AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

635

ANALISIS STRATEGI GURU DALAM MENGEMBANGKAN RANAH

AFEKTIF PESERTA DIDIK DI SEKOLAH DASAR

Nurhandayani Hasanah

, Darwisa

, Indah Aminatuz Zuhriyah

1,2

Mahasiswa PGMI Pascasarjana Universitas Islam Maulana Malik Ibrahim Malang

Dosen Pascasarjana Universitas Islam Maulana Malik Ibrahim Malang

Jl. Raya Dadaprejo No.1, Dadaprejo, Kec. Junrejo, Kota Batu, Indonesia, (0341) 551354

Email: [email protected]

ABSTRAK

Dalam mengembangkan penilaian sikap di sekolah dasar, seorang guru perlu menerapkan strategi

yang efektif. Guru dapat menggunakan berbagai teknik observasi secara rutin untuk mengamati

perilaku siswa dalam konteks kelas dan kegiatan di luar kelas. Guru juga dapat melibatkan siswa

dalam refleksi diri dan penilaian teman sebaya untuk memperoleh pemahaman yang lebih holistik

tentang sikap mereka. Metode yang digunakan menggunakan penelitian study literatur, yang

dimana peneliti memeperoleh informasi melalui dokumen seperti jurnal, buku dan kajian Pustaka

lainnya. Hasil penelitian ini yaitu dengan menganalisis secara mendalam, ranah afektif mengacu

pada salah satu dari tiga ranah dalam taksonomi Bloom yang dikenal sebagai Taksonomi Bloom

Revisi. Ranah ini berkaitan dengan aspek emosi, sikap, dan nilai dalam pembelajaran. Strategi guru

dalam mengembangkan ranah afektif siswa, perlu menggunakan berbagai strategi yang melibatkan

menciptakan lingkungan yang mendukung, menjadi contoh yang positif, mengintegrasikan nilai-

nilai dalam pengajaran, memberikan waktu dan ruang untuk refleksi dan diskusi.

Kata Kunci: Analisis Pengembangan; Strategi Guru; Ranah Afektif.

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

ABSTRACT

A teacher needs to implement effective strategies in developing attitude assessments in primary schools.

Teachers can use a variety of observation techniques on a regular basis to observe student behavior in the

classroom context and activities outside the classroom. Teachers can also engage students in self-reflection

and peer assessment to better understand their attitudes. The method used uses literature study research,

where researchers obtain information through documents such as journals, books, and other literature

reviews. The result of this study is that by analyzing in-depth, the affective realm refers to one of three

domains in Bloom's taxonomy known as Bloom's Revised Taxonomy. This field deals with aspects of

emotions, attitudes, and values in learning. A teacher needs to use a variety of strategies that involve

creating a supportive environment, setting a positive example, integrating values in teaching, and providing

time and space for reflection and discussion.

Keywords: Teacher strategy; affective realm; primary school

PENDAHULUAN

Pendidikan adalah sebagai tempat wadah untuk menciptakan peserta didik dengan

memiliki kepribadian yang lebih baik. Pendidikan tidak hanya tentang mentransfer

pengetahuan dan keterampilan yang mengembangkan kecerdasan interlektual siswa, tetapi

juga tentang membentuk karakter atau sikap individu. Memiliki kualitas sikap moral yang

baik, seperti integritas, kejujuran, empati, rasa hormat, dan keadilan, membantu siswa

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

636

tumbuh menjadi individu yang bertanggung jawab, beretika, toleransi dan berkontribusi

positif dalam masyarakat. Pendidikan yang berfokus pada aspek moral membantu siswa

dalam menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang mereka miliki secara bijaksana.

Mereka diajarkan untuk memahami implikasi etis dari tindakan mereka, mengambil

keputusan yang bertanggung jawab, dan mempertimbangkan dampaknya terhadap diri

sendiri dan orang lain (Purnomo, 2014).

Kegagalan pendidikan disebabkan oleh fokus guru yang terlalu kuat pada

pengembangan dan hasil dari aspek kognitif semata, sementara aspek afektif yang

berkaitan dengan pembentukan sikap dan nilai-nilai agama diabaikan. Penting untuk

memahami bahwa pendidikan agama tidak hanya tentang pemahaman konsep dan doktrin

agama, tetapi juga tentang mengembangkan sikap, moralitas, dan nilai-nilai yang

terkandung dalam agama tersebut. Jika guru hanya menekankan aspek kognitif dalam

pendidikan dan tidak memperhatikan aspek afektif, ini dapat mengakibatkan

ketidakseimbangan dalam perkembangan siswa. Penting untuk diingat bahwa pendidikan

yang holistik harus mencakup pengembangan baik aspek kognitif maupun afektif siswa

(Safiqo, 2020).

Dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 pasal 3 tentang sistem sistem

Pendidikan nasional yang mengatakan bahwa “Tujuan utama pendidikan nasional adalah

menciptakan kecakapan dan membangun sikap serta perilaku yang baik, menciptakan

kemampuan peserta didik dengan tujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa, dan

membentuk manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, memiliki

akhla yang mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan membentuk warga negara

yang demokratis serta bertanggung jawab” (Danial, 2019).

