AoSSaGCJ, Vol. 4, Issue 2, (2024) page 80-90

Academy of Social Science and Global Citizenship Journal

ISSN: 2988-7968 (Online)

Journal Homepage: https://jurnal.ucy.ac.id/index.php/AoSSaGCJ/index

10.47200/aossagcj.v4i2.2722 aossagcj@gmail.com

Upaya Meningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui

Penerapan Problem Based Learning Menggunakan

Media LKPD Online Pada Materi Polinomial Di

Kelas XI 4 SMA Negeri 21 Medan

Timoria Tinna Nirmala

a,1

, Hismi Wadhani

b,2

, Firmasyah

c,3

, Anita Rambe

d,3

, Deliana Rambe

e,3

a,b,c,d,e

Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah Medan (Cambria, Font Size 10)

tinnanirmalatimoria@gmail.com;

hizmiwardhani@umnaw.ac.id;

[email protected].id;

[email protected]m;

tinnanirmalatimoria@gmail.com

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 24 Juli 2024

Direvisi: 20 September 2024

Disetujui: 27 November 2024

Tersedia Daring: 1 Desember 2024

Penelitian ini bertujuan untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika

Siswa Melalui Penerapan Problem Based Learning Menggunakan

Media quizizz pada Materi Polinomial Di Kelas XI 4 SMA Negeri 21

Medan. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas ( PTK)

yang dilaksanakan sebanyak 2 siklus dengan tahapan sebagai berikut:

perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan (observasi), dan

refleksi. Instrumen penelitian yang digunakan adalah Lembar

Observasi Peserta didik dan Lembar Tes Pengetahuan pada materi

Polinomial. Data penelitian dianalisis secara kualitatif menggunakan

persentase ketuntasan hasil belajar klasikal. Berdasarkan hasil

penelitian yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa dengan

menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dapat

meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi polinomial kelas

XI 4 SMA Negeri 21 Medan. Hal ini dapat dilihat dari presentasi

ketuntasan pada pra-siklus sebesar 5,7% menjadi 54,28% pada siklus I,

kemudian meningkat menjadi 82,85 % pada siklus II. Berdasakan hasil

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) tersebut menunjukkan bahwa

penggunaan media Quizz dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas

XI 4 SMAN 21 Medan pada materi Polinominal.

Kata Kunci:

Hasil belajar

Problem Based Learning

(PBL)

Polinomial

ABSTRACT

Keywords:

Learning outcomes

Problem Based Learning

(PBL)

Polynomial

This study aims to Improve Students' Mathematics Learning Outcomes

Through the Application of Problem Based Learning Using Quizizz

Media on Polynomial Material in Class XI 4 of SMA Negeri 21 Medan.

This type of research is Classroom Action Research (CAR) which is

carried out in 2 cycles with the following stages: planning,

implementation of actions, observation, and reflection. The research

instruments used are Student Observation Sheets and Knowledge Test

Sheets on Polynomial material. The research data were analyzed

qualitatively using the percentage of classical learning outcome

completion. Based on the results of the research conducted, it can be

concluded that using the Problem Based Learning learning model can

improve students' learning outcomes on polynomial material in class XI

4 of SMA Negeri 21 Medan. This can be seen from the presentation of

completion in the pre-cycle of 5.7% to 54.28% in cycle I, then

increasing to 82.85% in cycle II. Based on the results of the Classroom

Action Research (CAR), it shows that the use of Quizz media can

improve the learning outcomes of class XI 4 students of SMAN 21

Medan on Polynomial material.

Academy of Social Science and Global Citizenship Journal

Vol. 4, No. 2, Desember 2024, page: 80-90

Timoria Tinna Nirmala et.al (Upaya Meningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui….)

This is an open access article under CC BY-SA license

How to Cite: Nirmala, T. T., Wadhani, H., Firmasyah, Rambe, A., & Rambe , D. (2024). Upaya

Meningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Problem Based Learning

Menggunakan Media LKPD Online Pada Materi Polinomial Di Kelas XI 4 SMA

Negeri 21 Medan. Academy of Social Science and Global Citizenship Journal,

4(2), 80–90. https://doi.org/10.47200/aossagcj.v4i2.2722

1. Pendahuluan

Pendidikan merupakan suatu kebutuhan yang mendasar bagi kemajuan suatu bangsa.

