AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

821

PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN KEWIRAUSAHAAN ANAK USIA 5-6

TAHUN DI RAUDHATUL ATHFAL BAKTI 100 CERIA

KOTA PADANG

Adri Yanti

, Farida Mayar

1,2

Program Studi Magister Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Negeri Padang

Email: [email protected]

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan mengambarkan pembelajaran kewirausahaan bagi anak usia dini. Jenis

penelitian ini kuantitatif menggunakan model Research and Development. Adapun model

pengembangan yang digunakan adalah model 4-D. Teknik pengumpulan data lembar angket

validasi, instrument kepraktisan dan instrument keefektifan. Teknik analisis data terdiri dari

analisis data validasi pembelajaran, analisis praktikalitas pembelajaran kewirausahaan dan analisis

efektifitas pembelajaran. Hasil penelitian mengambarkan bahwa hasil pengamatan keterlaksanaan

RPPH dengan persentase 94,25% berada pada kategori valid, Respon siswa terhadap

praktikalitaspembelajaran kewirausahaandengan persentase dengan 90,25% berada pada kategori

sangat sesuai, Respon guru terhadap Pratikalitas Modul Pembelajaran Kewirausahaan dengan

persentase 90,25%, Uji efektifitas, aktifitas siswa dengan rata-rata 76,38 berada pada kategori

tinggi dan hasil belajar siswa berkembang sangat baik.

Kata Kunci: Pembelajaran, Kewirausahaan, Anak Usia 5-6 Tahun

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

ABSTRACT

This study aims to describe entrepreneurship learning for early childhood. This type of research is

quantitative using the Research and Development model. The development model used is the 4-D

model. Data collection techniques validation questionnaires, practicality instruments and

effectiveness instruments. Data analysis techniques consist of learning validation data analysis,

practical analysis of entrepreneurship learning and analysis of learning effectiveness. The results of

the study illustrate that the results of observing the implementation of RPPH with a percentage of

94.25% are in the valid category, student responses to the practicality of entrepreneurship learning

with a percentage of 90.25% are in the very appropriate category, teacher responses to the

practicality of the Entrepreneurship Learning Module with a percentage of 90.25%, Effectiveness

test, student activity with an average of 76.38 is in the high category and student learning outcomes

are developing very well.

Keyword: Learning, Entrepreneurship, Children Aged 5-6 Years

PENDAHULUAN

Pendidikan merupakan bagian hidup, selama hidup orang akan terus belajar, program

kegitan belajar merupakan sarana pengembangan keterampilan hidup bagi anak-anak

diluar situasi yang dihadapinya dirumah. Dengan melihat beragam perilaku dalam konteks

yang lebih luas, anak-anak diharapkan mempunyai cara pandang yang luwes dan mampu

menyesuaikan diri dengan lingkungan diluar rumah. Oleh karena itu, pendidikan anak usia

dini menjadi satu satu hal yang penting untuk diperhatikan. Perkembangan pada masa usia

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

822

dini ini akan menjadi dasar dan penentu bagi perkembangan anak selanjutnya(Suryana,

2013).

Pendidikan anak usia dini tidak sekedar berfungsi untuk memberikan pengalaman

belajar anak, tetapi yang lebih penting berfungsi untuk mengoptimalkan perkembangan

otak. Pendidikan anak usia dini sepatutnya juga mencakup seluruh proses stimulasi

psikososial dan tidak terbatas pada proses pembelajaran yang terjadi dalam lembaga

pendidikan. Artinya, pendidikan usia dini dapat berlangsung dimana saja dan kapan saja

seperti hal nya interaksi manusia yang terjadi dalam keluarga, teman sebaya dan dari

hubungan kemasyarakatan yang sesuai dengan perkembangannya.

