enung Hasanah (Peran Kepala Sekolah .…)

umpan balik yang membangun dan rekomendasi perbaikan atas hasil penilaian kinerja guru,

membangun budaya kerja yang kondusif guna mendorong inovasi dan kreativitas guru demi

tercapainya tujuan sekolah menjadi sekolah unggul, dan mengatur reward dan punishment

yang tepat untuk mendorong motivasi dan disiplin kerja guru dalam mencapai visi sekolah.

Secara lebih detil, berbagai cara tersebut disajikan sebagai berikut.

A. Menetapkan Standar Kinerja Dan Kompetensi Guru Yang Sesuai Dengan Visi

Sekolah Unggul.

Salah satu cara sekolah mencapai sekolah yang unggul melalui penilaian kinerja guru

adalah menetapkan standar kinerja dan kompetensi guru yang sesuai dengan visi sekolah

unggul. Kepala sekolah mengatakan bahwa untuk menetapkan suatu standar kinerja dan

kompetensi guru yang sesuai dengan visi sekolah unggul, tentunya perlu didasari dengan

pemahaman akan komitmen terhadap visi dan misi sekolah, kemampuan profesionalisme

mengajar dan mengelola kelas, mampu melakukan penilaian dan bimbingan sesuai kurikulum,

serta melakukan inovasi pembelajaran dan pengembangan diri secara berkelanjutan. Di bawah

ini adalah pernyataan Kepala Sekolah mengenai hal tersebut: Untuk mencapai suatu sekolah

yang unggul itu memang terlebih dulu kita mulai dari visi sekolah yang menekankan

pentingnya mutu pendidikan yang tinggi dan terus membangun kompetensi siswa. Guru harus

bisa paham dan berkomitmen merealisasikan visi tersebut melalui kinerja dan kompetensi yang

dimiliki. Ditambah lagi tentu harus dibarengi dengan yang namanya profesionalisme yang

dimiliki guru dalam mengajar anak-anak dikelas, sehingga dengan adanya kemampuan guru

yang baik dalam mengajar maka akan baik pula dalam penilaian terhadap proses dan hasil

belajar siswa sesuai kurikulum. Tapi tidak sampai disitu juga, agar dapat mendukung

pencapaian visi sekolah sebagai yang unggul, seorang guru harus senantiasa melakukan inovasi

pembelajaran dan mengembangkan kompetensi dirinya secara berkelanjutan, misalnya kita

adakan pelatihan, seminar untuk mereka

Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa peranan kepala sekolah dalam menetapkan

standar kinerja dan kompetensi bagi guru yang sesuai dengan visi sekolah unggul tentu akan

mampu menjadikan sekolah tersebut unggul, hal ini sejalan dengan penelitian (Kiding, 2021).

Peran kepala sekolah dalam menetapkan standar kinerja dan kompetensi bagi guru merupakan

salah satu Upaya kepala sekolah dalam membangun sumber daya manusia yang berkualitas.

Dengan adanya standar yang jelas dan kompetensi yang sesuai, para guru dapat diberdayakan

untuk memberikan pendidikan yang lebih berkualitas (Widarsih & Faraz, 2016). Sumber daya

manusia yang kompeten ini akan membawa dampak positif dalam meningkatkan mutu

pendidikan di sekolah (Mashuri & Hasanah, 2021). Selain itu, kepala sekolah yang berperan

aktif dalam menyesuaikan standar kinerja dan kompetensi dengan visi sekolah unggul juga

dapat memberikan respon yang efektif terhadap tuntutan masyarakat terhadap peningkatan

mutu Pendidikan (Ali & Hasanah, 2021).

Penelitian lain yang relevan juga menggarisbawahi peranan penting kepala sekolah dalam

meningkatkan mutu pendidikan di sekolah (Hallinger, 2018). Studi oleh beberapa peneliti

menunjukkan bahwa kepala sekolah yang berfokus pada peningkatan kualitas sumber daya

manusia, terutama para guru, cenderung memiliki sekolah yang unggul dalam prestasi

akademik dan non-akademik. Dengan mengadopsi standar kinerja dan kompetensi yang sesuai

dengan visi sekolah, kepala sekolah dapat menciptakan lingkungan belajar yang positif dan

mendorong inovasi dalam pengajaran. Penelitian-penelitian ini juga mengungkapkan bahwa

kepala sekolah yang proaktif dalam menetapkan standar kinerja dan kompetensi guru memiliki

dampak yang kuat terhadap keberhasilan sekolah secara keseluruhan (Danzig et al., 2005;

Diana et al., 2021).

