AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

800

PENERAPAN MEDIA MONTASE UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN

BERBICARA SISWA KELAS V SD NEGERI 07/III SUNGAI ABU

KABUPATEN KERINCI

Siti Asiah

, A A Musyaffa

Ilyas Idris

, Istari Rezkia Meinal

1, 2,3

Dosen Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi

Mahasiswa Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi

Email: [email protected]

Email [email protected]

Email: istarire[email protected]

*Corespondensi: [email protected]

ABSTRAK

Penelitian ini membahas tentang penerapan media montase untuk meningkatkan keterampilan

berbicara siswa kelas V SD Negeri 07/III Sungai Abu Kabupaten Kerinci. Adapun proses siklus

yang meliputi empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi menjadi

bagian dari pelaksanaan penelitian ini. Berdasarkan teknik observasi, wawancara dan dokumentasi,

data yang diperoleh lalu diolah melalui reduksi data, display data, dan penarikan kesimpulan. Hasil

penelitian menemukan bahwa penerapan media montase untuk meningkatkan keterampilan

berbicara siswa dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: (1) guru menggunakan strategi

bercerita (2) guru menyiapkan alat dan bahan gambar-gambar dari berbagai referensi sesuai

subtema materi pembelajaran berupa koran, majalah, ataupun gambar dari internet. (3) guru

membagi siswa secara klasikal dari kelompok yang beranggotakan 4-5 siswa tiap kelompok,

berpasangan kemudian individu. (4) guru memberikan reward seperti simbol bintang yang

bersinar. Sedangkan Untuk hasil proses pembelajaran pada keterampilan berbicara ditunjukkan dari

hasil pada tiap siklus yang telah dilaksanakan, ketercapaian tersebut dengan rata-rata pra tindakan

44,42% , siklus I mengalami peningkatan mencapai rata-rata 54,80% sedangkan siklus II

meningkat signifikan mencapai 80,57%.

Kata Kunci: Penerapan, Media Montase, Keterampilan Berbicara

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

ABSTRACT

This study discusses the application of montage media to improve the speaking skills of fifth grade

students at SD Negeri 07/III Sungai Abu, Kerinci Regency. The cycle process which includes four

stages, namely planning, implementation, observation and reflection becomes part of the

implementation of this research. Based on observation, interview and documentation techniques,

the data obtained is then processed through data reduction, data display, and drawing conclusions.

The results of the study found that the application of montage media to improve students' speaking

skills was carried out in the following steps: (1) the teacher used a storytelling strategy (2) the

teacher prepared tools and drawing materials from various references according to the sub-theme of

learning material in the form of newspapers, magazines, Or pictures from the internet. (3) the

teacher divides students classically from groups consisting of 4-5 students per group, in pairs then

individually. (4) the teacher gives rewards such as a shining star symbol. Whereas the results of the

learning process on speaking skills are shown from the results in each cycle that has been carried

out, the achievement is with an average pre-action of 44.42%, the first cycle has increased to an

average of 54.80% while the second cycle has increased significantly to 80.57%.

Keyword: Application, Montage Media, Speaking Skills

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

801

PENDAHULUAN

Pendidikan merupakan usaha secara sengaja dari orang dewasa dengan pengaruhnya

meningkatkan si anak ke kedewasaan yang selalu diartikan mampu menimbulkan tanggung

jawab moral dalam segala perbuatannya. Orang dewasa yang dimaksud adalah orang tua si

anak atau orang yang atas dasar tugas dan kedudukannya mempunyai kewajiban untuk

mendidik, misalnya guru sekolah, pemuka agama dan sebagainya.

Pembangunan di bidang pendidikan merupakan upaya peningkatan kualitas sumber

daya manusia yang diharapkan berdampak positif bagi peningkatan berbagai aspek

kehidupan lainnya. Pembangunan pendidikan digunakan sabagai suatu wahana proses

transisi yang disengaja atau terencana agar berbagai segi kehidupan sistem sosial yang

terkenanya dapat meningkat atau menjadi lebih baik. (Agung, 2012:21-22). Pendidikan

tradisional masih sangat dianggap kolot, konvensional dan tidak mengikuti perkembangan

zaman, tetapi pada sisi yang lain pendidikan tradisional pada kenyataanya memiliki akar

yang kuat yang ikut serta membangun peradaban manusia (Musyaffa et al., 2020, p. 16).