Evaluasi pembelajaran merupakan proses untuk mengukur dan mengevaluasi sejauh

mana tujuan pembelajaran telah tercapai. Evaluasi pembelajaran melibatkan pengumpulan

data dan informasi mengenai pemahaman siswa, keterampilan, dan sikap mereka terhadap

materi pembelajaran. Hal ini dapat dilakukan melalui berbagai metode evaluasi, seperti tes

tertulis, proyek, tugas, observasi, atau penilaian praktik. Evaluasi pembelajaran dapat

dilakukan secara formatif (selama proses pembelajaran) dan sumatif (setelah proses

pembelajaran selesai). Ranah afektif, kognitif, dan psikomotorik adalah tiga domain yang

digunakan untuk menggambarkan berbagai jenis tujuan pembelajaran dan kemampuan

yang ingin dievaluasi dalam konteks Pendidikan (Lia Triani, dkk, 2023).

Penilaian afektif merupakan penilaian yang penting dalam pendidikan. Meskipun

penilaian sering kali terfokus pada aspek kognitif, penilaian afektif memainkan peran

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

637

penting dalam pengembangan holistik siswa. Ranah afektif selalu berikaitan dengan sikap

dan tingkah laku yang dilakukan oleh peserta didik saat pembelajaran berlangsung,

maupun saat di luar proses pembelajaran sekolah misalnya saat keluar main atau masih

dalam lingkungan sekolah (Hadiati et al., 2020). Penilaian afektif membantu mengukur dan

mengevaluasi perkembangan sikap, nilai-nilai, dan moralitas siswa. Dengan

memperhatikan aspek ini, pendidikan dapat secara aktif membantu dalam pembentukan

karakter siswa, seperti mengembangkan empati, kejujuran, tanggung jawab, rasa hormat,

dan kepedulian sosial (Riswati Ashifa, dkk, 2021).

Kurikulum pendidikan yang tidak memberikan penekanan yang cukup pada

pembinaan moral dapat menyebabkan generasi muda kurang memiliki pemahaman yang

kuat tentang nilai-nilai moral dan etika. Kurangnya perhatian pada pengembangan karakter

dan pembentukan sikap positif dapat menjadi masalah dalam perkembangan moral

generasi muda (Julaeha, 2019). Terdapat kasus yang sering terjadi di lingkungan sekolah

seperti bullying, bolos, mencontek, tawuran, pengeroyokan dan lain sebagainya yang

mengakibatkan kekhawatiran terhadap guru, orang tua maupun pemangku bangsa dan

negara (Intan Kusumawati, dkk, 2021) Indonesia berada pada urutan yang ke-29, dengan

tingkat kesopanan yang rendah dari 32 negara yang ada, ini berarti bahwa tingkat moral

atau sopan santun orang Indonesia terutama yang terjadi pada generasi muda dikatakan

rendah (Kompas.com – 13-06-2023, 17.20 WIB).

Dalam membentuk kepribadian peserta didik khususnya dalam ranah afektif, guru

memiliki peran yang sangat penting. Guru berperan penting dalam membentuk karakter

siswa. Mereka tidak hanya mengajar konsep dan pengetahuan, tetapi juga mengajarkan

nilai-nilai, etika, dan perilaku yang baik. Dengan memberikan contoh yang baik dan

memberikan pembinaan moral, guru membantu siswa menjadi individu yang bertanggung

jawab, berempati, dan memiliki integritas (Yeri Nofrianti, Arifmiboy, 2021). Guru

memiliki peran penting sebagai role model atau contoh teladan dalam pembelajaran. Guru

yang menjadi role model dapat membantu siswa mengembangkan sikap dan nilai positif.

Melalui perilaku dan tindakan mereka sehari-hari, guru memberikan contoh tentang etika,

integritas, kerja keras, kejujuran, tanggung jawab, dan nilai-nilai lainnya yang dihargai

dalam masyarakat. Siswa akan terinspirasi untuk mengadopsi sikap dan nilai-nilai tersebut

(Kandiri & Arfandi, 2021).

Guru sebagai pendidik harus mampu melihat dan memahami kondisi psikologi siswa.

Hal ini sangat penting dalam pembentukan moral siswa karena psikologi siswa

mempengaruhi perilaku, sikap, dan nilai-nilai yang mereka anut. Dalam melihat kondisi

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

638

psikologi siswa, guru dapat mengidentifikasi adanya masalah psikologis atau emosional

yang mungkin mempengaruhi pembelajaran dan perkembangan mereka. Guru dapat

melihat tanda-tanda stres, kecemasan, depresi, atau masalah lainnya yang perlu ditangani

secara tepat agar siswa dapat berkembang dengan baik. Guru yang memperhatikan kondisi

psikologi siswa dapat mengadaptasi pendekatan pembelajaran dengan tepat. Mereka dapat

memilih strategi pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajar siswa dan memberikan

bantuan yang dibutuhkan dalam mengatasi tantangan belajar. Hal ini membantu siswa

merasa lebih terlibat dan termotivasi dalam proses pembelajaran (Wulan et al., 2021).

Berdasarkan uraian masalah di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

tentang Analisis Strategi Guru dalam Mengembangkan Ranah Afektif Peserta Didik di

Sekolah Dasar. Tujuan penelitian ini adalah: 1) Untuk menganalisis konsep dari penilaian

ranah afektif, 2) Menganalisis bagaimana strategi guru dalam mengembangkan ranah

afektif di sekolah dasar. 3) Kendala serta solusi yang dilakukan guru dalam

mengembangkan ranah afektif peserta didik di sekolah dasar.

