AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

289

PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS YOUTUBE DALAM

MENINGKATKAN MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK

Yulistian

, Febrian Alwan Bahrudin

, Ria Yuni Lestari

1, 2,3

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa

Jl. Ciwaru Raya No. 25 Kota Serang, Banten 42117

Email: [email protected]

Email: [email protected]c.id

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan minat belajar peserta didik,

dan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh media YouTube terhadap minat belajar peserta didik

dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Penelitian ini menggunakan

pendekatan kuantitatif, dengan metode “quasi eksperimental”. Populasinya yaitu peserta didik

kelas XI SMA Negeri 1 Pabuaran yang berjumlah 241 peserta didik. Sampel yang digunakan

sebanyak 58 sampel yang diambil dari kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil penelitian

menunjukan terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil minat belajar peserta didik kelas

eksperimen dengan kelas kontrol dengan hasil uji independent sampel T-test diperoleh nilai

signifikansi (2-tailed) sebesar 0,000 > 0,05. Pada hasil regresi linear didapatkan hasil T

hitung

> T

tabel

yaitu (4,650 >1,701), sehingga media YouTube berpengaruh signifikan terhadap minat belajar

peserta didik kelas eksperimen.

Kata Kunci: Media Pembelajaran, YouTube, Minat Belajar

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

ABSTRACT

This study aims to determine whether there are differences in students' learning interests, and to

determine whether there is influence of YouTube media on students' learning interests in learning

Pancasila and Citizenship Education. This study uses a quantitative approach, with a “quasi

experimental” method. The population is class XI students of SMA Negeri 1 Pabuaran with a total

of 241 students. The samples used were 58 samples taken from control class and experimental

class. The results showed that there was a significant difference between the results of the learning

interest of the experimental class and the control class with the results of the independent sample

T-test obtained a significance value (2-tailed) of 0.000 > 0.05. In the linear regression results, the

results obtained were T

count

> T

table

, namely (4.650 > 1.701), so that the YouTube media had a

significant effect on the learning interest of the experimental class students.

Keyword: Learning Media, YouTube, Learning Interest

PENDAHULUAN

Pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi manusia guna mengembangkan

pengetahuan serta potensi dalam diri masing-masing individu. Pendidikan memiliki

kontribusi terhadap kemajuan suatu bangsa, karena pendidikan dapat meningkatkan

kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) yang mampu berdaya saing atau kompetetif, namun

pada saat pandemi Covid-19 melanda dunia termasuk Indonesia, hal tersebut membawa

dampak pada berbagai segmen kehidupan termasuk pendidikan, sehingga pada masa

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

290

pandemi Covid-19 pemerintah Indonesia melalui menteri pendidikan dan kebudayaan

(Kemendikbud) menerbitkan Surat Edaran No 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan

Pendidikan dalam Masa Darurat Coronavirus Disease (Covid-19), dengan adanya surat

edaran tersebut maka resmi setiap sekolah termasuk SMA Negeri 1 Pabuaran harus

melangsungkan pembelajaran secara daring atau pembelajaran jarak jauh. Dampak lanjut

dari adanya pandemi Covid-19 terhadap dunia pendidikan adalah mengakibatkan

terjadinya Learning Loss, hal tersebut dilansir dari halaman webset resmi kemendikbud,

bahwa berdasarkan hasil riset “Pandemi Covid-19 secara signifikan telah menyebabkan

kehilangan pembelajaran (Learning Loss) literasi dan numerasi” (Kemendikbud, 2021).

Learning Loss itu sendiri merupakan keadaan di mana peserta didik mulai

mengalami penurunan akademik ataupun kehilangan keterampilan yang salah-satunya

diakibatkan karena tidak adanya proses pembelajaran, hal tersebut sejalan dengan

pengertian Learning Loss menurut “The Education and Development Forum dalam

Muzdalifa yang menyatakan bahwa Learning Loss merupakan keadaan peserta didik yang

kehilangan pengetahuan maupun keterampilan baik secara umum ataupun khusus atau

terjadinya penurunan secara akademik akibat kondisi tertentu yaitu seperti kesenjangan

yang berkepanjangan maupun ketidak berlangsungannya proses pendidikan” (Muzdalifa,

2022). Selain itu “Learning Loss juga merupakan keadaan peserta didik yang kehilangan

minat belajar, dengan secara spesifik akan sangat berdampak terhadap penurunan

pengetahuan dan keterampilan pada anak” (Solihat, Sadiah, & Gumilar, 2020). Pendapat

lain juga menyatakan bahwa, “Kurangnya minat belajar peserta didik menjadi salah-satu

tanda telah terjadinya Learning Loss” (Hidayat, Apriliya, & Fauziyaturrosyidah, 2021),

dari beberapa pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa Learning Losss memiliki

keterkaitan erat dengan kurangnya minat belajar pada diri peserta didik.