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 24-33

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

Erlita Ayu Nofridasaria, Enung Hasanah (Peran Kepala Sekolah .…)

B. Melakukan Evaluasi Dan Penilaian Kinerja Guru Secara Teratur Dan Tepat Waktu

Untuk Mengetahui Kemajuan Dan Komitmen Guru Dalam Mencapai Visi Sekolah.

Peran kepala sekolah dalam mencapai sekolah unggul melalui penilaian kinerja guru,

yaitu dengan melakukan evaluasi dan penilaian kinerja guru secara teratur dan tepat waktu

untuk mengetahui kemajuan dan komitmen guru dalam mencapai visi sekolah. Dibawah ini

adalah pernyataan Kepala Sekolah sebagai berikut: Evaluasi dan penilaian kinerja membantu

kami untuk memetakan kekuatan dan kelemahan guru dalam mencapai tujuan pengajaran itu

sendiri, sehingga kita, terutama saya sebagai kepala sekolah paham akan kebutuhan pelatihan

yang tepat bagi guru

Kepala sekolah, dalam wawancara langsung menambahkan bahwa dengan melakukan

evaluasi dan penilaian kinerja guru secara teratur dan tepat waktu untuk mengetahui

kemajuan dan komitmen guru dalam mencapai visi sekolah lebih dirasa mampu untuk

membantu guru-guru dalam meningkatkan penilaian kinerjanya.Selama ini, saya sudah

menerapkan beberapa cara untuk membantu para guru-guru yang ada disini, ya salah satunya

dengan evaluasi dan penilaian kinerja guru secara teratur dan tepat waktu. Dimana hal

tersebut dilakukan untuk mengetahui kemajuan dan komitmen guru dalam mencapai visi

sekolah. Ternyata, dengan melakukan evaluasi dan penilaian tersebut, saya jadi tahu harus

melakukan apa, merencanakan apa, memenuhi kebutuhan mereka dengan bagaimana.

Sehingga, dari situ saya dapat memberikan umpan balik yang konkret dan rekomendasi

perbaikan atas hasil penilaian kinerja guru.

Evaluasi dan penilaian membantu kepala sekolah mengukur sejauh mana guru telah

mencapai tujuan dan sasaran yang ditetapkan. Jika ada ketidaksesuaian antara kinerja guru

dengan tujuan sekolah, tindakan perbaikan dapat dilakukan (Idrus, 2019). Dengan

Menjalankan evaluasi kinerja guru secara teratur dan tepat waktu juga memiliki peran penting

dalam memberikan motivasi kepada guru untuk terus berusaha meningkatkan kinerjanya

demi mencapai visi dan misi sekolah. Ealuasi yang konsisten dan berkelanjutan akan

memberikan gambaran tentang kemajuan guru dalam mencapai target pembelajaran

(Abejehu, 2016; Kapambwe, 2010). Penelitian ini memperkuat pentingnya evaluasi dan

penilaian dalam mengukur kinerja guru serta memberikan umpan balik yang tepat untuk

kemajuan dan peningkatan kualitas proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan dapat

diaplikasikan dalam konteks sekolah yang berbeda.

C. Memberikan Umpan Balik Yang Membangun Dan Rekomendasi Perbaikan Atas

Hasil Penilaian Kinerja Guru.

