AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 13 No 2 Tahun 2022

199

PENERAPAN PENDEKATAN HEURISTIK DALAM MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR IPA PESERTA DIDIK DI MADRASAH IBTIDAIYAH

Laila Mutiara Sari

, Rahmayati Fitria Purba

, Rizki Umayroh

, Siti Munawaroh

Rizki Akmalia

1, 2, 3, 4, 5

Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, UIN Sumatera Utara Medan

Jl. William Iskandar Ps. V, Medan Estate, Kec. Percut Sei Tuan, Deli Serdang, 20371

Email: [email protected]

ABSTRAK

Artikel ini ditulis dengan tujuan untuk mengetahui bagaimana penerapan dalam penggunaan

pendekatan heuristik untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik di tingkat dasar/ Madrasah

Ibtidaiyah khususnya pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.

Penelitian ini menggunakan metode kualitatif, yaitu dengan melakukan telaah pustaka. Penulis

mengumpulkan data dan informasi dari jurnal-jurnal dan buku terpercaya akan kebenarannya dan

sesuai dengan pembahasan artikel ini. Dengan adanya tulisan ini, diharapkan kepada guru-guru

mata pelajaran IPA khususnya untuk dapat menerapkan pendekatan heuristik ini karena dipercaya

dari berbagai hasil penelitian dan berbagai literatur lainnya dapat meningkatkan hasil belajar

peserta didik secara konsisten.

Kata Kunci: Heuristik, Hasil Belajar, IPA.

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA International License.

ABSTRACT

This article was written with the aim of knowing how to apply the heuristic approach to improve

student learning outcomes at the elementary level/Madrasah Ibtidaiyah, especially in Natural

Science subjects.

This study uses a qualitative method, namely by conducting a literature review. The author collects

data and information from trusted journals and books for the truth and in accordance with the

discussion of this article. With this paper, it is hoped that science subject teachers in particular to

be able to apply this heuristic approach because it is believed that various research results and

various other literatures can consistently improve student learning outcomes.

Keyword: Heuristics, Learning Outcomes, Science.

PENDAHULUAN

Guru memiliki peran yang sangat penting dalam menunjang keberhasilan belajar

peserta didik. Disamping itu, guru juga di tuntut untuk melaksanakan tugas dengan sebaik-

baiknya sesuai dengan SAP maupun perangkat pembelajaran yang telah dibuat

sebelumnya. Dalam pembelajaran IPA jenjang Madrasah Ibtidaiyah sudah seyogianya

seorang guru harus menggunakan berbagai pendekatan, strategi, model serta metode

pembelajaran yang dapat memudahkan peserta didik untuk memahami materi yang telah di

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 13 No 2 Tahun 2022

200

ajarkan. Dengan menerapkan berbagai model-model pembelajaran serta strategi yang

bervariasi, diharapkan guru dapat mengembangkan seluruh potensi peserta didik dalam

pembelajaran IPA secara optimal dan prestasi belajar dapat meningkat secara bertahap.

Idealnya pembelajaran yang dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik adalah

melalui proses pembelajaran yang sesuai dan tentunya yang ideal pula. Pada dasarnya,

proses pembelajaran yang ideal adalah proses pembelajaran yang mampu membuat siswa

mengembangkan daya imajinatif dan kreatifitas dalam belajar. Tak hanya itu saja, proses

pembelajaran yang menarik dapat pula membangkitkan gairah motivasi peserta didik

dalam menelaah dan memahami setiap materi-materi IPA yang diberikan.

Dalam satuan pendidikan tingkat dasar, khususnya jenjang Madrasah Ibtidaiyah

terdapat mata pelajaran IPA yang semua peserta didik harus melewatinya. Kurikulum IPA

di jenjang pendidikan dasar menyatakan bahwa IPA adalah hasil dari perbuatan manusia

yang berupa pengetahuan, gagasan, dan konsep dari pengalaman melalui serangkaian

proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan, dan pengujian gagasan-gagasan. Oleh

sebab itu kurikulum IPA di Sekolah Dasar menguraikan pembelajaran IPA pada strategi

berpikir tingkat tinggi (Suparno, 2001: 91).