Pendidikan bersifat mutlak dan tidak dapat dipisahkan dari kehidupan masyarakat. Salah satu

prinsip yang penting dalam pendidikan saat ini adalah pembelajaran yang tidak berpusat lagi

pada guru. Guru hendaknya membuat pembelajaran yang lebih inovatif sehingga mendorong

siswa untuk belajar lebih semangat dan optimal baik di dalam kelas maupun di luar kelas

sesuai dengan kurikulum (Sujianto, 2008). Upaya peningkatan kualitas pendidikan merupakan

salah satu yang harus difokuskan dalam pembangunan Indonesia. Untuk mencapai kemajuan

harus ada upaya yang sungguh-sungguh baik dari lembaga resmi pemerintah atau masyarakat

pada umumnya (Akmalia, 2020).

Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal yang mendapat prioritas utama untuk

menyelenggarakan proses belajar mengajar, mempunyai tugas dan tanggung jawab yang besar.

Pada kenyataannya, dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang dapat mencapai

tujuan yang telah ditetapkan bukanlah suatu hal yang mudah. Oleh karena itu diperlukan suatu

strategi belajar mengajar yang paling efektif dan efisien. Keberhasilan suatu proses belajar

mengajar dipengaruhi oleh beberapa faktor. Namun, keberhasilan tersebut lebih banyak

dipengaruhi oleh metode pembelajaran yang digunakan guru, karena metode pembelajaran

merupakan suatu cara yang digunakan dalam penyampaian materi pelajaran agar tercipta

pembelajaran yang menyenangkan. Jadi metode pembelajaran inilah yang akan memberikan

arah jalannya proses belajar mengajar, sehingga akan sangat menentukan keberhasilan dalam

mencapai tujuan pembelajaran yang dimaksud. Berdasarkan penggunaan metode yang tepat

diharapkan siswa tidak akan mengalami kesulitan untuk memahami konsep dan akhirnya bisa

memanfaatkan ilmu yang siswa terima sebagai peran aktif dimasa mendatang.

Pembelajaran matematika yang sering terjadi saat ini yaitu mayoritas guru masih

menggunakan metode pembelajaran konvensional, sehingga siswa mengalami kesulitan dalam

menangkap konsep matematika yang diajarkan oleh guru, karena di dalam kegiatan belajar

mengajar pengetahuan dijelaskan begitu saja tanpa dikaitkan dengan pengalaman-pengalaman

siswa sebelumnya dan tidak memperhatikan konteks dimana siswa berada pada saat proses

pembelajaran berlangsung. Jika pembelajaran hanya sebatas mentransfer pengetahuan dari

guru ke murid, maka akan memperoleh hasil yang kurang maksimal, karena siswa hanya

menghafal dan sekedar mengingat rumus. Pelajaran matematika merupakan sesuatu yang

bersifat abstrak, sehingga pembelajaran dengan menghafal dan mengingat sesuatu yang

abstrak, menjadikan matematika akan terkesan lebih sulit dan membosankan serta menjadikan

prestasi belajar matematika siswa pada umumnya rendah.

Guru harus mampu merancang strategi pembelajaran yang melibatkan siswa. Menurut

Nurdalila (2020), Pembelajaran matematika tidak hanya sekadar memenuhi kewajiban, tetapi

juga harus didasari pada kesadaran dan kemauan belajar, oleh karena itu seorang guru harus

berusaha menyusun dan menerapkan metode pembelajaran yang melibatkan siswa. Dari

berbagai macam metode pembelajaran matematika, maka salah satu metode pembelajatan

yang dapat diterapkan adalah metode pembelajaran Problem Based Learning (PBL ).

Academy of Social Science and Global Citizenship Journal

Vol. 4, No. 2, Desember 2024, page: 80-90

Timoria Tinna Nirmala et.al (Upaya Meningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui….)

Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) adalah Pembelajaran yang dapat membuat siswa

belajar melalui upaya penyelesaian permasalahan dunia nyata secara terstruktur untuk

mengonstruksi pengetahuan siswa ( Ridwan Abdullah (2014. 104). Pembelajaran ini menuntut

siswa untuk aktif melakukan penyelidikan dalam menyelesaikan permasalahan dan guru

berfungsi sebagai fasilitator atau pembimbing. Adapun langkah-langkah dalam pembelajaran

Problem Based Learning (PBL) menurut Arend dalam Trianto (2010 : 301) menyatakan bahwa

sintak pembelajaran berdasarkan masalah terdiri dari lima fase yaitu (a).Memberikan orientasi

tentang permasalahan kepada siswa, (b). Mengorganisasikan siswa untuk meneliti, (c).