Umpan balik yang membangun dan rekomendasi perbaikan sangat penting untuk

membantu guru meningkatkan kinerja mengajarnya. Berikut ini pernyataan kepala sekolah

terkait hal tersebut: Terkait bagaimana saya meningkatkan hasil penilaian kinerja guru agar

lebih baik lagi sehingga berjalan optimal dan maksimal, yaitu dengan memberikan umpan

balik yang membangun dan tentunya yang positif, sehingga dapat mendukung motivasi dan

semangat guru untuk terus meningkatkan kompetensinya. Guru pasti akan merasa terdorong

untuk berinovasi dan terus mengembangkan metode mengajarnya. Selain itu, rekomendasi

perbaikan yang jelas dan terukur juga dapat membantu guru menjadwalkan dan merencanakan

langkah-langkah perbaikan yang tepat. Guru dapat lebih fokus dan terarah dalam

mengembangkan kompetensi profesionalnya. Misalnya saja, memberikan umpan balik secara

teratur dan rutin. Saya tidak hanya memberikan umpan balik sekali saja pada akhir tahun

ajaran. Atau bisa dengan memberikan apresiasi atas kemajuan dan pencapaian guru,

penghargaan atas upaya dan perbaikan yang sudah dilakukan.

Dengan adanya umpan balik ini dapat memengaruhi pembelajaran yang diinginkan dan

memengaruhi bentuk pembelajaran yang diinginkan. Umpan balik ini diharapkan

meningkatnya mutu pembelajaran (James A.F Stoner, 1988). Dengan demikian, ini

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 24-33

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

Erlita Ayu Nofridasaria, Enung Hasanah (Peran Kepala Sekolah .…)

menunjukkan bahwa dengan memberikan umpan balik membangun dan rekomendasi

perbaikan yang tepat dapat bermanfaat besar untuk meningkatkan kinerja mengajar dan

profesionalitas guru secara keseluruhan. Hal ini pada akhirnya akan berdampak positif pada

hasil belajar peserta didik.

Pentingnya memberikan umpan balik yang membangun dan rekomendasi perbaikan

atas hasil penilaian kinerja guru telah diakui secara luas dalam dunia pendidikan. Umpan balik

yang efektif tidak hanya dapat meningkatkan kualitas pengajaran guru tetapi juga memperkuat

kesempatan untuk pengembangan profesional mereka. Umpan balik yang khusus dan tepat

waktu kepada guru memiliki dampak besar pada peningkatan kinerja mereka (Anderson

Quarderer & McDermott, 2020; Harris et al., 2015; James et al., 2021; Waleed Daweli, 2018).

Penelitian tersebut menekankan pentingnya menyediakan umpan balik terarah dan berfokus

pada aspek-aspek tertentu dalam pengajaran guru agar mereka dapat secara aktif memperbaiki

metode pengajaran yang dilakukan oleh para guru.

Untuk melengkapi upaya memberikan umpan balik yang membangun, sistem dukungan

dan pelatihan juga perlu dipertimbangkan. pendekatan pengembangan profesional yang

berfokus pada umpan balik, pelatihan, dan dukungan berkelanjutan memiliki dampak positif

pada kinerja guru dan kesuksesan siswa (Darling-Hammond et al., 2020). Dengan demikian,

penting bagi lembaga pendidikan dan kepala sekolah untuk memprioritaskan memberikan

umpan balik yang membangun dan rekomendasi perbaikan yang terkait dengan hasil penilaian

kinerja guru. Dengan mengacu pada penelitian yang relevan seperti yang telah disebutkan di

atas, langkah-langkah ini dapat meningkatkan efektivitas pengajaran dan mendukung

pertumbuhan profesional guru.

D. Membangun Budaya Kerja Yang Kondusif Guna Mendorong Inovasi Dan

Kreativitas Guru Demi Tercapainya Tujuan Sekolah Menjadi Sekolah Unggul.

Salah satu faktor penting untuk membangun sekolah unggul adalah adanya budaya kerja

yang kondusif di kalangan guru dan staf. Budaya kerja yang kondusif akan mendorong

terciptanya suasana yang mendukung inovasi, kreativitas, dan kolaborasi antar guru. Sehingga

tujuan sekolah untuk menjadi sekolah unggul dapat tercapai. Berikut ini pernyataan dari

kepala sekolah terkait dengan adanya budaya kerja yang kondusif di kalangan guru dan staf:

Kalau ingin meningkatkan penilaian kinerja terhadap guru, saya harus bisa untuk

menciptakan suatu budaya kerja yang kondusif di kalangan guru dan staf. Seperti, menerapkan

sistem reward dan punishment yang tepat untuk mendorong performa terbaik guru,

mendorong adanya kompetisi sehat dan diskusi terbuka antar guru, atau bisa juga dengan

memberikan apresiasi dan penghargaan atas inovasi, kreativitas, dan kinerja luar biasa guru.