“Minat belajar merupakan faktor yang sangat penting yang harus dimiliki oleh setiap

peserta didik dalam proses pembelajaran” (Susanto, 2016). Minat belajar menjadi hal

penting yang harus ada dalam diri peserta didik pada setiap mata pelajaran terutama

terhadap pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn), karena pada

umumnya PPKn sering kali dianggap sebagai mata pelajaran yang tidak menarik dan

membosankan, hal tersebut sejalan dengan apa yang dinyatakan oleh Etarini dalam

jurnalnya bahwa “Pada umumnya peserta didik selalu merasa bahwa pembelajaran PPKn

merupakan pembelajaran yang kurang menarik dan membosankan karena latihan-latihan

yang diberikan terlihat monoton, sehingga peserta didik terlihat lebih jenuh” (Etarini,

2021), sedangkan seperti yang kita ketahui bahwa Pendidikan Pancasila dan

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

291

Kewarganegaraan (PPKn) merupakan mata pelajaran yang sangat penting dipelajari oleh

peserta didik guna menjadikan warga negara yang baik serta berwawasan kebangsaan, dan

PPKn menjadi mata pelajaran yang wajib dipelajari oleh peserta didik mulai dari tingkat

sekolah dasar sampai dengan perguruan tinggi. Dari beberapa pemaparan di atas maka

dapat dismpulkan bahwa minat belajar menjadi hal yang penting dimiliki oleh setiap

peserta didik dalam mengikuti pembelajaran, termasuk pembelajaran PPKn, yang di mana

pembelajaran PPKn sering dianggap sebagai pembelajaran yang monoton dan

membosankan.

“Minat merupakan suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau

aktivitas tanpa ada yang menyuruh” (Slameto, 2020), sedangkan “Belajar merupakan

rangkaian kegiatan untuk mencapai suatu perubahan pada tingkah laku yang merupakan

hasil dari pengalaman interaksi individu dengan lingkungannya yang berkaitan dengan

kognitif, afektif serta psikomotorik” (Djamarah, 2015). Begitupun menurut “Olivia minat

belajar merupakan suatu sikap ketaatan dalam kegiatan belajar yang menyangkut

perancanaan jadwal belajar ataupun inisiatif untuk melakukan proses belajar tersebut

secara sungguh-sungguh” (Olivia, 2011). Dari beberapa pengertian ahli di atas maka

peneliti dapat menyimpulkan bahwa minat belajar merupakan kesungguhan dan rasa suka

terhadap suatu proses kegiatan belajar yang mampu merubah pengetahuan, keterampilan,

dan sikap dari diri individu.

Mengingat pentingnya minat belajar dalam proses pembelajaran maka kontribusi

seorang guru sangat diperlukan dalam menumbuhkan minat belajar dari masing-masing

peserta didik, salah-satunya yaitu bisa dengan cara menggunakan media yang lebih

interakif dalam proses pembelajaran, seperti yang dinyatakan oleh “Wildanum dalam

Sholehatin dan Wirdati bahwa minat belajar peserta didik dipengaruhi oleh metode dan

media pembelajaran yang digunakan oleh seorang guru, maka dari itu guru memiliki

peranan penting dalam menumbuhkan minat belajar pada diri peserta didik” (Sholehatin &

Wirdati, 2021).

Penggunaan media pembelajaran menjadi salah-satu faktor dalam meningkatkan

minat belajar peserta didik. Berdasarkan hasil pra penelitian yang dilakukan pada bulan

Agustus 2022 di SMA Negeri 1 Pabuaran, bahwa media pembelajaran yang digunakan

yaitu berupa, Buku Paket atau buku teks, Lembar Kerja Siswa (LKS), dan media digital

seperti pemanfaatan handpon atau gadget peserta didik untuk mencari tambahan materi

dan bahan diskusi melalui pencarian Google, namun tidak semua materi atau setiap

pertemuan menggunakan media digital karena harus disesuaikan dengan waktu

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

292

pembelajaran dan keadaan dari peserta didik seperti kuota atau jaringan internet, sehingga

hal tersebut menjadi salah-satu fakor kurangnya minat belajar peserta didik dalam proses

pembelajaran.

Kurangnya minat belajar peserta didik di SMA Negeri 1 Pabuaran digambarkan

dengan minimnya partisipasi atau keterlibatan peserta didik pada saat kegiatan

pembelajaran, hal tersebut terlihat pada saat sesi tanya jawab berlangsung, terlihat hanya

ada beberapa peserta didik yang antusias untuk bertanya ataupun menjawab, peserta didik

sering terlihat mengantuk, serta peserta didik sering mengobrol dengan teman

sebangkunya, serta hal lainnya yang mengambarkan kuranya minat belajar peserta didik.

Media pembelajaran yang interaktif dapat menjadi cara dalam meningkatkan minat

belajar peserta didik, terlebih lagi saat ini globalisasi membawa kita kedalam alat

teknologi, informasi dan komunikasi yang semakin canggih. Tidak dapat dipungkiri bahwa

perkembangan teknologi telah masuk kedalam sela-sela kehidupan, yang di mana hampir

semua sisi kehidupan dalam masyarakat sudah terpengaruh oleh perkembangan teknologi,

termasuk pendidikan maka dari itu sudah seharusnya dunia pendidikan mampu

memanfaatkan teknologi dalam proses pembelajaran salah-satunya yaitu pada penggunaan

media pembelajaran berbasis digital.

