AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

359

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN BAHASA

INDONESIA KELAS IV SEKOLAH DASAR

Lailatul Muna

dan Gigit Mujianto

1,2

Pendidikan guru sekolah dasar, Universitas Muhammadiyah Malang

Jl. Raya Tlogomas No.246, Babatan, Tegalgondo, Kec. Lowokwaru, Kota Malang 65144

Email: [email protected]

ABSTRAK

Rendahnya hasil belajar materi teks narasi kelas IV membuat pembelajaran tidak efektif. Tujuan

penelitian untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus

dengan model PBL (Problem Based Learning), pada pembelajaran awal rata-rata nilai 75,

meningkat sebesar 81 di siklus I, dan Siklus II naik sebesar 93. Persentase ketuntasan pada

pembelajaran awal 50% kemudian pada Siklus I naik 70%, dan Siklus II naik 95 %. Persentase

ketidaktuntasan sebelum siklus 50%, kemudian Siklus I turun 30%, dan Siklus II turun lagi 5%.

Kesimpulan penerapan model PBL mampu meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Bahasa

Indonesia Kelas IV SDN 02 Girimoyo Kabupaten Malang.

Kata Kunci: Bahasa Indonesia, Problem Based Learning, Hasil Belajar.

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

ABSTRACT

The low learning outcomes of class IV narrative text material make learning ineffective. The

research objective is to improve student learning outcomes. The research was carried out in two

cycles with the PBL (Problem Based Learning) model, in early learning the average value was 75,

increased by 81 in cycle I, and Cycle II increased by 93. The percentage of completeness in early

learning was 50% then in Cycle I it increased by 70 %, and Cycle II rose 95%. The percentage of

incompleteness before the cycle was 50%, then Cycle I decreased by 30%, and Cycle II decreased

again by 5%. The conclusion of the application of the PBL model is able to improve learning

outcomes in Indonesian language class IV at SDN 02 Girimoyo, Malang Regency.

Keyword: Indonesian, Problem Based Learning, Learning Outcomes

PENDAHULUAN

Bahasa Indonesia adalah mata pelajaran yang wajib untuk dipelajari terutama bagi

peserta didik tingkat dasar, karena Bahasa Indonesia adalah Bahasa nasional yang

dipergunakan saat melakukan komunikasi dalam keseharian, sehingga penting untuk

mengajarkannya pada siswa jengjang sekolah dasar karena bahasa merupakan dasar dari

seluruh pembelajaran. Kecakapan berbahasa yang diajarakan sejak dini sangat penting bagi

peserta didik.

Pembelajaran Bahasa Indonesia terkait dengan menulis merupakan kompetensi yang

wajib dicapai siswa sekolah dasar. Menulis adalah proses kreatif mengungkapkan ide

dalam bentuk tulisan, misalnya untuk menginformasikan, membujuk dan menghibur orang

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

360

yang membacanya, dan juga menulis merupakan keterampilan komunikasi tidak langsung

tanpa tatap muka (Astuti, 2016; Nahdi & Yunitasari, 2020). Dalam pembelajaran menulis,

guru harus memperhatikan dan menekankan keterampilan menulis, karena menulis

termasuk keterampilan berbahasa yang wajib diajarkan untuk siswa sekolah dasar (Suria et

al., 2019; Wahyuni, 2014).

Komponen-komponen keterampilan berbahasa adalah berbicara, menyimak, menulis

dan membaca, dimana semuanya saling terhubung (Destiana, 2019). Menulis adalah

keterampilan linguistik yang perlu diperhatikan karena terbukti kemampuan menulis siswa

masih berada pada level yang sangat rendah. Keterampilan menulis membutuhkan latihan

dan pengulangan yang konstan, mereka tidak dapat dilakukan secara spontan.

Menulis sangat diperlukan dalam melakukan komunikasi tak langsung tanpa bertatap

muka tarigan (dalam Zaenab, 2020). Keterampilan dalam menulis dapat dikuasai melalui

dengan latihan atau praktik yang banyak dilakukan didalam kelas maupun dilapangan

secara teratur.

Kenyataan di lapangan dari hasil observasi diketahui bahwa kemampuan siswa kelas

IV dalam menulis teks narasi sangat kurang, dibuktikan dari banyaknya siswa yang tidak

bisa menulis narasi dengan baik, terutama kemampuan siswa dalam memahami topik/tema

pun sangat kurang, seringkali tidak sampai pada topik/tema yang ditugaskan.