Ini pasti bisa berdampak kepada kinerja guru-guru disini, sehingga nanti di penilaiannya pun

akan maksimal dan bagus

Dengan demikian, adanya budaya kerja yang kondusif di lingkungan sekolah, para guru

akan termotivasi untuk berinovasi dan bereksperimen dalam proses pembelajaran. Ide dan

gagasan baru akan bermunculan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan capaian

siswa. Semangat kolaborasi dan kerja sama akan tumbuh antar guru untuk mencapai tujuan

sekolah menjadi sekolah unggul (Fleming et al., 2016).

Dalam lingkungan yang kondusif (Miasih & Hasanah, 2021), para guru merasa

didukung dan dihargai atas usaha dan ide-ide inovatif yang mereka bawa ke dalam kelas. rasa

keterlibatan dan apresiasi yang diberikan kepada para guru dapat meningkatkan semangat

mereka untuk menciptakan dan mengimplementasikan metode pembelajaran yang lebih

efektif. Dukungan antar guru dan semangat kolaborasi yang tumbuh dalam budaya kerja yang

positif juga memainkan peran penting dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Ketika

guru saling berbagi ide dan bekerja bersama untuk menciptakan lingkungan belajar yang

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 24-33

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

Erlita Ayu Nofridasaria, Enung Hasanah (Peran Kepala Sekolah .…)

lebih baik, hasil belajar siswa cenderung meningkat. Selain itu, budaya kerja yang kondusif

juga dapat meningkatkan prestasi sekolah secara keseluruhan.

Sekolah yang menciptakan budaya kerja yang positif dan memiliki semangat untuk

meraih tujuan yang bersama-sama ditetapkan cenderung mencapai keunggulan akademik

yang lebih tinggi (Uge et al., 2019). Dengan demikian budaya kerja yang kondusif di

lingkungan sekolah dapat menjadi pemicu bagi para guru untuk berinovasi dan berkolaborasi

dalam proses pembelajaran. Dukungan dan semangat yang mereka rasakan akan mendorong

munculnya ide-ide baru dan gagasan inovatif (Kurniawan & Hasanah, 2021), yang pada

akhirnya akan meningkatkan kualitas pembelajaran dan prestasi siswa. Oleh karena itu,

menciptakan budaya kerja yang positif dan mendukung di sekolah adalah langkah penting

untuk mencapai tujuan sekolah yang menjadi sekolah unggul.

E. Mengatur Reward Dan Punishment Yang Tepat Untuk Mendorong Motivasi Dan

Disiplin Kerja Guru Dalam Mencapai Visi Sekolah.

Guru memegang peran penting dalam pencapaian visi dan tujuan sekolah. Oleh karena

itu, sangat diperlukan motivasi dan disiplin kerja yang baik dari para guru agar visi sekolah

dapat terwujud. Salah satu cara untuk mendorong motivasi dan disiplin kerja guru adalah

dengan memberikan reward yang memotivasi dan punishment yang tepat apabila ada

pelanggaran. Berikut ini pernyataan dari Kepala Sekolah: Sebelumnya juga sudah saya

sampaikan bahwa sebagai kepala sekolah, saya harus mampu menciptakan suatu budaya kerja

yang kondusif di kalangan guru dan staf. Contoh yang bisa diambil dan terlihat itu ya dengan

menerapkan sistem reward dan punishment yang tepat untuk mendorong performa terbaik

guru. Reward atau insentif yang tepat dalam konteks ini meliputi bonus, kenaikan gaji,

promosi jabatan, penghargaan, dan lain sebagainya. Jadi kalau saya memberikan reward yang

sesuai otomatis guru-guru akan merasa puas pada dirinya dan dapat memotivasi mereka untuk

bekerja lebih giat lagi. Sebaliknya, kalau saya memberikan punishment atau sanksi yang

layak seperti teguran lisan, peringatan tertulis, demosi jabatan, dan pemotongan gaji dapat

menciptakan rasa tidak nyaman bagi guru yang melanggar, itu juga akan berdampak untuk

mendorong mereka memperbaiki disiplin kerja.