Pemanfaatan media pembelajaran digital yang sesuai dalam proses pembelajaran

dapat memudahkan tersampaikannya tujuan dan materi yang diajarkan. “Media

Pembelajaran digital itu sendiri merupakan media pembelajaran yang bekerja dengan

menggunakan data digital yang dapat menghasilkan suatu citra digital yang mampu diolah,

diakses, serta disalurkan menggunakan perangkat digital” (Batubara, 2021), jadi media

pembelajaran digital merupakan media pembelajaran yang memanfaatkan digital sebagai

alat bantu dalam proses pembelajaran.

Salah-satu teknologi digital yang dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran

adalah YouTube. YouTube merupakan salah-satu website yang dapat dimanfaatkan untuk

berbagi video. “Menurut data dari Hootsuite Wearesocial 2022 bahwa data pengguna

YouTube di Indonesia mencapai 139,0 Juta pengguna, dan berdasarkan penilaian dari

Semrush Rangking, YouTube menjadi website dengan posisi kedua yang sering dikunjungi

oleh pengguna internet Indonesia” (Kemp, 2022), hal tersebut menunjukan bahwa YouTube

sangat berpotensi untuk dijadikan sebagai media pembelajaran, dengan memanfaatkan

YouTube maka seorang pendidik dapat berbagi video pembelajaran yang menarik sehingga

dapat meningkatkan minat belajar peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

293

Aplikasi YouTube mudah didaptkan oleh pendidik ataupun peserta didik, dengan

aplikasi YouTube maka pendidik dapat berbagi materi pembelaran dengan berbentuk video

pembelajaran sehingga pembelajaran akan lebih menarik, karena video yang disajikan

tersebut dilengkapi dengan gambar animasi yang mendukung, serta disisipkan berita-berita

terkini yang berkaitan dengan materi, dan video pembelajaran dilengkapi dengan kuis yang

membuat peserta didik lebih interaktif, sehingga aplikasi YouTube bisa menjadi sarana

yang digunakan pendidik dalam menciptakan suasana pembelajaran yang dapat

menumbuhkan minat belajar peserta didik.

Penggunaan media pembelajaran berbasis YouTube diharapkan mampu

meningkatkan minat belajar peserta didik pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan. Berdasarkan apa yang sudah dijabarkan melalui permasalahan-

permasalahan di atas, maka tujuan dari penelitian ini yaitu sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui pengaruh dari penggunaan media pembelajaran berbasis YouTube

dalam meningkatkan minat belajar peserta didik pada mata pelajaran Pendidikan

Pancasila dan Kewarganegaraan.

2. Untuk mengetahui perbedaan hasil minat belajar peserta didik yang menggunakan

media pembelajaran YouTube dengan yang tidak menggunakan YouTube.

METODE PENELITIAN

Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian dengan pendekatan kuantitatif,

karena penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh aplikasi

YouTube (Variabel X) terhadap minat belajar peserta didik (Variabel Y) kelas XI dalam

pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) dengan materi Peran

Indonesia dalam Menciptakan Perdamaian Dunia Melalui Hubungan Internasional, serta

untuk mengetahui perbedaan nilai angket minat belajar antara kelas eksperimen yang

diberikan perlakukan tertentu yaitu media pembelajaran YouTube, dengan kelas kontrol

yang tidak diberikan perlakukan.

Metode yang digunakan yaitu metode eksperimen, dengan bentuk quasi eksperimen,

sebagaimana yang dijelaskan oleh Sudjana dan Ibrahim bahwa “Penelitian eksperimen

merupakan metode yang dianggap sebagai metode penelitian yang paling canggih serta

dilakukan untuk menguji suatu hipotesis, dan merupakan metode yang dapat mengungkap

hubungan antara dua variabel atau lebih atau mencari pengaruh suatu variabel terhadap

variabel lainnya” (Sudjana & Ibrahim, 2009).

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

294

Teknik sampling yang digunakan adalah Cluster Sampling, “Cluster sampling itu

sendiri merupakan teknik pengambilan sampel yang berdasarkan daerah populasi yang

telah ditetapkan” (Sugiyono, 2019), sehingga pengambilan sampelnya didasarkan pada

karakteristik dan sifat yang homogen. Populasi yang digunakan oleh peneliti yaitu seluruh

peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Pabuaran dengan jumlah 241 peserta didik, dengan

jumlah sampel yang digunakan adalah 58 sampel, 29 peserta didik yang berasal kelas

kontrol yaitu kelas XI IPA 1 dan 29 peserta didik dari kelas eksperimen yaitu kelas XI IPA

Teknik pengumpulan data dalam penelitain ini yaitu menggunakan, observasi angket

dan dokumentasi. Observasi ke lapangan dilakukan pada saat sebelum pengambilan data,

yang dilakukan sebagai analisis kebutuhan. Angket digunakan sebagai alat pengumpulan

data dengan cara dibagikan secara langsung kepada peserta didik yang menjadi sampel,

adapun jenis angket yang digunakan adalah angket tertutup yang di mana dalam angket

tersebut sudah tersedia jawaban sehingga respon hanya tinggal memilih salah-satu jawaban

sesuai dengan pendapat masing-masing, sedangkan dokumentasi dilakukan oleh peneliti

untuk mengumpulkan bukti selama penelitian yaitu berupa dokumentasi pada saat

penelitian seperti saat penyebaran angket, foto surat menyurat, RPP, Silabus, dan data

sekolah yang lainnya yang dapat berkaitan dengan penelitian.

