AoSSaGCJ, Vol. 6, Issue 1, (2016) page 33-41

Academy of Social Science and Global Citizenship Journal

ISSN: 2988-7968 (Online)

Journal Homepage: https://jurnal.ucy.ac.id/index.php/AoSSaGCJ/index

10.47200/ aossagcj.v6i1.3655 aossagcj@gmail.com

Implementasi Pembelajaran Problem Based

Learning (PBL) di SMP Ghautsul Ibaad Kelas IX

dalam Membentuk Karakter Sosial Peserta Didik

Muhamad Rifqy Al Ghifari

a,1

, Heri Kurnia

b,2

a,b

Universitas Pamulang, Jl. Puspitek, Buaran, Kecamatan Pamulang, Kota Tangerang Selatan, Banten, 15310

aalghifari14215@gmail.com;

[email protected]c.id

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 24 Maret 2026

Direvisi: 9 April 2026

Disetujui: 25 Mei 2026

Tersedia Daring:1 Juni 2026

Pendidikan karakter sosial di tingkat SMP masih menghadapi

tantangan dalam membentuk generasi yang berkualitas, ditandai

dengan sikap acuh dan intoleransi di kalangan remaja. Model

Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) menawarkan pendekatan

berbasis masalah nyata yang mendorong keterampilan berpikir kritis,

kolaborasi, serta pembentukan karakter sosial seperti kerjasama,

empati, dan tanggung jawab pada peserta didik kelas IX SMP Ghautsul

Ibaad yang berbasis pesantren. Penelitian ini menganalisis

implementasi model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di

SMP Ghautsul Ibaad kelas IX untuk membentuk karakter sosial peserta

didik, mengatasi tantangan pendidikan karakter di Indonesia seperti

intoleransi, dan kurangnya sikap peduli sosial yang masih marak. PBL

mendorong peserta didik memecahkan masalah nyata secara

kolaboratif, meningkatkan keterampilan berpikir kritis, kerjasama,

empati, komunikasi, serta disiplin berdasarkan studi sebelumnya.

Tujuan utamanya mendeskripsikan penerapan efektif PBL guna

merekomendasikan metode ini sebagai solusi pembelajaran aktif yang

membangun generasi berkarakter positif, meski masih ada tantangan

bagi penerapnya. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah

deskriptif kualitatif dengan teknik pengumpulan data berupa

observasi, wawancara, dan dokumentasi terhadap proses

pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan PBL di

kelas IX SMP Ghautsul Ibaad mampu mendorong peserta didik untuk

lebih aktif dalam diskusi kelompok, menghargai pendapat orang lain,

serta membiasakan diri mengambil keputusan bersama. Selain itu,

peserta didik lebih terlibat dalam kegiatan sosial yang menuntut

kerjasama dan sikap saling membantu di antara sesama.

Kesimpulannya, implementasi PBL efektif dalam membentuk karakter

sosial peserta didik karena menempatkan peserta didik sebagai subjek

pembelajaran, membiasakan mereka berinteraksi secara positif, serta

menanamkan nilai kerjasama dan empati melalui penyelesaian

masalah yang relevan dengan lingkungan sosial mereka.

Kata Kunci:

Implementasi,

PBL

Karakter Sosial

ABSTRACT

Keywords:

Implementation,

PBL,

Social Character

Social character education at the junior high school level still faces

challenges in developing a quality generation, characterized by apathy

and intolerance among adolescents. The Problem-Based Learning (PBL)

model offers a real-world problem-based approach that encourages

critical thinking skills, collaboration, and the development of social

character traits such as cooperation, empathy, and responsibility in

ninth-grade students at SMP Ghautsul Ibaad, a boarding school. This

study analyzes the implementation of the Problem-Based Learning (PBL)

model at SMP Ghautsul Ibaad to shape students' social character and

address challenges in character education in Indonesia, such as

Academy of Social Science and Global Citizenship Journal

Vol. 6, No. 1, Juni 2026, page: 33-41

Muhamad Rifqy Al Ghifari et.al (Implementasi Pembelajaran Problem Based...)