Dari pernyataan di atas, menunjukkan bahwa hal yang sangat penting adalah mengatur

reward dan punishment secara tepat dan proporsional dengan mempertimbangkan berbagai

faktor seperti perbuatan guru, sejarah pelanggaran, dan dampak terhadap prestasi sekolah.

Reward dan punishment yang berlebihan atau tidak tepat sasaran dapat menimbulkan dampak

negatif pada motivasi dan disiplin kerja guru. Oleh karena itu, dibutuhkan kebijakan yang

matang dan konsisten dalam hal ini agar dapat mendukung pencapaian visi sekolah secara

optimal.

Dari hasil penelitian ini, menunjukkan bahwa pentingnya mengatur reward dan

punishment secara tepat dan proporsional dengan mempertimbangkan berbagai faktor seperti

perbuatan guru, sejarah pelanggaran, dan dampak terhadap prestasi sekolah (Raihan, 2019).

Reward yang berlebihan dapat mengakibatkan guru kehilangan motivasi intrinsik mereka,

karena mereka mungkin lebih fokus pada hadiah daripada pada pengembangan profesional

mereka (Eddy et al., 2017; Portengen et al., 2021). Punishment yang tidak tepat sasaran dapat

menyebabkan ketidakadilan dan ketidakpercayaan dalam lingkungan kerja, yang berdampak

negatif pada disiplin kerja guru dan kualitas pembelajaran siswa (Gebara & Agrawal, 2017;

van Ginneken & Hayes, 2017). Oleh karena itu, kebijakan yang matang dan konsisten dalam

mengatur reward dan punishment sangatlah penting untuk mencapai visi sekolah secara

optimal. Dengan mengintegrasikan berbagai faktor seperti kinerja guru, riwayat pelanggaran,

dan konsekuensi terhadap prestasi sekolah, sekolah dapat memastikan bahwa reward dan

punishment diberikan dengan adil dan efektif.

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 24-33

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

Erlita Ayu Nofridasaria, Enung Hasanah (Peran Kepala Sekolah .…)

4. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis, beberapa cara yang telah terpilih untuk meningkatkan

penilaian kinerja guru oleh kepala sekolah antara lain menetapkan standar kinerja dan

kompetensi guru yang sesuai dengan visi sekolah unggul, melakukan evaluasi dan penilaian

kinerja guru secara teratur dan tepat waktu, memberikan umpan balik yang membangun dan

rekomendasi perbaikan atas hasil penilaian kinerja guru, membangun budaya kerja yang

kondusif guna mendorong inovasi dan kreativitas guru, dan mengatur reward dan punishment

yang tepat untuk mendorong motivasi dan disiplin kerja guru dalam mencapai visi sekolah.

Dengan menerapkan beberapa cara tersebut, kepala sekolah dapat membantu guru

meningkatkan kinerja dan profesionalitasnya, sehingga dapat mendukung pencapaian visi dan

misi sekolah yang unggul. Semua langkah yang diambil, penting bagi kepala sekolah untuk

dilakukan secara koheren dan efektif sehingga dapat mengatasi permasalahan yang ada dan

membangun sekolah yang lebih baik.

5. Daftar Pustaka

Abejehu, B. S. (2016). The Practice of Continuous Assessment in Primary Schools: The Case

of Chagni, Ethiopia. Journal of Education and Practice, 7(31).

Ali, S., & Hasanah, E. (2021). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Menjamin Mutu

Pendidikan Pada Masa Pandemi Covid-19 di SMA Muhammadiyah 3 Yogyakarta. Jurnal

Ilmiah Mandala Education, 7(1).

Anderson Quarderer, N., & McDermott, M. A. (2020). Examining Science Teacher Reflections

on Argument-Based Inquiry Through a Critical Discourse Lens. Research in Science

Education, 50(6). https://doi.org/10.1007/s11165-018-9790-z

Blora, K. K. A. K. (2017). No Title. Kemenag.

Danzig, A., Zhang, J., & You, B. (2005). Learning to Be an Education Leader: How a Web-

Based Course Meets Some of the Challenges of Leadership Training and Development.

Scholar-Practitioner Quarterly, 3(1), 2538.