Instrument pernyataan yang dibuat dalam tiap variabel adalah menggunakan teori-

teori yang sesuai yaitu teori terkait indikator media pembelajaran dan indikator minat

belajar, dengan jumlah masing-masing variabel adalah 24 item pernyataan yang valid,

sehingga totalnya menjadi 48 item pernyataan.

Analisis yang digunakan pada penelitian kali ini adalah statistik inferesnsial dengan

model parametik. “Statistik inferensial merupakan teknik statistik yang digunakan untuk

menganalisis data sampel dan hasilnya diberlakukan untuk populasi” (Sugiyono, 2019).

Alasan penelitian menggnakan statistik ini yaitu karena peneliti bermaksud untuk

melakukan pengukuran terhadap pengaruh penggunaan media pembelajaran YouTube

dalam meningkatkan minat belajar peserta didik pada mata pelajaran PPKn serta untuk

mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan antara rata-rata minat belajar peserta

didik sebelum dan sesudah diberi perlakuan.

Setelah data terkumpul maka tahap selanjutnya adalah pengolahan data untuk

menjawab hipotesis yang dirumuskan. Hipotesis penelitian adalah jawaban sementara

terhadap rumusan masalah penelitian (Sugiyono, 2019). Adapun hipotesis dalam penelitian

ini yaitu:

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

295

= Terdapat Pengaruh dari Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis YouTube dalam

Meningkatkan Minat Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Pendidikan

Pancasila dan Kewarganegaraan.

H₀ = Tidak Terdapat Pengaruh dari Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Youtube

dalam Meningkatkan Minat Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Pendidikan

Pancasila dan Kewarganegaraan.

Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini yaitu memakai uji Independent

Sampel T-test dengan kaidah pedoman nilai signifikan < 0,05 maka terdapat perbedaan

minat belajar, dan uji regresi sederhana dengan kaidah pedoman jika nilai signifikan < 0,05

maka variabel X (Media YouTube) berpengaruh pada variabel Y (Minat Belajar), namun

sebaliknya jika nilai signifikan > 0,05 maka variabel X tidak berpengaruh terhadap

variabel Y.

Penelitian berlangsung selama satu (1) bulan terhitung sejak tanggal 13 Januari – 13

Februari, yang dimulai dari uji coba instrument penelitian sampai dengan pengambilan

data.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Rendanya minat belajar peserta didik salah-satunya diakibatkan oleh pengunaan

media pembelajaran yang kurang interaktif, sehingga diperlukan inovasi pembelajaran

sebagai penunjang untuk meningkatkan minat belajar peserta didik pada saat proses

pembelajaran (Septiayani, Lestari, & Legiani, 2022). Media pembelajaran merupakan alat

bantu yang digunakan oleh seorang pendidik untuk menyalurkan informasi berupa materi

pembelajaran kepada peserta didik, yang mampu menciptakan proses belajar mengajar

dengan lebih menyenangkan serta interaktif sehingga dapat meningkatkan minat belajar

peserta didik, terlebih lagi saat ini alat teknologi sudah semakin canggih sehingga tenaga

pendidik harus mampu beradaptasi dengan memanfaatkan teknologi sebagai media

pembelajaran, hal tersebut sejalan dengan apa yang dinyatakan oleh Oktaviani, Legiani,

dan Bahrudin bahwa “perubahan media pembelajaran dari konvensional ke yang lebih

modern adalah hal mutlak yang diperlukan dalam dunia pendidikan agar mampu

menyesuaikan kemajuan ilmu pengetahuan dan inovasi” (Oktaviani, Legiani, & Bahrudin,

2022). Dari beberapa pemamparan di atas dapat disimpulkan bahwa sudah seharusnya

dunia pendidikan mampu melakukan inovasi atau perubahan dalam penggunaan media

pembelajaran konvensional menuju pada media pembelajaran digital guna meningkatkan

minat belajar peserta.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

296

Aplikasi YouTube dapat menjadi salah-satu media pembelajaran interkatif pada mata

pelajaran PPKn. Adapun kelebihan dari media pembelajaran YouTube yaitu mudah

diakses, mudah dibagikan, dapat menampilan video pembelajaran menarik yang sesuai

dengan materi, video pembelajaran dapat diunduh, memudahkan peserta didik untuk

belajar di mana pun dan kapan pun, dan bisa dilengkapi dengan kuis interaktif di akhir

video sebelum kesimpulan. Senada dengan apa yang dinyatakan oleh “Suryaman (2015)

dalam Setiadi, Azmi, dan Indrawadi bahwa sebagai media pembelajaran YouTube memiliki

kelebihan yaitu; Informatif, artinya YouTube mampu memberikan berbagai informasi;

Cost effectife, artinya YouTube bisa diakses dengan gratis pada jaringan internet;

Potensial, maksudnya YouTube menjadi salah-satu situs yang sangat popular serta banyak

video yang diunggah pada YouTube sehingga mampu berpengaruh pada dunia pendidikan;

Praktis dan lengkap, artinya semua kalangan dapat menggunakan YouTube, serta banyak

video yang dapat dijadikan sebagai sumber informasi; Shaereabel, video yang tersedia

pada YouTube bisa dengan mudah dibagikan ke situs lain dengan cara berbagi link video

tersebut; Interaktif, dalam situs YouTube terdapat fitur kolam komentar sehingga mampu

memfasilitasi pendidik atau peserta didik untuk melakukan tanya jawab atau diskusi”

(Setiadi, Azmi, & Indrawadi, 2019).