intolerance and a lack of social awareness that are still prevalent. PBL

encourages students to solve real-world problems collaboratively,

improving critical thinking skills, cooperation, empathy, communication,

and discipline, based on previous studies. The main objective is to

describe the effective implementation of PBL and recommend this

method as an active learning solution that builds a generation with

positive character, despite the challenges it faces. The method used in this

study is descriptive qualitative, with data collection techniques including

observation, interviews, and documentation of the learning process. The

results of the study indicate that the implementation of PBL in ninth-

grade students at Ghautsul Ibaad Middle School encouraged students to

be more active in group discussions, respect others' opinions, and develop

a habit of making decisions together. Furthermore, students were more

involved in social activities that required cooperation and mutual

assistance. In conclusion, PBL implementation is effective in shaping

students' social character because it positions them as the subjects of

learning, accustoms them to positive interactions, and instills the values

of cooperation and empathy through problem-solving relevant to their

social environment.

This is an open access article under CC BY-SA license

How to Cite: Ghifari, M. R. A., & Kurnia, H. (2026). Implementasi Pembelajaran Problem Based

Learning (PBL) di SMP Ghautsul Ibaad Kelas IX dalam Membentuk Karakter

Sosial Peserta Didik. Academy of Social Science and Global Citizenship Journal,

6(1), 33–41. https://doi.org/10.47200/aossagcj.v6i1.3655

1. Pendahuluan

Proses belajar selalu terikat antara guru dan peserta didik, dalam pembelajaran seorang

guru harus memahami dan menguasai tentang bagaimana cara agar peserta didik dapat

membangun rasa keingin tahuan terhadap sesuatu yang didasari dari pribadi peserta didik

tanpa adanya paksaan eksternal. Kemauan belajar peserta didik terhubung pada gurru pendidik

yang kreatif dan inovatif, hal ini bertujuan supaya peserta didik menganggap bahwa belajar itu

adalah hal yang menyenangkan. Purwanto mengatakan bahwa Ki Hajar Dewantara

menjelaskan mengenai pendidikan bahwa penidikan itu adalah tentang peningkatan kualitas

perkembangan karakter, mental, dan perkembangan fisik anak. Ungkapan yang diberikan

menyatakan bahwa kita dapat meningkatkan kualitas anak dalam kehidupan berkependidikan.

Pendidikan karakter di Indonesia menjadi hal yang semakin mendesak untuk diperhatikan

terutama dalam konteks pembentukan generasi bangsa yang berkualitas. Dalam beberapa

tahun terakhir, banyak hal-hal yang tidak diinginkan terjadi seperti perundungan, sikap acuh,

intoleransi, dan bahkan kasus pelecehan seksual dikalangan remaja menunjukkan bahwa

pendidikan karakter terhadap pelajar masih menghadapi banyak tantangan. Asmara

berpendapat bahwa “guru yang efektif tidak hanya bergantung pada karisma atau kemampuan

presentasi yang meyakinkan. Sebaliknya, mereka melibatkan peserta didik dalam aktivitas

kognitif yang mendalam serta tugas-tugas sosial, sambil mengajarkan cara menggunakannya

secara produktif” (Asmara 2023). Model pembelajaran pada intinya adalah bentuk

pembelajaran yang terstruktur dari awal hingga akhir, yang disajikan secara khas oleh guru.

Menurut kementerian Pendidikan dan Kebudayaan terdapat tiga masalah besar yang

menganggu pembentukan karakter peserta didik seperti perundungan, pelecehan, dan

Academy of Social Science and Global Citizenship Journal

Vol. 6, No. 1, Juni 2026, page: 33-41

Muhamad Rifqy Al Ghifari et.al (Implementasi Pembelajaran Problem Based....)

intoleransi. Hal ini menandakan bahwa sistem pendidikan yang ada belum sepenuhnya mampu

menciptakan lingkungan belajar yang kondusif untuk pengembangan karakter sosial yang

positif. Endayani mengatakan belajar merupakan suatu proses yang melibatkan aktivitas

seperti mengamati, membuat, melihat, menyelesaikan masalah, mendengarkan, berlatih dan

sebagainya. (Endayani. H. 2023). Oleh karena itu, guru perlu membimbing dan memfasilitasi

peserta didik agar dapat menjalankan proses-proses tersebut dengan efektif.