METODE PENELITIAN

Metode penelitian ini menggunakan studi kepustakaan. Menurut Nazir studi Pustaka

ialah menentukan topik penelitian yang mengkaji tentang teori sesuai dengan topik dan

tema dari penelitian (Moh. Nazir, 2013). Peneliti akan mencari dan mengumpulkan kajian

teori. Tujuan dari menggunakan metode ini adalah untuk mengungkapkan berbagai teori

dari peneliti atau para ahli terhadulu yang relevan. Dengan metode website (mengakses

situs internet) juga dilakukan dalam penelitian ini yang dilakukan dengan penelusuran

website/ situs yang terdapat banyak data, informasi-informasi yang berkaitan dengan

permasalahan yang sedang diteliti yaitu memfokuskan terhadap “Analisis Strategi Guru

Dalam Mengembangkan Ranah Afektif Peserta Didik Di Sekolah Dasar”.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Dengan memilih strategi yang tepat dan sesuai akan berdampak besar terhadap

tercapainya tujuan dalam pembelajaran. Strategi guru dalam mengembangkan ranah afektif

peserta didik di Sekolah Dasar melibatkan serangkaian langkah yang bertujuan untuk

membantu siswa mengembangkan keterampilan emosional, sosial, dan moral. Salah satu

strategi yang digunakan adalah menciptakan lingkungan yang positif di kelas. Guru dapat

menciptakan suasana yang nyaman, terbuka, dan inklusif. Mereka menetapkan aturan dan

norma yang jelas, serta memberikan perhatian individual kepada setiap siswa. Dengan

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

639

menciptakan rasa aman dan dukungan, guru membantu siswa merasa nyaman untuk

mengungkapkan emosi dan ide-ide mereka. Selain itu, guru juga berperan sebagai contoh

yang baik dengan perilaku dan sikap yang positif (Erviana Diah Pratama, dkk, 2023).

1. Konsep Dari Penilaian Ranah Afektif

Ranah afektif meliputi evaluasi karakteristik perilaku seperti sikap, minat, citra diri,

nilai, dan moralitas. Keterampilan afektif berkaitan erat dengan minat dan sikap, yang

dapat berupa tanggung jawab, kerja sama, disiplin, komitmen, percaya diri, jujur,

menghargai pendapat orang lain, dan pengendalian diri. Ranah afektif dapat menentukan

keberhasilan belajar. Oleh karena itu, satuan pendidikan harus membuat program penilaian

yang mengoptimalkan area afektif. Penilaian ini mempertimbangkan sikap, minat, nilai dan

moral siswa selama proses pembelajaran (Saftari & Fajriah, 2019). Penilaian ranah afektif

adalah metode untuk mengukur dan mengevaluasi aspek-aspek afektif atau emosional dari

individu. Konsep penilaian ranah afektif didasarkan pada pemahaman bahwa emosi, sikap,

dan nilai-nilai yang kita miliki memainkan peran penting dalam pengalaman dan perilaku

kita (Hutapea, 2019). Berikut adalah beberapa konsep utama dalam penilaian ranah afektif:

a. Emosi: Emosi merujuk pada pengalaman subjektif yang melibatkan perasaan

seperti sukacita, sedih, marah, takut, atau kaget. Penilaian ranah afektif mencoba

untuk mengidentifikasi dan mengukur berbagai jenis emosi yang mungkin muncul

dalam suatu konteks tertentu.

b. Sikap: Sikap mencakup penilaian atau evaluasi emosional individu terhadap objek,

orang, gagasan, atau situasi tertentu. Penilaian ranah afektif dapat digunakan untuk

mengukur sikap individu terhadap berbagai hal, seperti merek produk, kebijakan

politik, atau topik sosial.

c. Nilai-nilai: Nilai-nilai mencerminkan keyakinan atau prinsip yang dipegang oleh

individu. Penilaian ranah afektif dapat memperhatikan nilai-nilai yang mendasari

emosi dan sikap individu, serta mencoba untuk mengidentifikasi dan mengukur

nilai-nilai yang relevan dalam suatu konteks.

d. Pengukuran: Pengukuran dalam penilaian ranah afektif dapat dilakukan

menggunakan berbagai metode, termasuk kuesioner, skala likert, wawancara, atau

observasi perilaku. Pengukuran ini sering kali meminta individu untuk

menyampaikan perasaan, evaluasi, atau preferensi mereka melalui respons verbal

atau nonverbal.

e. Analisis data: Data yang dikumpulkan dari penilaian ranah afektif kemudian

dianalisis untuk mengidentifikasi pola atau tren dalam emosi, sikap, atau nilai-nilai

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

640

individu. Ini dapat melibatkan metode statistik atau analisis kualitatif untuk

mendapatkan wawasan tentang respons afektif individu atau kelompok.

Penting untuk dicatat bahwa penilaian ranah afektif tidak hanya terbatas pada

pengukuran emosi positif atau negatif. Hal ini juga melibatkan pemahaman yang lebih

dalam tentang kompleksitas emosi manusia, perubahan emosi seiring waktu, serta faktor-

faktor sosial, budaya, dan kontekstual yang mempengaruhi pengalaman afektif seseorang.