Sebagai media pembelajaran, selain memiliki kelebihan YouTube juga memiliki

kekurangan yaitu seperti membutuhkan waktu yang cukup lama ketika pembuatan video

pembelajaran, dan membutuhkan kuota serta jaringan yang stabil sebelum video

pembelajaran diunduh, di YouTube sering kali muncul video negatif, hal tersebut senada

dengan penelitian yang dilakukan oleh “Rahmasari, bahwa sebagai media pembelajaran

YouTube memiliki kekurangan yaitu; Membutuhkan jaringan internet atau kuota internet;

Seringkali muncul konten video negatif" (Rahmasari, 2020).

“Media pembelajaran adalah alat bantu yang dimanfaatkan dalam menyampaikan

pesan dari pengirim kepada penerima, yang mampu merangsang pikiran, perasaan,

perhatian, serta minat dari peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran” (Tafonao,

2018), sedangkan “YouTube merupakan salah-satu platform media sosial yang dapat

dimanfaatkan untuk tempat menonton dan menyebarkan video dengan secara online”

(Nuryadi & Widiatmaka, 2022), jadi dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran

YouTube merupakan alat bantu yang digunakan dalam proses pembelajaran dengan

memanfaatkan media sosial YouTube sebagai penyampai pesan pembelajaran, yang

nantinya mampu menampilkan video menarik sehingga mampu merangsang pikiran,

perhatian serta minat belajar dari peserta didik. Oleh karena itu, perlu diketahui terkait

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

297

tanggapan peserta didik dalam menggunakan media pembelajaran YouTube pada proses

pembelajaran, untuk itu peneliti menggunakan instrument penelitian berupa angket yang

berjumlah 24 item pernyataan yang valid.

Media pembelajaran menjadi salah-satu faktor dalam meningkatkan minat belajar

peserta didik, minat belajar pada peserta didik ditunjukan dengan rasa senang atau suka

dari peserta didik selama mengikuti pembelajaran dengan ditandai dengan peserta didik

ikut berpartisipasi dalam proses pembelajaran, serta perhatian peserta didik fokus pada

pembelajaran. Minat belajar peserta didik ini juga diukur dengan menggunakan angket

yang berisi 24 item pernyataan yang valid. Angket minat belajar diberikan sebanyak dua

kali yaitu sebelum diberi perlakuan dan sesudah diberi perlakuan dalam hal ini adalah

memberikan perlakuan berupa media pembelajaran YouTube.

Dalam menjawab hipotesis maka peneliti menggukan uji independent sampel T-test

dan uji regresi linear sederhana. Uji independent sampel T-test digunakan peneliti dalam

menjawab hipotesis, dengan menggunakan data yang sudah terkumpul dari angket media

pembelajaran yang sudah dibagikan kepada 58 responden dengan 24 item pernyataan, Uji

independent sampel T-test itu sendiri merupakan uji beda yang dilakukan untuk

mengetahui adakah perbedaan mean atau rata-rata dari sumber yang berbeda. Selanjutnya,

uji regresi linear sederhana, dengan menggunakan data dari yang sudah terkumpul dari

angket media pembelajaran dan angket minat belajar di kelas eksperimen dengan jumlah

responden 29 responden dengan 24 item pernyataan, uji regresi linear itu sendiri

merupakan uji pengaruh satu variabel bebas dengan satu variabel terkait. Dalam

perhitungan uji hipotesis tersbut dibantu dengan Statistical Program for Social Science

(SPSS) versi 25.

Sebelum dilakukan uji hipotesis maka peneliti sebelumnya akan mendeskripsikan

terkait nilai rata-rata minat belajar pre-test dan post-test angket minat belajar kelas

eksperimen, dan kelas kontrol, sebagai berikut:

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

298

Tabel 1. Hasil Pre-test dan Post-Test Angket Minat Belajar Kelas

Eksperimen, dan Kelas Kontrol

Pada hasil pre-test dan pos-test angket minat belajar kelas eksperimen dan kelas

kontrol di atas menunjukan adanya perbedaan rata-rata hasil angket, di mana pada hasil

pre-test angket minat belajar peserta didik kelas kontrol XI IPA 1 diperoleh hasil nilai rata-

rata 84,03 sedangkan pada kelas eksperimen XI IPA 4 diperoleh nilai rata-rata 86,03 yang

berarti pada kelas kontrol dan kelas eksperimenen memiliki nilai rata-rata awal yang tidak

jauh berbeda.