Dalam proses belajar, guru pada saat ini banyak menerapkan gaya verbalistik yakni

ceramah atau bisa disebut dengan metode konvensional. Bukan berarti metode konvensional

tidak tepat dalam pembelajaran, akan tetapi ada kalanya seorang peserta didik merasa jenuh

dan bosan jika seorang guru menyampaikan materi dengan metode ceramah saja sedangkan

peserta didik hanya duduk diam melihat dan mendengarkan. Model pembelajaran berbasis

masalah atau Problem Based Learning (PBL) menjadikan pendekatan yang menerapkan situasi

nyata kepada peserta didik, mendorong mereka untuk memecahkan masalah yang dihadapi.

Dengan cara ini, peserta didik dilatih untuk mengembangkan keterampilan dalam mencari

solusi dan mengatasi tantangan yang ada. Setelah peserta didik memperoleh kemampuan

dalam menyelesaikan masalah, diharapkan mereka juga mendapatkan pemahaman yang lebih

dalam dari proses tersebut, yang nantinya dapat menjadi referensi untuk materi ajar di masa

depan.

Pendidikan di Indonesia diatur oleh Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional. Pasal 3 undang-undang ini menegaskan bahwa pendidikan nasional

bertujuan untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa

yang bermartabat. Ini mencakup pengembangan karakter peserta didik agar menjadi individu

yang beriman, bertakwa, berakhlak mulia, dan bertanggung jawab sebagai warga negara. Haris

mengemukakan PBL sebagai metode pembelajaran dapat dianggap sebagai alat untuk

mencapai tujuan tersebut dengan menekankan pada pembelajaran berbasis masalah yang

relevan dengan kehidupan sosial peserta didik.

PBL merupakan pendekatan pembelajaran yang berfokus pada pemecahan masalah nyata,

di mana peserta didik dilibatkan dalam proses penyelidikan untuk menemukan solusi. Metode

ini tidak hanya meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan analitis peserta didik, tetapi juga

membangun karakter sosial seperti kerjasama dan komunikasi. PBL membantu peserta didik

untuk belajar dari pengalaman langsung dan berinteraksi dengan teman sebaya, yang penting

dalam pengembangan karakter sosial. Selain itu, PBL dapat memfasilitasi internalisasi nilai-

nilai sosial yang diperlukan untuk berfungsi dalam masyarakat.

Problem Based Learning (PBL) sebagai model pembelajaran yang menggunakan masalah

sebagai orientasi pembelajarannya. “Masalah-masalah yang diberikan berhubungan dengan

kehidupan nyata sebagai bahan untuk belajar dan memahami konsep tertentu” ujar Yandhari.

(Yandhari at al., dalam Marpaung 2021). Penelitian menunjukkan bahwa penerapan PBL dapat

meningkatkan karakter disiplin dan percaya diri peserta didik. Misalnya, penelitian oleh

Mufidah & Muchlis dalam Haris (2013) menunjukkan bahwa 31,25% peserta didik mengalami

peningkatan dalam karakter peduli selama pembelajaran dengan model PBL.

Dengan demikian, implementasi pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat

direkomendasikan sebagai metode efektif dalam pendidikan di tingkat SMP. Penelitian ini

yang berjudul “Implementasi Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di SMP Ghautsul

Ibaad Kelas IX Dalam Membentuk Karakter Sosial Peserta Didik” diharapkan dapat menjadi

acuan bagi pendidik dan pihak sekolah untuk terus mengembangkan metode pembelajaran

yang tidak hanya fokus pada aspek akademis, tetapi juga pada pembentukan karakter sosial

peserta didik.

Fokus penelitian ini adalah untuk menganalisis implementasi pembelajaran Problem

Based Learning (PBL) di SMP Ghautsul Ibaad, khususnya pada peserta didik kelas IX.