Mata pelajaran IPA lebih menekankan pada keterlibatan siswa secara langsung

mengkaji alam sekitar, untuk menganalisis, memahami konsep-konsep didalamnya dan

merumuskan hukum berdasarkan hukum IPA secara memadai. Oleh karena itu, pada mata

pelajaran IPA, siswa akan belajar efektif apabila mereka dilibatkan secara langsung dalam

pertemuan atau pertalian yang terkait dengan informasi yang diberikan.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Ngadino (2012) dengan judul “Penerapan

Pendekatan Heuristik Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Sifat-Sifat Cahaya Dalam

Mata Pelajaran IPA Pada Siswa Kelas V SD Negeri 01 Kebak Tahun Ajaran 2011/2012”

mengungkapkan bahwa peningkatan hasil belajar IPA pada putaran I, siswa yang tuntas

belajar sebanyak 13 siswa, dengan persentase ketuntasan belajar 56,52 %. Pada putaran II

menunjukkan peningkatan yang signifikan terlihat pada siswa yang tuntas belajar sebanyak

23 siswa, dengan persentase ketuntasan belajar 100%. Penelitian ini menyimpulkan bahwa

melalui pendekatan heuristik dapat meningkatkan hasil belajar IPA kelas V SD Negeri 01

Kebak tahun pelajaran 2011/ 2012.

Selain itu, hasil penelitian yang dilakukan oleh Bompi Wahyu Trisilaningsih (2018)

dengan judul “Penggunaan Metode Pembelajaran Heuristik Sebagai Upaya Peningkatan

Hasil Belajar PKN Siswa Kelas V SDN Samaran I Semester I Tahun Ajaran 2017/2018”,

menyimpulkan bahwa penerapan pembelajaran heuristik dapat meningkatkan hasil belajar

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 13 No 2 Tahun 2022

201

siswa kelas V SDN Samaran I Kec. Tambelangan Kab. Sampang Semester 1 Tahun Ajaran

2017/2018 dan peningkatan hasil belajar tersebut dapat dilihat pada peningkatan nilai rata-

rata kelas dan persentase ketuntasan klasikal siswa. Pada pratindakan nilai rata-rata kelas

adalah 50 dengan persentase ketuntasan kelas 22%. Adapun nilai rata-rata pada siklus I

mencapai 58 dengan persentase ketuntasan 44% sedangkan nilai rata-rata kelas siklus II

mencapai 81 dengan persentase ketuntasan 89.

Dari pemaparan di atas, dalam mengatasi masalah tersebut guru berusaha untuk

menggunakan metode pendekatan heuristik, yaitu pendekatan pengajaran yang menyajikan

sejumlah data dan siswa diminta untuk membuat kesimpulan dengan data tersebut. Dengan

metode pendekatan heuristik ini siswa dapat lebih percaya atas kebenaran atau kesimpulan

berdasarkan percobaannya sendiri daripada menerima kata guru atau buku, dimana siswa

dapat mengembangkan sikap dalam diri untuk mengadakan studi eskplrorasi (menjelajahi).

Pada guru yang kurang memiliki kesadaran akan tanggung jawab dan mengajar

hanya dianggap sebagai tugas saja sangat perlu untuk menggunakan pendekatan heuristik

ini. Pendekatan ini akan mengubah proses belajar mengajar yang hanya monoton saja

menjadi proses belajar mengajar yang asyik sehingga siswa yang kurang paham dapat

menemukan sendiri jawabannya setelah ia melewati tahap eksplorasi. Alhasil, setelah

peserta didik melewati proses belajar ini, diyakini hasil belajar pun akan meningkat secara

perlahan.

METODE PENELITIAN

Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif, yaitu dengan telaah

pustaka. Penelitian ini ditulis untuk mengetahui bagaimana strategi pendekatan heuristik

dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik MI khusunya mata pelajaran IPA. Penulis

melakukan telaah pustaka melalui jurnal-jurnal dan buku terpercaya yang terkait dengan

pembahasan yang dibahas. Kemudian penulis melakukan pengkajian, pengumpulan data,

yang dilanjutkan dengan ditemukannya hasil dan kesimpulan

HASIL DAN PEMBAHASAN

Strategi Pembelajaran Heuristik

Strategi heuristik adalah strategi pembelajaran yang lebih menekankan pada aktivitas

peserta didik pada proses pembelajaran dalam mengembangkan proses berpikir secara

kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang

dipertanyakan (Dimyati dan Mudjiono, 1999: 173).