Pada hasil pos-test terdapat perbedaan yang signifikan di mana hasil angket minat

belajar pos-test kelas kontrol yang tidak menggunakan media pembelajaran mendapatkan

nilai rata-rata yaitu 87,69, sedangkan nilai rata-rata pada kelas eksperimenen yang

mengunakan media pembelajaran YouTube yaitu sebesar 106,83 yang artinya minat belajar

kelas eksperimen mengalami peningkatan setelah diberi perlakuan menggunakan media

pembelajaran YouTube yang mengakibatkan terdapatnya perbedaan mean atau rata-rata

minta belajar kelas eksperimen dengan kelas kontrol.

Meningkatnya minat belajar peserta didik karena penggunaan media pembelajaran

YouTube yaitu karena pada saat proses pembelajaran berlangsung peserta didik lebih

terlihat aktif dan fokus mengikuti pembelajaran, karena materi pembelajaran yang

disampaikan berbentuk tayangan video pembelajaran yang menarik, yang ditambah dengan

kuis yang menarik peserta didik untuk menjawab pertanyaan yang disediakan. Sehingga

peserta didik terlihat lebih senang dan menikmati pembelajaran, sedangkan pada kelas

kontrol peserta didik lebih cenderung pasif dan terlihat mengantuk.

Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat perbadaan hasil

minat belajar peserta didik kelas kontrol (XI IPA 1) dengan kelas eksperimen (XI IPA 4)

Statistics

Pre-Test

Eksperime

Pos-Test

Eksperimen

Pre-test

Kontrol

Pos-Test

Kontrol

Valid

Missing

Mean

86.03

106.83

84.03

87.69

Std. Deviation

9.962

5.000

9.941

6.804

Variance

99.249

25.005

98.820

46.293

Range

Minimum

100

Maximum

108

117

103

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

299

pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn), dengan

menggunakan uji independent sampel T-test, yang akan dijabarkan sebagai berikut:

Tabel 2. Hasil Uji Independent Sampel T-test (Minat Belajar Peserta Didik)

Tabel hasil pengujian hipotesis independent sampel T-test di atas, menunjukan

bahwa nilai signifikansi (2-tailed) yaitu sebesar 0,000 yang berarti kurang dari 0,05,

sehingga hal tersebut menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil

minat belajar peserta didik kelas eksperimen (XI IPA 4) dengan kelas kontrol (XI IPA 1).

Pengujian hipotesis selanjutnya dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat

pengaruh variabel X (media pembelajaran YouTube) terhadap variabel Y (minat belajar)

dengan menggunakan uji regresi linear sederhana, yang akan dijabarkan sebagai berikut:

Tabel 3. Uji Regresi 1

Model Summary

Model

R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of

the Estimate

.667

.445

.424

3.79476

a. Predictors: (Constant), Media YouTube

Tabel Model Summary di atas menggambarkan bahwa nilai korelasi atau hubungan

(R) yaitu sebesar 0,667. Dari output tersebut diperoleh koefisien determinasi (R Square)

sebesar 0,445, yang berarti pengaruh variabel X (Media YouTube) terhadap variabel Y

(Minat Belajar Peserta didik) yaitu sebesar 44,5 %.

Independent Samples Test

t-test for Equality of Means

Sig. (2-tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Difference

Minat Belajar

Equal variances

assumed

.000

19.138

1.568

Equal variances not

assumed

.000

19.138

1.568

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

300

Tabel 4. Koefisien Regresi 2

ANOVA

Model

Sum of

Squares

Mean Square

Sig.

Regression

311.333

21.620

.000

Residual

388.805

14.400

Total

700.138

a. Dependent Variable: Minat Belajar

b. Predictors: (Constant), Media YouTube

Tabel Anova tersebut menunjukan bahwa nilai F

hitung

= 21,620 dengan tingkat

signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 sehingga model resgresi dapat dipakai untuk

memprediksi variabel bebas, atau dengan kata lain ada pengaruh dari media pembelajaran

YouTube terhadap minat belajar peserta didik.

Tabel 5. Koefisien Regresi 3

Coefficients

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardized

Coefficients

Sig.

Std. Error

Beta

(Constant)

47.602

12.757

3.731

.001

Media

YouTube

.543

.117

.667

4.650

.000

a. Dependent Variable: Minat Belajar

Tabel Coefficients di atas diketahui nilai constant (a) sebesar 47,602, sedangkan nilai

koefisien regresi (b) sebesar 0,543 sehingga persamaan regresinya dapat ditulis:

Ῠ = a + b X

Y = 47,602 + 0,543

Persamaan tersebut dapat diterjemahan:

a) Konstanta sebesar 47,602 mengandung arti bahwa nilai koefisien variabel media

pembelajaran YouTube sebesar 47,602.

b) Koefisien regresi X sebesar 0,543 berarti bahwa setiap penambahan 1% media

pembelajaran YouTube, maka nilai minat belajar peserta didik bertambah sebesar

0,543. Koefisien regresmeni tersebut bernilai positif, sehingga dapat diartikan

bahwa arah variabel X terhadap variabel Y adalah positif.