Penelitian ini akan mengkaji bagaimana metode PBL dapat berkontribusi dalam membentuk

Academy of Social Science and Global Citizenship Journal

Vol. 6, No. 1, Juni 2026, page: 33-41

Muhamad Rifqy Al Ghifari et.al (Implementasi Pembelajaran Problem Based...)

karakter sosial peserta didik, dengan menekankan aspek kolaborasi, komunikasi, dan

pemecahan masalah dalam konteks pembelajaran. Model PBL memiliki beberapa ciri atau

karakteristik yang dapat digunakan untuk membedakan dengan model pembelajaran yang

lainnya. Menurut Mufangati dan Juarsa (2018) dalam Sinaga at al (2022) menyatakan bahwa

pembelajaran berbasis masalah dicirikan oleh fokus utama pada pemecahan masalah, di mana

tanggung jawab proses tersebut sepenuhnya berada pada peserta didik, sementara guru

berperan mendukung aktivitas mereka dalam menyelesaikan masalah. Dirgatama at al (2016)

dalam jurnalnya mengatakan “karakteristik model pembelajaran PBL terdapat tiga unsur yang

esensial yang ada pada proses pembelajaran PBL, yaitu adanya suatu permasalahan yang harus

diselesaikan, pembelajaran berpusat pada peserta didik atau student centered, dan peserta didik

belajar pada kelompok kecil.”

Dalam jurnalnya, Hotimah (2020) memaparkan model Problem Based Learning (PBL)

dilaksanakan melalui lima tahap utama, yaitu mengorientasikan peserta didik pada

permasalahan, mengorganisasi peserta didik dalam kegiatan pembelajaran, membimbing

diskusi kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil pemecahan masalah, serta

menganalisis dan mengevaluasi proses serta hasil pembelajaran. Langkah-langkah dalam

proses pembelajaran PBL terdapat beberapa point penting yang membedakan dengan model

pembelajaran lain, diantaranya adalah:

1. Orientasi Peserta Didik terhadap Masalah

Guru memperkenalkan tujuan pembelajaran dan memotivasi peserta didik untuk terlibat

dalam aktivitas pemecahan masalah dengan menyajikan fenomena atau cerita yang

relevan.

2. Mengorganisasi Peserta Didik untuk Belajar

Di tahap ini, guru membagi peserta didik ke dalam kelompok kecil dan membantu mereka

mendefinisikan serta mengatur tugas belajar yang berkaitan dengan masalah yang

diajukan.

3. Membimbing Diskusi Kelompok

Guru mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang diperlukan dan

melakukan eksperimen guna mendapatkan penjelasan serta solusi terhadap masalah

tersebut.

4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil

Peserta didik merencanakan dan menyiapkan laporan atau model hasil penyelidikan

mereka, sementara guru memberikan dukungan dalam proses ini dan memastikan semua

anggota kelompok berkontribusi.

5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses serta Hasil Pemecahan Masalah

Pada tahap akhir, guru membantu peserta didik melakukan refleksi terhadap proses dan

hasil yang telah dicapai, serta mengevaluasi apa yang telah dipelajari dan bagaimana

penerapannya dalam kehidupan nyata.

Penerapan PBL Dalam Membentuk Karakter Sosial Peserta didik

Model Problem Based Learning (PBL) memberikan kesempatan kepada peserta didik

untuk secara eksplisit mengungkapkan ide-ide mereka dan mengalami hal-hal yang berkaitan

dengan pengetahuan yang telah mereka miliki. Dengan demikian, peserta didik terdorong

untuk membedakan dan mengintegrasikan gagasan mengenai fenomena yang menantang. PBL

mendorong peserta didik untuk berpikir kreatif, imajinatif, dan reflektif tentang model dan

teori, memperkenalkan gagasan-gagasan pada waktu yang tepat, serta mencoba ide-ide baru,

sehingga meningkatkan kepercayaan diri mereka.