Kewirausahaan bagi pembelajaran anak usia dini (Arifin,2012) menjelaskan, sejak

usia dini hendaknya peserta didik mulai diajarkan kreativitas dan kemandirian dengan cara

memberi kesempatan pada anak untuk mengekspresikan imajinasinya melalui berbagai

macam kegiatan dari yang sederhana menuju kompleks, mudah ke sulit, mengelola diri

sehingga mampu menghidupi dirinya sendiri. Jika demikian maka anak akan dapat berfikir

untuk memberikan manfaat bagi orang lain, merasa dirinya berharga bagi orang lain dan

lingkungannya. Hal ini sejalan dengan upaya untuk membentuk generasi yang berkarakter.

(3) menyebutkan salah satu pelayanan pendidikan untuk membangun karakter yakni

melalui pendidikan wiraswasta (wirausaha).

Karakter yang kuat akan menjadikan seseorang memiliki mental yang tangguh dalam

menghadapi tantangan dunia.Berwirausaha bukan hanya dunianya orang dewasa, tetapi

juga bisa menjadi bagian dari dunianya anak-anak (Kosn, N. N. A. M., 2016 dalam (4).

Bedanya, berwirausaha pada anak-anak tidak bisa dijalankan sendirian, namun

membutuhkan bimbingan dan dukungan dari orang dewasa, orangtua maupun guru. Anak-

anak yang mengenal dunia wirausaha sejak dini, akan mendapati manfaat untuk bekal

masa depan kelak. Pada tahapan usia dini, anak-anak yang belajar menumbuhkan

pembelajaran wirausaha akan tumbuh menjadi pribadi yang kreatif. Kreativitas yang

terlatih sejak dini (4), termasuk melalui berbagai kegiatan kewirausahaan, menjadi modal

utama produktivitas dan kemandirian anak ketika dewasa.

Sekolah sebagai lembaga pendidikan semestinyatidak hanya berfokus pada

pengembangan kecerdasan intelektual anak, tetapi juga fokus pada pengembangan karakter

atau pribadi anak agar sejalan dengan tujuan pendidikan nasional. Sekolah merupakan

salah satu agen sosialisasi yang berperan untuk membentuk pengetahuan, sikap, nilai,

norma, perilaku esensial, dan harapan agar mampu berpartisipasi efektif dalam masyarakat.

Sekolah perlahan menjadi agen pengganti terhadap apa yang dilakukan oleh keluarga

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

823

seiring dengan intensifnya anak memasuki ruang sosial dari ruang sekolah. Melalui

pendidikan yang berlangsung di sekolah maka diharapkan akan terlahir generasi-generasi

yang memiliki karakter kuat untuk mampu bersaing di era globalisasi(5)

Dewasa ini masyarakat mulai menyadaripentingnya pendidikan sejak usia dini.

Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 ayat

14 menyatakan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan

yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai denganusia enam tahun yang dilakukan

melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan

perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki

pendidikan lebih lanjut. Pendidikan pada usia dini atau dikenal dengan masa golden age

menjadi begitu penting karena pada usia ini anak akan sangat mudah menyerap berbagai

informasi dan stimulus yang diberikan.

Jumlah wirausaha di Indonesia pada 2007 baru mencapai 0,18%, sedangkan idealnya

Indonesia memiliki 2% wirausaha dari total jumlah penduduk untuk menuju ke posisi

negara yang dikatakan negara maju (Jamal Ma’mur,2011: 10-11). Mengembangkan

karakter entrepreneur, bukan berarti menciptakan pedagang atau wirausaha saja. Lebih

dari itu, jiwa kewirausahaan (entrepreneur)ini dipandang sebagai satu ciri karakter yang

memiliki kekuatan pribadi dalam menghadapi tantangan dunia. Seorang dengan karakter

entrepreneur ini, diharapkan mampu menjadi penggerak kemajuan bangsa. Sejalan dengan

misi Universitas Negeri Padang yang memiliki program kewirausahaan seperti

menyelenggarakan kerjasama yang produktif dan tujuan Universitas Negeri Padang seperti

menghasilkan lulusan yang unggul dan berkarakter, mewujudkan universitas yang mandiri

dan meningkatkan kuantitas dan kualitas kerjasama yang produktif.