Membantu investigasi secara mandiri maupun kelompok, (d). Mengembangkan dan

mempresentasikan artefak dan exhibit, (e). Menganalisis, mengevaluasi serta mengatasi

masalah.

Problem Based Learning (PBL) merupakan model pembelajaran yang berfokus pada

siswa atau student center dan diharapkan siswa dapat berperan aktif secara optimal, mampu

melakukan eksplorasi, investigasi, dan memecahkan masalah, mengevaluasi serta mengatasi

maslah, sehingga secara tidak langsung minat belajar akan tumbuh dengan sendirinya. Dengan

demikian siswa tidak hanya menerima saja materi pengajaran yang diberikan guru, melainkan

siswa dilatih untuk menggali dan mengembangkan materi dalam kelompok belajarnya. Para

siswa dapat berinteraksi dan belajar bersama dalam kelompok, hal tersebut akan mendorong

kerja sama dan membangun karakter positif (Hizmi, 2019). Kompetisi belajar antar kelompok

akan menumbuhkan motivasi belajar pada siswa, sehingga berpengaruh terhadap kemampuan

dan perkembangan siswa, dan hasil belajar siswa semakin meningkat.

2. Metode

Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Arikunto

(dalam Fauziah, 2018, hlm. 19) menjelaskan PTK adalah penelitian tindakan kelas sebagai

suatu pengamatan terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan tujuan

untuk memperbaiki suatu praktik pembelajaran. Tujuan dari penelitian tindakan kelas ini untuk

memperbaiki kinerjanya sebagai pendidik, sehingga hasil belajar peserta didik di dalam

kelasnya menjadi meningkat dan secara sistem mutu pendidikan juga meningkat. Penelitian ini

dilaksanakan dengan rancangan model siklus PTK yang berulang, tahapannya terdiri dari

perancangan, tindakan, observasi, refleksi. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus, siklus

pertama dengan materi Teorema Sisa, dan materi pada siklus kedua adalah Teorema Faktor.

Menurut Arikunto (2015, hlm. 42) model atau desain penelitian tindakan kelas Kemmis

dan Mc Taggart banyak digunakan karena cukup sederhana sehingga mudah untuk dipahami.

Dalam siklus terdiri dari 4 komponen, yaitu: a) Perencanaan, mengembangkan rencana

tindakan yang secara mendalam untuk meningkatkan masalah yang terjadi, b) Pelaksanaan,

melakukan tindakan sesuai perencanaan yang sudah dibuat sebelumnya, c) Observasi,

mengamati hasil atau dampak yang terjadi di kelas setelah diberi tindakan, d) Refleksi,

menganalisis hasil yang sudah dicatat dalam observasi.

Subjek dalam penelitian ini yaitu peserta didik Kelas XI 2 SMAN 21 berjumlah 35

siswa, beranggotakan 13 laki-laki dan 22 perempuan. Penelitian ini menggunakan teknik

observasi, tes, dan dokumentasi untuk mengumpulkan data. Instrumen penelitian ini

termasuk pedoman wawancara, soal tes, dan lembar observasi. Validitas dan reliabilitas

setiap soal diuji untuk menguji kemantapan instrumen. Analisa yang digunakan adalah

kuantitatif dan kualiitatif. Adapaun hasil post test peserta didik dievaluasi dengan

menggunakan analisis kuantitatif dan penilaian hasil post test ini melibatkan perhitungan

skor gain yang dinormalisasi. Untuk lebih jelasnya seperti pada table 1 berikut ini:

Academy of Social Science and Global Citizenship Journal

Vol. 4, No. 2, Desember 2024, page: 80-90

Timoria Tinna Nirmala et.al (Upaya Meningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui….)

Tabel 1. Kualifikasi N-Gain

Skor N-Gain Kualifikasi

n.gain > 0,70 Baik

0,30 ≤ n.gain ≤ 0,70 Cukup

N.gain < 0,30 Kurang

Tindakan akan berhasil apabila kriteria keberhasilan telah tercapai. Kriteria keberhasilan

tindakan ditetapkan berdasarkan hasil tabel di atas. Selama proses pembelajaran, tes yang

digunakan untuk dapat memahami apa yang dilaksanakan oleh sisa dan guru adalah kualitatif

dengan model pembelajaran berbasis masalah dengan menggunakan Media Quizizz.