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 13 No 2 Tahun 2022

202

Tujuan strategi heuristik ini adalah untuk mengembangkan keterampilan intelektual,

berikir kritis dan mampu memecahkan masalah secara ilmiah. Pada proses selanjutnya

peserta didik akan mampu memahami materi dari suatu pelajaran dengan maksimal dengan

mengolah dan menghadapi persoalan materi pelajaran maupun didalam persoalan

belajarnya (Hamalik, 2001: 224).

Pembelajaran heuristik penting dimanfaatkan oleh guru dalam kegiatan

pembelajaran, karena pembelajaran tersebut memiliki manfaat yang besar terhadap

kegiatan belajar siswa. Adapun manfaat dari pembelajaran heuristik (Winataputra, 2005:

230) adalah “secara berangsur-angsur akan terbentuk sikap positif pada diri siswa, antara

lain kreatif, inovatif, percaya diri, terbuka, dan mandiri”.

Dari manfaat pembelajaran heuristik tersebut, guru harus dapat mengambil manfaat

ini secara benar dalam artian menggunakan strategi ini dengan sasaran yang tepat agar

hasil belajar peserta didik meningkat secara konsisten. Melalui manfaat ini juga, maka guru

harus mampu mengambil kesempatan untuk kemajuan menuju arah pengembangan sikap,

nilai, moralitas serta tingkah laku yang memungkinkan peserta didik untuk dapat

berpartisipasi aktif dalam proses belajar mengajar.

Ada beberapa langkah-langkah (Nurhadi dan Agus Gerrad Senduk, 2003: 20-21)

yang harus dijalankan oleh setiap guru yang akan menggunakan srategi pembelajaran

heuristik ini, diantaranya ialah:

a) Merencanakan pembelajaran sesuai dengan kewajaran perkembangan mental

(developmentally appropriate) siswa.

b) Membentuk kelompok belajar yang saling tergantung (independent learning

group).

c) Menyediakan lingkungan yang mendukung pembelajaran mandiri (self regulated

learning).

d) Mempertimbangkan keragaman siswa (diversity of students).

e) Memperhatikan multi intelegensi (multiple intelligences) siswa.

f) Menggunakan teknik-teknik bertanya (questioning) untuk meningkatkan

pembelajaran siswa, perkembangan pemecahan masalah, dan keterampilan

berpikir tingkat tinggi.

g) Menerapkan penilaian autentik (authentic assessment).

Tinjauan Hasil Belajar Peserta Didik Mata Pelajaran IPA Dengan Menggunakan

Pendekatan Heuristik

Hasil belajar pada hakikatnya merupakan kemampuan yang telah diraih siswa setelah

melewati segenap tahap dan proses dalam belajar. Menurut Hamalik (2014:30), hasil

belajar merupakan suatu bukti bahwa seseorang telah belajar, yang dilihat dari perubahan

tingkah laku pada orang tersebut dari tidak tahu menjadi tahu dan tidak mengerti menjadi

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 13 No 2 Tahun 2022

203

mengerti. Selain itu, hasil belajar di anggap sebagai perubahan tingkah laku yang terjadi

pada seseorang yang menerima pembelajaran, dari kondisi tidak tahu dan tidak mengerti

akan sesuatu, karena ia belajar sehingga menghasilkan pengetahuan dan mengerti tentang

hal yang ia pelajari.

Sedangkan menurut Susanto (2015: 5), hasil belajar adalah kemampuan yang

diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu

proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku

yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajaran atau kegiatan intruksional, biasanya

guru menetapkan tujuan belajar. Anak yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil

mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan intruksional.

Seorang siswa dikatakan berhasil dalam kegiatan belajarnya apabila ia telah

memperoleh hasil belajar yang optimal dan dengan jerih payah yang maksimal pula.

Dalam hal ini, siswa dikatakan berhasil dalam kegiatan belajar pada mata pelajaran IPA

apabila ia telah berhasil memperoleh hasil belajar yang sesuai dengan nilai ketuntasan

belajar yang telah ditetapkan guru sebelumnya.