Karakter yang kuat akan menjadikan sesorang memiliki mental yang tangguh dalam

menghadapi tantangan dunia. Seorang entrepreneur yang memiliki karakter entrepreneur

akan menjaga kualitas diri agar selalu bekerja keras, pantang menyerah, kejujuran, dan

kreatif. Tanpa karakter tersebut maka seorang entrepreneur akan mudah gagal dalam

karirnya. Tidak hanya seorang entrepreneur saja, profesi lain pun membutuhkan karakter

yang kuat guna mempertahankan eksistensi dirinya dan mampu berkontribusi dan mampu

memberikan pengaruh dalam hal kebaikan kepada masyarakat.

Observasi awal yang diamati di Raudhatul Athfal (RA) Bakti 100 Ceria. yang

memilki grand design khusus untukmengembangkan karakter anak. Sebuah TK yang

digunakan peneliti dalam Praktek Pengalaman Lapangan, dijumpai proses pembelajaran

dikelas belum optimal dalam perencanaan, pelaksanaan, evaluasidalam pembelajaran

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

824

kewirausahaan anak usia dini 5-6 tahun. Meskipun guru melakukan proses penanaman

nilai karakter namun belum terinternalisasi dengan baik pada kewirausahaan anakusia 5-6.

Sebagian anak menunjukkan sikap-sikap seperti kurang bertanggung jawab,mudah putus

asa, dan mudah menyalahkan orang lain. Sebagai contoh, apabila guru memberikan sebuah

tugas baru kepada anak-anak, maka sebagian anak akan mengatakan ketidaksanggupan

untuk mengerjakan tugas-tugas tersebut tanpa berusaha terlebih dahulu.Fenomena ini

menunjukkan kurangnya penempaan soft skill anak agar memiliki karakter positif.

Pada dasarnya anak usia TK adalah individu yang aktif, memiliki rasa ingin tahu

yang tinggi, gigih dan memiliki karakteristik yang unik pada masing-masing

individu.Berdasarkan hasil observasi peneliti, RA Bakti 100 Ceria telah melaksanakan

kegiatan-kegiatan kewirausahaan pada anak didik seperti adanya market day, cooking day

namun belum memiliki perencanaan dengan baik tentang kewirausahaan pada anak didik.

Penelitian yang dilakukan oleh Sofino (2020) pembelajaran kewirausahaan pada anak

PAUD hasil penanaman nilai karakter kewirausahann dalam pembelajaran dapat dimulai

dari sejak usia dini. Karakter yang kuat akan menjadikan sesorang memiliki mental yang

tangguh dalam menghadapi tantangan dunia, pembelajaran kewirausahaan melalui

kegiatan market day, kelas memasak, outing class.

METODE PENELITIAN

Model pengembangan yang di gunakan dalam penelitian ini adalah model Research

and Development. Adapun model pengembangan yang digunakan adalah model 4-D terdiri

atas empat tahap yaitu: Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Develop

(Pengembangan), Disseminate (Penyebarluasan). Instrumen yang di gunakan untuk

mengumpulkan data dalam pengembangan ini adalah lembar angket validasi, instrument

kepraktisan, instrument keefektifan. Teknik analisis data terdiri dari analisis data validitas

pembelajaran kewirausahaan, analisis praktikalitas pembelajaran kewirausahaan, analisis

efektivitas pembelajaran kewirausahaan.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Model pembelajaran kewirausahaan bagi anak usia dini dapat digunakan oleh guru

Raudhatul Athfal Bakti 100 Ceria dan siswa Raudhatul Athfal Bakti 100. Perangkat

pembelajaran berfungsi sebagai pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran. Perangkat

pembelajaran yang dijadikan pedoman diharapkan dapat meningkatkan kualitas hasil

belajar siswa dan menanamkan nilai-nilai kewirausahaan sejak usia dini pada diri siswa