Penelitian ini dilaksanakan dengan rancangan model siklus PTK yang berulang,

tahapannya terdiri dari perancangan, tindakan, observasi, refleksi. Penelitian ini

dilaksanakan dalam 2 siklus. Sebelum Siklus I, Peneliti melakukan identifikasi masalah

(analisis masalah, rumusan masalah, rencana perbaikan). Kemudian dilaksanakan siklus I

yang meliputi: Perancangan, Pelansanaan, Observasi, Refleksi. Berikut penjelasan masing-

masing tahapannya. (1) Perancangan, pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat

pembelajaran yang terdiri dari pengembangan RPP, LKPD sesuai dengan Model

Pembelajaran Based Learning, soal evaluasi dan lembar observasi pelaksanaan

pembelajaran. (2) Tindakan, pada tahap ini peneliti melaksanakan pembelajaran secara tatap

muka di kelas sesuai dengan perangkat yang disusun. (3) Observasi, pada tahap ini, peneliti

melakukan pengamatan langsung proses pengerjaan LKPD oleh peserta didik dan foto-foto

saat peserta didik belajar. (4) Refleksi, pada tahap ini peneliti mencatat semua temuan

selama proses dan setelah pembelajaran daring selesai. Pada tahap ini, juga dilakukan analisa

hasil observasi, kemudian hasil dari observasi yang belum tercapai pada siklus I dilakukan

perbaikan pada siklus berikutnya yaitu siklus II. Setelah hasil dari siklus II sudah mencapai

hasil yang maksimal, maka penelitian tindakan kelas ini dicukupkan sampai di siklus II.

3. Hasil dan Pembahasan

Tujuan dari PTK sendiri adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa di kelas XI 4

SMA Negeri 21 Medan dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah yang

dibantu oleh media quizizz . Penelitian ini dilakukan sebanyak 2 siklus, dimana satu siklus

berjumlah dua pertemuan .Perkembangan hasil belajar peserta didik pada setiap siklus dapat

dilihat sebagai berikut:

Siklus I

Ada beberapa tahapan dalam siklus I, mulai dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan

dan refleksi. Berikut ini merupakan penjelasannya, antara lain:

1. Perencanaan Dalam tahap ini, peneliti melakukan perencanaan suatu kegiatan pada

tahap awal proses pembelajaran. Dalam tahap ini peneliti menyusun bahan-bahan

yang diperlukan ketika akan melakukan proses pembelajaran. Adapun susunan

rencana yang akan dilakukan peneliti yaitu:

a. Menetapkan materi yang akan diajarkan.

b. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

c. Membuat dan mempersiapkan media dalam rangka meningkatkan hasil belajar.

d. Menyusun lembar observasi aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran

menggunakan media monopoli.

e. Menyusun soal untuk evaluasi individu

2. Pelaksanaan Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan rencana

yang sudah disiapkan sebelumnya. Dalam tahap ini, peneliti melaksanakan kegiatan

proses belajar mengajar sambil mengumpulkan data.

Academy of Social Science and Global Citizenship Journal

Vol. 4, No. 2, Desember 2024, page: 80-90

Timoria Tinna Nirmala et.al (Upaya Meningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui….)

3. Observasi Pada tahap ini dilakukan observasi terhadap siswa mengenai aktivitas

proses belajar mengajar dengan menggunakan media quizizz

4. Refleksi Pada tahap ini peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan atas hasil

atau dampak yang diperoleh selama berlangsungnya siklus I, kemudian mengevaluasi

masalah yang terjadi. Apabila hasil yang didapat belum memenuhui kriteria

keberhasilan maka akan dilakukan siklus selanjutnya

Kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik mencakup seluruh tindakan yang dilakukan

oleh peserta didik selama kegiatan pembelajaran. Penialian kegiatan peserta didik didasarkan

pada empat indikator utama yakni: perhatian siswa terhadap penjelasan guru, tngkat

partisipasi siswa dalam memberikan tanggapan saat diskusi, kemampuan kolaborasi dengan

teman selama diskusi, serta keberhasilan siswa dalam menyelesaikan tugas yang diberikan.

Untuk memebrikan gambaran yang komprehensif tentang aktivitas peserta didik selama siklus

I penelitian, maka akan dipaparkan di bawah ni hasil rekaptualisasi data yang telah diperoleh

dan dianalisis.