Pendidikan lebih mengarah pada makna proses internalisasi dan sosialisasi yang

dilakukan seorang individu terhadap nilai-nilai, norma, dan aturan dari lingkungan sistem

sosial di sekitarnya, yang lebih lanjut menjadikannya sebagai bagian dalam diri dan

mekanisme kontrol bagi perwujudan perilaku. Melalui pendidikan, berlangsung proses

pewarisan nilai, norma, aturan budaya yang didukung oleh suatu sistem sosial dari satu

generasi ke generasi berikutnya.

Pendidikan harus mempunyai landasan yang jelas dan terarah. Landasan tersebut

sebagai acuan atau pedornan dalam proses penyelenggaraan pendidikan, baik dalam

institusi pendidikan formal, non-formal maupun informal. Yang dimaksud landasan yang

jelas dan terarah adalah bahwa pendidikan harus berprinsip pada pengokohan moral-agama

anak didik di samping aspek-aspek lainnya. Hal ini sangat diperlukan sebagai upaya untuk

mengantarkan anak didik agar dapat berpikir, bersikap, dan berperilaku secara terpuji

(akhlak al-karimah). Upaya tersebut bisa dilakukan oleh para pendidik (guru).

Pematangan fungsi-fungsi fisik dan psikis yang siap merespon stimulasi yang

diberikan oleh lingkungan, merupakan masa untuk meletakan dasar pertama dalam

mengembangkan kemampuan fisik, kognitif, bahasa, sosial emosional, konsep diri,

disiplin, kemandirian, seni, moral dan nilai-nilai agama. Oleh sebab itu dibutuhkan kondisi

dan stimulasi yang sesuai dengan kebutuhan anak agar pertumbuhan dan perkembangan

anak tercapai secara optimal. Satu hal yang tidak boleh dilupakan adalah masa keemasan

hanya akan datang sekali dalam hidupnya dan tidak akan datang lagi di masa remaja,

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

802

dewasa hingga tua.

Salah satu kemampuan anak yang sangat perlu dikembangkan adalah kemampuan

keterampilan bahasa. Keterampilan berbicara adalah aktivitas yang dilakukan untuk

berkomunikasi sehingga dapat menghasilkan arah komunikasi yang jelas, dan

bagaimanakah cara menunjukkan keterampilan berbicara, salah satunya cara dengan

berinteraksi dengan teman sebaya serta memberanikan diri untuk tampil di depan kelas jika

guru memberikan tugas. Melalui serangkaian cara di atas dapat dikatan jika keterampilan

berbicara dapat membina hubungan sosial antar siswa dan juga guru serta mengajarkan

siswa agar lebih percaya diri (Waris, 2020: 2).

Keterampilan berbahasa mempunyai empat komponen, yaitu keterampilan

menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis.

Keempat keterampilan tersebut saling berkaitan. Biasanya anak-anak pada mulanya

mempelajari bahasa dengan cara menyimak selanjutnya berbicara, setelah itu baru membaca

dan menulis. Menyimak dan berbicara merupakan kaitan komunikasi dua arah secara

langsung, yang merupakan komunikasi tatap muka atau face to face communication Brooks

(Tarigan, 2008: 186).

Salah satu keterampilan berbahasa yang penting peranannya dalam melahirkan

generasi masa yang cerdas dan kreatif adalah keterampilan berbicara. Kemampuan

berbicara dengan baik, siswa akan bisa menyalurkan ide-ide dan perasaannya secara cerdas

sesuai konteks dan situasi pada saat dia sedang berbicara. Keterampilan berbicara juga akan

mampu membentuk generasi masa depan yang kreatif sehingga mampu melahirkan

tuturan atau ujaran yang komunikatif, jelas, runtut, dan mudah dipahami. Selain itu,

keterampilan berbicara juga akan mampu melahirkan generasi masa depan yang kritis

karena mereka memiliki kemampuan untuk mengekspresikan gagasan, pikiran, atau

perasaan kepada orang lain secara runtut dan sistematis. Bahkan, keterampilan berbicara

juga akan mampu melahirkan generasi masa depan yang berbudaya karena sudah terbiasa

berkomunikasi dengan lingkungannya sesuai dengan konteks dan situasi tutur saat sedang

berbicara.