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

825

pembelajaran dirancang secara cermat untuk membangun sistem kinerja, berorientasi pada

pengembangan kecakapan hidup anak, pelaksanaan pendidikan secara berulang-ulang

(Suryana, 2013).Menjabarkan pendapat dari Masitoh (2005: 141), pada pembelajaran anak

usia dini, penetapan materi atau bahan yang akan diajarkan harus sesuai dengan tujuan

yang akan dicapai. Materi pelajaran biasanya berkaitan dengan pengertian atau konsep,

prinsip, fakta atau pemecahan masalah. Materi atau bahan pembelajaran harus

dikembangkan berdasarkan pengalaman atau hal-hal yang sudah diketahui anak, berharga,

dan menyenangkan untuk dipelajari anak.

Perangkat pembelajaran pendidikan kewirausahaan dapat digunakan oleh guru dan

siswa Raudatul Athfal dan menjadi contoh bagi guru dan calon guru dalam membuat

perangkat pembelajaran. Selain itu guru dan calon guru diharapkan memahami cara

membuat perangkat pembelajaran yang baik dan benar agar siswa aktif dalam belajar,

karena perangkat pembelajaran yang dibuat oleh guru sangat menentukan keberhasilan

siswa. Hal ini sangat sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013 bahwa “iklim pembelajaran

yang kondusif akan mendorong terwujudnya proses pembelajaran yang aktif, kreatif,

efektif dan bermakna” (Mulyasa, 2006:33). Bila hal ini dapat diwujudkan oleh guru sudah

tentu hasil pembelajaran yang baik akan sangat mudah dicapai.

Pada dasarnya, penelitian yang dilakukan bertujuan untuk mengetahui validitas,

pratikalitas dan efektifitas dari perangkat pembelajaran berorientasi Pendidikan Karakter

yang dikembangkan.

1. Validitas Perangkat Pembelajaran

Validasi yang dilakukan pada penelitian ini menekankan pada validitas internal

(rasional) dengan menggunakan kriteria yang ada di dalam produk pengembangan.

Validitas internal yang digunakan meliputi validitas isi (content validity) dan validitas

konstruksi (construct validity). Untuk menguji validitas konstruk, dapat digunakan

pendapat dari ahli. Ahli yang menilai validitas perangkat pembelajaran kewirausahaan

ini adalah orang-orang yang berpengalaman dalam bidangnya. Hal ini sesuai dengan

Riduwan (2007:97), untuk menguji validitas konstruksi (construct validity), dapat

digunakan pendapat dari ahli (judgment validity)”.

Berdasarkan hasil validasi dari validator, RPPH berorientasi pembelajaran

kewirausahaan yang telah dikembangkan berada pada kategori sangat valid. Hal ini

diperoleh dari hasil analisis data nilai validitas yang diberikan oleh validator yaitu 3,77

berada pada kategori sangat valid. Hal ini berarti bahwa RPPH yang dikembangkan telah

dapat dijadikan sebagai panduan dalam proses pembelajaran untuk tema kebutuhanku.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

826

Berdasarkan Permendikbud Nomor 146 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013

PAUD, Dokumen KTSP terdiri dari : Dokumen 2 berisi perencanaan program semester

(Prosem), rencana pelaksanaan pembelajaran mingguan (RPPM), dan rencana

pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH) yang dilengkapi dengan rencana penilaian

perkembangan anak.

Dari hasil validasi RPPH berorientasi Pendidikan Karakteryang dinilai oleh

validator berada pada ketegori sangat valid dengan nilai rata-rata 3,77 telah sesuai

dengan format dan komponen-komponen RPP. Kegiatan pembelajaran meliputi tahap

eksplorasi, elaborasi dan korfirmasi yang terintegrasi nilai-nilai karakter secara eksplisit.

Menurut Patimah (2011), RPP yang berwawasan nilai-nilai karakter dapat dilakukan

penambahan atau modifikasi dari kegiatan pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran

mengembangkan dan menerapkan nilai-nilai karakter.

