AoSSaGCJ, Vol. 2, Issue 1, (2022) page 11-20

Academy of Social Science and Global Citizenship Journal

ISSN: xxxx-xxxx (Print) – xxxx-xxxx (Online)

Journal Homepage: https://jurnal.ucy.ac.id/index.php/AoSSaGCJ/index

10.47200/AoSSaGCJ.v2i1.1583 aossagcj@gmail.com

Kinerja Guru PPPKn dalam Meningkatkan

Nasionalisme Siswa (studi kasus pelaksanaan

mata pelajaran PPPKn di SMP Negeri 3 Bau-bau)

Nasra

a,1*

, Intan Kusumawati

b,2

, Paiman

c,3

abc

Universitas Cokroaminoto Yogyakarta, Jl. Perintis Kemerdekaan, Gambiran, Pandeyan, Umbulharjo,

Yogyakarta, Kode Pos 55161, Indonesia.

nasrananas@gmail.com;

intankusumawati1978@gmail.com;

paimanrahmantosali[email protected]

Corresponding Author

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Diterima: 1 Januari 2022

Direvisi: 12 Maret2022

Disetujui: 7 Mei 2022

Tersedia Daring: 1 Juni 2022

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pembelajaran PPKn di SMP

Negeri 3 Bau-Bau, dan untuk mengetahui kreativitas guru PPKn di SMP

Negeri 3 Bau-Bau dalam menerapkan nilai-nilai nasionalisme dalam

pembelajaran PPKn. Penelitian ini merupakan jenis penelitian

deskriptif kualitatif. Tehnik pengumpulan data yang digunakan dalam

penelitian ini menggunakan tehnik wawancara, observasi, studi

literatur, dan studi dokumentasi. Tehnik analisis data yang digunakan

dalam penelitian ini adalah menggunakan tehnik analisis deskriptif dan

analisis infarensi. Kesimpulan yang dihasilkan dalam penelitian ini

adalah pembelajaran PPKn di SMPN 3 Bau-Bau bisa dikatakan sudah

maksimal dalam membekali siswa tentang penanaman nilai-nilai

nasionalisme serta pemahaman kebangsaan dan tanggung jawab

kewargaan seperti bagaimana menjalin interaksi yang harmonis antar

sesama. Pembelajaran PPKn, juga diakui sebagai bahan ajar yang

mampu memproteksi siswa dari jeratan radikalisme. Ketika saat ini

ditemui banyaknya anak-anak remaja kita yang terpapar radikalisme

dan rata-rata dari mereka juga masih usia sekolah. Saran sekaligus

rekomendasi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (1)

Diharapkan pihak SMPN 3 Bau-Bau melalui pembelajaran PPKn dapat

memaksimalkan penanaman nilai-nilai Nasionalisme kepada para

siswanya, (2) Diharapkan pihak SMPN 3 Bau-Bau memperluas lagi

metode pembelajaran PPKn dengan pendekatan yang lebih lugas

sehingga para siswanya mudah menyerap substansi pembelajaran

PPKn tersebut, (3) Diharapkan Guru PPKn di SMPN 3 Bau-Bau lebih

giat lagi mencari media pembelajaran yang tepat saat mengajarkan

pelajaran PPKn di kelas. Sehingga memaksimalkan penanaman nilai-

nilai nasionalisme dalam pembelajaran PPKn di kelas, (4) Diharapkan

pihak SMPN 3 Bau-Bau lebih rutin mendorong loka karya tentang

wawasan kebangsaan yang melibatkan para siswanya. Sehingga

harapannya wawasan kebangsaan menjadi unsur perekat dalam

interaksi antara siswa dengan siswa maupun antara guru dengan

siswa.