Rendahnya hasil belajar keterampilan menulis siswa kelas IV menurut analisis

penulis dikarenakan keterbatasan dalam penggunaan model pembelajaran dan kurangnya

media pembelajaran yang mendukung, dimana guru biasanya hanya memakai metode

konvensional yang terpusat pada guru dan mengutamakan peliputan serta penyebarluasan

materi, sedangkan siswa pada umumnya kurang aktif sehingga mudah bosan saat belajar

dan menyebabkan hasil belajar kurang memuaskan.

Penyebab kemampuan menulis siswa rendah adalah kurang adanya minat menulis

dalam diri siswa, hal ini tercermin dari sulitnya siswa dalam menguasai keterampilan

menulis dan sedikitnya waktu untuk membaca di perpustakaan. mereka lebih suka bermain

game dibandingkan baca buku.

Masalah kurangnya kemampuan menulis siswa kelas IV dapat diatasi dengan

merubah model pembelajaran teacher centered ke student centered dengan harapan siswa

bisa ikut berpartisipasi pada pembelajaran. Pembelajaran yang terpusat di siswa,

diperlukan sebuah media pembelajaran sebagai jembatan antara siswa dan guru serta

model pembelajaran yang baik pada pembelajaran. Model pembelajaran yang layak

diterapkan sebagai upaya dalam memecahkan masalah ini adalah model PBL.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

361

Model pembelajaran adalah tata cara terstruktur dalam membangun pengetahuan

guna mencapai tujuan pembelajaran (Kurniasih & Sani, 2016). Model pembelajaran yang

mampu memberikan peningkatkan pada hasil belajar dan keterampilan menulis siswa kelas

1 pada materi permulaan suku kata adalah model PBL. Model PBL adalah sebuah inovasi

pembelajaran dimana melibatkan keaktifan siswa dalam penerapannya (Nisa, 2015).

Menurut Shoimin (2014) model PBL dapat memudahkan siswa berfikir untuk

memecahkan sebuah permasalahan. Model pembelajaran PBL juga mampu memberikan

kebebasan kepada siswa dalam mengembangkan keterampilan pemecahan masalah.

Model PBL menurut Arends (2011) adalah pembelajaran yang mempunyai makna,

dapat berupa penyajian berbagai permasalahan yang orisinil pada siswa, yang mampu

memberi manfaat untuk siswa sebagai alat melakukan eksplorasi. Pada awal pembelajaran

peserta didik diberikan sebuah permasalahan kemudian permasalahan yang sudah

diberikan oleh guru dapat di analisis dengan tujuan agar peserta didik dapat menemukan

solusinya. Sehingga dalam hal ini selama pembelajaran guru menyajikan bermacam-

macam permasalahan, pertanyaan, serta memberikan fasilitas peserta didik guna dijadikan

bahan eksplorasi untuk siswa.

Saat merancang sebuah pembelajaran, model pembelajaran mampu dijalankan

dengan efektif jika didukung sebuah media pembelajaran yang menunjang. Pada penelitian

ini menggunakan media pembelajaran Power Point interaktif, dengan tujuan agar bisa

memberikan pemahaman materi pada siswa.

Penelitian terdahulu yang selaras adalah dari Demi Warny Dery (2019) yang

menyatakan jika kemampuan menulis dengan kolaborasi Think Talk Write berjalan

signifikan. Hal ini sesuai hasil keterampilan menulis siswa sebelum siklus sebesar 25%,

kemudian meningkat menjadi 30% di Siklus I pertemuan I, dilanjutkan dengan Siklus I

pertemuan II 45% , Siklus II pertemuan I meningkat 70%, kemudian meningkat sebesar

85% pada siklus II Pertemuan II. Sehingga kemampuan menulis dengan model Kooperatif

Think Talk Write secara klasikal berjalan dengan baik, dimana memperoleh nilai 85%

pada Siklus II Pertemuan II.