Tabel 2. Persentase Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I

Kegiatan

Pertemuan

Rata-rata

Perhatian terhadap penjelasan guru

76%

84%

80%

Partisipasi dalam memberikan

pendapat saat diskusi

78%

82%

80%

Kolaborasi dengan teman selama

diskusi

76%

85%

80,5%

Penyelesaian tugas

79%

87%

83%

Jumlah

77,25%

84,5%

80,87%

Pada tabel tersebut menunjukkan bahwa siswa menunjukkan kinerja yang positif dalam

berbagai aspek kegiatan pembelajaran, dengan tingkat keterlibatan dan hasil yang baik.

Mereka menunjukkan perhatian yang tinggi terhadap penjelasan guru, dengan rata-rata 80%,

yang meningkat dari 76% menjadi 84%. Selain itu, siswa aktif berpartisipasi dalam diskusi

dengan memberikan pendapat, mencapai rata-rata 80%, dan menunjukkan peningkatan dari

78% menjadi 82%. Dalam kolaborasi selama diskusi, siswa mencapai rata-rata 80,5%, dengan

peningkatan dari 76% menjadi 85%. Terakhir, siswa menunjukkan kinerja yang baik dalam

menyelesaikan tugas, dengan rata-rata 83%, naik dari 79% menjadi 84,5%. Dari keempat

kegiatan yang dievaluasi, tiga kegiatan berhasil mencapai target ketuntasan, yaitu perhatian

terhadap penjelasan guru, kolaborasi dengan teman saat diskusi, penyelesaian tugas.

Hasil obeservasi kinerja guru

Dalam penerapan model Problem Based Learning, peneliti menggunakan lembar observasi

untuk mengevaluasi kinerja guru yang terdiri dari 12 aspek penilaian. Pengamatan yang

dilakukan pada siklus awal memperlihatkan adanya kemajuan antara pertemuan pertama dan

kedua. Aspek yang mendapat nilai tertinggi adalah pemahaman guru terhadap model PBL

serta kemampuannya menggunakan media pembelajaran, dengan persentase rata-rata 77%. Di

sisi lain, aspek manajemen kelas mencatatkan nilai terendah yaitu rata-rata 70%.

Academy of Social Science and Global Citizenship Journal

Vol. 4, No. 2, Desember 2024, page: 80-90

Timoria Tinna Nirmala et.al (Upaya Meningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui….)

Tabel 3. Capaian Belajar Siswa Siklus I

Pedoman

Nilai Test

Kriteria

Pre Test

Post Test

N-Gain

Rata-rata

32,75%

72,48%

0,59

Sedang/cuku

Skor Maks

100

Skor Min

Tingkat Keberhasilan

5,7%

54,28%

Dari tabel, siklus pertama terbagi dalam dua pertemuan, dimana siswa yang mencapai

ketuntasan pada post-test mencapai 72,48%, dengan rata-rata skor gain yaitu 0,59 termasuk

kategori "sedang/cukup".

Refleksi

Berdasarkan hasil observasi pembelajaran siklus 1, diperoleh refleksi sebagai berikut.

Pertama, masih ditemukan siswa yang kurang aktif dalam berkolaborasi dengan teman selama

diskusi dan kurang memperhatikan guru ketika menjelaskan. Kedua, sejumlah peserta didik

belum mampu mengoptimalkan penggunaan waktu yang tersedia untuk menyelesaikan tugas

dari guru. Ketiga, dari total 35 siswa, 21 orang atau 61% berhasil mencapai ketuntasan belajar,

sedangkan 14 orang atau 39% belum tuntas. Hasil ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa

masih di bawah target yang ditetapkan, yaitu Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 70 dengan

sasaran keberhasilan minimal 75% dari keseluruhan siswa. Dengan demikian, diperlukan

upaya perbaikan pada siklus berikutnya untuk meningkatkan partisipasi aktif dan hasil belajar

siswa. Setelah dilakukan refleksi diperoleh hasil bahwa siklus pertama belum mencapai target

yang ditetapkan, pelaksanaan siklus kedua dilanjutkan. Siklus kedua mengikuti tahapan yang

sama seperti siklus pertama, yaitu persiapan, penerapan, pengamatan, dan evaluasi.

Siklus II

Pada Siklus II memiliki tahapan yang sama dengan siklus I yaitu perancangan,

pelaksanaan, observasi dan refleksi. Apa yang belum tercapai dalam siklus I bisa diteruskan

pada siklus II. Kegiatan pada siklus II menyesuaikan dengan permasalahan pembelajaran pada

siklus I.

Hasil observer aktivitas siswa

Kegiatan yang dilihat di siklus II sama seperti pedoman dalam instrumen siklus I.