Kata Kunci:

Guru PPKn

Kinerja

Nasionalisme

ABSTRACT

Keywords:

Teacher PPKn

Performance

Nationalism

This study aims to determine the learning of PPKn at SMP Negeri 3

Bau-Bau , and to find out the creativity of PPKn teachers at SMP Negeri

3 Bau-Bau in applying nationalism values in PPKn learning. This

research is a type of qualitative descriptive research. The data

collection techniques used in this study used interview techniques,

observations, literature studies, and documentation studies. The data

analysis technique used in this study is to use descriptive analysis

techniques and infarence analysis. The conclusion produced in this

study is that PPKn learning at SMP Negeri 3 Bau-Bau can be said to

Academy of Social Science and Global Citizenship Journal

Vol. 2, No. 1, Juni 2022, page: 11-20

Nasra, et.al (Kinerja Guru PPKn dalam Meningkatkan….)

have been maximized in equipping students about the cultivation of

nationalism values as well as understanding nationalism and civic

responsibilities such as how to establish harmonious interactions

between each other. PPKn learning is also recognized as teaching

material that is able to protect students from the entanglement of

radicalism. Currently, many of our teenage children are exposed to

radicalism and the average of them is still of school age. The

suggestions and recommendations in this study are as follows: (1) It is

hoped that SMP N egeri 3 Bau-Bau through PPKn learning can

maximize the cultivation of Nationalism values to its students, (2) It is

hoped that SMP Negeri 3 Bau-Bau will further expand the PPKn

learning method with a more straightforward approach so that the

students can easily absorb the substance of the PPKn learning, (3) It is

hoped that PPKn teachers at SMP Negeri 3 Bau-Bau will be more

active in looking for the right learning media when teaching PPKn

lessons in class. So as to maximize the cultivation of nationalism values

in KDP learning in the classroom, (4) It is hoped that the SMP Negeri 3

Bau-Bau will more regularly encourage workshops on national insights

that involve its students. So it is hoped that national insight will

become an adhesive element in the interaction between students and

students and between teachers and students..

This is an open access article under CC BY-SA license

How to Cite: Nasra, N., Kusumawati, I., & Paiman, P. (2022). Kinerja Guru PPKn dalam

Meningkatkan Nasionalisme Siswa (studi kasus pelaksanaan mata pelajaran

PPKn di SMP Negeri 3 Bau-bau). Academy of Social Science and Global

Citizenship Journal, 2(1), 11-20. https://doi.org/10.47200/aossagcj.v2i1.1583

1. Pendahuluan

Semangat nasionalisme diperlukan dalam perkembangan pendidikan yang berbasis pada

pembentukan karakter dan mentalitas warga negara, sehingga tata nilai yang menjadi pondasi

pembangunan bangsa tetap lestari dan menjadi modal sosial yang dapat menguatkan sendi-

sendi peradaban bangsa di tengah berkecamuknya proses globalisasi. Sendi-sendi yang

menopang perubahan bangsa adalah perubahan karakter dan mentalitas generasinya/rakyatnya,

hal tersebut menjadi pondasi yang kokoh dari tata nilai bangsa (Mohammad Takdir Illahi,

2012: 27).

Kondisi tersebut menjadi penting untuk disikapi secara serius, mengingat dalam era baru

seperti saat ini muncul kecenderungan generasi bangsa yang tidak lagi mempedulikan aspek

dari nilai-nilai kebangsaan yang dimiliki negaranya sendiri. Proses globalisasi yang ditandai

dengan adanya perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan komunikasi telah berhasil

mengubah warna dunia terutama negara-negara yang sedang berkembang termasuk Indonesia.

Globalisasi mempunyai pengaruh dalam mendorong munculnya tentang perubahan dunia yang

berlaku. Masuknya berbagai macam tehnologi di negara-negara yang sedang berkembang

membawa manfaat besar tetapi juga membawa petaka. Sebab pemanfaatan tehnologi bagi

anak-anak mudah usia sekolah di negara yang sedang berkembang termasuk salah satunya

Indonesia disatu sisi digunakan untuk kebutuhan positif seperti penggunaan ponsel guna

mengakses informasi. Tetapi disisi lain, ponsel juga digunakan untuk memanipulasi, mencuri,

melakukan tindakan-tindakan yang bertentangan dengan nilai-nilai etis/moral. Belum lagi

kekentalan sikap gaya hidup mewah pada diri anak-anak mudah di Indonesia yang makin

tinggi menjadi bukti bahwa nasionalisme anak-anak muda Indonesia belum mampu

mengimbangi arus globalisasi yang kompetitif tersebut.

