AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

649

PENERAPAN P5: KOLABORASI PELAJARAN ILMU SOSIAL EKONOMI SAINS

DAN SENI BUDAYA PADA KURIKULUM MERDEKA

Mega Cantik Putri Aditya

Pendidikan Seni Pertunjukkan Universitas Tanjungpura Pontianak

Jalan Prof. Dr. H. Hadari Nawawi kota Pontianak

Email: [email protected]

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini untuk mengetahui implementasi kurikulum merdeka terhadap salah satu SMA

Swasta di Kota Pontianak. Penerapan kurikulum merdeka di SMAS Kemala Bhayangkari

membangun karakter dan kompetensi peserta didik melalui penguatan projek profil pelajar

Pancasila (P5). Perwujudan P5 mengkolaborasikan pelajaran Ekonomi dan Seni Budaya pada fase

E (kelas 10). Metode penelitian kualitatif jenis deskriptif. Teknik pengumpulan data adalah

observasi, wawancara dan dokumentasi. Hasil dalam penelitian yaitu penerapan kurikulum

merdeka di SMAS Kemala Bhayangkari hanya pada kelas jenjang terendah saja, yaitu kelas 10.

Penerapan kurikulum merdeka sangat memiliki perbedaan sebelum diterapkannya tersebut, dimana

proses pembelajaran kurikulum merdeka dominan menggunakan kegiatan proyek oleh siswa.

SMAS Kemala Bhayangkari hanya menggunakan 3 proyek, diantaranya Bhineka Tunggal Ika,

Kewirausahaan dan Membangun Jiwa Raga. Setiap proyek memiliki hasil berupa pengetahuan dan

karya cipta atau praktek. Pelaksanaan proyek tersebut, memiliki dampak bagi sekolah, guru dan

peserta didik. Dampaknya siswa lebih aktif, guru lebih inovatif dan sekolah selalu siap melakukan

pelatihan dan mengupgrade pengetahuan guru.

Kata Kunci: Kolaborasi; Kurikulum merdeka; Penerapan P5

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

ABSTRACT

The purpose of this study was to find out the implementation of the independent curriculum for one

of the private high schools in Pontianak City. The implementation of the independent curriculum at

SMAS Kemala Bhayangkari builds the character and competence of students through

strengthening the Pancasila student profile project (P5). The P5 embodiment collaborates

Economics and Cultural Arts lessons in phase E (grade 10). The qualitative research method is

descriptive type. Data collection techniques are observation, interviews and documentation. The

results in this research are the application of the independent curriculum at SMAS Kemala

Bhayangkari only in the lowest grade level, namely grade 10. The implementation of the

independent curriculum was very different before its implementation, where the learning process of

the independent curriculum dominantly used project activities by students. SMAS Kemala

Bhayangkari only uses 3 projects, including Unity in Diversity, Entrepreneurship and Building

Soul and Body. Each project has outcomes in the form of knowledge and creative work or practice.

The implementation of the project has an impact on schools, teachers and students. The impact is

that students are more active, teachers are more innovative and schools are always ready to

conduct training and upgrade teacher knowledge.

Keyword: Collaboration; Independent curriculum; Application of P5

PENDAHULUAN

Kurikulum merupakan perangkat pada setiap mata pelajaran dan program pendidikan

yang diberikan oleh lembaga penyelenggara pendidikan berisi rancangan pelajaran yang

diberikan pendidik kepada peserta didik dalam satu jenjang pendidikan. Pendidik memiliki

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

650

peran penting dalam menerapkan kurikulum di setiap satuan pendidikan. Pendidik harus

menempatkan dan menjadikan siswa manusia yang kuat dalam menghadapi tantangan

kedepannya dan membentuk kepribadian yang baik sesuai dengan lingkungannya (Davis,

2020).

Nilai-nilai yang sesuai dengan lingkungan siswa dalam pembelajarnnya dapat

membantu siswa memiliki pemahaman materi yang diajarkan dengan mengaitkan

lingkungannya (Yusof et al., 2021). Berdasarkan pernyataan tersebut, guru dituntut harus

pandai dalam memberikan pemahaman kepada peserta didik dengan mengaitkan kondisi

dilingkungan sekitarny agar siswa dapat berpikir secara kritis. Bahkan guru didorong untuk

dapat memahami kondisi setiap siswanya. Tidak disarankan guru menyimpulkan

persamaan kemampuan siswanya. Baik dari sisi pengetahuan hingga kehidupan sosialnya.

Sekolah memiliki peran penting dalam menciptakan sistem sosial yang sama rata terhadap

latar belakang peserta didiknya (Ramadhan et al., 2018).

Implementasi pengajaran nilai-nilai yang sesuai dengan lingkungan, kondisi siswa

dapat seperti memberikan penugasan yang mampu menimbulkan kemampuan berpikir

kritis siswa terhadap lingkungannya dan pandai dalam mengaitkan kehidupan sosialnya

dengan pembelajaran yang diterima di sekolah. Adapun sistem pendidikan dari Ki Hadjar

Dewantara, memiliki kesamaan dengan sistem pembelajaran dalam kurikulum merdeka

yang saat ini sedang digalakkan oleh pemerintah. Sistem Pendidikan Ki Hajar Dewantara

masih sangat relevan diterapkan hingga saat ini. Salah satu buktinya pada implementasi

kurikulum merdeka yang bertujuan membangun karakter dan kompetensi siswa.

Kurikulum merdeka dilakukan hanya memperhatikan kesiapan dari setiap satuan

pendidikan dan tidak secara menyeluruh. Kurikulum dalam pendidikan sebagai pintu

masuk yang didalamnya terdapat pengajaran yang diajarkan berbagai mata pelajaran secara

lintas kurikuler (Reichert et al., 2021). Pada kurikulum merdeka, adanya projek penguatan

profil pelajar Pancasila (P5) yang telah diatur dalam keputusan Kepala BSKAP tentang

dimensi, elemen dan Subelemen profil Pelajar Pancasila pada kurikulum Merdeka.

Kegiatan dalam projek penguatan profil pelajar Pancasila tidaklah merujuk pada Capaian

Pembelajaran yang juga dikembangkan dalam kurikulum merdeka.

Kurikulum merdeka hadir setelah kurikulum darurat selama masa pandemi Covid-19

dan proses pembelajaran yang berlangsung secara daring. Kurikulum merdeka belum

seutuhnya diterapkan, hal ini karena tenaga pendidikan sedang menyesuaikan dengan

sumber daya yang ada. Pada kurikulum merdeka berorientasi agar peserta didik memiliki

kepedulian, aktif dan peka terhadap lingkungannya serta memberikan pemahaman terhadap

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

651

masalah yang dihadapi.. Namun pada dasarnya, kurikulum dalam penerapannya sangatlah

fleksibel dengan menyesuaikan kebutuhan peserta didik (Muhtifah & Muskania, 2017).

Percobaan kurikulum merdeka oleh satuan pendidikan cenderung masih diterapkan kepada

siswa kelas terendah. Berbeda dengan kurikulum merdeka, kurikulum merdeka hanyalah

sebagai pelengkap atau penyempurna dari kurikulum 2013. Tidak secara total unsur-unsur

pada kurikulum 2013 dihilangkan. Hadirnya kurikulum merdeka pasca penerapan

pembelajaran daring dirancang sebagai bagian dari upaya mengatasi krisis belajar yang

telah dihadapi.