Pedoman tersebut meliputi: perhatian terhadap penjelasan guru, partisipasi dalam memberikan

pendapat saat diskusi, kolaborasi dengan teman selama diskusi, dan penyelesaian tugas. Data

tersebut selama siklus II disajikan berikut.

Tabel 4. Persentase Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus II

Kegiatan

Pertemuan

Rata-rata

Perhatian terhadap penjelasan guru

78%

87%

82,5%

Partisipasi dalam memberikan pendapat saat diskusi

81%

88%

84,5%

Kolaborasi dengan teman selama diskusi

83%

88%

85,5%

Penyelesaian tugas

90%

93%

91,5%

Jumlah

83%

89%

86%

Dari tabel diketahui bahwa data hasil observasi menunjukkan bahwa siswa menunjukkan

peningkatan yang signifikan dalam empat kegiatan pembelajaran selama siklus kedua.

Perhatian terhadap penjelasan guru naik dari 78% di pertemuan pertama jadi 87% di

pertemuan kedua, dengan rata-rata 82,5%. Partisipasi dalam diskusi juga meningkat dari 81%

menjadi 88%, dengan rata-rata 84,5%. Kolaborasi selama diskusi mengalami peningkatan dari

83% menjadi 88%, dengan rata-rata 85,5%. Terakhir, penyelesaian tugas mencapai

Academy of Social Science and Global Citizenship Journal

Vol. 4, No. 2, Desember 2024, page: 80-90

Timoria Tinna Nirmala et.al (Upaya Meningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui….)

peningkatan yang paling signifikan, dari 90% menjadi 93%, dengan rata-rata 91,5%.

Peningkatan ini menunjukkan bahwa keempat kegiatan telah mencapai tujuan yang telah

ditetapkan.

Hasil observasi kinerja guru

Dari pertemuan pertama hingga kedua, kinerja guru pada siklus kedua meningkat. Selama

siklus kedua, setiap pedoman mengalami peningkatan. Pedoman kemampuan menggunakan

alat atau media memperoleh skor tertinggi dengan rata-rata 83%, sedangkan indikator

manajemen kelas memperoleh skor terendah sebesar 74%.

Capaian Belajar Siklus II

Capaian belajar peserta didik dilihat melalui skor yang didapat peserta didik dari evaluasi

awal (pre test) dan evaluasi akhir (post test) setelah menjalani pembelajaran dengan

pendekatan problm based learning pada siklus II. Di bawah ini disajikan ringkasan data yang

menggambarkan hasil belajar para peserta didik selama siklus tersebut.

Tabel 5. Capaian Belajar Siswa Siklus II

Pedoman

Nilai Test

Kriteria

Pre Test

Post Test

N-

Gain

Rata-rata

54,25%

90,5%

0,79

Tinggi

Skor Maks

100

Skor Min

Tingkat Keberhasilan

65,71%

82,85%

Pada tabel memperlihatkan perkembangan hasil belajar siswa selama siklus II. Pada

evaluasi pretest, rata-rata pencapaian siswa berada pada angka 65,71%. Namun, setelah

menjalani proses pembelajaran, hasil evaluasi akhir (posttest) menunjukkan peningkatan

signifikan menjadi 82,85%. Analisis N-Gain mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata

0,79, yang masuk dalam kategori tingg/baiki. Hasil belajar pada siklus II ini telah memenuhi

pedoman keberhasilan, dengan persentase keberhasilan melebihi 75% di akhir siklus.

Pembahasan

Aktivitas Belajar Siswa

Analisis data menunjukkan adanya peningkatan dalam partisipasi peserta didik dari siklus I

ke siklus II. Di bawah ini disajikan tabel yang menunjukkan peningkatan tersebut.

Tabel 6. Rata-rata Aktivitas Belajar Siswa

Kegiatan

Siklus I

(rata-rata)

Siklus

II (rata-

rata)

Peningkat

Perhatian terhadap penjelasan guru

80%

82,5%

2,5%

Partisipasi dalam memberikan

pendapat saat diskusi

80%

84,5%

4,5%

Kolaborasi dengan teman saat

diskusi

80,5%

85,5%

Penyelesain Tugas

83%

91,5%

8,5%

Jumlah

323,5%

344%

20,5%

Rata-rata

80,87%

86%

5,12%

Academy of Social Science and Global Citizenship Journal

Vol. 4, No. 2, Desember 2024, page: 80-90

Timoria Tinna Nirmala et.al (Upaya Meningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui….)