Academy of Social Science and Global Citizenship Journal

Vol. 2, No. 1, Juni 2022, page: 11-20

Nasra, et.al (Kinerja Guru PPKn dalam Meningkatkan….)

Keruntuhan suatu bangsa ditandai dengan semakin runtuhnya tata nilai dan karakter suatu

bangsa, karakter dan mentalitas rakyat yang kokoh dari suatu bangsa tidak terbentuk secara

alami, melainkan melalui interaksi sosial yang dinamis dan serangkaian program yang

diarahkan oleh pemimpin bangsa. Faktor intern yang berpengaruh besar pada pembentukan

karakter bangsa adalah pembangunan di bidang pendidikan (Mohammad Takdir Illahi, 2012:

28). Sistem pendidikan yang baik yang berakar pada karakter bangsa Indonesia yang mampu

mengurai benang merah dari carut marutnya kondisi kebangsaan kita dari berbagai macam

sendi. Di bidang pendidikan misalnya, juga terjadi penyimpangan, dimana praktik kekerasan

mewarnai pelaksanaan pendidikan kita seperti masifnya praktik bullying di sebagaian besar

sekolah di Indonesia yang tidak mendapatkan evaluasi serius dan mendalam hingga

menyentuh keakar persoalan (Sejiwa. 2008: 2). Jika hal tersebut dibiarkan, maka interaksi

sosial di sekolah akan rapuk dan out put pendidikan tidak bisa diandalkan untuk berkontribusi

mengubah suasana yang tak terkendali sebagaimana penjelasan tersebut di atas.

Di aspek ekonomi banyak ditemukan manipulasi dalam aktivitas bisnis antar warga,

praktik tersebut tidak memberikan manfaat dalam meningkatkan taraf hidup masyarakat suatu

bangsa malah membawa kebangrutan. Begitu juga dalam aspek budaya, dimana interaksi antar

bangsa seolah terjadi gangguan. Rentanya konflik antar bangsa di negri ini menjadi bukti

rapuknya tata nilai dan karakter bangsa sehingga hal ini penting untuk disikapi. Selanjutnya

pada aspek hukum juga terjadi problem dimana penegakan hukum tidak berjalan sesuai

dengan tujuan awalnya, hukum yang secara konsepsional dibuat untuk menata kehidupan

bangsa malah digunakan untuk memperkaya diri. Kekinian muncul tren, dimana penegakan

hukum tidak konsisten yang salah bisa jadi benar jika mampu membayar. Sebaliknya yang

benar menjadi salah jika tidak mampu membayar para penegak hukum yang ada. Kemudian

pada aspek politik juga terjadi anomali, dimana proses politik kita masih diwarnai dengan

suasana yang tidak sehat. Seperti politik uang dan kekerasan dalam politik tidak akan mampu

memperbaiki keadaan bangsa. Berbagai permasalahan tersebut akan bisa diatasi hanya dengan

memaksimalkan pelaksanaan desain pendidikan yang berkarakter di bangsa ini.

Internalisasi nilai-nilai nasionalisme merupakan sebagian kecil dari rencana pendidikan

yang ada. Jadi internalisasi merupakan proses belajar kebudayaan yang ditanamkan dalam

setiap individu. Melalui internalisasi nilai-nilai budaya yang terkandung dalam pendidikan

dapat membentuk karakter bangsa dan mencegah negatifnya globalisasi dan menanamkan

nasionalisme bangsa. Melalui pendidikan upaya internalisasi dapat berlangsung guna

membentuk sikap dan karakter siswa (Hidayatullah, 2010: 209). Ruang yang paling strategis

dalam melakukan proses internalisasi nilai-nilai nasionalisme tersebut, yakni pelaksanaan

pendidikan di sekolah dengan sistem pendidikan yang lahir dari karakter bangsa sendiri.

Bukan dengan sistem pendidikan yang diadopsi dari negara lain.