Sering kita jumpai bahwa latihan rutin dilakukan di sekolah untuk mendorong

perubahan perilaku secara umum, baik kognitif, afektif maupun psikomotorik. Namun

dalam praktiknya, proses pembelajaran di sekolah tampaknya lebih berorientasi pada

perubahan aspek kognitif (intelektual), yang dicapai melalui berbagai bentuk pendekatan,

strategi, dan model pembelajaran tertentu. Di sisi lain, tampaknya kurang diperhatikan

pelatihan yang secara khusus berorientasi pada pengembangan keterampilan afektif, yaitu

dalam hal penilaian. Karena hal ini jelas akan membutuhkan proses pengelolaan biaya

yang sangat panjang. Oleh karena itu, penilaian afektif hanya digunakan sebagai efek

pendidikan atau program tersembunyi yang tertanam dalam kegiatan pembelajaran dasar,

yaitu pembelajaran kognitif atau pembelajaran psikomotorik.

Padahal kita semua tahu bahwa pembelajaran afektif dan evaluasinya merupakan

pengaruh terbesar bagi kesuksesan seseorang, baik secara nyata (segera) maupun di masa

mendatang. Namun pada kenyataannya, pembelajaran dan penilaian di sekolah kurang

diperhatikan, terkadang guru mengajarkan pembelajaran afektif, dan deskripsi penilaian

disembunyikan dalam materi apersepsi setiap bab mata pelajaran yang berbeda, bahkan ada

yang melupakannya. Ada juga yang hanya mempercayakan pekerjaan rumah kepada

siswanya, tidak menghadiri kelas, tetapi menuntut kualitas moral dan pribadi yang ketat

dari siswanya. Upaya untuk mem-bully siswa yang gagal sekarang disebut “bullying”.

Untuk menenangkan kemarahan para siswa. Ingatlah bahwa sekolah bukanlah

"lembaga peradilan" yang dirancang untuk menjual hukuman kepada siswa yang memiliki

masalah perilaku. Sebagai lembaga pendidikan, perhatian utamanya adalah berusaha

memperbaiki perilaku abnormal para siswanya. Pemecahannya dimulai dengan

pembelajaran afektif, menggunakan metode pembelajaran dan menilai hasil belajar yang

berbeda dengan pembelajaran kognitif dan pembelajaran keterampilan, bukan

pembelajaran intelektual dan pembelajaran keterampilan, karena aspek afektif sangat

subyektif, lebih beragam dan kurang spesifik dari pembelajaran (Olivia Herlina Hanggi,

n.d.).

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

641

2. Strategi Guru Dalam Mengembangkan Ranah Afektif Di Sekolah Dasar

Pemilihan strategi pembelajaran merupakan langkah yang sangat penting dalam

desain pembelajaran. Strategi pembelajaran yang tepat dapat mempengaruhi efektivitas

proses pembelajaran serta hasil belajar siswa. Strategi pembelajaran yang baik akan

mempertimbangkan karakteristik peserta didik, tujuan pembelajaran, konten yang

diajarkan, serta kondisi dan sumber daya yang tersedia. Dengan memilih strategi

pembelajaran yang sesuai, guru dapat menciptakan lingkungan belajar yang interaktif,

menarik, dan relevan bagi siswa, sehingga meningkatkan motivasi, pemahaman, dan

keterampilan siswa.(Alifah, 2019) Selain itu, strategi pembelajaran yang bervariasi juga

dapat membantu mengakomodasi gaya belajar yang berbeda pada siswa, sehingga

memberikan kesempatan yang lebih besar bagi setiap siswa untuk mencapai hasil belajar

yang optimal. Oleh karena itu, pemilihan strategi pembelajaran yang tepat merupakan

faktor kunci dalam menciptakan pengalaman belajar yang efektif dan bermakna bagi siswa

(Rudi Haryadi, dkk, 2023).

Dalam pembelajaran, istilah strategi pembelajaran mengacu pada rencana dan

pendekatan yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Ini melibatkan

pemilihan metode, pendekatan, dan langkah-langkah yang sesuai untuk mencapai hasil

pembelajaran yang diinginkan. Dalam konteks strategi pembelajaran, taktik merujuk pada

langkah-langkah atau teknik spesifik yang digunakan dalam proses belajar-mengajar untuk

mencapai tujuan pembelajaran. Ini bisa termasuk penggunaan alat bantu pengajaran,

strategi kelas, pendekatan pembelajaran aktif, dan sebagainya (Haudi, 2021).

Strategi pembelajaran dapat dipahami sebagai pola aktivitas yang direncanakan dan

ditetapkan secara sengaja oleh guru dan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang

telah ditetapkan. Ini melibatkan pemilihan metode, pendekatan, dan langkah-langkah yang

efektif dan efisien dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Strategi pembelajaran

melibatkan pemikiran yang cermat tentang bagaimana menyampaikan materi

pembelajaran, merangsang partisipasi siswa, memfasilitasi pemahaman, dan mendorong

pencapaian tujuan pembelajaran. Guru dapat menggunakan berbagai teknik dan metode,

seperti ceramah, diskusi kelompok, proyek kolaboratif, penugasan individu, atau

penggunaan teknologi pembelajaran, sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa

(Arin Tantrim Mawati, dkk, 2021).

Strategi itu penting dalam mengembangkan afektif siswa seperti halnya dalam

membantu guru dalam perkembangan siswa dan memberikan pedoman tentang cara

mengembangkannya secara efektif. Strategi juga membantu guru untuk

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

642

mengkomunikasikan pentingnya aspek afektif kepada siswa, sehingga mereka menjadi

lebih sadar dan terlibat dalam pengembangan diri mereka secara emosional dan sosial.