Kegiatan belajar mengajar mata pelajaran IPA sebenarnya tidaklah bersifat statis,

akan tetapi bersifat dinamis, dalam artian kadang-kadang hasil belajar peserta didik bisa

meningkat dan terkadang dapat pula menurun. Semua tergantung dari bagaimana dan

menggunakan metode serta model apa yang digunakan guru dalam proses belajar mengajar

tersebut. Dikarenakan bersifat tidak menentu tersebut, maka hal itu pula yang paling

mendasar dalam mempengaruhi hasil belajar IPA peserta didik. Dari pemaparan di atas,

meningkat atau menurunnya hasil belajar IPA peserta didik dapat dipengaruhi oleh banyak

faktor, baik dari faktor internal maupun eksternal.

Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar IPA peserta didik secara

khusus menurut Muhibbin Syah (1999: 130) adalah:

a) Faktor internal (faktor dari dalam diri siswa), yakni keadaan/kondisi jasmani dan

rohani siswa.

b) Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni keadaan/kondisi di sekitar siswa.

c) Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya belajar

siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan

kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 13 No 2 Tahun 2022

204

Hal yang sama juga di ungkapkan oleh Suprayekti (2005: 6) bahwa faktor yang

mempengaruhi hasil belajar, yaitu “faktor internal dan faktor eksternal”. Kedua faktor di

atas dapat dideskripsikan sebagai berikut:

1. Faktor internal

a) Faktor fisiologis, ini berhubungan dengan keadaan fisik, khususnya

penglihatan dan pendengaran.

b) Faktor psikologis, ini menyangkut faktor non-fisik, seperti minat, bakat,

motivasi, intelegensi, dan sikap. Faktor psikologis ini sangat penting dalam

kegiatan belajar dan pencapaian hasil belajar IPA yang optimal bagi peserta

didik. Besar tidaknya minat siswa terhadap pelajaran dapat dilihat dari

bagaimana keseriusan peserta didik dalam mengikuti kegiatan proses belajar

mengajar mata pelajaran IPA, karena jika tidak adanya minat maka sudah

dipastikan hasil belajar akan rendah.

2. Faktor eksternal

a) Faktor alam/non-sosial, adalah suatu faktor yang berada di luar diri individu,

yang berupa lingkungan alami, seperti suhu udara, keadaan cuaca, dan

sebagainya. Termasuk juga alat-alat pelajaran atau media belajar, seperti

buku, alat peraga, dan sebagainya yang sangat berpengaruh terhadap hasil

belajar IPA peserta didik

b) Faktor sosial, adalah faktor manusiawi, yaitu hubungan manusia

dengan manusia, yang dalam hal ini termasuk lingkungan hidup di mana

siswa berada. Faktor sosial ini mencakup: (1) lingkungan keluarga, seperti

status sosial ekonomi keluarga, pendidikan orang tua, perhatian orang tua,

dan suasana hubungan antar keluarga, (2) lingkungan sekolah, seperti sarana

dan prasarana, kompetensi guru dan siswa, serta kurikulum dan metode

mengajar, dan (3) faktor lingkungan masyarakat, seperti sosial budaya dan

partisipasi dalam pendidikan.

Selain faktor yang mempengaruhi hasil belajar, terdapat beberapa indikator dalam

mengukur hasil belajar IPA peserta didik secara umum. Menurut Muhibbin Syah (193-

195), indikator-indikator hasil belajar tersebut ialah: (a) dapat membandingkan, (b) dapat

menghubungkan, (c) dapat menyebutkan, (d) dapat menjelaskan, (e) dapat mendefinisikan,

(f) dapat memberikan contoh, (g) dapat menguraikan, dan (h) dapat menyimpulkan.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 13 No 2 Tahun 2022

205

Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Strategi Heuristik

Dalam menggunakan strategi Heuristik khususnya pada mata pelajaran IPA, maka

seorang guru harus mengambil langkah tepat dalam memenuhi kebutuhan belajar peserta

didik. ini dimaksudkan agar penerapan strategi Heuristik dapat terlaksana secara efektif

dan efisien. Prinsip yang perlu dipedomani bagi seorang guru dalam pembelajaran IPA

diantaranya (Nurhadi dan Agus Gerrad, 2003: 20-21):

a) Merencanakan pembelajaran sesuai dengan kewajaran perkembangan mental

(developmentally appropriate) siswa. Dalam hal ini, peserta didik senantiasa

menginginkan perlakuan yang berbeda dari teman-temannya yang lain, sehingga

menuntut strategi dan upaya pelaksanaan yang berbeda dan bervariasi pula.