Observasi awal oleh peneliti pada tanggal 14 – 16 November 2022 di Sekolah Dasar

07/III Sungai Abu pada keterampilan berbicara siswa untuk menyampaikan atau

mempresentasikan hasil tugas belum mencapai hasil yang memuaskan sesuai dengan yang

diharapkan. Selain itu, siswa belum dapat mempertanggungjawabkan hasil presentasi tugas

di depan umum. Kondisi ini tidak lepas dari proses pembelajaran mata pelajaran bahasa

Indonesia di sekolah dimana menjadi tugas semua pihak sekolah, terutama guru bahasa

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

803

Indonesia. Peran guru sangat penting dalam membantu siswa untuk terampil berbicara.

Selain itu siswa belum dapat berkomunikasi dengan baik pada situasi formal di kelas

karena rendahnya kemampuan mereka dalam berbicara. Sehingga keterampilan berbicara

siswa masih berada pada tingkat yang rendah, terutama pilihan katanya, kalimatnya tidak

efektif, struktur tuturannya rancu, dan tidak komunikatif. Sebagai contoh rendahnya

keinginan siswa untuk berbicara dalam proses belajar khususnya siswa Sekolah Dasar

07/III Sungai Abu jika diberikan tugas oleh guru di kelas masih banyak yang belum mampu

menjelaskan hasil kerjanya, mereka hanya mengerjakan tetapi belum terbiasa menjelaskan.

Salah satu faktor yang mempengaruhi adalah karena kurangnya perhatian siswa pada saat

pelajaran berlangsung di kelas.

Hasil pengamatan sementara menunjukkan bawah siswa yang dinilai sudah terampil

berbicara dalam situasi formal di kelas hanya sedikit sekali. Siswa yang memiliki

kemampuan berbicara atau kelancaran berbicara hanya tertentu saja, siswa yang belum

lancer berbicara terlihat masih banyak yang belum memahami ketepatan pilihan kata

(diksi) saat berbicara, struktur kalimat yang disampaikan siswa juga belum efektif

ditambah lagi kelogisan (penalaran) yang sulit disampaikan oleh siswa serta berbicara yang

dilakukan siswa belum focus meskipun komunikatif/kontak mata dilakukan secara

langsung.

Pengamatan peneliti juga menemukan bahwa metode yang digunakan guru

menyampaikan materi pelajaran kepada siswa dengan cara berbicara di awal pelajaran,

menjelaskan cara mengerjakan soal selanjutnya siswa mengerjakan soal latihan. Selain

metode yang kurang kreatif guru juga kurang bisa membangkitkan motivasi belajar siswa

dan kurang berinteraksi dengan siswa. Guru belum bisa memaksimalkan alat peraga atau

media maupun pendukung yang lainnya, guru juga belum memahami hakikat pembelajaran

Bahasa Indonesia karena hanya menekankan pada produk saja sehingga muncul anggapan

dari diri para siswa bahwa pelajaran Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang

sangat penting dan menarik dan identik dengan hafalan. Keadaan siswa yang kurang aktif

dalam mengikuti pembelajaran menyebabkan materi yang disampaikan oleh guru kurang

dipahami dengan baik oleh siswa sehingga menyebabkan hasil belajar siswa yang rendah

dan belum sesuai dengan yang diharapkan. Atas realitas yang ada, peneliti merasa

termotivasi untuk mengadakan penelitian untuk mengukur sejauh mana tingkat

keberhasilan dalam proses pembelajaran.

Penelitian ini diharapkan bisa dijadikan sebagai landasan teori dalam penerapan

media montase di sekolah dan membuktikan kebenaran teori tentang manfaat media

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

804

pembelajaran yang di kemukakan oleh Sari et al. (2019: 4) bahwa salah satu manfaat

penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar adalah media pembelajaran

memperjelas penyajian pesan pada proses komunikasi edukatif serta media pembelajaran

meningkatkan motivasi dan minat siswa untuk belajar.