Pada kurikulum merdeka projek P5 dapat diimplementasikan dua atau lebih satu

pelajaran atau saling berkolaborasi. Diantaranya pelajaran yang dapat dikolaborasikan

dalam kurikulum merdeka yaitu pada pelajaran Ekonomi dan Seni Budaya di SMAS

Kemala Bhayangkari. Kolaborasi dalam P5 dapat diawali dengan memilih atau merancang

dimensi-dimensi profil pelajar Pancasila sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan peserta

didik dengan tetap memperhatikan minat, bakat, potensi dan passion setiap peserta didik.

Implementasi P5 dalam kurikulum merdeka, peserta didik berperan sebagai subyek

pembelajaran, fasilitator pembelajaran dan pendukung projek penguatan profil pelajar

Pancasila. Untuk mencapai tujuan tersebut, pendidik perlu memiliki pemahaman yang

optimal mengenai projek penguatan profil pelajar Pancasila. Untuk itu, satuan pendidikan

dapat memberikan pengembangan kapasitas untuk memperkuat kemampuan pendidik

dalam melaksanakan projek penguatan profil pelajar Pancasila. Pelatihan terhadap guru

untuk meningkatkan kompetensi guru agar mampu tersentuh dampaknya kepada siswa

(Silver, 2022). Sebagaimana pada kurikulum merdeka dalam pembelajaran intrakurikuler

yang merujuk pada Capaian Pembelajaran yang disediakan Pemerintah harus benar-benar

dipahami. Kurikulum merdeka memiliki program yang bertujuan membentuk karakter

siswa. Sebagaimana pada kurikulum 2013. Dimana kurikulum merdeka sebagai

penyempurna dan pelengkap dari kurikulum 2013 yang sangat berorientasi pada

bagaimana karakter peserta didik terbentuk. Perubahan karakter yang lebih baik

merupakan salah satu bukti keberhasilan dalam pendidikan. Karakter diartikan sebagai

kumpulan dari ciri khas kepribadian yang terbentuk dari pikiran, perasaan dan tindakannya

(Qin, C., Cheng, X., Huang, Y., Xu, S., Liu, K., Tian, M., ... & Chen, 2022). Pendidikan

karakter berperan penting dalam membentuk generasi muda yang berakhlak mulia,

berkompeten, bertanggung jawab dan memiliki jiwa demokratis (Murdiono, M.,

Miftahuddin, M., & Kuncorowati, 2017). Karakter pada dasarnya bukanlah hal yang baru,

pendidikan sebenarnya seumuran dengan pendidikan itu sendiri (Ramdhani, 2017).

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

652

Sehingga guru sebagai fasilitator siswa diberikan keleluasaan untuk memilih

berbagai perangkat pengajaran, agar pembelajaran mampu disesuaikan dengan kebutuhan

siswa, selain itu juga perencanaan proses pembelajaran yang dapat membentuk kepribadian

siswa melalui pendidikan karakter. Pendidikan merupakan tonggak kehidupan manusia

yang membutuhkan waktu untuk menjadi manusia yang lebih baik (Huckaby et al., 2020).

Dalam penerapan kurikulum merdeka, guru memiliki peran penting untuk mencapai

kesuksesan dan keberhasilan adaptasi siswa dalam menghasilkan produk praktek di

sekolah. Namun tidak hanya itu, kepribadian dan karakter juga dituntut dapat terbentuk

selama proses pengajaran di sekolah.

Guru sebagai sumber daya manusia berperan dalam mengembangkan kepribadian

siswa melalui belajar (Prancisca, S., Nurani, L. M., & Chappell, 2023). Pengalaman guru,

pengetahuan dan keyakinan guru dalam proses pembelajaran yang mempengaruhi prestasi

siswa (Cao, Y., Grace Kim, Y. S., & Cho, 2022). Prestasi guru sebagai fasilitator dan

motivator siswa diantaranya yaitu siswa akan merasakan dan menunjukkan ekspresi

bahagiah ketika guru tersebut baru saja datang atau sekedar dilihat oleh siswa. Oleh karena

itu proses pembelajaran tentunya akan berdampak pada keberhasilan siswanya. Secara

realitas, guru merupakan aktor yang berperan membantu perkembangan pengetahuan

siswa. Walaupun pekerjaan yang tidak begitu sedikit, namun guru tetap harus menjadi

seseorang yang pandai dan senantiasa mengikuti pelatihan demi anak bangsa dan masa

depan bangsa yang lebih baik. Proses menggali ilmu bagi guru tidaklah selesai ketika telah

memperoleh gelar. Sebagaimana menurut observer Indonesia, yaitu Rocky Gerung,

menurutnya gelar yang diperoleh oleh seseorang bukan bukti bahwa seseorang tersebut

telah memiliki banyak ilmu, namun hanya begitu bahwa seseorang tersebut pernah

bersekolah. Dalam hal ini menunjukkan bahwa pendidikan selalu mengikuti perkembangan

zaman. Pendidikan Indonesia terus mengalami perubahan disebabkan beban moral zaman

(Marisa, 2021).

Tujuan pendidikan dapat tercapai tidak terlepas dari peran seorang guru (Sidik,

2016). Tujuan pada penelitian inti yaitu memaparkan proses pelaksanaan projek penguatan

profil Pancasila melalui kolaborasi pelajaran Ekonomi dan Seni Budaya serta dampak

kegiatan projek Pancasila tersebut. Adanya bakat, minat dan passion peserta didik menjadi

salah satu pertimbangan guru mengkolaborasikan kedua pelajaran tersebut yang mampu

terwujud dengan maksimal walaupun terus membutuhkan perbaikan.

SMA Kemala Bhayangkari memiliki total 691 siswa secara keseluruhan. Pada kelas

10 terdapat 277 siswa, kelas 11 terdapat 191 siswa, dan kelas 12 berjumlah 222 siswa.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

653

SMA Kemala Bhayangkari menerapkan Kurikulum Merdeka pada kelas 10 pada tahun ini,

pembelajaran terbagi menjadi 2, yaitu intra dan proyek (P5), namun tidak semua projek

diterapkan di SMAS Kemala Bhayangkari. Intrakurikuler dimaksudkan sebagai

pembelajaran secara resmi yang ditetapkan oleh sekolah untuk materi belajar dan diikuti

siswa selama proses kegiatan belajar, sementara proyek dimaksudkan untuk mencapai

tujuan yang telah direncanakan dan membuahkan hasil manfaat yang diinginkan.

Pada Kurikulum Merdeka pekerjaan proyek dibagi menjadi tujuh yaitu Bangunlah

Jiwa dan Raganya, Berekayasa dan Berteknologi Untuk Membangun NKRI, Bhinneka

Tunggal Ika, Gaya Hidup Berkelanjutan, Kearifan lokal, Kewirausahaan, dan Suara

Demokrasi. Namun SMAS Kemala Bhayangkari hanya menerapkan 3 proyek.