Untuk itu, disinilah perlunya guru mengetahui dan memahami masing-masing

karakteristik peserta didiknya.

b) Membentuk kelompok belajar yang saling tergantung (independent learning

group). Seorang guru perlu memfasilitasi dalam pembentukan kelompok belajar

peserta didik dengan tujuan untuk bahu membahu dalam memahami konsep

pembelajaran IPA yang diberikan. Dalam hal ini, keahlian guru di tuntut untuk

membentuk kelompok belajar dimana bersifat heterogen yang di ambil dari

kemampuan peserta didik yang berbeda-beda. Hal ini bertujuan agar yang

memiliki kemampuan tinggi bisa mengajari atau memberi tahu peserta didik lain

yang memiliki kemampuan sedang atau rendah.

c) Menyediakan lingkungan yang mendukung pembelajaran mandiri (self regulated

learning). Lingkungan yang mendukung pembelajaran mandiri untuk mata

pelajaran IPA memiliki karakteristik umum, seperti kesadaran berpikir,

penggunaan strategi, dan motivasi yang tinggi. Secara bertahap, peserta didik

mengalami perkembangan perubahan kesadaran terhadap pengetahuan IPA yang

dimilikinya. Sedangkan guru harus menciptakan suatu lingkungan di mana siswa

dapat merefleksikan bagaimana mereka belajar tentang pengetahuan alam (IPA).

d) Mempertimbangkan keragaman siswa (diversity of students). Dalam

melaksanakan proses belajar mengajar mata pelajaran IPA, guru perlu terlebih

dahulu mengetahui keragaman siswa. Hal ini bertujuan agar guru dapat

membantu siswa belajar dengan baik dan mencapai tujuan pembelajaran IPA

sesuai dengan yang diharapkan. Keragaman ini seperti latar belakang dan status

sosial ekonomi, bahasa utama yang dipakai di rumah, dan lain sebagainya.

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 13 No 2 Tahun 2022

206

e) Memperhatikan multi intelegensi (multiple intelligences) siswa. Dalam kegiatan

proses belajar mengajar didalam kelas, guru harus mampu memadukan berbagai

strategi pendekatan pembelajaran yang kontekstual. Tujuannya agar

pembelajaran menjadi efektif dengan berbagai intelegensi yang dimiliki peserta

didik.

f) Menggunakan teknik-teknik bertanya (questioning) untuk meningkatkan

pembelajaran siswa, perkembangan pemecahan masalah, dan keterampilan

berpikir tingkat tinggi. Di antara jenis pertanyaan yang dapat dipilih dan

diterapkan guru dalam proses belajar mengajar IPA di antaranya (Hudojo, 1995:

129-130):

1) Pertanyaan ingatan, yakni pertanyaan yang menyangkut dan menyatakan

kembali apa yang telah dipelajari sebelumnya, misalnya pertanyaan tentang

konsep yang telah dipelajari untuk disebutkan kembali definisinya.

2) Pertanyaan pemahaman, yakni pertanyaan yang menyangkut kemampuan

menangkap arti dari suatu bahan yang telah dipelajari, misalnya menafsirkan

informasi, meramalkan akibat dari suatu peristiwa dan kemampuan lain yang

sejenis.

3) Pertanyaan aplikasi, yakni pertanyaan yang menyangkut kemampuan

menggunakan pengetahuan yang telah dimiliki untuk memecahkan masalah.

4) Pertanyaan analisis, yakni pertanyaan yang menyangkut kemampuan

menganalisis atau merinci bahan pelajaran yang telah dipelajari lebih terurai

sebagai cara untuk menyelesaikan masalah.

5) Pertanyaan sintesis, yakni pertanyaan yang menyangkut kemampuan

memadukan bahan pelajaran yang telah dipelajari atau kemampuan

mendapatkan suatu kesimpulan yang relatif baru yang sebelumnya belum

pernah dipelajari.