Adapun penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan dari media montase

untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas dan mengetahui bagaimana hasil

proses pembelajaran dalam keterampilan berbicara siswa kelas V SD Negeri 07/III Sungai

Abu.

METODE PENELITIAN

Berdasarkan analisis terhadap permasalahan yang ada, penelitian tindakan kelas ini

direncanakan terdiri dari dua siklus, setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan dengan

empat fase, yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi tindakan dan

refleksi terhadap tindakan yang telah dilakukan pada setiap siklus. Namun demikian

keputusan untuk melanjutkan atau menghentikan penelitian pada akhir siklus tertentu

sepenuhnya tergantung pada hasil yang dicapai pada siklus terakhir.

Penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan salah satu upaya yang dapat dilakukan

guru untuk meningkatkan kualitas peran dan tanggung jawab guru khususnya dalam

pengelolahan pembelajaran. Melalui PTK, guru dapat meningkatkan kinerjanya secara

terus menerus, dengan cara refleksi diri (self reflection), yakni upaya menganalisis

untuk menemukan kelemahan-kelemahan dalam proses pembelajaran sesuai dengan

program pembelajaran yang telah disusunnya, dan diakhiri dengan melakukan refleksi.

PTK merupakan kegiatan ilmiah yakni proses berfikir yang sistematis dan empiris dalam

upaya memecahkan masalah yaitu masalah, proses pembelajaran yang dihadapi oleh guru

itu sendiri dalam melaksanakan tugas utamanya yaitu mengajar (Sanjaya, 2013: 13–14).

PTK merupakan suatu bentuk penelitian yang melekat pada guru, yaitu mengangkat

masalah-masalah aktual yang dialami oleh guru di lapangan.

Setting penelitian atau tempat lokasi penelitian adalah di Kelas V SD Negeri 07/III

Sungai Abu Kabupaten Kerinci. Subjek penelitian didatangi dan diwawancarai untuk

diamati atau diobservasi secara berurutan. Adapun subjek atau responden dalam penelitian

ini yaitu guru Kelas V sebagai Key Informan (informan kunci), dan siswa kelas V

berjumlah 26 orang sebagai informan utama.

Untuk memudahkan analisis setiap aspek yang muncul dalam masing- masing

komponen pembelajaran diberikan penilaian dengan menggunakan score Skala Likerd

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

805

yaitu score yang berskala 1 sampai dengan 5. Nilai setiap komponen dari masing-masing

pertemuan dijumlah dan dihitung menggunakan rumus statistik deskriptif yaitu

menggunakan analisis persentase kemudian dideskripsikan (Sudijono, 1999, p. 40).

Adapun rumus yang digunakan adalah:

P = x 100%

Keterangan:

P = Persentase

S = Skor hasil penelitian yang diperoleh dari angket siswa

N = Skor maksimal dari skala Likerd

Indikator keberhasilan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dapat mencapai

kriteria baik atau minimal apabila 60% dengan 75% siswa menguasai bahan ajar dan 75%

atau lebih yang mengikuti proses belajar mengajar mencapai taraf keberhasilan minimal,

optimal, atau bahkan maksimal.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Hasil Penelitian

1. Kondisi Pelaksanaan Pratindakan

Guru kelas sebagai pelaksana pembelajaran melakukan Pratindakan sebelum Siklus I

yaitu pada hari Senin tanggal 16 Januari 2023. Pelaksanaan Pratindakan ini menggunakan

tiga teknik pengumpulan data yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi yang berupa

lembar observasi check list, catatan-catatan selama proses kegiatan berlangsung, video,

gambar atau foto selama kegiatan berlangsung serta bukti tertulis berupa Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran, dan lembar wawancara.