Aspek yang mengalami peningkatan paling signifikan adalah kemampuan peserta didik

dalam menyelesaikan tugas, dengan kenaikan sebesar 8,5%.

Hasil Analisis observasi kinerja guru

Sesuai dengan hasil penelitian diperoleh bahwa performa guru yang menerapkan model

PBL mengalami peningkatan. Peningkatan ini terlihat konsisten di setiap tahapan siklus

pembelajaran. Peningkatan performa guru disajikan pada tabel berikut ini:

Tabel. 7 Rata-rata dan Peningkatan Aktivitas Guru

Kegiatan

Siklus

Peningkata

Keterampian memulai kelas

Kemampuan menata siswa dalam kelompok

Kemampuan guru memantau jalannya diskusi

Penguasaan bahan ajar

Penguasaan model pembelajaran

Keterampilan menjelaskan

Penguasaan kelas

Kemampuan menggunakan alat/media

Kemampuan berkomunikasi komunikatif

Keterampilan memberi penguatan

Kemempuan mengevaluasi

Kemampuan menutup pembelajaran

Jumlah

882

964

Rata-rata

73,5

80,33

6,83

Hasil penelitian menunjukkan peningkatan kinerja guru dalam kedua siklus, dengan skor

untuk setiap indikator mengalami peningkatan. Kemampuan guru dalam menggunakan media

pembelajaran memperoleh skor tertinggi, yaitu 12.

Tabel 8. Rata-rata Hasil Belajar Siswa

Indikator

Nilai Test

Pre Test

Post Test

N-Gain

Pre Test

Post Test

N-Gain

Rata-rata

32,75%

72,48%

0,59

54,25%

90,5%

0,79

Skor

Tertinggi

100

Skor

Terendah

TIngkat

Ketuntasan

5,7%

54,28%

65,71%

82,85%

Peningkatan capaian belajar siswa dalam belajar matematika yang menggunakan model

Problem Based Learning dengan media quizz disajikan pada gambar dibawah:

Academy of Social Science and Global Citizenship Journal

Vol. 4, No. 2, Desember 2024, page: 80-90

Timoria Tinna Nirmala et.al (Upaya Meningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui….)

Grafik 1. Tingkat Ketuntasan Capaian Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II

Tingkat ketuntasan capaian belajar pada siklus I adalah 5,7% untuk pretest dan 54,28%

untuk postest, dan nilai N-gain siklus I 0,59. Siklus II, hasil ketuntasan sebesar 65,71% untuk

pretest dan 82, 85% untuk postest, dan nilai N-gain 0,79. Oleh karena itu, ketuntasan capaian

belajar pada siklus I adalah 54,28%, dan pada siklus II 82,85%, sehingga pada akhir siklus,

tingkat ketuntasan siswa lebih dari 75%.

Peningkatan N-Gain di siklus pertama dan kedua melalui model berbasis maslah dengan

media Quizz disajikan di bawah ini:

Grafik 2. Peningkatan N-Gain

Dari gambar diperoleh bahwa siklus I memiliki N-Gain 0,59, dan Siklus II memiliki N-

Gain 0,79. Oleh karena itu terjadi peningkatan 0,2 selama siklus I ke siklus II. Peningkatan

tersebut mengindikasikan bahwa pelaksanaan pembelajaran pada siklus II lebih efektif

dibandingkan dengan siklus I. Dalam model Problem Based Learning dengan prosedur yang

ada menghasilkan peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Penggunaan model

pembelajaran Problem Based Learning menjadikan siswa lebih berprestasi di setiap kelompok

dan dapat bertindak sebagai tutor bagi teman-teman mereka. Dengan demikian, siswa yang

mengalami kesulitan belajar dapat meminta bantuan teman sekelas mereka untuk mendapatkan

penjelasan yang lebih mudah dipahami.

Berdasarkan pembahasan di atas, disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada materi

polinomial dapat ditingkatkan dengan menggunakan model Problem Based Learning yang

dikombinasikan dengan media Quizz. Siklus I dan II memperlihatkan kemajuan yang nyata,

seperti yang ditunjukkan oleh nilai peserta didik yang semakin baik. Selain itu dengan

menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning dan media Quizz dapat

meningkatkan capaian belajar siswa. Dalam pembelajaran, peserta didik telah memperhatikan

penjelasan guru dengan baik dan mampu berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran dengan

tertib. Dengan berpartisipasi aktif dan antusias dalam kegiatan pembelajaran, peserta didik

Academy of Social Science and Global Citizenship Journal

Vol. 4, No. 2, Desember 2024, page: 80-90

Timoria Tinna Nirmala et.al (Upaya Meningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui….)

dapat memahami dan menyelesaikan persoalan polinomial dengan benar dan dapat

meningkatkan hasil belajarnya.