6) Pertanyaan evaluasi, yakni pertanyaan yang menyangkut kemampuan menilai

suatu situasi yang dihadapi

g) Menerapkan penilaian autentik (authentic assessment). Dalam menerapkan

penilaian autentik, guru tidak hanya terfokus pada satu aspek hasil belajar siswa,

tetapi mencakup dua aspek hasil belajar siswa, yaitu aspek proses dan aspek

hasil. Mengingat kedua aspek tersebut merupakan suatu ukuran terhadap

keberhasilan pembelajaran yang dilaksanakan guru

SIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, maka dapat disimpulkan

bahwa penerapan pembelajaran heuristik dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik di

jenjang pendidikan Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah khususnya pada mata pelajaran IPA karena

dengan menggunakan pendekatan ini dipercaya mampu meningkatkan kegairahan peserta

didik untuk mempelajari materi-materi yang berkaitan dengan pengetahuan alam. Selain

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 13 No 2 Tahun 2022

207

itu, pendekatan heuristik memiliki keunggulan dimana dapat mengembangkan proses

berpikir peserta didik secara kritis dan analitis dalam mencari dan menemukan sendiri

jawaban dari suatu masalah yang diberikan.

SARAN

Adapun saran yang dapat diberikan dalam penelitian ini ialah:

1. Kepada guru agar menjadikan strategi Heuristik ini sebagai salah satu strategi

yang digunakan dalam proses pembelajaran baik mata pelajaran IPA maupun

mata pelajaran lainnya

2. Kepada peneliti selanjutnya, agar meneliti lebih dalam lagi tentang strategi

Heuristik ini. Salah satunya harus bisa menggunakan waktu dengan sebaik-

baiknya, dan harus bisa membimbing siswa yang lamban dalam belajar,

kemudian harus mempersiapkan semua keperluan yang akan digunakan oleh

peneliti seperti media dan lain sebagainya

3. Kepada kepala sekolah agar bisa menjadikan strategi ini sebagai salah satu

alternatif dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah..

DAFTAR PUSTAKA

A. Suhaenah, Suparno, 2001, Membangun Kompetensi Belajar. Direktorat Jendral

Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional

Amaliah, B (2020). Pengembangan Metode Initial Basic Feasible Solution Dengan

Menggunakan Pendekatan Heuristik Untuk Mencapai Solusi Optimal Pada

Transportation Problem., repository.its.ac.id, https://repository.its.ac.id/76060/

Basuki, M, Hermanto, MZ, Aprilyanti, S, & Junaidi, M (2019). Perancangan Sistem

Keseimbangan Lintasan Produksi dengan Pendekatan Metode Heuristik. Jurnal

Teknologi, jurnal.umj.ac.id,

https://jurnal.umj.ac.id/index.php/jurtek/article/view/2740

Dimyati dan Mudjiono, 1999, Belajar Dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta

Hamalik, Oemar, 2001, Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara

Hamalik, Oemar. 2014. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara

Hudojo, Herman, 1995, Strategi Mengajar Belajar, Malang: IKIP Malang, Malang

Muhili, M, HASANUDDIN, H, & Badariah, B (2021). PERBANDINGAN

PENGGUNAAN PENDEKATAN PAKEM DENGAN PENDEKATAN HEURISTIK

TERHADAP BASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA DI MADRASAH ….,