Dengan adanya strategi yang terencana, guru dapat mengatur kegiatan, mengembangkan

kurikulum, dan mengimplementasikan praktik pembelajaran yang mendukung

pengembangan afektif. Ini membantu guru dalam memastikan bahwa upaya mereka

konsisten dan terarah. Strategi yang tepat dapat membantu guru meningkatkan efektivitas

pembelajaran afektif siswa. Dengan memiliki pendekatan yang terstruktur, guru dapat

menggunakan metode dan teknik yang relevan untuk mengajar keterampilan afektif secara

efektif.

Strategi juga membantu guru dalam merencanakan kegiatan, menyediakan umpan

balik, dan mengevaluasi perkembangan afektif siswa secara sistematis. Dengan memiliki

strategi yang jelas, guru dapat menggunakan metode penilaian yang sesuai untuk

mengukur kemajuan siswa dalam ranah afektif. Ini membantu guru dalam menentukan

keberhasilan siswa, mengidentifikasi area yang perlu ditingkatkan, dan memberikan umpan

balik yang konstruktif. serta dapat memberikan konsistensi hal ini dapat membantu guru

untuk menciptakan konsistensi dalam pendekatan mereka terhadap pengembangan afektif

siswa. Dengan memiliki strategi yang terencana, guru dapat mengajarkan keterampilan

afektif secara konsisten dan terintegrasi dalam berbagai konteks pembelajaran. Konsistensi

ini membantu siswa untuk menginternalisasi keterampilan afektif dan mengaplikasikannya

dalam kehidupan sehari-hari. Secara keseluruhan, strategi yang baik dalam pengembangan

afektif siswa memainkan peran penting dalam menciptakan lingkungan belajar yang

mendukung, membantu siswa mengembangkan keterampilan sosial dan emosional, serta

mempersiapkan mereka untuk berhasil dalam kehidupan pribadi dan sosial.(Afrilia, 2021).

Berikut adalah beberapa strategi yang dapat digunakan oleh guru untuk

mengembangkan ranah afektif di sekolah dasar, (Kadir, 2015) menjelaskan:

a. Mendengarkan dan memberi perhatian: Guru perlu mendengarkan dengan penuh

perhatian ketika siswa berbagi cerita, masalah, atau perasaan mereka. Hal ini

menunjukkan empati dan kepedulian terhadap siswa, yang dapat membantu

membangun hubungan yang kuat dan mengembangkan keterampilan sosial.

b. Membangun komunitas kelas yang inklusif: Guru dapat membantu siswa merasa

diterima dan dihargai dengan menciptakan komunitas kelas yang inklusif.

Mendorong kerjasama, menghormati perbedaan, dan mempromosikan toleransi

akan membantu siswa merasa nyaman dan berkontribusi dalam lingkungan yang

aman dan mendukung.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

643

c. Mengajarkan keterampilan sosial dan emosional: Guru dapat secara eksplisit

mengajarkan keterampilan sosial dan emosional kepada siswa. Ini termasuk

mengajar mereka tentang pengelolaan emosi, berkomunikasi dengan baik, bekerja

dalam tim, memecahkan masalah, dan mengembangkan empati. Melalui latihan dan

peran-teladan, guru dapat membantu siswa memahami dan menguasai

keterampilan-keterampilan ini.

d. Menerapkan pembelajaran yang berpusat pada siswa: Mengadopsi pendekatan

pembelajaran yang berpusat pada siswa dapat membantu dalam pengembangan

ranah afektif. Memungkinkan siswa untuk mengemukakan pendapat, mengambil

inisiatif, dan mengambil tanggung jawab atas pembelajaran mereka dapat

meningkatkan rasa memiliki dan penghargaan diri.

e. Menggunakan cerita dan literatur yang emosional: Guru dapat menggunakan cerita

dan literatur yang emosional untuk menggali perasaan dan pemahaman emosional

siswa. Melalui membaca cerita dan buku yang melibatkan emosi seperti sukacita,

kesedihan, atau kecemasan, siswa dapat belajar mengidentifikasi dan memahami

emosi mereka sendiri serta emosi orang lain.

f. Menggunakan pemodelan perilaku yang positif: Guru perlu menjadi contoh yang

baik dengan menunjukkan perilaku yang positif dalam mengelola emosi dan

berinteraksi dengan siswa dan orang lain. Hal ini dapat melibatkan penggunaan

strategi pengendalian diri, pemecahan masalah yang efektif, dan menunjukkan

empati dalam situasi yang relevan.

g. Menggunakan teknik refleksi dan evaluasi: Guru dapat menggunakan teknik

refleksi dan evaluasi untuk membantu siswa mengenali dan memahami perasaan

mereka sendiri. Ini dapat melibatkan praktik seperti jurnal harian, diskusi

kelompok, atau sesi refleksi kelas yang terstruktur. Melalui refleksi, siswa dapat

belajar mengenali emosi mereka, mengidentifikasi pemicu emosi, dan

mengembangkan strategi pengelolaan emosi yang sehat.

h. Mendorong partisipasi aktif dan tanggung jawab: Memberikan kesempatan kepada

siswa untuk aktif berpartisipasi dalam pengambilan keputusan kelas, kegiatan

sosial, dan proyek kolaboratif akan membantu mereka merasa dihargai dan penting.