Model Problem Based Learning terbukti dapat meningkatkan keterlibatan dan kinerja

siswa seca aktif. Sukmawati (2021) menemukan bahwa PBL mendorong siswa untuk lebih

aktif bertanya dan meningkatkan kepercayaan diri mereka dalam pemecahan masalah. Sejalan

dengan itu, Husnidar & Hayati (2021) menyatakan bahwa PBL membantu siswa

menyelesaikan soal matematika dengan akurat dan efisien, serta meningkatkan interaksi antara

siswa dan guru. Lebih lanjut, Dumilah et al. (2022) menegaskan bahwa implementasi PBL

yang tepat dapat secara signifikan meningkatkan hasil belajar siswa.

4. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa dengan

menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar

peserta didik pada materi polinomial kelas XI 4 SMA Negeri 21 Medan. Hal ini dapat dilihat

dari presentasi ketuntasan pada pra-siklus sebesar 5,7% menjadi 54,28% pada siklus I,

kemudian meningkat menjadi 82,85 % pada siklus II. Berdasakan hasil Penelitian Tindakan

Kelas (PTK) tersebut menunjukkan bahwa penggunaan media Quizz dapat meningkatkan hasil

belajar siswa kelas XI 4 SMAN 21 Medan pada materi Polinominal.

5. Daftar Pustaka

Akmalia, R., Siahaan, A., & Mesiono, M. (2020). the Effect of Individual, Group and Team

Work Behavior Toward Teacher Performance in Sman 3 Medan. Jurnal Tarbiyah,

27(1), 50–71. https://doi.org/10.30829/tar.v27i1.681

Arikunto, Suharsimi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Daryanto. 2014. Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Sekolah. Yogyakarta : Penerbit

Gava Media.

Dwitagama, et al. 2010. Mengenal PenelitianTindakan Kelas. Jakarta: PT Indeks.

Fauziah, Delia. 2016. Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar.

Hajar, ‘A Nisaul, dkk. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X-3 Pada Mata Pelajaran Sosiologi

SMANegeri Kebak kramat Tahun Ajaran 2015/2016. Universitas Sebelas Maret.

Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Vol. I No. I. Hal 104-105.

Nurhadi, 2004. Pembelajaran Kontekstual dan penerapannya dalam KBK. Malang: UM Press

Permendikbud Nomor 23 tahun 2016. Kriteria Ketuntasan Minimum. Jakarta: Depdikbud.

Sapardini, Retno. 2007. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII B SMP 2 Bae Kudus

Tahun Pelajaran 2006/2007 Pada Materi Perbandingan Melalui Implementasi Model

Pembelajaran CIRC. Semarang: Skripsi FKIP UNNES.

Sari, L., Purba, R., Umayroh, R., Munawaroh, S., & Akmalia, R. (2022). Penerapan

Pendekatan Heuristik dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Peserta Didik di

Madrasah Ibtidaiyah. Akademi Pendidikan, 13(2), 199–209.

https://doi.org/https://doi.org/10.47200/aoej.v13i2.1234

Supardi, Suhardjono & Arikunto. 2015. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT. Bumi

Aksara.

Academy of Social Science and Global Citizenship Journal

Vol. 4, No. 2, Desember 2024, page: 80-90

Timoria Tinna Nirmala et.al (Upaya Meningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui….)

Suprijono, Agus. 2017. Cooperative Learning Teori & Aplicasi Paikem. Yogyakarta :

Pustaka Belajar.

Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Kencana

Sutama.2010. Penelitian Tindakan teori dan praktek dalam PTK, PTS, dan PTBK. Semarang:

CV Citra Mandiri Utama.

Trianto. 2010. Statistika Untuk Penelitian.Bandung: Alfabeta.

Undang-undang nomor 20 tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Kemendiknas.

Wijayanti, Noor. 2007. Implementasi Model Pembelajaran CIRC Untuk Meningkatkan

Prestasi Belajar Matematika Siswa Di SMP 3 Kudus. Semarang: Skripsi FKIP

UNNES.