Pendidikan merupakan kebutuhan untuk kehidupan yang manusiawi. Pendidikan adalah

proses perubahan sikap dan perilaku seorang atau kelompok melalui upaya pengajaran dan

pelatihan (Kesuma, 2011: 53). Melalui pendidikan dan kesadaran pentingnya pendidikan

manusia diharapkan memiliki sikap dan perilaku yang berbudi sesuai dengan norma-norma

yang berlaku. Melalui pendidikan, manusia dapat mendewasakan dirinya agar mampu

membedakan mana yang baik dan mana yang kurang baik. Hal tersebut dikuatkan pula oleh

Sudjoko, dkk (2009: 11) yang menjelaskan bahwa pendidikan pada manusia yang membuat

dirinya manusiawi bukan semata-mata hanya pendidikan teknologi, tapi juga pendidikan

agama, filsafat, ilmu, seni, dan budaya.

Hal tersebut menjadi kontekstual ketika saat ini muncul kecenderungan banyak pihak

yang menjalani proses pendidikan dengan orientasi hanya mengejar sensasi dari pada tujuan

pendidikan itu sendiri. Suasana ini bisa dilihat dari kebiasaan banyak pihak yang dalam proses

pendidikan lebih mengejar titel, ijasa, dan status sosial yang lain tetapi mengabaikan usaha

memahami atau menguasai ilmu pengetahuan dalam proses pendidikan yang digelutinya.

Academy of Social Science and Global Citizenship Journal

Vol. 2, No. 1, Juni 2022, page: 11-20

Nasra, et.al (Kinerja Guru PPKn dalam Meningkatkan….)

Akibatnya banyak para sarjana atau para pihak yang berpendidikan dinegri ini tetapi tidak bisa

diandalkan untuk menyelesaikan persoalan disekitarnya.

Tujuan pendidikan dalam suatu bangsa disesuaikan dengan kepentingan bangsa itu

sendiri. Pendidikan nasional Indonesia bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik

agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak

mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta

bertanggung jawab (Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Bab II Pasal 3 tentang sistem

pendidikan nasional). Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional tersebut, berbagai usaha

telah dilakukan oleh pemerintah, di antaranya adalah pembaharuan sistem pendidikan.

Deskripsi tersebut di atas memiliki relevansi setelah ditemui kenyataan dimana dunia

pendidikan di Indonesia beberapa tahun terakhir diketahui dilanda problem, mulai dari

rendahnya prestasi peserta didik disebagian besar sekolah, banyaknya lulusan sekolah yang

kemudian menjadi pengangguran, sampai pada maraknya praktik kekerasan seksual di

sekolah. Fenomena tersebut sama sekali tidak sesuai dengan tujuan atau pun sistem pendidikan

di Indonesia. Dalam kondisi menghawatirkan tersebut diharapkan muncul upaya pemerintah

dalam mengevaluasi sistem pendidikan yang ada agar out put pendidikan kita bisa diandalkan

untuk mengurai berbagai persoalan yang dihadapi bangsa ini.

Pembaharuan sistem pendidikan dilakukan untuk memperbaharui visi, misi dan strategi

pembangunan bidang pendidikan. Pendidikan nasional mempunyai visi terwujudnya sistem

pendidikan sebagai pranata sosial yang berwibawa untuk memberdayakan semua warga negara

Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif

menjawab tantangan zaman yang selalu berubah (Penjelasan atas UU No. 20 Tahun 2003).

Motif pembaharuan sistem pendidikan nasional memang perlu dikembangkan sedemikian

rupa sehingga berpotensi kuat untuk dapat mewujudkan proses pendidikan yang mampu

menciptakan lingkungan belajar dan pembelajaran yang mampu menumbuh kembangkan

potensi peserta didik dalam bentuk kemampuan mencari tahu (learning to know), kemampuan

untuk menggunakan pengetahuan untuk bekerja (learning to do), kemampuan untuk hidup

harmonis dan produktif dalam lingkungannya (learning to live together), dan kemampuan

untuk hidup dan belajar sepanjang hayat (learning to be) termasuk didalamnya mampu hidup

melalui kehidupan itu sendiri (leming through life). Kondisi ideal tersebut akan terwujud

hanya dengan pelaksanaan proses pembaharuan sistem pendidikan yang subtansial, seperti

evaluasi kurikulum yang tidak hanya ganti nama melainkan evaluasi yang benar-benar melihat

sisi kelemahan pendidikan yang ada. Sehingga pelaksanaan pendidikan kita mampu

memberikan kontribusi berarti dalam perjalanan kehidupan bermasyarakat dan berbangsa

sebagaimana yang dicita-citakan para pendiri bangsa.