Skenario pembelajaran yang disusun dapat mengarahkan siswa untuk memiliki

pengetahuan sesuai dengan perkembanganhya dimulai dari belum berkembang, mulai

berkembang, berkembang dengan baik dan berkembang sangat baik. Modul

pembelajaran kewirausahaan yang telah dikembangkan dinilai oleh validator berada pada

kategori sangat valid. Hal ini diperoleh dari hasil analisis data nilai validitas yang

diberikan oleh validator yaitu 3,78. Menurut kategori hasil penilaian validator yang

diperoleh bahwa modul pembelajaran kewirausahaan berada pada kategori sangat valid.

Kegiatan dalam modul dapat membangkitkan aktivitas, keterampilan dan

pemahaman konsep peserta didik. Sehingga proses pembelajaran menjadi interaktif,

inovatif, tertantang dan menyenangkan. Hal ini sesuai dengan Suyitno (1997:40) bahwa,

“Manfaat yang diperoleh dengan penggunaan modul ini dalam proses pembelajaran

adalah mengaktifkan peserta didik, membantu peserta didik dalam pemahaman konsep

dan melatih keterampilan, serta menambah informasi peserta didik.

Berdasarkan hasil validasi yang dilakukan oleh validator pada perangkat

pembelajaran kewirausahaan yang dikembangkan berupa RPPH, dan Modul berada

dalam kategori sangat valid. Validasi yang dilakukan pada penelitian ini menekankan

pada validitas isi dan validitas konstruksi. Validitas isi dinyatakan valid oleh validator

karena perangkat pembelajaran yang dikembangkan telah sesuai dengan materi yang

seharusnya disajikan, dapat dikatakan bahwa keabsahan isi perangkat pembelajaran ini

dapat dipertanggungjawabkan karena telah dinilai oleh para pakar.

Validitas konstruk juga dinyatakan valid oleh validator karena konstruk perangkat

pembelajaran kewirausahaan yang dikembangkan telah memenuhi syarat-syarat

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

827

penyusunan perangkat pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Sugiyono

(2008:173) bahwa “Suatu instrumen dikatakan valid bila instrumen tersebut dapat

digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur”. Hasil validasi menunjukkan

bahwa perangkat pembelajaran yang dihasilkan telah teruji kualitasnya dan telah

dinyatakan valid oleh validator. Tahap selanjutnya dalam penelitian ini dapat dilanjutkan

yaitu pada tahap ujicoba.

2. Praktikalitas Perangkat

Praktikalitas perangkat yang dikembangkan dapat diketahui dari pelaksanaan uji

coba. Data praktikalitas perangkat pembelajaran yang dikembangkan diperoleh dari hasil

pengamatan keterlaksanaan RPP, respon guru dan respon siswa.

a. Keterlaksanaan RPPH

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap keterlaksanaan RPHP di Raudathul

Athfal Ceria 100 yang digunakan dalam uji coba berada dalam kriteria baik dengan

nilai rata-rata 3,7. Keterlaksanaan ini didukung oleh ketersediaan perangkat

pembelajaran lainnya yang dikembangkan oleh peneliti, seperti modul. Dalam hal ini,

dapat diketahui bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan dapat dengan

mudah dilaksanakan oleh guru, artinya perangkat yang dikembangkan praktis.

Menurut Akker dan Plomp (Vila, 2009:87) bahwa perangkat dapat dikatakan praktis,

jika guru dapat menggunakan perangkat tersebut untuk melaksanakan pembelajaran

secara logis dan berkesinambungan, tanpa banyak masalah.Dengan demikian,

perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan dapat digunakan sebagai contoh

pada sekolah lain yang memerlukannya.