2. Metode

Penelitian kualitatif menurut Waruwu (2023) adalah suatu metode penelitian yang

memanfaatkan narasi atau kata-kata untuk menjelaskan dan menggambarkan makna dari

Academy of Social Science and Global Citizenship Journal

Vol. 6, No. 1, Juni 2026, page: 33-41

Muhamad Rifqy Al Ghifari et.al (Implementasi Pembelajaran Problem Based....)

berbagai fenomena, gejala dan situasi sosial tertentu. Dalam penelitian kualitatif, peneliti

berperan sebagai instrumen utama dalam memberikan makna dan interpretasi terhadap setiap

fenomena, gejala, dan situasi sosial yang diteliti. Oleh karena itu, peneliti perlu menguasai

teori yang relevan untuk menganalisis kesenjangan yang mungkin muncul antara konsep

teoritis dan fakta yang ada. Jenis penelitian ini bersifat deskriptif dan analitis. Deskriptif dalam

konteks ini berarti menggambarkan dan menjelaskan peristiwa, fenomena, serta situasi sosial

yang sedang diteliti. Sementara itu, analisis mencakup proses memberikan makna,

menginterpretasikan, dan membandingkan data yang diperoleh dari penelitian. Analisis data

kualitatif yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik analisis data interaktif yang

dikembangkan oleh Miles dan Huberman. Proses analisis ini umumnya melibatkan tiga

tahapan utama, yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Qomaruddin dan

Sa’diyah 2024). Dalam model ini, analisis data dilakukan secara interaktif dan berkelanjutan

selama proses penelitian. Reduksi data merupakan proses menyederhanakan data, penyajian

data berfungsi untuk menampilkan informasi secara sistematis, dan penarikan kesimpulan

adalah tahap interpretasi data untuk menghasilkan pemahaman yang mendalam.

3. Hasil dan Pembahasan

Hasil penelitian mengenai implementasi pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di

kelas IX SMP Ghautsul Ibaad dalam membentuk karakter sosial peserta didik. Pemaparan

pada bagian hasil penelitian ini merupakan hasil observasi, wawancara dan dokumentasi yang

telah dilakukan selama penelitian. Peneliti menguraikan bagaimana penerapan metode PBL

berlangsung di kelas, respons peserta didik terhadap pembelajaran, serta dampak nyata yang

terlihat pada pembentukan karakter sosial peserta didik. Data yang disajikan bertujuan

memberikan gambaran obyektif tentang keberhasilan ataupun kendala yang muncul dalam

proses implementasi PBL, sehingga dapat memberikan kontribusi bagi pengembangan metode

pembelajaran di masa mendatang.

Peneliti memperoleh sejumlah data khusus yang berkaitan dengan Implementasi

Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) di SMP Ghautsul Ibaad Kelas IX dalam

Membentuk Karakter Sosial Peserta didik. Data tersebut diperoleh melalui metode wawancara,

observasi, dan dokumentasi. Informasi yang terkumpul kemudian dijabarkan secara rinci untuk

mendukung analisis penelitian. Proses ini melibatkan peneliti yang mengumpulkan data

dengan menggunakan metode observasi, wawancara, dan dokumentasi. Dari hasil

pengumpulan data tersebut, diperoleh informasi mengenai Implementasi Pembelajaran

Problem Based Learning (PBL) Di SMP Ghautsul Ibaad Kelas IX Dalam Membentuk

Karakter Sosial Peserta didik. Seluruh data hasil jawaban dari informan kemudian diolah

melalui tahap pengkodean (coding) untuk memudahkan analisis dan pengelompokan informasi

tersebut.

Hasil penelitian tentang penerapan Problem Based Learning (PBL) di kelas IX SMP

Ghautsul Ibaad menunjukkan bahwa PBL memberikan pengalaman pembelajaran yang aktif

dan bermakna bagi peserta didik. PBL, sebagai model pembelajaran yang berpusat pada

peserta didik dan berfokus pada pemecahan masalah nyata, mendorong peserta didik untuk

berpikir kritis, mandiri, dan kolaboratif (Hosnan, 2014; Trianto, 2007). Temuan ini sejalan

dengan teori Piaget tentang perkembangan kognitif yang menekankan peran aktif peserta didik

dalam membangun pengetahuan serta teori konstruktivis yang menyatakan bahwa

pembelajaran harus berbasis pengalaman nyata untuk membentuk pemahaman yang

mendalam.

Pelaksanaan PBL di SMP Ghautsul Ibaad melalui tahapan orientasi masalah,

pengorganisasian peserta didik, pembimbingan penyelidikan, pengembangan hasil, dan

evaluasi secara konsisten mengacu pada prosedur model PBL yang efektif (Hotimah, 2020).