Di SMAS Kemala Bhayangkari, projek penguatan profil pelajar Pancasila (P5) guru

menyusun modul sesuai dengan kebutuhan belajar siswa. SMA Swasta Kemala

Bhayangkari membutuhkan adaptasi untuk menerapkan kurikulum merdeka. Usaha

dilakukan sekolah yaitu melalui pelatihan atau seminar untuk memberikan pemahaman dan

strategi yang tepat dalam menerapkan kurikulum merdeka ini sesuai dengan lingkungan

masing-masing setiap satuan pendidikan. pada penelitian ini, peneliti ingin mengetahui

dengan mendeksripsikan dari hasil temuan dalam penelitian bagaimana proses perubahan

kurikulum 2013 menuju kurikulum merdeka yang hanya sebagai penyempurna dari

kurikulum 2013 di sekolah swasta, yaitu di SMA Swasta Kemala Bhayangkari.

Sebelum beranjak dari bagaimana proses perubahan kurikulum 2013 ke kurikulum

merdeka di SMAS Kemala Bhayangkari, pada penelitian dengan topik penelitian proses

perubahan kurikulum 2013 menuju kurikulum merdeka, tentunya terdapat penelitian yang

sejalan atau relevan dengan penelitian ini. Diantaranya topik penelitian ini yang relevan

dengan studi literatur dengan judul penelitian pengaruh penerapan kurikulum merdeka

belajar terhadap hasil belajar matematika ditinjau dari perbandingan penerapan kurikulum

2013 yang dilakukan oleh (Panginan, V. R., & Susianti, 2022). Adapun hasil temuan yang

relevan dengan penelitian ini yaitu adanya perbedaan signifikan merujuk pada hasil ujian

tengah semester selama penerapan kurikulum 2013 dan hasil ujian tengah semester pada

semester genap setelah diterapkannya kurikulum merdeka. Namun dalam penelitian

tersebut tidak memaparkan bagaimana proses pelaksanaan maupun perbedaan selama

penerapan kurikulum merdeka sehingga siswa memiliki hasil pembelajaran yang lebih baik

daripada selama penerapan kurikulum 2013. Adapun pada penelitian ini peneliti

memaparkan berdasarkan hasil penelitian apa saja proses dilakukan sekolah dalam

penerapan kurikulum 2013 ke kurikulum merdeka dengan cenderung memprioritaskan

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

654

proyek dalam P5 kurikulum merdeka dari pelaksanaan hingga dampak atau perubahan,

baik psoitif dan negatif yang dialami sekolah hingga peserta didik.

METODE PENELITIAN

Pada penelitian ini, metode yang digunakan adalah metode kualitatif dengan

pendekatan deksirptif. Lokasi penelitian di satuan pendidikan Yayasan Kemala

Bhayangkari, yaitu SMAS Kemala Bhayangkari Kecamatan Sungai Raya, Kalimantan

Barat. Teknik pengumpulan melalui observasi, wawancara dan dokumentasi. Observasi

dilakukan secara langsung dalam waktu lebih dari satu hari, kemudian sebelum melakukan

pengamatan dalam proses pembelajaran didalam kelas, Peneliti membuat panduan

observasi yang sesuai dengan rumusan penelitian. Kemudian data diperoleh melalui

wawancara, sebagaiamana pada teknik observasi, sebelum bertatap muka dengan

narasumber. Peneliti membuat instrumen pedoman wawancara sebagai kesiapan dalam

melakulan wawancara. Sehingga wawancara dalam penelitian ini termasuk wawancara

terarah. Selanjutnya dokumentasi dilakukan dengan memperoleh foto atau gambar-gambar

yang berkaitan dengan proses pembelajaran. Setelah data diperoleh, penyajian data, analisi

data dan pengecekkan keabsahan data dilakukan selama peneliti berada di lapangan.

Kemudian peneliti Kembali melakukan tanya jawab kepada narasumber ketika terdapat

data belum jelas dan belum jenuh. Setelah tidak ada lagi data baru, kemudian peneliti

melakukan penyajian data dengan menarik kesimpulan yang awalnya belum jelas.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Kolaborasi P5 dalam Kurikulum Merdeka

Kurikulum merdeka dimaksudkan sebagai kurikulum untuk mengembangkan

karakter dan kompetensi peserta didik serta untuk mengasah minat dan bakat anak sedini

mungkin sehingga mengurangi materi yang diberikan dan lebih fokus kepada praktek.

Pembelajaran seringkali hanya berfokus menghafal pada informasi dari guru saja

(Ramadhan, 2021). Sehingga hal demikian harus mengalami perubahan yang lebih baik.

Sudah shearusnya pendidikan saat ini selalu menguatamakan karakter. Minimal salah

memberikan dampak perubahan terhadap perilaku peserta didik. Hal ini dikarenakan

semakin banyak beban moral yang dihadapi tenaga pendidik akibat perubahan zaman.

Melalui kurikulum merdeka mengandung beberapa fungsi dalam menghadapi tantangan

dunia. Diantaranya yaitu bagaimana peserta didik mengenal kepribadian bangsanya dan

memiliki pengetahuan dalam memfilter budaya bangsa asing.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

655

Adapun pada proses pembelajaran dengan berdasarkan pada kurikulum merdeka di

SMAS Kemala Bhayangkari, siswa lebih banyak diarahkan dalam membuat suatu hasil

karya yang dikenal dengan proyek atau berkaitan dengan praktek. Kurikulum merdeka

diterapkan mengisyarakatkan bahwa sekolah harus menyadari bahwa setiap peserta didik

memiliki minat yang berbeda-beda (Pratikno, Y., Hermawan, E., & Arifin, 2022).

Kurikulum dibutuhkan untuk menjadikan peserta didik memiliki pengathuan dan mampu

melaksanakan (Zorluoğlu et al., 2019). Sehingga praktek dalam kurikulum merdeka

berusaha mentimuluskan kemampuan setiap siswa. Contohnya saja dalam kegiatan proyek

atau berkenaan dengan praktek atau berbasis proyek dengan kolaborasi. Perubahan

kurikulum yang terus berubah salah satu faktornya ialah tantangan perkembangan ilmu

pengetahuan yang membutuhkan strategi agak perserta didik mampu menyesuaikan.

Perlunya inovasi terus menerus dalam pembelajaran. Pembelajaran yang hanya

sekedar menghafal akan menurunkan motivasi belajar peserta didik (Pan, Lai & Kuo,

2022). Pembelajaran menghafal termasuk kategori inovatif pada masanya, namun di zaman

sekarang ini pembelajaran hanya sekedar menghafal sudah sangat konvensional.