b. Respon Siswa terhadap Praktikalitas Perangkat Pembelajaran

Setelah proses pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran

kewirausahaan, anak usia dini di Raudhatul Athfal Ceria 100 memberikan respon

secara umum sangat sesuai. Hasil analisis angket respon siswa terhadap praktikalitas

perangkat pembelajaran yang dikembangkan menunjukkan bahwa siswa tertarik

mempelajari modul karena memiliki tampilan yang menarik. Warna-warna yang

dipilih untuk teks, gambar dan latar belakang buku siswa dan modul merupakan

warna-warna kontras yang mendukung pembelajaran. Menurut Walker (Rahmat,

2010:277), warna memiliki efek fisiologis terhadap kecemasan, denyut jantung, dan

aliran darah. Setiap warna memiliki panjang gelombang, dan setiap panjang

gelombang dapat mempengaruhi tubuh dan otak secara berbeda. Warna dominan yang

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

828

banyak digunakan adalah ungu, sebagai salah satu warna terbaik untuk merangsang

pembelajaran (Rahmat, 2010:277).

Penggunaan modul mendorong partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran.

Diskusi kelompok yang dilakukan siswa dapat membantu siswa dalam memahami

materi ajar. Pemahaman siswa dalam belajar dapat meningkatkan prestasi belajar dan

mereka termotivasi untuk terus belajar. Hal ini sesuai menurut pendapat Slameto

(2003:13) bahwa belajar ialah suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam

pengetahuan atau keterampilan, kebiasaan dan tingkah laku.

Berdasarkan uraian hasil respon siswa di atas, disimpulkan bahwa perangkat

pembelajaran kewirausahaan yang dikembangkan bersifat praktis. Hal ini berarti

selain dapat digunakan oleh sekolah uji coba, perangkat pembelajaran yang

dikembangkan juga dapat digunakan oleh siswa pada sekolah lainnya.

c. Respon Guru terhadap Praktikalitas Perangkat Pembelajaran

Dalam proses pembelajaran guru memegang peran yang sangat penting. Guru

harus terlibat dalam mendiskusikan materi pembelajaran dan mampu membantu

mengembangkan emosi dan kepekaan sosial siswa agar siswa menjadi lebih bertakwa,

menghargai ciptaan Allah SWT, mengembangkan keindahan dan belajar soft skill

yang berguna bagi kehidupan siswa selanjutnya. Menurut Sanjaya (2011:160) bahwa

pengalaman belajar meliputi sejumlah aktivitas siswa yang dilakukan untuk

memperoleh informasi dan kompetensi baru sesuai dengan tujuan yang hendak

dicapai, baik berupa pengetahuan, keterampilan dan sikap.

Guru mengabdikan diri dan berbakti untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan

meningkatkan kualitas manusia seutuhnya, yaitu beriman, bertakwa dan berakhlak

mulia dalam mewujudkan masyarakat yang berkualitas. Hal ini sangat sesuai dengan

peran guru dalam UU Guru dan Dosen no. 14 tahun 2005, dimana guru didefinisikan

sebagai pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,

mengarahkan, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia

dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah (Zubaedi,

2011:165).

Hasil analisis angket respon guru terhadap perangkat pembelajaran

kewirausahaan sangat sesuai dalam penggunaannya pada proses pembelajaran. Ini

berarti bahwa perangkat pembelajaran kewirausahaan bagi anak usia dini yang

dikembangkan dapat membantu guru dalam memberikan penjelasan agar mudah

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

829

untuk dipelajari dan anak dapat pengalaman langsung, hingga disimpulkan bahwa

perangkat pembelajaran yang dikembangkan bersifat praktis.

Dampak penggunaan perangkat pembelajaran kewirausahaan oleh guru adalah

memudahkan kerja guru dalam pengelolaan waktu proses pembelajaran. Ini berarti

tersedianya perangkat pembelajaran kewirausahaan dapat mengasah kemampuan

sofskill anak usia dini terutama dalam kewirausahaan sejak usia dini merupakan salah

satu faktor yang dapat menunjang proses pembelajaran berjalan dengan baik dan

dapat meningkatkan mutu pendidikan. Hal ini sesuai dengan pendapat Sanjaya

(2011:274) bahwa perangkat pembelajaran memberikan kemudahan dan dapat

membantu guru dalam mempersiapkan dan melaksanakan proses pembelajaran di

kelas.