Darling-Hammond, L., Flook, L., Cook-Harvey, C., Barron, B., & Osher, D. (2020).

Implications for educational practice of the science of learning and development. Applied

Developmental Science, 24(2). https://doi.org/10.1080/10888691.2018.1537791

Diana, R., Kristiawan, M., & ... (2021). Pengaruh Kepemimpinan dan Kinerja Guru Terhadap

Mutu Pembelajaran. Jurnal Educatio FKIP …, 7(3), 769777.

https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1221

Eddy, A., Syafruddin, S., & Sudirman, S. (2017). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam

Menciptakan Iklim Sekolah Yang Kondusif Di Smk Negeri 2 Mataram. Jurnal Praktisi

Administrasi Pendidikan (JPAP), 2(2), 191=205.

Etikan, I. (2016). Comparison of Convenience Sampling and Purposive Sampling. American

Journal of Theoretical and Applied Statistics, 5(1).

https://doi.org/10.11648/j.ajtas.20160501.11

Fadli, M. R. (2021). Memahami desain metode penelitian kualitatif. Humanika, 21(1), 3354.

https://doi.org/10.21831/hum.v21i1.38075

Fleming, I., Jones, M., Bradley, J., & Wolpert, M. (2016). Learning from a Learning

Collaboration: The CORC Approach to Combining Research, Evaluation and Practice in

Child Mental Health. Administration and Policy in Mental Health and Mental Health

Services Research, 43(3). https://doi.org/10.1007/s10488-014-0592-y

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 24-33

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

Erlita Ayu Nofridasaria, Enung Hasanah (Peran Kepala Sekolah .…)

Gebara, M. F., & Agrawal, A. (2017). Beyond rewards and punishments in the Brazilian

Amazon: Practical implications of the REDD+ discourse. Forests, 8(3).

https://doi.org/10.3390/f8030066

Hallinger, P. (2018). Principal Instructional Leadership: From Prescription to Theory to

Practice. The Wiley Handbook of Teaching and Learning.

Hamid, A., & Widyaiswara. (2020). Kinerja dan Kompetensi Guru. BDK Banjarmasin

Kementrian Agama.

Harris, L. R., Brown, G. T. L., & Harnett, J. A. (2015). Analysis of New Zealand primary and

secondary student peer- and self-assessment comments: applying Hattie and T

feedback model. Assessment in Education: Principles, Policy and Practice, 22(2).

https://doi.org/10.1080/0969594X.2014.976541

Hasanah, E. (2021). Best practice penjaminan mutu lulusan berbasis iasp 2020 di sekolah

menengah kejuruan. JAMP: Jurnal Adminitrasi Dan Manajemen Pendidikan, 4(2), 178

186. http://journal2.um.ac.id/index.php/jamp/article/view/20366/8157

Hasanah, E., Suyatno, S., Maryani, I., Badar, M. I. Al, Fitria, Y., & Patmasari, L. (2022).

Conceptual Model of Differentiated-Instruction 

Indonesia. Education Sciences, 12(10), 650. https://doi.org/10.3390/educsci12100650

Idrus. (2019). EVALUASI DALAM PROSES PEMBELAJARAN Idrus L 1. Evaluasi Dalam

Proses Pembelajaran, 2, 920935.

Indriani, S., & Hasanah, E. (2021). Peran kepemimpinan kepala sekolah dalam upaya

mengembangka profesionalisme guru. Jurnal Kepemimpinan Dan …, 6(1).

. Dasar-Dasar Ilmu Politik, 1739.

James, D. M., Fisher, S., & Vincent, S. (2021). Challenging behaviour around challenging

behaviour. Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities, 34(4).

https://doi.org/10.1111/jar.12879

Kapambwe, W. M. (2010). The implementation of school based continuous assessment (CA) in

Zambia. Educational Research and Reviews, 5(3).

Kelana, N. S. (2019). Selama Ini, Penilaian Terhadap Guru Kurang Pas, Mengapa?

Siedoo.Com.

Kiding, S. (2021). Peran Kepala Sekolah dalam Mewujudkan Sekolah yang Baik. Article

ResearchGate, April, 019.