Berdasarkan nilai signifikansi (dari tabel coefficisnts) diperoleh signifikansi sebesar

0,000 < 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel X (Media Pembelajaran You

Tube) berpengaruh terhadap variabel Y (Minat Belajar Peserta Didik). Berdasarkan nilai t:

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

301

diketahui nilai T

hitung

> T

tabel

yaitu 4,650 > 1,701, yang memiliki nilai signifikansi 0,000 <

0,05, sehingga hal tersebut menunjukan bahwa media Pembelajaran YouTube berpengaruh

signifikan terhadap minat belajar peserta didik di SMA Negeri 1 Pabuaran pada kelas XI

pada mata pelajaran PPKn dengan materi Peran Indonesia dalam Menciptakan Perdamaian

Dunia Melalui Hubungan Internasional.

SIMPULAN

Berdasarkan hasil pre-test angket minat belajar didapatkan hasil nilai rata-rata minat

belajar yang tidak jauh berbeda antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen, adapun hasil

pre-test angket minat belajar yaitu didapatkan hasil rata-rata awal minat belajar kelas

kontrol XI IPA 1 pada saat pre-test yaitu sebesar 84,03, dan hasil rata-rata awal minat

belajar kelas eksperimen XI IPA 4 pada saat pre-test yaitu sebesar 86,03, sedangkan pada

saat pos-test terdapat perbedaan yang sangat signifikan di mana hasil minat belajar pada

kelas kontrol yang tidak menggunakan media pembelajaran YouTube memperoleh nilai

rata-rata minat belajar yaitu 87,69, dan pada kelas eksperimen yang menggunakan media

pembelajaran YouTube mendapatkan nilai rata-rata minat belajar yaitu 106,83, sehingga

hasil pos-test tersebut menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada nilai-

rata-rata minat belajar kelas kontrol dengan kelas eksperimen, hal tersebut bisa dilihat pada

hasil pengolahan data Independent Samples T-Test yang menunjukan bahwa nilai

signifikansi (2-tailed) kurang dari 0,05 yaitu 0,000, yang berarti terdapat perbedaan yang

signifikan antara hasil minat belajar peserta didik kelas eksperimen dengan kelas kontrol

atau terdapat perubahan yang signifikan antara minat belajar kelas kontrol dengan kelas

eksperimen.

Pada hasil uji regresi linear sederhana dapat dilihat pada tabel Coeffcints, yang

menunjukan bahwa pada kelas eksperimen dalam hal ini kelas yang mendapatkan

perlakuakan media pembelajaran YouTube (variabel X) pada kelas XI IPA 4 terdapat

pengarauh yang signifikan pada minat belajar peserta didik (variabel Y), ditunjukan

dengan nilai signifikansi pada variabel media pembelajaran YouTube yang menunjukan

nilai T

hitung

> T

tabel

4, 650 > 1, 701 dan signifikansinya < 0,05 yaitu 0,000, sehingga dapat

dikatakan Variabel X (Media Pembelajaran Youtube) berpengaruh terhadap Variabel Y

(Minat Belajar Peserta Didik) kelas XI di SMA Negeri 1 Pabuaran pada mata pelajaran

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) dalam materi Peran Indonesiaesia

dalam Menciptakan Perdamaian Dunia Melalui Hubungan Internasional. Artinya, media

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

302

pembelajaran Youtube dapat dimanfaatkan oleh tenaga pendidik sebagai alat bantu

mengajar dalam meningkatkan minat belajar peserta didik.

SARAN

Adapun saran yang dapat dikemukakan untuk beberapa pihak terkait yaitu sebagai berikut:

1. Bagi Pendidik; Tenaga pendidik harus mampu memanfaatkan teknologi dalam proses

pembelajaran untuk meningkatkan minat belajar peserta didik, seperti penerapan

media pembelajaran digital seperti YouTube atau media digital lainnya.

2. Bagi Kepala Sekolah; Kepala sekolah diharapkan mampu mendorong para tenaga

pendidik untuk mengikuti pelatihan mengenai media pembelajaran berbasis teknologi,

seperti memberikan fasilitas, kesempatan dan dukungan secara moral atau material

kepada guru agar bisa meningkatkan mutu pembelajaran yang sejalan dengan

kemajuan teknologi.

3. Bagi peserta didik; Peserta didik diharapkan dapat lebih memanfaatkan teknologi

sebagai penunjang proses belajar meraka.

4. Bagi Jurusan Pendidikan Panacasila dan Kewarganegaraan; Hasil penelitian ini

diharapkan dapat menjadi sumbangsih dari mahasiswa bagi jurusan Pendidikan

Pancasila dan Kewarganegaraan yang dapat dijadikan sebagai tolak ukur bagi jurusan

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan lainnya untuk dapat menciptakan lulusan

yang mampu mengembangkan media pembelajaran.

5. Bagi Peneliti Selanjutnya; Penelitian ini diharapkan mampu menjadi sebuah rujukan

bagi peneliti selanjutnya untuk bisa mengkaji penelitian mengenai penggunaan media

pembelajaran YouTube atau media sosial lainnya secara lebih mendalam sehingga

hasil penelitian mendatang dapat memberikan hasil yang lebih baik.