Selanjutnya, Penelitian Narsa (2021) yang menghasilkan rata-rata kelas Siklus I

sebesar 77, sedangkan rata-rata kelas Siklus II 82. Sehingga penerapan model PBL mampu

membuat rata-rata kelas meningkat. Terakhir, penelitian terkait teks narasi pernah

dilakukan oleh Rezki Aulia Syukri (2021) yang menyatakan bahwa hasil belajar dengan

model fun learning Siklus I nilai rata-rata hasil belajarnya 58,7 dan Siklus II nilai lebih

tinggi mencapai 82,5. Terjadi juga pada hasil ketuntasan belajar murid dimana Siklus I ada

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

362

3 (18,7%) siswa tuntas serta Siklus II ada 14 (87,5%) siswa tuntas sehingga mencapai

ketuntasan belajar klasikal. Artinya pembelajaran siklus II tuntas secara klasikal dengan

jumlah siswa >85%.

Perbedaan dengan penelitian ini terletak pada penerapan

model PBL yang ditekankan pada materi teks narasi. Penelitian ini sangat penting karena

dapat mengembangkan model pembelajaran khususnya pada pembelajaran Bahasa

Indonesia. Riset ini memiliki tujuan guna memperbaiki hasil belajar pada saat

pengaplikasian model PBL dalam materi teks narasi bahasa Indonesia.

METODE PENELITIAN

Riset ini memakai metode PTK (Penelitian Tindakan Kelas) dimana berlangsung saat

pembelajaran didalam kelas. Penelitian PTK ini untuk memperbaiki pembelajaran didalam

kelas, penelitian PTK dilakukan dengan cara kolaboratif partisipatif karena penelitian ini

melibatkan kolaborasi dari peneliti, teman sebaya dan guru kelas. Penelitian PTK kali ini

dengan model penelitian Kemmis dan McTaggart yang memiliki tahapan sebagai berikut:

dimulai dengan merencanakan, dilanjut dengan melaksanakan tindakan, kemudian

observasi dan yang terakhir dengan melakukan refleksi. Desain PTK model Kemmis dan

McTaggart PTK yang mana pada model PTK dapat dilihat sebagai siklus modifikasi

dengan sistem spiral refleksi diri yang diawali dengan rencana, dilanjutkan dengan

melakukan sebuah tindakan, kemudian dengan melakukan pengamatan, melakukan

refleksi, dan selanjutnya bisa diikuti dengan siklus spiral berikutnya (Nuraini, 2017).

Model tersebut bisa dilihat pada gambar berikut:

Gambar1. Gambar burung garuda

Subjek dalam riset ini ada 22 siswa Kelas IV SDN 02 GIRIMOYO dimana terdapat

10 laki-laki dan 12 perempuan yang beralamatkan di JL. Girimoyo, Krajan, Ngijo, Kec.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

363

Karang Ploso, Malang, Jawa Timur 66382. Penelitian dilakukan di Tahun Pelajaran

2022/2023.

Teknik pengumpulan data menggunakan observasi serta tes. Observasi adalah sebuah

langkah yang dilakukan peneliti untuk mencatat keadaan yang sebenarnya yang ada di

lapangan dengan sistematis. (Slameto, 2010). Observasi dilakukan untuk mengamati

kegiatan pembelajaran pada saat menerapkan model PBL dengan Power point interaktif

sebagai media pembelajaran pada siklus 1 dan penerapan model PBL dengan bantuan

papan doraemon pada siklus 2 di kelas 4 SDN 02 Girimoyo.

Tes adalah suatu tahapan dimana pengukuran dilakukan untuk mengukur

indikator/keterampilan tertentu secara sistematis, dilakukan secara administratif,

memberikan angka yang jelas dan tepat, Sehingga mendapatkan hasil yang relatif stabil

dalam kondisi sama (Slameto, 2010). Tes dipergunakan sesudah selesai melakukan siklus 1

dan siklus 2 untuk melihat hasil belajar Bahasa Indonesia materi teks narasi dapat

mengingkat atau tidak dengan menggunakan model pembelajaran PBL. Data didapatkan

dengan cara melakukan perbandingan nilai tes sebelum perbaikan, sesudah siklus 1 dan

siklus 2. Perbandingan tersebut guna melihat peningkatan yang terjadi sesudah

menggunakan model PBL pada siklus 1 dan siklus 2.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Hasil

Berikut hasil belajar kognitif terhadap keadaan sebelum siklus, siklus 1 serta siklus 2

peserta didik kelas IV SDN 02 Girimoyo yang disajikan peneliti dalam bentuk table