Hasil keterampilan berbicara pada Pratindakan ini menunjukkan bahwa keterampilan

berbicara melalui penerapan media montase perlu ditingkatkan. Upaya peningkatan

keterampilan berbicara yaitu dengan media montase dengan tiap individu diawasi dan

didampingi oleh guru bersama peneliti. Hasil keterampilan berbicara Pratindakan disajikan

di bawah ini sebagai berikut:

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

806

Gambar 1. Grafik Pra Tindakan

Berdasarkan grafik di atas dapat diketahui bahwa hasil dari Pratindakan

menggunakan lembar observasi (checklist) pada indikator kelancaran berbicara 44,61%,

ketepatan pilihan kata 41,53%, penalaran 45,15% dan performance 46,15% sedangkan

untuk rata-rata pencapaian pada siswa hanya mencapai 44,42%. Hal ini termasuk kriteria

kurang baik belum mencapai kriteria baik atau minimal yakni 60%.

2. Kondisi Pelaksanaan Siklus I

Perencanaan dilakukan sebelum pelaksanaan tindakan yaitu pada hari Senin tanggal

23 Januari 2023. Dalam pelaksanaan perencanaan penelitian ini kegiatannya yaitu

mengkoordinasikan terlebih dahulu tentang kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan

oleh peneliti dan guru kelas V. Koordinasi pembelajaran yang dilakukan yaitu sebelumnya

menentukan tema dan sub tema pembelajaran. Tema pembelajaran Sehat itu Penting,

subtema peredaran darahku sehat pada pembelajaran 3.

Pelaksanaan tindakan Siklus I dilakukan selama tiga kali pertemuan yakni pada

tanggal 23-25 Januari 2023.

Gambar 2. Grafik Siklus I

Dari hasil nilai grafik diatas, diketahui bahwa keterampilan berbicara menggunakan

media montase pada siklus 1 dapat dilihat indikator kelancaran berbicara mencapai

61,53%, ketepatan pilihan kata 50%, penalaran siswa 49,23% dan performance/ kontak

mata 58,46%. Sedangkan untuk rata-rata pencapaian keterampilan berbicara siklus I ini

Kelanc

aran

Berbic

ara

Ketepa

tan

Pilihan

Kata

Penala

ran

Perfor

mance

/Konta

k Mata

Rata-

rata

Keberh

asilan

Anak

Grafik Pencapaian

Keterampilan

berbicara Siklus I

61,53% 50,00% 49,23% 58,46% 54,80%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

Grafik Pencapaian

Keterampilan berbicara

Siklus I

Kelan

caran

Berbi

cara

Ketep

atan

Piliha

Kata

Penal

aran

Perfo

rman

ce/Ko

ntak

Mata

Rata-

rata

Keber

hasila

Anak

Grafik Pencapaian

Pra Tindakan

44,61% 41,53% 45,38% 46,15% 44,42%

39,00%

40,00%

41,00%

42,00%

43,00%

44,00%

45,00%

46,00%

47,00%

Grafik Pencapaian Pra

Tindakan

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

807

mencapai 54,80% atau termasuk dalam kriteria cukup.

3. Kondisi Pelaksanaan Siklus II

Pelaksanaan dalam proses perencanaan siklus II adalah hasil dari refleksi siklus I

dengan meminta siswa secara individu dan mandiri yang nantinya bergantian maju ke

depan kelas untuk bercerita dalam meningkatkan keterampilan berbicara menggunakan

montase karya sendiri. Adapun teknisnya siswa akan secara bergantian dan diacak oleh

guru bersama peneliti untuk tampil didepan kelas.

Kegiatan perencanaan ini dilakukan pada hari Senin, 06 Februari 2023. Tema

pembelajaran sehat itu penting, subtema cara memelihara kesehatan organ peredaran darah

manusia, pembelajaran 2. Siklus II dilakukan dengan tiga kali pertemuan yakni pada

tanggal 06-08 Febrruari 2023. Teknisnya guru melakukan kegiatan apersepsi terhadap

subtema yang dibahas sebelumnya dan mengkaitkan dengan subtema yang akan dipelajari

pada minggu ini dengan masih menggunakan media montase.