Pembelajaran yang mampu menyadarkan siwa untuk bergerak belajar merupakan

pembelajaran yang terus diusahakan. Sebagaimana diketahui bahwa begitu banyak

distraksi anak muda untuk belajar. Revolusi pada abad 21 ini tidak hanya menuntut siswa

memiliki pengetahuan teoritis, namun keterampilan yang mencakup mampu berkolaborasi,

memiliki pemikiran kritis, komunikatif dan kreatif merupakan hal yang diutamakan

(Zubaidah, 2019). Kegiatan pembelajaran kurikulum merdeka berbasis proyek dalam P5,

di SMAS Kemala Bhayangkari proyek yang dijalankan ialah hanya Bhinneka Tuggal Ika,

Bangunlah Jiwa Raga dan Kewirausahaan/Profil Pancasila penetapan tersebut dilakukan

berdasarkan pertimbangan sekolah. Proyek adalah pembelajaran berbasis proyek yang

konstektual dan interaksi dengan lingkungan sekitar. Pembelajaran berbasis proyek

diterapkan oleh guru tidak sekedar karena tuntutan kurikulum. Namun mulai dari

perencanaan hingga tahap akhir perencanaan memiliki makna dan fungsi setiap prosesnya

yang ditujukan untuk peserta didik. Pembelajaran kategori proyek memiliki nilai

mengasah soft skills dan hard skills peserta didik (Effrisanti, 2015). Kurikulum hadir untuk

menyesuaikan dengan relevansi dari peserta didik demi mendorong keterampilan pribadi

dalam berbagai situasi dan kondisi serta soft skills dan hard skills (Fatimah, D., Isfiaty, T.,

Dharmawan, C., Derwentyana, R., & Maharlika, 2022). Untuk menunjang berhasilnya

pembelajaran menggunakan kurikulum merdeka, tentunya diperlukan kerjasama antara

guru, murid dan wali murid itu sendiri. Pembelajaran berbasis kewirausahaan membantu

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

656

memberikan penerangan peserta didik untuk membangun mental dan keterampilannya dan

melampaui zona nyamannya (Sorokin, P. S., & Chernenko, 2022). Pendidikan yang

menekankan pada kebhinekaan atau semangat nasionalisme dalam suatu bangsa (Kim &

Choi, 2020). Hal tersebut sebagai bekal peserta didik dalam dunia kerja ketika menghadapi

berbagai latar belakang manusia, tidak menavigasi budaya, berikir terbuka serta saling

menguatkan. Sedangkan proses pembelajaran dalam proyek bangunlah jiwa raga yang

berkaitan dengan kesehatan peserta didik. Memberikan kesenangan kepada peserta didik

sekaligus memberikan kemampuan menyadari serta membiasakan hidup sehat yang

berdampak besar dalam kehidupan (Yonathan et al., 2021).

Berikut pemaparan proyek diterapkan dalam kurikulum merdeka di SMAS Kemala

Bhayangkari, diantaranya sebagai berikut:

1. Bhinneka Tunggal Ika

Indonesia merupakan negara multikultural terbesar selain Amerika Serikat dan India

(Lestari, 2015). Sehingga melalui pendidikan pengenalan tentang kebudayaan Indonesia

dinilai sangat efektif. Hal tersebut tidak hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada

peserta didik. Indonesia yang dikenal sebagai negara multicultural, juga memiliki resiko

terhadap ketahanannya, khususnya jika anak muda tidak memiliki benteng dalam

menyikapi perbedaan (Nugraha, 2020).

Upaya yang dapat dilakukan tenaga pendidikan ialah melibatkan secara langsung

seperti kegiatan praktek kepada siswa dan mengamati secara langsung bagaimana

kehidupan masyarakat yang multicultural yang tidak jauh berada dengan lingkungannya.

Pembelajaran dalam Bhineka Tunggal Ika menurut Arif beragamnya suku serta etnis,

kemudian membangun keberagaman inklusif dengan saling toleransi (Puspita & Arif,

2014) ) sebagai. Pembelajaran dalam bingkai Bhineka Tungga Ika diimplementasikan

dengan cara kegiatan proyek. Pembelajaran berbasis proyek ialah proses pembelajaran

dengan memperdayakan siswa untuk mengembangkan produk yang aplikatif yang sesuai

dengan realitas dalam kehidupannya melalui usaha penyelidikkan (Arizona, K., Abidin, Z.,

& Rumansyah, 2020).

Di SMAS Kemala Bhayangkari, proyek yang digencarkan ialah sebuah kegiatan

besar tidak hanya dalam lingkup satu kelas Pada proyek ini terdapat beberapa kegiatan di

dalamnya, seperti menari tarian adat yang dimana dalam satu tarian yang akan ditampilkan

tarian dari berbagai daerah selain dari Kalimantan Barat. Kemudian ada proyek pembuatan

madding atau poster dengan tema tarian adat dan rumah adat di Nusantara. Selain itu ada

beberapa kelompok yang menyajikan tarian daerah yang dipadukan nyanyian lagu daerah

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

657

dari teman sekelompoknya serta cerita rakyat yang terdapat tarian, nyanyian dan lagu

daerah atau adat dan drama yang diambil dari cerita rakyat daerah Kalimantan Barat di

pamerkan atau ditampilan kepada siswa dan tenaga pendidikan SMAS Kemala

Bhayangkari. Tujuan pembelajaran dalam Bhineka Tungga Ika yaitu untuk mengenalkan

kepada anak muda bahwa kebudayaan lokal Indonesia sangatlah beragam dan tidak kalah

menarik (Aisara, F., Nursaptini, N., & Widodo, 2020).

Di SMAS Kemala Bhayangkari, proyek Bhinneka Tunggal Ika ini dilakukan secara

berkelompok namun untuk penilaiannya dilakukan secara individu. Guru bersangkutan

bertanggung jawab atas nilai setiap siswa. Sebelum pengambilan nilai, siswa berlatih di

Aula sekolah dan bergabung bersama kelas lainnya. Sehingga suasana akan menjadi ramai

dan ramah. Sekolah memfasilitasi peserta didik dengan terus mengembangkan proses

belajar yang berkualitas, yaitu dengan mendorong para guru dan sekolah berusaha

mewujdukan saran prasaran memadai, menciptakan situasi yang kondusif dan paling

penting adalah menyediakan program-program yang dapat mengembangkan peserta didik

dan pembelajaran yang berkualitas (Supriyoko, Nisa, Uktolseja, N. F., & Prasetyo, 2022).

Pembelajaran yan berkualitas ditandai dengan maksimalnya layanan pendidikan yang

diberikan berbagai pihak kepada peserta didik (Setyosari, 2017). Program kurikulum

merdeka berfokus pada peserta didik dengan tujuan keluaran yang dihasilkan ialah peserta

didik manusia Pancasila.

Sebagaimana di SMAS Kemala Bhayangkari, kegiatan yang berbasis proyek tidak

hanya selesai begitu saja setelah penilaian. Namun kegiatan proyek seperti membuat suatu

hasil karya cipta dipamerkan dalam agenda kegiatan. Seperti ketika adanya kegiatan di

sekolah, seperti hari sumpah pemuda dan lain sebagainya. Proyek-proyek yang telah dibuat

dan dilatih ditampilkan di depan siswa, guru dan juga orang penting dari yayasan Kemala

Bhayangkari. Seperti pada proyek pembuatan rumah adat akan ditampilkan setelah akhir

semester dan menjadi suatu apresiasi atas kerja keras mereka Dari penerapan salah satu

dalam P5 kurikulum merdeka, sekolah telah membangunkan karakter siswa. Pendidikan

karakter dalam kurikulum yang harus diperhatikan ialah akhlak mulia, pengendalian diri

siswa, kecerdasan dan kepribadian yang mungkin bisa dibentuk selama menempuh

pendidikan (Ramadhan et al., 2018).Sebagaimana di SMAS Kemala Bhanyangkari guru

merancang pembelajaran yang telah mengandung nilai untuk membangun karakter siswa.