Pada intinya, saran di atas tersebut mengharapkan semua pihak untuk dapat

memanfaatkan teknologi sebagai alat penunjang dalam proses pembelajaran, agar

pendidikan negara kita bisa lebih maju dan tidak tertinggal oleh negara-negara maju

lainnya.

DAFTAR PUSTAKA

Batubara, H. H. (2021). Media Pembelajaran Digital . Bandung: PT REMAJA

ROSDAKARYA.

Djamarah, S. B. (2015). Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta .

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

303

Etarini, N. N. (2021). Model Pembelajaran Think Pair Share Meningkatkan Hasil Belajar

PPKn Siswa Kelas IX B SMP Negeri 1 Semarapura Tahun Pelajaran 2017/2018.

Jurnal Ilmiah Diseminasi Pendidikan & Penelitian Humaniora, 1(1), 24-31.

Habibah, A., & Hidayati, D. (2023). PEMANFAATAN MEDIA SOSIAL DALAM

UPAYA MENINGKATKAN PENERIMAAN SISWA BARU DI SMA SWASTA.

Academy of Education Journal, 14(1), 107-123.

https://doi.org/10.47200/aoej.v14i1.1298

Hidayat, S., Apriliya, S., & Fauziyaturrosyidah, A. (2021). Metode Gamification Sebagai

Solusi Fenomena Learning Loss Dalam Pembelajaran Daring selama Pandemi

Covid-19: A Literatur Review. Journal of Elementary Education, 04(05), 741-752.

Kemendikbud, P. W. (2021). Dorongan Pemulihan Pembelajaran di Masa Pandemi,

Kurikulum Nasional Siapkan Tiga Opsi. Diambil pada tanggal 15 Agustus 2022, dari

kemendikbud.go.id: https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2021/12/dorong-

pemulihan-pembelajaran-di-masa-pandemi-kurikulum-nasional-siapkan-tiga-opsi

Kemp, S. (2022). Digital 2022: Indonesia. Diambil pada tanggal 27 Juni 2022, dari

datareportal.com : https://datareportal.com/reports/digital-2022-indonesia

Muzdalifa, E. (2022). Learning Loss Sebagai Dampak Pembelajaran Online Saat Kembali

Tatap Muka Pasca Pandemi Covid-19. GUAU: Jurnal Pendidikan Profesi Guru

Agama Islam, 2(1), 187-192.

Nuryadi, M. H., & Widiatmaka, P. (2022). Keungulan YouTube sebagai Media

Pembelajaran untuk Menumbuhkan Sikap Nasionalisme Mahasiswa. Journal of Civic

Education, 5(3), 356-367.

Oktaviani, R., Legiani, W. H., & Bahrudin, F. A. (2022). Pengaruh Media Quizizz

Terhadap Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran PPKn (Quasy Eksperimen

Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 4 Kota Serang). Journal of Civic Education, 5(3),

310-319.

Olivia, F. (2011). Teknik Ujian Efektif. Jakarta: PT. Elex Media Komputindo.

Rahmasari, H. (2020). Penggunaan Media YouTube Sebagai Solusi Media Pembelajaran

Bahasa Arab di Masa Pandemi. Maharaat: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab, 3(1),

23-41.

Septiayani, R., Lestari, R. Y., & Legiani, W. H. (2022). Pengembangan Media

Pembelajaran Video Dokumenter dalam Model Pembelajaran Blended Learning

Pada Mata Pelajaran PPKn Terhadap Minat Belajar Peserta Didik. Jurnal Pendidikan

Kewarganegraan, 113-123.

Setiadi, E. F., Azmi, A., & Indrawadi, J. (2019). YouTube Sebagi Sumber Belajar Generasi

Milenial. Journal of Civic Education, 2(2), 313-323.

Sholehatin, & Wirdati. (2021). Metode Pembelajaran dalam Meningkatkan Minat Belajar

Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Islam,

1(3), 251-270.

Slameto. (2020). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mmepnegaruhinya . Jakarta: Rineka

Cipta.

Solihat, A. N., Sadiah, A., & Gumilar, G. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap

Learning Loss dan Implikasinya terhadap Learning Outcome. Jurnal Inovasi

Pendidikan Ekonomi, 12(1), 12-22.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 14 No 2 Tahun 2023

304

Sudjana, N., & Ibrahim. (2009). Penelitian dan Penilaian Pendidikan . Bandung: Sinar

Baru Algensindo.

Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R%B. Bandung:

ALFABETA, cv.

Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta:

Prenadamedia Group.

Susanto, D., & Hasanah, E. (2022). BUDAYA BELAJAR DIKELAS V SD

MUHAMMADIYAH MRISI. Academy of Education Journal, 13(2), 273-283.

https://doi.org/10.47200/aoej.v13i2.1127

Tafonao, T. (2018). Peranan Media Pmeblajaran dalam Meningkatkan Minat Belajar

Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan, 2(2), 103-114.

Wael, A., Tinggapy, H., Rumata, A. R., Tenriawali, A. Y., Hajar, I., & Umanailo, M. C. B.

(2021). REPRESENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM DAKWAH

ISLAM DI MEDIA SOSIAL. Academy of Education Journal, 12(1), 98-113.

https://doi.org/10.47200/aoej.v12i1.428