Guru berperan sebagai fasilitator yang membimbing proses belajar peserta didik, tanpa

Academy of Social Science and Global Citizenship Journal

Vol. 6, No. 1, Juni 2026, page: 33-41

Muhamad Rifqy Al Ghifari et.al (Implementasi Pembelajaran Problem Based...)

memberikan jawaban langsung, sehingga peserta didik terdorong untuk menemukan solusi

secara mandiri dan mengembangkan keterampilan analisis dan komunikasi. Dari segi

pembentukan karakter sosial, penelitian mendapati bahwa PBL efektif dalam mengembangkan

karakter seperti rasa empati, tanggung jawab, gotong royong, disiplin, dan kemampuan

komunikasi. Karakter ini merupakan bagian dari kecakapan sosial yang krusial untuk

pengembangan hubungan antarindividu di lingkungan sekolah dan masyarakat (Wardati,

2019).

Hal ini sesuai dengan pendapat Hermawan Kertajaya bahwa karakter adalah inti

kepribadian yang memengaruhi sikap dan perilaku dalam kehidupan sehari-hari, sementara

teori John Dewey menekankan pentingnya sekolah sebagai laboratorium kehidupan sosial di

mana peserta didik belajar melalui masalah yang bersangkutan dengan konteks sosial nyata.

Perubahan perilaku sosial yang terlihat dari hasil wawancara dan observasi menguatkan teori

bahwa PBL tidak hanya meningkatkan kemampuan akademik tetapi juga membentuk karakter

sosial positif. Peserta didik menjadi lebih terbiasa bekerja sama dalam kelompok kecil,

mengemukakan pendapat dengan rasa hormat, dan menyelesaikan konflik secara konstruktif.

Proses pembelajaran yang kolaboratif ini memupuk rasa tanggung jawab sosial dan solidaritas

yang mendukung pengembangan karakter sosial yang kuat.

Metode evaluasi yang digunakan dalam penelitian ini yakni observasi perilaku sosial

peserta didik, refleksi, dan penilaian berdasarkan indikator karakter sosial mengacu pada

model evaluasi formatif yang berfokus pada perkembangan holistik peserta didik. Dengan

pendekatan ini, guru dapat memberikan umpan balik yang konstruktif untuk memperbaiki dan

mengembangkan karakter sosial peserta didik secara berkelanjutan. Namun, tantangan yang

ditemukan seperti kebutuhan waktu yang lebih lama dalam pelaksanaan PBL dan variasi

tingkat keterlibatan peserta didik juga tercermin dalam literatur. Petugas pendidik harus

mampu mengelola kelas dan memastikan seluruh peserta didik dapat berpartisipasi aktif agar

manfaat PBL dapat optimal. Kesiapan guru sebagai fasilitator serta dukungan fasilitas menjadi

unsur penting yang direkomendasikan untuk pengembangan model ini kedepan.

Secara keseluruhan, penelitian ini mengonfirmasi bahwa penerapan PBL di SMP Ghautsul

Ibaad efektif dalam membentuk karakter sosial peserta didik dengan landasan teori yang kuat

dan konsisten. Hasil ini mendukung argumen bahwa pembelajaran berbasis masalah

merupakan strategi inovatif yang tidak hanya meningkatkan pengetahuan dan keterampilan

tetapi juga karakter sosial peserta didik yang diperlukan untuk kehidupan bermasyarakat.

4. Kesimpulan

Penelitian ini mengungkap bahwa implementasi model pembelajaran Problem Based

Learning (PBL) di kelas IX SMP Ghautsul Ibaad mampu menciptakan suasana belajar yang

lebih aktif dan bermakna, serta memberikan dampak positif terhadap pembentukan karakter

sosial peserta didik. Melalui pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, mereka

dilibatkan secara aktif dalam pemecahan masalah nyata yang dilakukan secara kolaboratif.