Pengajaran yang berkaitan dengan pengenalan terhadap budaya dapat diimplementasikan

menyesuaikan dengan hal dasar terlebih dahulu (Rohmani & Andriyanti, 2022). Sehingga

kemudian berlanjut pada kolaborasi.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

658

2. Kewirausahaan atau profil pancasila

Wirausaha diartikan sebagai usaha seseorang secara maksimal semua potensi yang

dimiliki demi tercapainya suatu tujuan (Yusuf, A. A., & Hamzah, 2016). Projek ini

berkaitan dengan usaha. Siswa kemala Bhayangkari berusaha dibentuk menjadi

wirausahawan dengan membuat produk baik berupa makanan maupun barang daur ulang.

Pembelajaran dengan tujuan menjadikan peserta didik manusia yang mampu

mengembangkan potensinya dapat mengimplementasikan konsep kemandirian,

bertanggung jawab, pemimpin, memiliki minat usaha dan kreatif sebagai ciri dari nilai-

nilai wirausahaan (Maknuni, 2021). Hal ini untuk mempertahankan Indonesia sebagai

negara yang memiliki anak muda memiliki persentase tinggi sebagai minat menjadi

pengusaha, yaitu 35,5% sebagai tingkat pertama di Asia Tenggara dengan pemuda yang

berminat menjadi wiruasaha (Kusnadi, E. W., Nugroho, L., & Utami, 2022). Sejalan

dengan UU No. 20 Tahun 2003 mengembangkan potensi yang dimiliki oleh peserta didik

sejak lahir merupakan tujuan nasional dari pendidikan (Su’adiyah et al., 2020).

Untuk proyek kewirausahaan projek apa yang akan dilakukan ditentutan oleh guru

atas pertimbangan kemampuan atau potensi dan bakat siswa yang bersangkutan. Dalam

implementasinya, pada pertemuan pertama dan kedua proyek ini masih menjelaskan

mengenai materi kewirausahaan dan siswa diarahkan menggali informasi kepada orang

yang telah memiliki usaha. Kemudian pada pertemuan ke 3, setiap kelompok membuat

produk berupa makanan. Pendidikan berupaya dalam menjadikan generasi muda manusia

yang kuat, memiliki karakter yang mampu berdaya saing dan kuat membentengi diri

(Hidayat, A., Salim, I., & Ramadhan, 2021). Melalui penugasan demikian, maka siswa

benar-benar memperoleh informasi dari seseornag yang berpengalaman dan tentunya

memiliki karakter bisnis atau wirausaha. Pada proyek, siswa diajarkan cara mengelolah

makanan serta mempromosikan produk yang telah dibuat dengan cara membuat video

yang menarik. Adanya projek profil Pancasila, kementerian merencang untuk memberikan

penguatan kepada pelajar agar memiliki karakter sesuai dengan Pancasila (Nugroho, 2022).

Biasanya video dibuat dilingkungan sekolah, kemudian siswa menawarkan dan

menjual produk yang telah kelompoknya buat kepada warga sekolah. Untuk penilaian pada

proyek ini dilakukan secara perkelompok dengan melihat bentuk, sticker kemasan yang

telah dirancang oleh kelompoknya dan juga rasa dari produk yang telah dibuat. Siswa

diberikan kebebasan untuk memilah akan menghasilkan produk berbagai bentuk dan

variasi, merdeka belajar tidak berarti siswa bebas belajar namun merdeka diartikan sebagai

membantu siswa untuk mengeksplorasi diri.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

659

Dalam proyek kewirausahaan, akan lebih baik jika selalu dilibatkan internet atau

tekhnologi. Guru dan siswa membutuhkan alat sebagai sumber daya untuk pembelajaran

(Pratiwi et al., 2020). Baik pembelajaran hanya sekedar untuk memperoleh informasi atau

lebih dari itu. Kemajuan tekhnologi telah memudahkan jaringan sosial manusia, yang

disebut dengan internet dan pemberdayaan jiwa kewirausahaan akan menjadi nilai

tambahan jika diseimbangi dengan aplikasi internet untuk memperluas pasaran (Hasdar et

al., 2018). Berdasarkan pernyataan tersebut, untuk menjadi calon wirausaha, suadah

seharusnya sekolah memfasilitasi siswa menjadi calon wirausaha yang tidak sekedar hanya

mampu mengembangkan potensi yang dimiliki, namun mampu juga mengikuti perubahan

zaman melangkah jauh sebelum orang lain bangun.

3. Bangunlah jiwa raga

Pada kurikulum merdeka, salah satu dari P5 ialah Bangunlah Jiwa raga. Kurikulum

ini tidak hanya menguatkan potensi siswa namun juga manfaat untuk kesehatan peserta

didik dengan kegiatan bergerak lebih banyak dibandingkan sekedar melaksanakan materi

pembelajaran (Saraswati dkk, 2022). Pada projek bangunlah jiwa raga ini, kegiatan projek

dilakukan dengan tahapan pengenalan, kontekstualiasasi, aksi, dan refleksi. Pada projek

bangunlah jiwa raga ini terdapat beberapa kegiatan diantaranya yaitu senam, hidup sehat

(Menu sehat), drama dan poster. Sebagaimana diketahui bahwa jika pada kurikulum 2013,

kegiatan membangun jiwa raga melalui kegiatan meningkatkan jasmani hanya mengikuti

materi pembelajaran. Namun tidak pada penerapan kurikulum merdeka yang cendeurng

lebih inovatif dalam mengembangkan kesehatan jasmani peserta didik. Adapun di SMAS

Kemala Bhayangkari, dalam projek ini, kegiatan pertama adalah senam. Untuk kegiatan

senam, setiap siswa dalam kelas tersebut telah diseleksi oleh guru yang bersangkutan,

namun untuk sistem penilaiannya tetap dilakukan secara individu. Masing-masing guru

telah bertanggung jawab dengan nilai setiap siswa. Guru akan melihat kekompakan setiap

siswa saat melakukan senam tersebut. Sekolah sebagai tempat belajar yang mampu

membelajarkan siswa dan tenaga pendidik dapat mengatur suasana menyenangkan demi

tercapainya tujuan pembelajaran (Rina, R., Asriati, N., & Ramadhan, 2021). Dalam proyek

ini, menjadikan siswa tidak bosan selama di sekolah dikarenakan banyaknya kegiatan

sekain belajar secara teoritis. Adapun upaya yang dilakukan oleh guru yaitu mengatur

startegi seperti pemilihan lagu senam juga bermacam-macam, ada seperti zumba dan juga

ada yang seperti senam pramuka dan juga poco-poco. Sehingga siswa tidak hanya terpaku

pada satu lagu dan gerakan dari lagu itu saja.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

660

Kegiatan selanjutnya yaitu Hidup Sehat (Menu Sehat). Kegiatan pada projek ini

berkaitan dengan hidup sehat. Diantara menjalani pola hidup sehat adalah makan teratur

dan makanan sehat serta bergizi. Kemudian makanan 4 sehat 5 sempurna dengan

mengandung protein, karbohidrat, lemak, vitamin dan mineral. Pada projek ini, di SMAS

Kemala Bhayangkari memberikan projek yang ditekankan kepada Tata Boga, siswa

diajarkan mengenai bagaimana cara memilih dan mengolah makanan sehat. Kegiatan

terakhir pada projek ini yaitu drama dan poster, kegiatan pada projek ini yaitu melakukan

drama dan membuat poster dengan tema bullying dan hidup sehat. Siswa akan diajarkan

mengenai bagaimana caranya mengajak orang-orang hidup sehat dan dampak negative

bullying melalui poster dan drama yang ditampilkan tersebut. Biasanya drama tersebut

dilakukan di dalam kelasnya masing-masing. Dengan demikian, hasil keluaran dari peserta

didik yang diharapkan ialah mampu menjalani kehidupan yang sehat dalam segala aspek,

jasmani, rohani dan spiritual dan pengetahuan yang diperoleh melalui pengalaman dilalui.