Dengan mempercayakan siswa dengan tanggung jawab, guru membantu mereka

mengembangkan keterampilan kepemimpinan, kerja tim, dan pemecahan masalah.

i. Membangun hubungan yang positif dengan orang tua: Guru dapat berkomunikasi

secara teratur dengan orang tua siswa dan melibatkan mereka dalam proses

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

644

pendidikan. Kolaborasi dengan orang tua dapat membantu dalam memahami

kebutuhan emosional siswa dan menciptakan konsistensi dalam pendekatan yang

digunakan di sekolah dan di rumah.

j. Menyediakan waktu dan ruang untuk berekspresi: Guru perlu memberikan waktu

dan ruang bagi siswa untuk berekspresi secara kreatif, baik melalui seni, musik,

gerakan, atau kegiatan lainnya. Ini memungkinkan siswa untuk mengungkapkan

emosi, mengembangkan kreativitas, dan mengenali kekuatan dan minat pribadi

mereka.

Strategi-strategi ini membantu guru dalam membangun lingkungan yang mendukung

perkembangan afektif siswa di sekolah dasar. Melalui pendekatan yang holistik, guru dapat

membantu siswa mengenali, memahami, dan mengelola emosi mereka dengan baik, serta

membantu mereka membentuk hubungan yang positif dengan orang lain.

3. Kendala Serta Solusi Yang Dilakukan Guru Dalam Mengembangkan Ranah

Afektif Peserta Didik Di Sekolah Dasar

Dalam dunia pendidikan tidak akan pernah lepas dari problem-problem yang terjadi,

sebagai manusia yang masuk dalam dunia pendidikan selalu berusaha untuk mengurangi

bahkan menghindari terjadinya suatu masalah. Ada banyak permasalahan yang biasa

terjadi di sekolah hal ini akan dibahas terkait ranah afektif siswa: Beberapa siswa mungkin

menghadapi tantangan. Hal ini dapat disebabkan oleh intimidasi, perundungan, atau

gangguan emosional yang dialami oleh siswa di sekolah. Perasaan tidak aman atau tidak

nyaman dapat menghambat perkembangan afektif siswa. Adakalanya Siswa mungkin

mengalami kesulitan dalam mengatur dan mengelola emosi. Mereka mungkin memiliki

ledakan emosi yang tidak terkendali, sulit mengatasi stres, atau kesulitan dalam

mengidentifikasi dan mengungkapkan emosi mereka secara tepat. Masalah regulasi emosi

ini dapat mempengaruhi interaksi sosial dan kesejahteraan emosional siswa (Akbar &

Purwanto, 2016).

Dan biasa juga terjadi Konflik interpersonal, seperti pertengkaran atau ketegangan

antara siswa, dapat menjadi masalah yang mempengaruhi ranah afektif. Konflik

interpersonal yang tidak ditangani dengan baik dapat berdampak negatif pada

kesejahteraan emosional siswa dan menciptakan lingkungan yang tidak mendukung untuk

pengembangan afektif. kemudian siswa mungkin mengalami rendahnya rasa harga diri

atau kurangnya kepercayaan diri. Hal ini dapat mempengaruhi kesejahteraan emosional

dan kemampuan siswa untuk berpartisipasi aktif dalam aktivitas sosial dan belajar. Ini

semua contoh-contoh problem yang dihadapi siswa ketika berada di sekolah, Penting bagi

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

645

sekolah dan guru untuk mengenali permasalahan-permasalahan ini dan menyediakan

dukungan yang sesuai bagi siswa. Melalui pendekatan yang holistik, pemberian perhatian

khusus, dan intervensi yang tepat, permasalahan-permasalahan ini dapat diatasi dan ranah

afektif siswa dapat berkembang dengan baik (Silvi Ananda Putri Devi, 2021).

Dalam mengembangkan ranah afektif peserta didik di sekolah dasar, guru dapat

menghadapi beberapa kendala. Berikut adalah beberapa kendala yang mungkin terjadi,

beserta solusi yang dapat dilakukan oleh guru (DWI KUSWIANTO, 2011):

a. Kurangnya pemahaman dan kesadaran: Beberapa guru mungkin memiliki

pemahaman yang terbatas tentang pentingnya pengembangan ranah afektif atau

tidak sepenuhnya menyadari dampaknya pada kesejahteraan dan perkembangan

siswa. Solusinya adalah dengan meningkatkan pemahaman guru melalui pelatihan

dan pendidikan kontinu tentang pentingnya ranah afektif dalam pendidikan.

b. Keterbatasan waktu: Guru seringkali menghadapi keterbatasan waktu dalam

kurikulum yang padat. Ini dapat membuat sulit bagi mereka untuk menyediakan

waktu yang cukup untuk mengembangkan ranah afektif peserta didik. Solusinya

adalah dengan mengintegrasikan pengembangan ranah afektif ke dalam mata

pelajaran yang ada, sehingga tidak memerlukan waktu tambahan yang signifikan.