Tabel 1. Hasil belajar pra siklus, siklus 1 dan siklus 2

Aspek ketuntasan

Pra siklus

Siklus 1

Siklus 2

Jumlah

Tuntas

50 %

70 %

95 %

Belum tuntas

50%

30 %

5 %

Jumlah

100 %

Nilai rata-rata

Nilai tertinggi

100

Nilai terendah

Nilai KKM SDN 02 Girimoyo dalam bahasa Indonesia adalah 75, sehingga untuk

dikatakan siswa tuntas belajar ketika nilai mencapai minimal 75 poin, Tabel 1 pada

penelitian ini menunjukkan bahwa perbandingan hasil belajar pra siklus, Siklus 1 dan

Siklus 2 meningkat. Tahap awal terdapat 10 orang (50%) tuntas dan 10 orang (50%) yang

tidak tuntas. Pada riset ini siswa mengalami hasil belajar yang meningkat di Siklus 1 yaitu

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

364

siswa lulus 14 orang (70%), siswa tidak lulus 6 orang (30%). Siswa meningkat lagi di

Siklus 2 yaitu siswa tuntas 19 orang (95%) dan tidak tuntas 1 orang (5%).

Pembahasan

Fokus penelitian ini untuk melakukan perbaikan peningkatan hasil belajar materi teks

narasi Bahasa Indonesia untuk peserta didik kelas IV SDN 02 Girimoyo dengan model

PBL yang membuat siswa harus mencari pengetahuannya sendiri guna memecahkan

masalah yang ada. Dengan berbatuan media pembelajaran power point interaktif.

Tabel 1 memperlihatkan hasil belajar siswa meningkat disetiap siklus. Dengan

kondisi tersebut, penerapan model PBL pada pembelajaran dapat memberi peningkatan

pada hasil belajar dan cara berpikir kritis siswa (Saputra, 2021; Yusita, Rati & Pajarastuti

2021). Selain itu, pelaksanaan kegiatan pembelajaran berbasis model PBL di kelas Bahasa

Indonesia memudahkan guru serta siswa saat pelaksanaan pembelajaran dan memberikan

pengalaman yang baik untuk guru mampun siswa (Setiawan, 2020).

Diketahui bahwa ketika proses pembelajaran telah dilakukan sesuai siklus, ternyata

pemakaian model PBL bisa memberikan peningkatan pada hasil belajar dimana siswa

banyak mendapatkan pengalaman baru dalam belajar, sehingga memberikan dorongan

siswa untuk menjadi aktif pada pembelajaran (Yulianto et al., 2017).

Mengenai pertumbuhan hasil belajar siswa bisa dilihat pada Gambar 1, dimana dapat

diketahui bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia di SDN 02 Girimoyo dengan model PBL

berhasil memberikan peningkatkan hasil belajar. Hal ini merupakan terobosan baru

penelitian ini karena model PBL sampai saat ini masih dominan digunakan pada pelajaran

Bahasa Indonesia. Sehingga hasil penelitian ini membuktikkan bahwa model PBL juga

efektif digunakan di semua mata pelajaran sekolah.

Gambar 1 grafik hasil belajar

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

365

SIMPULAN

Simpulan dari penelitian adalah penerapan model PBL tidak akan efektif tanpa media

pembelajaran maupun metode pembelajaran yang menunjang, sehingga harus menerapkan

pembelajaran dengan model PBL dengan bantuan media power poin interaktif yang mana

dengan penerapan model pembelajaran PBL berbantuan power poin interaktif sebagai

media mampu memberikan peningkatan pada hasil belajar khusunya peserta didik kelas IV

SDN 02 Girimoyo.

SARAN

Diharapkan penelitian berikutnya mampu memperbaiki kelemahan pada penelitian

ini dan melengkapi penelitian ini.

DAFTAR PUSTAKA

Arends, R. I. (2011). Learning to Teach (terjemahan). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Astuti, A. P. (2016). Pengembangan Instrumen Penilaian Bahasa Indonesia Kelas VII

Berbasis Quipper School. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran), 2(2), 334–350.

Dery, D. W., Pebriana, P. H., & Putra, K. E. (2019). Research & Learning in Primary

Education Penerapan Model Kooperatif Think Talk Write Untuk Meningkatkan

Keterampilan Menulis Karangan Narasi Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal

Pendidikan dan Konseling, 1(1), 25-37.

Destiana. (2019). Pengaruh teknologi informasi berbasis android (Smartphone) dalam

pendidikan industry 4.0. Pros. Semin. Nas. Pendidik. Progr. Pascasarj. Univ. Pgri

Palembang.