Dampak Kolaborasi P5 dalam Kurikulum Merdeks

Dampak 3 projek dalam kurikulum merdeka yaitu saat kegiatan belajar mengajar,

siswa merasakan adanya projek bhineka tunggal ika, profil pancasila dan bangunlah jiwa

raga ini siswa lebih bebas untuk berkreasi, berinovasi yang hanya terpatok pada kurikulum.

Siswa menjadi lebih aktif dan mulai mengenal hal-hal yang berbau adat istiadat dan

kedaerahan, baik dari adat istiadatnya atau daerahnya sendiri. Tidak hanya siswa, guru juga

ikut merasakan dampak dari pembelajaran kurikulum merdeka. Guru harus lebih extra lagi

dalam mengajar dan mendidik sehingga dapat menghasilkan siswa yang berprestasi,

berperilaku yang baik, serta dapat mampu mengembangkan soft skill peserta didik dan

karakter sesuai profil pelajar Pancasila.

Tekhnologi sebagai saluran untuk mengasah kemampuan siswa untuk membuat

inovasi dari hal biasa yang tidak pernah dibayangkan sebelumnya memiliki kreatitivitas

(Imran, I., Okianna, O., Ramadhan, I., Al Hidayah, R., Ismiyani, N., Prancisca, Suriyanisa

& Solidah, 2022). Pentingnya penggunaan berbagai media pembelajaran harus ditonjolkan

pada saat kegiatan belajar mengajar maupun project agar pembelajaran berlangsung

dengan efektif dan penyampaian materi juga dapat dengan mudah dipahami oleh siswa

sehingga menaikan minat siswa untuk belajar.

Dalam terlaksananya pembelajaran menggunakan kurikulum merdeka di SMAS

Kemala Bhayangkari, tentu memiliki dampak positif dan juga negatif yang dirasakan oleh

siswanya mengenai projek-projek yang telah mereka jalankan. Adapun implementasi

kurikulum merdeka dipaparkan sebagai berikut:

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

661

1. Bhinneka tunggal ika

a. Menari tarian adat

Terdapat beberapa dampak negatif dan positif yang dirasakan oleh siswa

mengenai projek bhineka tunggal ika dengan tema menari tarian adat ini. Pendidikan

dengan budaya Indonesia merupakan integritas bangsa (Volante & Ritzen, 2016).

Adapun beberapa dampak positif yang dirasakan tersebut yaitu siswa menjadi lebih

aktif, siswa mulai mengetahui hal-hal terkait adat-istiadat setiap daerah, tarian daerah,

suku dan rumah adat. Namun dampak negatif juga dirasakan oleh siswa, seperti siswa

mudah merasa lebih lelah daripada pembelajaran biasanya dikarenkan siswa akan lebih

banyak berada di lapangan untuk melakukan projek ini, pengeluaran menjadi lebih

banyak untuk membeli bahan-bahan yang dibutuhkan saat akan mengambil nilai akhir

projek, dan siswa sering lupa dengan materi yang telah diajarkan sebelumnya

dikarenakan minggu selanjutnya telah melakukan praktik lapangan langsung hingga

mengambil nilai akhir. Nilai-nilai kearifan lokal kebudayaan masyarakat lokal, sudah

seharusnya di inovasikan melalui pendidikan (Firmansyah, H., Ramadhan, I., &

Wiyono, 2021).

b. Madding/poster

Terdapat beberapa dampak negatif dan positif yang dirasakan oleh siswa

mengenai projek bhineka tunggak ika dengan tema madding/poster ini, adapun beberapa

dampak positif yang dirasakan tersebut yaitu siswa akan melakukan kerja kelompok

dengan kelompok yang telah dipilihnya yang membuat mereka menjadi lebih pandai

dalam mengatur dan tau cara bekerjasama didalam suatu kelompok.

Demi menghasilkan suatu barang seperti madding, siswa menjadi lebih kompak

dengan teman sekelasnya dan memiliki rasa tanggung jawab untuk menyelesaikan

madding/poster tersebut dengan tepat waktu. Tidak hanya dampak positif, dampak

negative juga dirasakan oleh siswa, adapun dampak negative tersebut salah satunya

yaitu pengeluaran menjadi lebih banyak untuk membeli bahan-bahan yang diperlukan

untuk madding tersebut agar menjadi lebih menarik dan mendapat nilai yang bagus.

2. Kewirausahaan/profil pancasila

Projek ini berkaitan dengan usaha. Dimana siswa diajarkan untuk menjadi

wirausahawan dengan membuat produk baik berupa makanan maupun barang daur ulang.

Pada projek ini tentu memiliki dampak positifnya. Saat ini pendidikan Indonesia dihadapi

dengan bagaimana menghasilkan manusia yang mampu memenuhi kebutuhan

pembangunan bangsa dengan menghasilkan SDM yang berkompetitif (Ramadhan, 2020).

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

662

Adapun dampak positif tersebut yaitu siswa mulai mengetahui cara mengelolah produk

yang telah dibuat, mengetahui cara mempromosikan produk dengan baik dan benar, siswa

mengetahui cara membuat dan mengedit video promosi atau dapat dikatakan iklan dengan

semenarik mungkin dan mengetahui cara memperoleh keuuntungan dari produk tersebut.

Namun siswa juga merasaka dampak negatif dari projek ini, yaitu Tidur yang kurang,

pembuatan proyek ini pastinya membutuhkan konsep yang matang sehingga waktu

tersebut akan banyak dikeluarkan untuk memberikan suatu ide yang baik, dan pengeluaran

yang lebih banyak untuk membuat suatu produk. Projek ini mengajak siswa mengamati

dan mengkritisi fenomena yang ada dilingkungan sekitarnya dalam perilaku manusia

(Mery, M., Martono, M., Halidjah, S., & Hartoyo, 2022).

3. Bangunlah jiwa raga

Dalam projek ini terdapat beberapa kegiatan yaitu salah satunya adalah senam.

Untuk kegiatan senam ini, setiap siswa dalam kelas tersebut telah dipilihkan atau diseleksi

oleh guru yang bersangkutan. untuk itu dalam projek senam ini tentu memiliki dampak

negatif dan positifnya. Adapun dampak positif dari projek ini yaitu siswa menjadi lebih

sehat karena latihan senam tersebut dilakukan dari pagi hari hingga siang hari, adanya

kekompakan disetiap kelas saat latihan maupun mengambil nilai, memberikan pemahaman

kepada para siswa tentang pentingnya sarapan dan berolahraga.