Proses ini mendorong peserta didik untuk saling berinteraksi, bertukar pendapat, serta bekerja

sama dalam kelompok, sehingga mampu menumbuhkan sikap empati terhadap sesama, rasa

tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas, serta kemampuan menghargai perbedaan

pendapat yang muncul selama diskusi berlangsung. Setelah implementasi model PBL, peserta

didik menunjukkan perubahan positif dalam proses pembelajaran. Mereka menjadi lebih aktif

dan percaya diri dalam mengemukakan pendapat serta terlibat secara langsung dalam kegiatan

diskusi kelompok. Interaksi sosial antar peserta didik meningkat seiring dengan terbiasanya

mereka bekerja sama dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Selain itu,

kemampuan berpikir kritis dan kreatif peserta didik berkembang, serta karakter sosial seperti

empati, kerja sama, dan sikap toleransi semakin terbentuk dan tercermin dalam aktivitas

pembelajaran.

Academy of Social Science and Global Citizenship Journal

Vol. 6, No. 1, Juni 2026, page: 33-41

Muhamad Rifqy Al Ghifari et.al (Implementasi Pembelajaran Problem Based....)

Dalam penerapan metode ini, guru berperan sebagai fasilitator yang tidak hanya

menyampaikan materi, tetapi juga membimbing jalannya diskusi agar peserta didik tetap

fokus pada permasalahan yang dibahas. Guru memberikan arahan yang diperlukan sehingga

peserta didik dapat menggali permasalahan dan menemukan solusi. Selain itu, guru juga

memberikan umpan balik untuk membantu peserta didik meningkatkan kemampuan berpikir

dan berkomunikasi secara efektif. Walaupun demikian, terdapat beberapa tantangan selama

pelaksanaan PBL, misalnya kebutuhan waktu yang lebih lama untuk membiasakan peserta

didik membangun karakter sosial serta variasi tingkat keterlibatan peserta didik dalam diskusi

kelompok. Untuk itu, keteladanan guru diperlukan guna menciptakan suasana yang

mendukung dan memotivasi peserta didik untuk terus berpartisipasi aktif.

5. Daftar Pustaka

Ardianti, R., Sujarwanto, E., dan Surahman, E. 2021. Problem-based Learning: Apa dan

Bagaimana. Tasikmalaya: DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied

Physics

Asmara. A., dan Septiana. A. 2023. Model Pembelajaran Berkonteks Masalah. Bengkulu.

CV. Azka Pustaka

Dahri. N. 2022. Problem and Project Based Learning (PPjBL). Padang. Cv. Muharika Rumah

Ilmiah

Dirgatama, C, H, Atma., Santoso, D., dan Ninghardjanti, P. 2016. Penerapan Model

Pembelajaran Problem Based Learning Dengan Mengimplementasi Program Microsoft

Excel Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Administrasi

Kepegawaian Di SMK Negeri 1 Surakarta. Surakarta: Jurnal Informasi Dan

Komunikasi Administrasi Perkantoran

Endayani. H. 2023. Bahan Ajar Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning).

Medan.

Handayani, A., dan Koeswanti, H Dewi. 2021. Meta-Analisis Model Pembelajaran Problem

Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. Salatiga:

Jurnal Basicedu.

Haris, M, A. 2013. Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning Terhadap

Kemampuan Memecahkan Masalah Dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri Blondo 1 Magelang. Yogyakarta:

eprints.uny.ac.id

Hasriadi. 2022. Strategi Pembelajaran. Bantul: Mata Kata Inspirasi.

Herianto, E., at al. 2025. Dampak Implementasi Problem Based Learning Berbantuan

Liveworksheet terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. NTB, Mataram: Pendas:

Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar

Hotimah, H. 2020. Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning Dalam

Meningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Siswa Sekolah Dasar. Jember: Jurnal

Edukasi

Khakim, N., at al. 2022. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dalam

Meningkatkan Motivasi Belajar PPKn Di SMP YAKPI 1 DKI Jaya. Jakarta: Jurnal

Citizenship Virtues

Academy of Social Science and Global Citizenship Journal

Vol. 6, No. 1, Juni 2026, page: 33-41

Muhamad Rifqy Al Ghifari et.al (Implementasi Pembelajaran Problem Based...)