3. Efektivitas Perangkat

Efektivitas perangkat pembelajaran yang dikembangkan dapat dilihat dari aktivitas

dan hasil belajar siswa.

a. Aktivitas Siswa

Aktivitas siswa selama proses pembelajaran merupakan salah satu informasi

mengenai tanggapan siswa selama penggunaan perangkat pembelajaran kewirausahaan.

Aktivitas siswa merupakan kegiatan atau perilaku yang terjadi selama proses

pembelajaran. Aktivitas siswa selama proses pembelajaran merupakan salah satu

indikator adanya keinginan siswa untuk belajar. Hal ini sesuai menurut Kemp dan

Jerrol (1994:144) bahwa, ”Aktivitas siswa dalam pembelajaran dapat dilihat

berdasarkan keikutsertaan dan keterlibatannya dalam memberi respon”. Aktivitas

diperlukan dalam belajar karena pada prinsipnya belajar adalah berbuat. Berbuat untuk

mengubah tingkah laku menjadi kegiatan. Montessori (Sardiman, 2011:96) menyatakan

bahwa aktivitas dalam pembentukan diri adalah siswa itu sendiri, sedang pendidik

hanya memberikan bimbingan dan merencanakan segala kegiatan yang akan dilakukan

oleh siswa.

Dalam penelitian ini aktivitas siswa yang diamati oleh pengamat selama proses

pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran kewirausahaan anak usia

diniantara lain: memperhatikan dan mendengarkan penjelasan guru, mempelajari

materi ajar, mengajukan pertanyaan pada guru, menjawab pertanyaan guru,

bekerjasama dalam kelompok maupun individu, mempresentasikan hasil kerja

kelompok, menanggapi hasil diskusi, menghargai pendapat teman.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

830

Pada aspek memperhatikan dan mendengarkan penjelasan guru, mempelajari

materi, bekerjasama dalam kelompok maupun individu, menanggapi hasil diskusi, dan

menghargai pendapat teman berada pada kategori sangat tinggi, sehingga dapat

disimpulkan proses pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran berorientasi

Pendidikan Karakter berhasil meningkatkan aktivitas siswa. Menurut Sriyono (Yasa,

2008:1) aktivitas adalah segala kegiatan yang dilaksanakan baik secara jasmani atau

rohani. Kegiatan-kegiatan yang dimaksud adalah kegiatan yang mengarah pada proses

belajar seperti bertanya, mengajukan pendapat mengerjakan tugas-tugas, dapat

menjawab pertanyaan guru dan bisa bekerja sama dengan siswa lain, serta bertanggung

jawab terhadap tugas yang diberikan.

b. Hasil Belajar

Untuk mengetahui seberapa jauh siswa dapat menguasai materi ajar, maka

dilakukan tes hasil belajar pada aspek kognitif. Menurut Syamsurizal, (2008), “Ranah

kognitif merupakan proses pembelajaran yang bertujuan untuk mengukur taraf

kemampuan dalam penguasaan materi, alat ukurnya biasa disebut tes prestasi belajar”.

Dalam pelaksanaan penggunaan modul pembelajaran kewirausahaan pada anak

usia dini pada saat anak melakukan praktek mereka sangat antusias dan bersemangat

melakukan setiap kegiatan yang dilakukan sesuai dengan isi modul yang ada. Dari hasil

yang diperoleh banyak anak yang telah berkembang dengan baik di dalam pembelajaran

terutama dalam praktek dalam melakukan kegiatan cooking day yang dilakukan oleh

peneliti dan di damping oleh guru di Raudhatul Athfal Ceria 100.