Guru juga dapat menggunakan momen-momen sehari-hari, seperti selama transisi

kelas atau kegiatan non-akademik, untuk membahas dan mempraktikkan

keterampilan afektif.

c. Kurangnya sumber daya dan materi: Terbatasnya sumber daya dan materi yang

didedikasikan khusus untuk pengembangan ranah afektif dapat menjadi kendala

bagi guru. Solusinya adalah dengan mencari sumber daya yang tersedia secara

daring atau memanfaatkan sumber daya yang ada di sekitar mereka, seperti mitra

komunitas, organisasi non-pemerintah, atau kolega yang berpengalaman. Guru juga

dapat mengembangkan sumber daya mereka sendiri, misalnya dengan membuat

kegiatan kelas atau modul belajar yang menargetkan pengembangan ranah afektif.

d. Variasi kebutuhan individu: Setiap siswa memiliki kebutuhan afektif yang berbeda,

dan guru mungkin menghadapi tantangan dalam memenuhi kebutuhan individu

mereka dalam konteks kelas yang besar. Solusinya adalah dengan menciptakan

lingkungan inklusif yang mendorong partisipasi dan kolaborasi. Guru dapat

menggunakan pendekatan diferensiasi, memberikan dukungan individual atau

kelompok kecil, dan melakukan observasi dan evaluasi berkelanjutan untuk

memahami dan merespons kebutuhan siswa secara khusus.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

646

e. Tantangan dalam menilai perkembangan afektif: Penilaian ranah afektif dapat lebih

subjektif dan sulit diukur dibandingkan dengan penilaian ranah kognitif. Guru

mungkin menghadapi kesulitan dalam menilai perkembangan afektif siswa secara

objektif. Solusinya adalah dengan menggunakan berbagai metode penilaian, seperti

observasi langsung, refleksi siswa, jurnal emosi, atau portofolio karya siswa. Guru

juga dapat melibatkan siswa dalam proses penilaian dengan memberikan mereka

kesempatan untuk merefleksikan dan mengevaluasi perkembangan afektif mereka

sendiri.

Dalam menghadapi kendala-kendala ini, penting bagi guru untuk tetap fleksibel,

kreatif, dan terbuka terhadap perubahan. Kolaborasi dengan kolega, melibatkan orang tua,

dan mengambil manfaat dari sumber daya yang ada akan membantu guru dalam mengatasi

kendala-kendala tersebut dan mengembangkan ranah afektif peserta didik secara efektif.

SIMPULAN

Penilaian ranah afektif merupakan alat penting dalam pendidikan untuk mengukur

dan memahami aspek emosional dan sikap siswa. Dengan menggunakan penilaian ini, guru

dapat membantu siswa mengembangkan kompetensi sosial, nilai-nilai positif, dan motivasi

dalam proses belajar. Penilaian ranah afektif tidak hanya berfokus pada hasil akademik,

tetapi juga pada pertumbuhan dan perkembangan siswa secara keseluruhan. Strategi guru

dalam mengembangkan ranah afektif di sekolah dasar melibatkan penerapan model peran,

kegiatan kolaboratif, umpan balik yang konstruktif, serta menciptakan lingkungan inklusif.

Dengan menerapkan strategi-strategi ini, guru membantu siswa mengembangkan

kemampuan sosial, emosi yang sehat, dan sikap positif yang akan membantu mereka

tumbuh dan berkembang secara holistik. Guru di sekolah dasar menghadapi kendala dalam

mengembangkan ranah afektif peserta didik. Namun, dengan mengintegrasikan aspek

afektif ke dalam aktivitas sehari-hari, membangun hubungan yang baik dengan siswa,

mengembangkan pengetahuan dan keterampilan melalui pelatihan, serta mencari dukungan

dari lingkungan, guru dapat menemukan solusi yang efektif. Mengembangkan ranah afektif

yang sehat pada siswa akan membantu mereka tumbuh dan berkembang secara

menyeluruh.

SARAN

Dalam artikel ini, disarankan kepada guru untuk membangun hubungan yang

empatik dan saling percaya dengan peserta didik, karena lingkungan yang aman dan

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

647

inklusif merupakan landasan penting dalam mengembangkan ranah afektif. Guru perlu

mendengarkan dengan empati, menunjukkan perhatian terhadap perasaan peserta didik,

dan menciptakan hubungan yang saling percaya. Dengan demikian, peserta didik akan

merasa diterima dan dihargai, yang pada gilirannya akan membantu mereka dalam

mengembangkan empati, nilai-nilai moral, dan pengelolaan emosi yang sehat.

DAFTAR PUSTAKA

Afrilia, D. (2021). STRATEGI GURU DALAM MELAKSANAKAN PENILAIAN

PEMBELAJARAN PADA MASA PANDEMI COVID-19.

Akbar, I. T., & Purwanto, H. (2016). Problematika penilaian afektif pada mata pelajaran

pendidikan agama islam. 14(2).

Alifah, F. N. (2019). Pengembangan Strategi Pembelajaran Afektif. Tadrib, 5(1), 68–86.

https://doi.org/10.19109/tadrib.v5i1.2587

Arin Tantrim Mawati, dkk. (2021). Strategi Pembelajaran. Yayasan Kita Menulis.

Ashifa, R., & Dewi, D. (2021). IMPLEMENTASI NILAI-NILAI PANCASILA SEBAGAI

STRATEGI PEMBANGUNAN KARAKTER BANGSA DI ERA GLOBALISASI.

Academy of Education Journal, 12(2), 215-226.

https://doi.org/10.47200/aoej.v12i2.682

Danial, V. (2019). Membentuk Karakter Melalui Pembelajaran Ranah Afektif Peserta

Didik Di SMP Negeri 8 Gorontalo. PAKERTI: Jurnal Pendidikan Agama Islam dan

Budi Pekerti, 1(2).