Handini, R., Setiawan, R., Satyagung, E., Rasetya, O. M., & Pandin, M. G. (2022).

DONATION MOVEMENT AS THE IMPLEMENTATION OF CITIZENSHIP

EDUCATION IN THE DISRUPTION ERA. Academy of Education Journal, 13(2),

248-262. https://doi.org/10.47200/aoej.v13i2.1029

Kaharudin, L., & Rosnawati, V. (2020). PERBANDINGAN PROJECT BASED

LEARNING DAN GUIDED INQUIRY PADA PENGEMBANGAN

PEMAHAMAN KONSEP PESERTA DIDIK SMA. Academy of Education Journal,

11(2), 104-114. https://doi.org/10.47200/aoej.v11i2.395

Kurniasih & Sani. (2016). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk

Meningkatkan Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena.

Nahdi, K., & Yunitasari, D. (2020). Literasi Berbahasa Indonesia Usia Prasekolah:

Ancangan Metode Dia Tampan dalam Membaca Permulaan. Jurnal Pendidikan Anak

Usia Dini, 4(1), 434–441. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.372

Narsa, I. K. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia pada Materi Menulis

Teks Cerita Fantasi Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based

Learning. Journal of Education Action Research, 5(2), 165–170.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

366

Nisa, A. K. (2015). Implementasi Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk

Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pemrograman

Desktop Kelas XI RPL SMK Ma’arif Wonosari. Universitas Negeri Yogyakarta.

Nuraini, F. (2017). Penggunaan Model Problem Based Learning (Pbl) Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SD. Jurnal Mitra Pendidikan, 1(4),

369–279.

Octaviani, A., & Purnamaningsih, I. (2023). STUDENTS’ PERCEPTION OF THE

EFFECTIVENESS OF USING GOOGLE CLASSROOM APPLICATION AS AN

INTEGRATION OF DISTANCE LEARNING TECHNOLOGY. Academy of

Education Journal, 14(1), 10-19. https://doi.org/10.47200/aoej.v14i1.1329

Pamuji, A., & Hidayati, D. (2021). MODEL PENGEMBANGAN DAN EVALUASI

PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI MTs KARANGKAJEN. Academy

of Education Journal, 12(1), 158-168. https://doi.org/10.47200/aoej.v12i1.438

Rumasoreng, M., Khuzaini, N., & Astuti, A. (2020). PERBANDINGAN

PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK DENGAN BERBASIS MASALAH

DITINJAU DARI KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH. Academy of

Education Journal, 11(2), 115-128. https://doi.org/10.47200/aoej.v11i2.396

Saputra, Y. A. (2021). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan

Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah PGSD, 5(2).

Setiawan, A. (2020). Meningkatkan keaktifan siswa dalam mata pelajaran bahasa

Indonesia dengan menggunakan pendekatan saintifik dalam kegiatan lesson study.

Jurnal Inovasi Pembelajaran, 6(2), 164–180.

Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta:

Ar-ruzz Media.

Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.

Suria, M. D. O., Suwatra, I. W., & Murda, N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran

Snowball Throwing Berbantuan Media Audiovisual terhadap Hasil Belajar Bahasa

Indonesia. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 3(1), 89–97.

Syukri, R. A., Bahri, A., Khaltsum, U., & Makassar, U. M. (2021). Penerapan model

pembelajaran fun learning dalam meningkatkan hasil belajar menulis karangan narasi

siswa sekolah dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan Dasar Indonesia, 1(1), 51–60.

Wahyuni, S. (2014). Pengembangan Interactive E-Book Bidang Asesmen Bahasa Untuk

Mengembangkan Kompetensi Dan Kemandirian Mahasiswa Program Pendidikan

Bahasa. Jurnal Literasi, 13(1), 128–139.

Yulianto, A., Fatchan, A., & Astina, I. K. (2017). Penerapan model pembelajaran project

based learning berbasis lesson study untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa.

Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 2(3), 448–453.

Yusita, N. K. P., Rati, N. W., & Pajarastuti, D. P. (2021). Model Problem Based Learning

Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia. Journal

for Lesson and Learning Studies, 4(2), 174–182.

Zaenab Hanim, Karina Octavira, R. S. (2020). Development Of E-Learning Using Moodle

Application On Model Pembelajaran Subject In Education Technology Master

Degree University Of Mulawarman. Jurnal Pendas Mahakam, 5 (2), 178–185.