Kurniawan, H., & Hasanah, E. (2021). Peran Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Inovasi dan

Kreativitas Guru di Masa Pandemi di SD Muhammadiyah Bantul Kota. Jurnal Studi

Guru Dan Pembelajaran, 4(1).

Leo, A., & Marlindawati, M. (2020). Sistem Informasi Penilaian Kinerja Guru Pada Sma

Negeri 19 Palembang Berbasis Web. 3(November 2009), 116.

Mashuri, M., & Hasanah, E. (2021). Manajemen Pembelajaran Bahasa Inggris dalam

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa saat Pandemi Covid-19 di SMA Muhammadiyah 3

Yogyakarta. Diglosia: Jurnal Kajian Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya, 4(2).

https://doi.org/10.30872/diglosia.v4i2.174

Academy of Education Journal

Vol. 15, No. 1, Januari 2024, Page: 24-33

ISSN: 1907-2341 (Print), ISSN: 2685-4031 (Online)

Erlita Ayu Nofridasaria, Enung Hasanah (Peran Kepala Sekolah .…)

Miasih, R., & Hasanah, E. (2021). Best Practice Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam

Menciptakan Iklim Belajar Jarak Jauh yang Kondusif. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil

Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan

Pembelajaran, 7(3). https://doi.org/10.33394/jk.v7i3.3559

Mulyana, D. (2008). Metode penelitian kualitatif: Paradigma baru ilmu komunikasi dan ilmu

sosial lainnya. In Bandung: Remaja Rosdakarya.

Nicholls, D. (2017). Qualitative research. Part 1: Philosophies. International Journal of

Therapy and Rehabilitation, 24(1). https://doi.org/10.12968/ijtr.2017.24.1.26

Peraturan, Nasional, M. P., & 2007, R. I. N. 16 T. (2007). Peraturan Menteri Pendidikan

Nasional Republik Indonesia. Ятыатат, вы12у(235), 245.

Portengen, C. M., Sprooten, E., Zwiers, M. P., Hoekstra, P. J., Dietrich, A., Holz, N. E.,

Aggensteiner, P. M., Banaschewski, T., Schulze, U. M. E., Saam, M. C., Craig, M. C.,

Sethi, A., Santosh, P., Ouriaghli, I. S., Castro-Fornieles, J., Rosa, M., Arango, C., Penzol,

        1). Reward and Punishment Sensitivity are

Associated with Cross-disorder Traits. Psychiatry Research, 298.

https://doi.org/10.1016/j.psychres.2021.113795

Raihan, R. (2019). Penerapan Reward dan Punishment dalam Peningkatan Prestasi Belajar

Pendidikan Agama Islam Terhadap Siswa SMA di Kabupaten Pidie. DAYAH: Journal of

Islamic Education, 2(1), 115130.

Ruggerio, C. A. (2021). Sustainability and sustainable development: A review of principles and

definitions. In Science of the Total Environment (Vol. 786).

https://doi.org/10.1016/j.scitotenv.2021.147481

S., D. (2016). Implementasi Manajemen Penilaian Kinerja Guru Di Smp Negeri 2 Mesuji. 1,

698703.

Srivastava, P., & Hopwood, N. (2009). A Practical Iterative Framework for Qualitative Data

Analysis. International Journal of Qualitative Methods, 8(1).

https://doi.org/10.1177/160940690900800107

Uge, S., Neolaka, A., & Yasin, M. (2019). Development of social studies learning model based

          International

Journal of Instruction, 12(3). https://doi.org/10.29333/iji.2019.12323a

van Ginneken, E. F. J         

meaning and severity of punishment. Criminology and Criminal Justice, 17(1).

https://doi.org/10.1177/1748895816654204

Waleed Daweli, T. (2018). Engaging Saudi EFL Students in Online Peer Review in a Saudi

University Context. Arab World English Journal, 9(4).

https://doi.org/10.24093/awej/vol9no4.20

Widarsih, R., & Faraz, N. J. (2016). Evaluasi kinerja guru ips smp berdasarkan standar

kompetensi guru di kabupaten kebumen. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS, 3(2),

177187. https://doi.org/10.21831/hsjpi.v3i2.7646

Yusup, M. (2015). Peran Kepala Sekolah Sebagai Pemimpin Pembelajaran. Manajer

Pendidikan, 09(01), 95101.