DWI KUSWIANTO. (2011). UPAYA GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM

MENGEMBANGKAN RANAH AFEKTIF PESERTA DIDIK DI SMP NEGERI 4

PURWANEGARA BANJARNEGARA. Skripsi Thesis, UIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta.

Hadiati, S., Anita, A., & Pramuda, A. (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian Afektif

Pada Asisten Praktikum Laboratorium Fisika. Radiasi : Jurnal Berkala Pendidikan

Fisika, 13(2), 35–39. https://doi.org/10.37729/radiasi.v13i2.263

Haudi. (2021). Strategi Pembelajaran. Insan Cendikia Mandiri.

Haryadi, R., & Nurmala, R. (2023). PENGARUH PENGGUNAAN APLIKASI QUIZIZZ

SEBAGAI ALAT EVALUASI PEMBELAJARAN FISIKA. Academy of Education

Journal, 14(1), 133-141. https://doi.org/10.47200/aoej.v14i1.1371

Hutapea, R. H. (2019). Instrumen Evaluasi Non-Tes dalam Penilaian Hasil Belajar Ranah

Afektif dan Psikomotorik. BIA’: Jurnal Teologi Dan Pendidikan Kristen

Kontekstual, 2(2), 151–165. https://doi.org/10.34307/b.v2i2.94

Julaeha, S. (2019). Problematika Kurikulum dan Pembelajaran Pendidikan Karakter. Jurnal

Penelitian Pendidikan Islam, 7(2), 157. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i2.367

Kadir. (2015). Strategi Pembelajaran Afektif Untuk Meningkatkan Pendidikan Masa

Depan. Jurnal Al-Ta’dib, 8(2), 135–149.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

648

Kandiri, K., & Arfandi, A. (2021). GURU SEBAGAI MODEL DAN TELADAN DALAM

MENINGKATKAN MORALITAS SISWA. Edupedia : Jurnal Studi Pendidikan dan

Pedagogi Islam, 6(1), 1–8. https://doi.org/10.35316/edupedia.v6i1.1258

Kusumawati, I., & Zuchdi, D. (2019). PENDIDIKAN MORAL ANAK USIA DINI

MELALUI PENDEKATAN KONSTRUKTIVIS. Academy of Education Journal,

10(01), 63-75. https://doi.org/10.47200/aoej.v10i01.272

Olivia Herlina Hanggi. (n.d.). Konsep Penilaian Afektif sebagai Inspirasi Cerdas dari

Diklat Online Guru Melek IT (DOGMIT) Angkatan 15.

https://www.kompasiana.com/olive.hanggi/5839d7428823bd55058b4574/konsep-

penilaian-afektif-sebagai-inspirasi-cerdas-dari-diklat-online-guru-melek-it-dogmit-

angkatan-15?lgn_method=google

Purnomo, S. (2014). ANALISIS PERAN GURU DALAM MENANAMKAN RANAH

AFEKTIF PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN PADA

KELAS XI ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (SEKOLAH MENENGAH ATAS

NEGERI 01 PENGKADAN). 5(1).

Pratama, E., Patmisari, P., & Muthali’in, A. (2023). STRATEGI GURU DALAM

MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN KEWARGANEGARAAN (CIVIC

SKILLS) SISWA. Academy of Education Journal, 14(2), 245-255.

https://doi.org/10.47200/aoej.v14i2.1642

Safiqo, T. (2020). Pendidikan Afektif Dan Penerapannya Dalam Pembelajaran Di Sekolah.

Tasyri` : Jurnal Tarbiyah-Syari`ah-Islamiyah, 27(2), 51–60.

https://doi.org/10.52166/tasyri.v27i2.99

Saftari, M., & Fajriah, N. (2019). Penilaian Ranah Afektif Dalam Bentuk Penilaian Skala

Sikap Untuk Menilai Hasil Belajar. Edutainment : Jurnal Ilmu Pendidikan Dan

Kependidikan, 7(1), 71–81. https://doi.org/10.35438/e.v7i1.164

Silvi Ananda Putri Devi, H. P. (2021). Penyelesaian Permasalahan Penilaian Ranah Afektif

Dalam Pembelajaran Jarak Jauh. Jurnal Amal Pendidikan, 2(2), 118–129.

Triani, L., Marlina, R., & Riak, S. (2023). ANALISIS BUTIR SOAL ULANGAN

HARIAN KEMAGNETAN DAN INDUKSI ELEKTROMAGNETIK KELAS IX

SMP. Academy of Education Journal, 14(1), 83-94.

https://doi.org/10.47200/aoej.v14i1.1401

Wulan, D. R., Rosita, C. D., & Nopriana, T. (2021). Kondisi Psikologi Siswa SMP dalam

Pembelajaran Matematika pada Masa Pandemi Covid-19. JNPM (Jurnal Nasional

Pendidikan Matematika), 5(1), 51. https://doi.org/10.33603/jnpm.v5i1.4392

Yeri Nofrianti, Arifmiboy. (2021). Peran Kompetensi Kepribadian Guru Pai Dalam

Meningkatkan Ranah Afektif Siswa di Madrasah Ibtidaiyah Swasta (MIS) Piladang.

Jurnal Kajian Dan Pengembangan Umat, 4(2).