Selain itu, terdapat dampak negatif yang dirasakan oleh siswa yaitu siswa sering lupa

materi yang telah diajarkan sebelumnya dikarenakan minggu selanjutnya telah melakukan

praktik lapangan langsung, siswa merasa lebih lelah, susah diatur dan ribut pada saat

melakukan senam.

SIMPULAN

SMAS Kemala Bhayangkari dalam menerapkan kurikulum merdeka terwujud dalam

kegiatan projek penguatan profil pelajar Pancasila (P5). Wujud nyata implementasi P5 di

SMAS Kemala Bhayangkari yaitu projek Bhineka Tunggal Ika. Kewirausahaan dan

Bangunlah Jiwa Raga. Pelaksanaanya dalam penelitian mengkolaborasikan mata pelajaran

Ekonomi dan Seni Budaya. Hasil projek tersebut diantaranya pembuatan rumah adat

Papua, tarian adat suku Dayak, madding atau poster, membuat produk baik berupa

makanan maupun barang daur ulang. Sedangkan pada dampak kolaborasi kegiatan projek

P5, diantaranya siswa menjadi lebih kompak dengan teman sekelasnya dan memiliki rasa

tanggung jawab dan siswa menjadi lebih aktif, siswa mulai mengetahui hal-hal terkait adat-

istiadat setiap daerah, tarian daerah, suku dan rumah adat dalam projek Bhineka Tunggal

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

663

Ika, selanjutnya pada projek siswa mengetahui cara membuat dan mengedit video promosi

atau dapat dikatakan iklan dengan semenarik mungkin dan mengetahui cara memperoleh

keuuntungan dari produk dan pada bangunlah jiwa raga siswa menjadi lebih sehat karena

latihan senam tersebut dilakukan dari pagi hari hingga siang hari, adanya kekompakan

disetiap kelas saat latihan maupun mengambil nilai, memberikan pemahaman kepada para

siswa tentang pentingnya sarapan dan berolahraga.

DAFTAR PUSTAKA

Aisara, F., Nursaptini, N., & Widodo, A. (2020). Melestarikan Kembali Budaya Lokal

melalui Kegiatan Ekstrakulikuler untuk Anak Usia Sekolah Dasar. Cakrawala Jurnal

Penelitian Sosial, 9(2), 149–166.

Arizona, K., Abidin, Z., & Rumansyah, R. (2020). Pembelajaran online berbasis proyek

salah satu solusi kegiatan belajar mengajar di tengah pandemi covid-19. Jurnal

Ilmiah Profesi Pendidikan, 5(1), 64–70.

Cao, Y., Grace Kim, Y. S., & Cho, M. (2022). Are Observed Classroom Practices Related

to Student Language/Literacy Achievement?. Review of Educational Research,

0034654322.

Davis, J. M. (2020). Creating change for people and planet: Education for sustainability

approaches and strategies. In Encyclopedia of the World’s Biomes (Vols. 5–5).

https://doi.org/10.1016/B978-0-12-409548-9.12036-6

Effrisanti, Y. (2015). PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK MELALUI PROGRAM

MAGANG SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN SOFT SKILLS MAHASISWA.

Eksis: Jurnal Riset Ekonomi Dan Bisnis, 10(1).

https://doi.org/10.26533/eksis.v10i1.52

Fatimah, D., Isfiaty, T., Dharmawan, C., Derwentyana, R., & Maharlika, F. (2022).

Penguatan Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka di Program Studi Desain

Interior-Universitas Komputer Indonesia. Jurnal Pendidikan, 10(2), 189–198.

Firmansyah, H., Ramadhan, I., & Wiyono, H. (2021). Pembelajaran Berbasis

Etnopedagogi. Penerbit Lakeisha.

Hasdar, M., Fera, M., & Dini Adita, M. (2018). SEMINAR NASIONAL KOLABORASI

PENGABDIAN PADA MASYARAKAT PENINGKATAN PENGETAHUAN

DAN SKILL BISNIS CALON WIRAUSAHAWAN MUDA DI SMK JURUSAN

TEKNOLOGI PENGOLAHAN HASIL PERTANIAN (TPHP) DI

WARUNGPRING KABUPATEN PEMALANG. Seminar Nasional Kolaborasi

Pengabdian Pada Masyarakat, 1.

Hidayat, A., Salim, I., & Ramadhan, I. (2021). PERAN GURU DALAM

MENGEMBANGKAN BERPIKIR KRITIS SISWA MELALUI MODEL PBL

PADA PEMBELAJARAN SOSIOLOGI DI MA ALMUSTAQIM. Jurnal

Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 10(4).

Huckaby, L. V., Cyr, A. R., Lee, K., & Steiman, J. G. (2020). The Life After Surgical

Residency (LASR) Curriculum for Surgical Residents: Addressing the Nonclinical

Barriers to Preparedness for Independent Practice. Journal of Surgical Education,

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

664

77(2). https://doi.org/10.1016/j.jsurg.2019.09.017

Imran, I., Okianna, O., Ramadhan, I., Al Hidayah, R., Ismiyani, N., Prancisca, S., ... &

Solidah, S. N. (2022). Penerapan Literasi Berbasis IT dalam Pembelajaran Melalui

Media E-Book di SMPN 7 Sungai Raya. Jurnal Kewarganegaraan, 6(2), 5018–

5020.

Kim, Y., & Choi, M. (2020). Towards critical multicultural teacher education in the midst

of ethno-nationalism: Korean pre-service teachers’ international learning

experiences. Teaching and Teacher Education, 96.

https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103155

Kusnadi, E. W., Nugroho, L., & Utami, W. (2022). KAJIAN DINAMIKA DAN

TANTANGAN JIWA KEWIRAUSAHAAN PADA GENERASI MUDA. Jurnal

Cakrawala Ilmiah, 2(4), 1645–1656.

Lestari, G. (2015). Bhinnekha Tunggal Ika: Khasanah Multikultural Indonesia di Tengah

Kehidupan Sara. Jurnal Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan, 28(1).

Maknuni, J. (2021). Strategi Sekolah Dasar Dalam Menumbuhkan Jiwa Kewirausahaan

Peserta Didik. Jurnal Ilmiah KONTEKSTUAL, 2(02).

https://doi.org/10.46772/kontekstual.v2i02.392

Marisa, M. (2021). Cirriculum Innovation “Independent Learning” in the Era of Society

5.0. Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan Humaniora, 5(1).

Mery, M., Martono, M., Halidjah, S., & Hartoyo, A. (2022). Sinergi Peserta Didik dalam

Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Jurnal Basicedu, 6(5), 7840–7849.

Muhtifah, L., & Muskania, R. T. (2017). Kerangka Konsep Model Pengembangan

Kurikulum Pendidikan Karakter Melalui PAI Berbasis “Tarbiya Mukmin Ulul

Albab.” At-Turats, 11(1). https://doi.org/10.24260/at-turats.v11i1.865

Murdiono, M., Miftahuddin, M., & Kuncorowati, P. W. (2017). The education of the

national character of pancasila in secondary school based on pesantren. Jurnal

Cakrawala Pendidikan, 36(3).

Nugraha, D. (2020). URGENSI PENDIDIKAN MULTIKULTURAL DI NDONESIA.