Kurniatin, E. 2021. Pengembangan Kepribadian Dan Karakter Sosial Peserta Didik Melalui

Pembiasaan Di Pondok Pesantren Nurul Amal Ciamis. Ciamis: Tsamratul Fikri

Marpaung, R. 2021. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learninguntuk

Meningkatkan Hasil Belajar dan Keaktifan Siswa. Binjai: Jurnal Informatika Dan Teknologi

Pendidikan.

Muhajirin., Risnita., Asrulla. 2024. Pendekatan Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif Serta

Tahapan Penelitian. Jambi: Journal Genta Mulia

Nasution, W.N. 2017. Strategi Pembelajaran. Medan: Perdana Publishing

Novianti, A., Bentri, A., dan Zikri, A. 2020. Pengaruh Penerapan Model Problem Based

Learning (PBL) Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran

Tematik Terpadu Di Kelas V Sekolah Dasar. Padang: Jurnal Basicedu.

Pertiwi, N. R., Sabila, H. N., Sintawati, A. 2023. Implementasi Model Pembelajaran

Problem-Based Learning Terhadap Keterampilan Kolaboratif Dan Komunikasi Sains

Pada Materi Sistem Ekskresi Di Smpn 1 Ciamis. Ciamis: Bioed: Jurnal Pendidikan

Biologi Vol 11

Purwanto, N. 2014. Pengantar Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Qomaruddin, dan Sa’diyah, H. 2024. Kajian Teoritis tentang Teknik Analisis Data dalam

Penelitian Kualitatif: Perspektif Spradley, Miles dan Huberman. Madura: Journal of

Management, Accounting and Administration.

Rahmawati, N., & Kusuma, H. 2021. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based

Learning terhadap Kemampuan Interaksi Sosial Siswa Kelas IX SMP.

Risandy, L, Anna., at al. 2023. Penerapan Model Based Learning (PBL) dalam Pembelajaran

Tematik Terpadu di Kelas 5 Sekolah Dasar. Klaten: Jurnal Kajian dan Penelitian

Umum Rosyad, A, Miftakhu. 2019. Implementasi Pendidikan Karakter melalui

Kegiatan Pembelajaran di Lingkungan Sekolah. Jawa Barat: Tarbawi: Jurnal Keilmuan

Manajemen Pendidikan.

Sari, M., dan Rosidah, A. 2023. Implementasi Model Pembelajaran Problem Based Learning

(PBL) Terhadap Hasil Belajar IPS SD. Majalengka: Jurnal Ilmiah Pendidik Indonesia.

Setiawan, B., & Pratiwi, R. 2023. Model Problem Based Learning dalam Membentuk

Karakter Peduli Sosial dan Tanggung Jawab Peserta Didik. JMK (Moral

Kemasyarakatan)

Sinaga, M, Ervina., Destiniar., dan Fudiah, N, Fahriza. 2022. Pengaruh Model Pembelajaran

PBL (Problem Based Learning) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa

Pada Materi Statistika. Palembang: Jurnal Pendidikan dan Konseling

Syamsidah, dan Suryani. H. 2018. Buku Model Problem Based Learning (PBL). Deepublish

Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Pasal 3

Wahidah, A, Solihatul. 2021. Pembentukan Karakter Sosial Anak Usia Dini: Di Lingkungan

Keluarga, Sekolah Dan Komunitas. Ngawi: Investama : Jurnal Ekonomi & Bisnis

Academy of Social Science and Global Citizenship Journal

Vol. 6, No. 1, Juni 2026, page: 33-41

Muhamad Rifqy Al Ghifari et.al (Implementasi Pembelajaran Problem Based....)

Waruwu, M. 2023. Pendekatan Penelitian Pendidikan: Metode Penelitian Kualitatif, Metode

Penelitian Kuantitatif dan Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Method). Salatiga,

Jawa Tengah: Jurnal Pendidikan Tambusai

Wijaya, A., & Sari, D. 2022. Implementasi Model Problem Based Learning dalam

Pembentukan Karakter Siswa di Sekolah Menengah Pertama. Moral Kemasyarakatan

(Unikama)

Windari, E, Pandu., Mulyati, Y., dan Kurniawan, K. 2021. Bagaimana Implementasi Model

Problem Based Learning dalam Berbagai Disiplin Ilmu?. Bandung: Riksa Bahasa