Gambar 3. Grafik Siklus II

Berdasarkan hasil observasi dari siklus II diketahui bahwa persentase keterampilan

berbicara pada tabel dan gambar diatas menunjukkan pencapaian pada indikator kelancaran

berbicara 87,69%, ketepatan pilihan kata 75,38%, penalaran 76,15% dan

performance/kontak mata 83,07% dengan rata-rata pencapaian 80,57% yang dalam hal ini

telah lebih dari 75% yang diharapkan pada indikator keberhasilan siswa yang menguasai

bahan ajar dan atau lebih menguasai proses pembelajaran secara optimal dengan kriteria

sangar baik.

PEMBAHASAN

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan diketahui adanya

peningkatan keterampilan berbicara siswa melalui media montase. Penelitian tindakan

kelas yang dilaksanakan selama enam kali tatap muka yang dibagi menjadi dua siklus,

dimana tiap siklus dilaksanakan dengan tiga kali tatap muka pertemuan. Peningkatan

Kela

ncar

Berb

icara

Kete

pata

Pilih

Kata

Pena

laran

Perf

orm

ance

/Kon

tak

Ma…

Rata

-rata

Kebe

rhasi

lan

Anak

Grafik Pencapaian

Keterampilan

Berbicara Siklus II

87,69% 75,38% 76,15% 83,07% 80,57%

65,00%

70,00%

75,00%

80,00%

85,00%

90,00%

Grafik Pencapaian

Keterampilan Berbicara

Siklus II

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

808

tersebut terlihat pada pencapaian siklus II dengan kriteria keberhasilan sebesar 80,57%.

Adapun hasil rekapitulasi secara keseluruhan dari keterampilan berbicara dari mulai

pra tindakan (siklus) sampai siklus II yang telah dilaksanakan sebagai berikut :

Gambar 4. Grafik Pencapaian Semua Tahap

Penelitian yang dilakukan secara kolaborasi ini antara guru kelas V dan peneliti

dilakukan selama enam kali tatap muka pertemuan dengan dua siklus. Pembelajaran di SD

N 07/III Sungai Abu Kabupaten Kerinci dilaksanakan sebagaimana yang telah dirancang

dan dijadwalkan sebelumnya. Semua kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media

montase berjalan dengan lancar walaupun ditemui kendala dan kesulitan ditengah

penelitian. Namun penggunaan media montase ini menjadikan pembelajaran lebih

menarik, siswa terlihat lebih antuasias dimana sebelumnya belum menggunakan media

montase tersebut. Keaktifan dalam keterampilan berbicara pada siswa juga mengalami

peningkatan dengan terlihat tercapaiannya indikator sesuai lembar pengamatan.

Ketika melihat suatu hal yang menarik perhatiannya, maka siswa secara spontan

langsung bertanya kepada gurunya atau bahkan ke orangtuanya. Rasa ingin tahu dan

antusias terhadap sesuatu tersebut akan diungkapkan melalui kata-kata atau yang disebut

berbicara. Hal tersebut sesuai dengan teori yang menyebutkan, kemampuan guru dalam

mendekatkan anak pada bahasa adalah kemampuan guru dalam mencari cara atau media

komunikasi yang sesuai dengan karakteristik siswa (Jubaedah, 2010: 35).

Berdasarkan hasil pengamatan peneliti di kelas, media montase mampu dijadikan alat

untuk menstimulasi siswa agar mampu meningkatkan kemampuan berbicara, terlihat dari

bagaimana guru melakukan kegiatan melatih berbicara siswa melalui bantuan berbagai

gambar-gambar dari referensi dengan teknik menempelkan gambar-gambar tersebut

menjadi satu tema cerita tertentu. Dengan penggunaan media montase, siswa lebih

44,61%

41,53%

45,38%

46,15%

44,42%

61,53%

50%

49,23%

58,46%

54,80%

87,69%

75,38%

76,15%

83,07%

80,57%

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

Grafik Pencapaian

Keterampilan Berbicara Tiap

Tindakan Kelas

Pratindakan Siklus I Siklus II

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

809

terbantukan dalam berbicara secara lebih fasih dan lancar, siswa dimudahkan melihat

gambar-gambar yang menempel tersebut, sehingga mampu menceritakan alur cerita

sederhana menggunakan bahasa yang mudah dipahami tanpa memasukkan bahasa daerah,

ataupun pengulangan kalimat, kepercayaan diri siswa juga meningkat atau muncul

manakala mereka mampu menunjukkan hasil karya montasenya di depan kelas.