repository.uinjambi.ac.id, http://repository.uinjambi.ac.id/9153/1/MUHILI.pdf

AoEJ: Academy of Education Journal 
Vol.  13 No 2 Tahun 2022 
        
 
208 
 
Isnainiyah,  AM,  Holisin,  I,  &  Mursyidah,  H  (2020).  Penarapan  Pendekatan  Heuristik 
Dengan Model Pembelajaran Means-Ends Analysis (Mea) Untuk Meningkatkan Hasil 
Belajar  Siswa.  PROCEEDING  …,  103.114.35.30, 
http://103.114.35.30/index.php/Pro/article/view/4353 
Kurniasih, J, & Henderi, H (2018). Kajian Optimasi Query Dengan Pendekatan Heuristik. 
Jurnal  Dinamika  Informatika,  jdi.upy.ac.id, 
https://jdi.upy.ac.id/index.php/jdi/article/view/4 
Lestarai, I. (2018).  Upaya Peningkatan Hasil  Belajar IPA Melalui Metode Demonstrasi. 
Academy of Education Journal, 9(2), 95-100. https://doi.org/10.47200/aoej.v9i2.261 
Marsiyah,  M.  (2016).  PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  KELAS  VI  PADA 
MATA  PELAJARAN  IPA  TENTANG  GERHANA  BULAN  DAN  MATAHARI 
DENGAN  MENGGUNAKAN  METODE  DEMONSTRASI  DI  SD  NEGERI  1 
KALIWANGI KECAMATAN PURWOJATI KABUPATEN BANYUMAS TAHUN 
PELAJARAN  2015/  2016.  Academy  of  Education  Journal,  7(1),  53-66. 
https://doi.org/10.47200/aoej.v7i1.350 
Ngadino,  2012,  Penerapan  Pendekatan  Heuristik  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman 
Konsep  Sifat-Sifat  Cahaya  Dalam  Mata  Pelajaran  IPA  Pada  Siswa  Kelas  V  SD 
Negeri  01  Kebak  Tahun  Ajaran  2011/2012,  Skripsi  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu 
Pendidikan  Universitas  Muhammdiyah  Surakarta 
(http://eprints.ums.ac.id/17483/1/HALAMAN_DEPAN.pdf) 
Nurhadi  dan  Agus  Gerrad  Senduk,  2003,  Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya 
dalam KBK, Malang: Universitas Negeri Malang 
Pramita,  D,  &  Rusmayadi,  M  (2018).  Pengaruh  strategi  heuristik  pada  pendekatan 
pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika kelas VIII SMP. JTAM (Jurnal 
Teori  dan  Aplikasi  …,  journal.ummat.ac.id, 
http://journal.ummat.ac.id/index.php/jtam/article/view/722 
Sahputra,  RJ,  &  Muzakir,  A  (2020).  Penerapan  AI  Melalui  Pendekatan  Heuristik 
Semilaritas Pada  Game  Edukasi  Anak  Usia  Dini.  Jurnal Pengembangan  Sistem  …, 
journal.jis-institute.org, http://journal.jis-institute.org/index.php/jpsii/article/view/547 
Senduk, Nurhadi dan Agus Gerrad, 2003, Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya 
dalam KBK, Malang: Universitas Negeri Malang 
Sholva,  Y,  Tjahjanto,  T,  &  Anra,  H  (2019).  PENDEKATAN  HEURISTIK  SPASIAL 
PADA  SISTEM  ZONASI  DALAM  PENERIMAAN  PESERTA  DIDIK  BARU. 
Seminar  Nasional  Penerapan  Ilmu  …,  pipt.untan.ac.id, 
http://pipt.untan.ac.id/index.php/seminarpipt/2019/paper/viewPaper/670 
Suprayekti, 2005, Interaksi Belajar Mengajar, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional 
Susanto,  Ahmad,  2015.  Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  Disekolah  Dasar.  Jakarta: 
Prenada Media 
Suzan,  L  (2020).  PENINGKATAN  LITERASI  KEUANGAN  MENGGUNAKAN 
PENDEKATAN  HEURISTIK  (Studi  Kasus  pada  Pedagang  Tradisional  yang 
Dikelola  oleh  PD  Pasar  ….  Jurnal  Akuntansi  Bisnis  dan  Ekonomi, 
journal.widyatama.ac.id, 
http://journal.widyatama.ac.id/index.php/jabe/article/view/465 
Syah, Muhibbin, 1999, Psikologi Pembelajaran, Bandung: Logos Wacana Ilmu 

AoEJ: Academy of Education Journal

Vol. 13 No 2 Tahun 2022

209

Taonah, T. (2016). PENGUNAAN METODE PICTURE AND PICTURE UNTUK

MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATERI

PENGGOLONGAN HEWAN BERDASARKAN JENIS MAKANAN MATA

PELAJARAN IPA KELAS IV SD NEGERI 3 PURWOJATI SEMESTER I TAHUN

PEAJARAN 2015/ 2016. Academy of Education Journal, 7(1), 36-44.

https://doi.org/10.47200/aoej.v7i1.348

Tiana, M (2018). RANCANG BANGUN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN DENGAN

PENDEKATAN HEURISTIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

SISWA., repository.upi.edu, http://repository.upi.edu/id/eprint/34947

Trisilaningsih, Bompi Wahyu, 2018, Penggunaan Metode Pembelajaran Heuristik Sebagai

Upaya Peningkatan Hasil Belajar PKN SISWA KELAS V SDN Samaran I Semester

I Tahun Ajaran 2017/2018, Jurnal Widyagogik, Vol. 6. No. 1 Juli-Desember 2018.

Winataputra, Udin S. 2005, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Universitas Terbuka.