Kegiatan cooking class merupakan sebuah labolatorium nyata bagi anak sebagai

tempat bereksperimen, mereka dapat mempelajari berbagai pengetahuan dan ketrampilan

seperti mengenal nama-nama bahan makanan, hal itu dapat menambah kosakata anak,

mengukur bahan-bahan sesuai dengan resep dapat menambah pengetahuan anak tentang

volume dan konsep matematik, pada saat pencampuran bahan dan proses pembuatan

disana anak belajar dengan pendekatan saintifik, dan ketika membentuk adonan kue yang

sudah jadi merupakan latihan keterampilan motorik halus anak.

SIMPULAN

Berdasarkan pengembangan dan uji coba perangkat pembelajaran yang telah

dilakukan, diperoleh kesimpulan sebagai berikut ini. 1) Validitas dihasilkan modul

pembelajaran kewirausahaan pada tema kebutuhanku untuk siswa Raudhatul Athfal Ceria

100 atas RPPP, dan Modul, dengan kategori sangat valid. 2) Praktikalitas pembelajaran

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

831

kewirausahaanpada tema kebutuhanku untuk anak usia dini yang dilihat dari

keterlaksanaan RPPH oleh observer terhadap guru yang mengajar dengan kategori praktis

dengan skor (94,25). Praktikalitas modul juga diketahui dari hasil respon siswa yang telah

mengikuti pembelajaran dengan menggunakan modul memberikan hasil yang sangat sesuai

modul pembelajaran kewirausahaanpada kebutuhannku untuk anak usia dini dinyatakan

sangat praktis dengan skor (92.5), 3) Efektivitas penggunaan modul pembelajaran

kewirausahaan pada materi kebutuhanku diketahui melalui aktivitas siswa dan hasil

belajar. Aktivitas siswa selama pembelajaran sangat tinggi dan hasil belajar menunjukkan

hasil yang banyak kemampuan anak yang berkembang dengan baik dengan skor (90.25).

SARAN

Berdasarkan penelitian yang telah penulis lakukan, maka penulis menyarankan hal-

hal sebagai berikut ini. 1) Guru Raudhatul Athfal berdasarkan hasil validitas, praktikalitas,

dan efektifitas yang telah dilaksanakan, modul pembelajaran kewirausahaandapat

digunakan sebagai salah satu alternatif perangkat dalam mengajarkan tema kebutuhannku

untuk siswa Raudhatul Athfal pada tema yang berbeda, 2) Peneliti lain, dapat

mengembangkan modul pembelajaran kewirausahaan pada tema lain sesuai dengan

kebutuhan anak usia dini. 3) Perlu penelitian lanjutan terhadap perubahan sikap siswa yang

telah belajar dengan perangkat pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Arifin B& M. Etika dan Profesi Kependidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media; 2012.

Damsar. Pengantar Sosiologi Politik. Jakarta: Kencana; 2011.

E. Mulyasa. 2006. Kurikulum yang di sempurnakan. Bandung: PT Remaja. Rosdakarya

Erpidawati, Rantih Fadhlya Adri. 2017. Pengaruh Motivasi Kerja dan Insentif Terhadap

Kinerja Profesionalisme Guru SD Muhammadiyah Kota Padang. Jurnal Menara

Ilmu Vol XI (1)

Nurhafizah N. Bimbingan Awal Kewirausahaan pada Anak Usia Dini. J Konseling dan

Pendidik. 2018;6(2):205–10.

Riduwan. (2009). Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru Karyawan dan Penelitian

Pemula. Alfabeta.

Sanjaya, W. (2016). Strategi Pembelajaran dan Proses Pendidikan. Kencana.

Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta

Soemanto, Wasty.2008, Pendidikan Wiraswasta, Jakarta : Bumi Aksara.

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung :

ALFABETA

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

832

Suryana, Dadan. (2013). Stimulasi dan Aspek Perkembangan Anak. UNP Press.

Suryana D. Stimulasi dan Aspek Perkembangan Anak. Padang: UNP Press; 2013.

Suryana D. Pendidikan Anak Usia Dini (Teori dan Praktik Pembelajaran). 2013;21–2.

Soemanto W. Pendidikan Kewirausahaan. Jakarta: Bumi Aksara; 2008.