Maka dari itu, menurut Waris (2020: 13) pada dasarnya teknik montase memiliki

kelebihan dan kekurangan. Kelebihan dari montase adalah membuat seseorang lebih

kreatif dan imajinatif dalam menciptakan karya seni, dan dengan montase dapat membantu

seseorang untuk membuat ilustrasi suatu keadaan, serta dapat memanfaatkan alatan bahan

yang ada disekitar kita. Sedangkan kelemahannya terdapat pada penyusunan gambar yang

kerap susah memadukan gambar yang satu dengan yang lainnya, agar bisa menjadi cerita

baru, dan tata letak gambar sulit ditentukan, agar bisa dilihat bagus dan sempurna.

Adapun guru merumuskan perencanaan, memastikan kesesuaian materi dengan

media yakni persiapan media melalui pemilihan warna, jumlah media, ukuran serta

kebutuhan siswa dan memperhatikan cahaya ruang kelas yang terang menjadi langkah bagi

guru dalam proses pembelajaran, penelitian lain dengan media kartu bergambar contohnya

juga dapat mengembangkan kemampuan membaca (berbicara). Sehingga menurut peneliti

bahwa media yang bervariasi dengan bentuk gambar memiliki kelebihan tersendiri, sama

halnya dengan media montase ini.

Keterampilan berbicara dimana siswa mampu menyampaikan pendapatnya,

menerima pendapat oranglain, mampu mengikuti petunjuk yang diberikan oleh guru,

mengembangkan dimensi bahasa yang dipengaruhi oleh nilai budaya, sosial di masyarakat,

nilai keagamaan, atau bahkan fantasi siswa ini merupakan bagian cara siswa mampu

berkomunikasi dengan baik agar komunikasi yang terjalin menjadi efektif.

KESIMPULAN

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada siswa kelas V SD Negeri 07/III Sungai Abu

Kabupaten Kerinci dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri atas empat tahapan,

yaitu: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Berdasarkan hasil

penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan:

1. Penerapan dari media montase untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa

kelas V SD Negeri 07/III Sungai Abu Kabupaten Kerinci dilakukan dengan langkah-

langkah: (1) guru menggunakan stategi bercerita (2) guru menyiapkan alat dan bahan

gambar-gambar dari berbagai referensi sesuai subtema bahasan materi pembelajaran

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

810

berupa koran, majalah, ataupun gambar dari internet. (3) guru membagi siswa secara

klasikal dari kelompok yang beranggotakan 4-5 siswa tiap kelompok, berpasangan

kemudian individu. (4) guru memberikan reward seperti symbol bintang yang bersinar

2. Untuk hasil proses pembelajaran pada keterampilan berbicara ditunjukkan dengan

hasil pada tiap siklus yang telah dilaksanakan, ketercapaian tersebut dengan rata-rata

pra tindakan 44,42%, siklus I mengalami peningkatan mencapai rata-rata 54,80%

sedangkan siklus II meningkat signifikan mencapai 80,57%.

DAFTAR PUSTAKA

Agung, I. (2012). Panduan Penelitian Tindakan Kelas bagi Guru. Jakarta: Bestari Buana

Murni.

Jubaedah, E. (2010). Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini. Yogyakarta: FIP UNY.

Musyaffa, A. A., Khalik, A., Asiah, S., & Idris, I. (2020). Kapita Selekta Pendidikan: Dari

Makna Sampai Analisis (1st Edition). Bandung: Oman Publishing.

Sanjaya, W. (2013). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Predana Media Group.

Sari, Helsy, I., Aisyah, R., & Irwansyah, F. S. (2019). Modul Media Pembelajaran.

Bandung: Universitas Islam Negeri Sunan Gunung Djati.

Sudijono, A. (1999). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press.

Tarigan, H. G. (2008). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:

Angkasa.

Waris, N. A. S. (2020). Penggunaan Karya Montase pada Keterampilan Berbicara Siswa

kelas V di SD Inpres Balaburu Kabupaten Gowa [Skripsi]. Universitas

Muhammadiyah Makssar.