Jurnal Pendidikan PKN (Pancasila Dan Kewarganegaraan), 1(2).

https://doi.org/10.26418/jppkn.v1i2.40809

Nugroho, R. B. (2022). Kesetaraan Gender dalam Implementasi Projek Penguatan Profil

Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan Lil alamin dalam Kurikulum Merdeka.

In Annual Conference on Madrasah Teacher, 3, 1–6.

Pan, A. J., Lai, C. F., & Kuo, H. C. (2022). Investigating the Impact of a Possibility-

Thinking integrated Project-based Learning History Course on High School

Students’ Creativity, Learning Motivation, and History Knowledge. Thinking Skills

and Creativity, 101214.

Panginan, V. R., & Susianti, S. (2022). Pengaruh Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar

terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Perbandingan Penerapan Kurikulum

2013. Jurnal PGSD Universitas Lamappapoleonro, 1(1), 9–16.

Prancisca, S., Nurani, L. M., & Chappell, C. (2023). IMPLEMENTATION OF

LEARNING PROCESS IN THE FREEDOM CURRICULUM AT SENIOR HIGH

SCHOOL (SMA) 3 SUNGAI KAKAP. Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan

Humaniora, 14(1), 167–178.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

665

Pratikno, Y., Hermawan, E., & Arifin, A. L. (2022). Human Resource ‘Kurikulum

Merdeka’from Design to Implementation in the School: What Worked and What not

in Indonesian Education. Jurnal Iqra’: Kajian Ilmu Pendidikan, 7(1), 326–343.

Pratiwi, N. P. A., Nariyati, N. P. L., & Sudirman, S. (2020). EFL pre-service teachers’

perception toward the use of mobile assisted language learning in teaching English.

International Journal of Language Education, 4(1).

https://doi.org/10.26858/ijole.v4i2.10052

Puspita, R., & Arif, D. B. (2014). Implementasi Nilai-Nilai Bhinneka Tunggal Ika di SMA

Muhammadiyah 5 Yogyakarta. Jurnal Citizenship: Media Publikasi Pendidikan

Pancasila Dan Kewarganegaraan, 4(1).

Qin, C., Cheng, X., Huang, Y., Xu, S., Liu, K., Tian, M., ... & Chen, J. (2022). Character

strengths as protective factors against behavior problems in early adolescent.

Psicologia: Reflexão e Crítica, 35(1), 1–11.

Ramadhan, I. (2020). Work Character Value in Preparation for Work in Industrial World

on Students of SMKN 1 Pontianak. International Journal of Learning and

Instruction (IJLI), 2(1). https://doi.org/10.26418/ijli.v2i1.40713

Ramadhan, I. (2021). Penggunaan Metode Problem Based Learning dalam meningkatkan

keaktifan belajar siswa pada kelas XI IPS 1. Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(3),

358–369. https://doi.org/10.37329/cetta.v4i3.1352

Ramadhan, I., Salim, I., & Supridi. (2018). Pengaruh Pendidikan Multikultural Dan

Pendidikan Karakter Terhadap Sikap Toleransi Siswa Sma Pancasila Sungai Kakap.

Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 7(2).

Ramdhani, M. A. (2017). Lingkungan pendidikan dalam implementasi pendidikan

karakter. Jurnal Pendidikan UNIGA, 8(1).

Reichert, F., Lange, D., & Chow, L. (2021). Educational beliefs matter for classroom

instruction: A comparative analysis of teachers’ beliefs about the aims of civic

education. Teaching and Teacher Education, 98.

https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103248

Rina, R., Asriati, N., & Ramadhan, I. (2021). PEMBERIAN MOTIVASI BELAJAR

PADA MATA PELAJARAN SOSIOLOGI KELAS XI IIS SMAS SANTUN

UNTAN PONTIANAK. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 10(6).

Rohmani, L. A., & Andriyanti, E. (2022). Culture Teaching in EFL Classes: Teachers’

Beliefs, Attitudes, and Classroom Practices. Studies in English Language and

Education, 9(1). https://doi.org/10.24815/siele.v9i1.21834

Saraswati, D. A., Sandrian, D. N., Nazulfah, I., Abida, N. T., Azmina, N., Indriyani, R., ...

& Lestari, I. D. (2022). Analisis Kegiatan P5 di SMA Negeri 4 Kota Tangerang

sebagai Penerapan Pembelajaran Terdiferensiasi pada Kurikulum Merdeka. Jurnal

Pendidikan Mipa, 12(2), 185-191.

Setyosari, P. (2017). MENCIPTAKAN PEMBELAJARAN YANG EFEKTIF DAN

BERKUALITAS. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian

Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran.

https://doi.org/10.17977/um031v1i12014p020

Sidik, F. (2016). Guru Berkualitas Untuk Sumber Daya Manusia Berkualitas. Jurnal

Manajemen Pendidikan Islam, 4(2).

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

666

Silver, D. (2022). A Theoretical Framework for Studying Teachers’ Curriculum

Supplementation. Review of Educational Research, 92(3).

https://doi.org/10.3102/00346543211063930

Sorokin, P. S., & Chernenko, S. E. (2022). Skills as declared learning outcomes of

entrepreneurship training in higher education institutions across the globe:

Classification and analysis with a focus on thinking skills. Hinking Skills and

Creativity, 46, 101177.

Su’adiyah, R. L. Q., Wahid, A., & Fahrurrozi, F. (2020). Manajemen Kurikulum

Ekstrakurikuler Kewirausahaan dalam Membentuk Jiwa Entrepreneur Peserta Didik

di SMA Mazra’atul Ulum Paciran Lamongan. Jawda: Journal of Islamic Education

Management, 1(1). https://doi.org/10.21580/jawda.v1i1.2020.6672

Supriyoko, S., Nisa, A. F., Uktolseja, N. F., & Prasetyo, Z. K. (2022). The nature-based

school curriculum: A solution to learning-teaching that promotes students’ freedom.

Jurnal Cakrawala Pendidikan, 41(3).

Volante, L., & Ritzen, J. (2016). The European Union, education governance and

international education surveys. Policy Futures in Education, 14(7).

https://doi.org/10.1177/1478210316652009

Yonathan, D., Susandi, & Arifin, Y. (2021). Designing Memory Game for Learning

Healthy Life. Procedia Computer Science, 179.

https://doi.org/10.1016/j.procs.2021.01.054

Yusof, M. R., Yaakob, M. F. M., Nawi, A., Awang, H., Fuad, D. R. S. M., & Rami, A. M.

(2021). The measurement model of geo-education among trainee teachers in

malaysia. International Journal of Evaluation and Research in Education, 10(2).

https://doi.org/10.11591/ijere.v10i2.20706

Yusuf, A. A., & Hamzah, A. (2016). Pengaruh kepercayaan diri dan semangat

kewirausahaan Terhadap minat menjadi wirausaha. Al-Amwal: Jurnal Ekonomi Dan

Perbankan Syari’ah, 8(2).

Zorluoğlu, S. L., Ergazi, T., & Eser, Ş. (2019). Learning probability of 4th grade science

curriculum learning outcomes among visually impaired students. International

Journal of Evaluation and Research in Education, 8(3).

https://doi.org/10.11591/ijere.v8i3.17591

Zubaidah, S. (2019). Memberdayakan Keterampilan Abad Ke-21 melalui Pembelajaran

Berbasis Proyek. Seminar Nasional Nasional Pendidikan Biologi, October.