Menurut Zubaedi (2011: 53), “Visi pendidikan adalah upaya untuk mencetak sumber daya

manusia yang handal dibidangnya”. Namun pada kenyataannya keadaan yang seperti ini

menjadi racun yang memperparah kondisi pendidikan. Pendidikan yang menempatkan peserta

didik sebagai pihak yang pasif dapat diperlakukan seenaknya oleh pendidik. Sekolah seakan

beralih fungsi hanya mencetak tamatan dengan keahlian tertentu untuk dapat diterima di

lapangan usaha tanpa mempertimbangkan bakat, minat, kemampuan dan kondisi yang dimiliki

peserta didik. Agar pelaksanaan pendidikan kita bisa mengurai berbagai permasalahan

sebagaimana penjelasan di atas aktor pendidikan disekolah (guru) dituntut untuk lebih kreatif

dan inovatif dalam proses belajar mengajar di sekolah. Keahlian guru dalam menciptakan

suasana pembelajaran yang demokratis (strategi pembelajaran yang memberikan kebebasan

bagi siswa untuk mengekspresikan gagasan atau pikiranya) menjadi tuntutan utama. Dalam

artian, mendorong pelaksanaan pendidikan yang menempatkan peserta didik sebagai subjek

yang aktif bukan proses pembelajaran yang menjadikan siswa sebagai objek yang pasif

(Syaiful Sagala. 2011: 37). Pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai subjek yang aktif

akan menghasilkan siswa yang cerdas dan kreatif serta sebaliknya proses pembelajaran yang

Academy of Social Science and Global Citizenship Journal

Vol. 2, No. 1, Juni 2022, page: 11-20

Nasra, et.al (Kinerja Guru PPKn dalam Meningkatkan….)

menempatkan siswa sebagai objek akan menghasilkan lulusan yang kaku dan tidak

berkualitas.

Pendidikan bertujuan tidak hanya menghasilkan generasi muda yang cerdas dan

berkarakter sesuai dengan kebudayaan bangsa Indonesia tetapi pendidikan juga harus mampu

membentuk jiwa nasionalisme pada setiap peserta didiknya (Mohammad Takdir Illahi. 2012:

73). Manusia yang cerdas, berbudaya tanpa diimbangi dengan rasa nasionalisme akan

menghancurkan bangsa itu sendiri. Bangsa Indonesia jangan sampai menjadi bangsa yang

kehilangan jati diri dan kepribadiannya karena tidak mampu mempertahankan apa yang telah

menjadi miliknya yang semata-mata hanya mengejar kemajuan ilmu pengetahuan dan

teknologi semata (Muhaimin Azzet, 2011:73).

Sistem pendidikan dan cara yang ada sering menjadi sasaran kritik dan kecaman karena

seluruh daya guna sistem pendidikan tersebut masih diragukan. Generasi muda banyak yang

memberontak terhadap metode-metode dan sistem pendidikan yang ada yang mampu

melenyapkan sifat-sifat peri kemanusiaan.

Melenyapnya sifat-sifat kemanusiaan dalam masyarakat seperti terjadinya korupsi,

kekerasan, tindakan asusila, perusakan, perkelahian massa, kehidupan ekonomi yang

konsumtif bahkan kelunturan rasa nasionalisme bangsa menjadi bukti nyata dari tidak

maksimalnya pelaksanaan pendidikan kita dan evaluasi sistem pendidikan kita yang relatif

tidak serius (Muhaimin Azzet, 2011:52). Masalah-masalah tersebut menandakan bahwa

pendidikan tidak cukup dengan aspek pengetahuan/kognitif saja melainkan juga harus

memperhatikan aspek kearifan nilai-nilai budaya lokal dan budaya bangsa. Berbagai aksi

kerusuhan yang mewarnai dunia pendidikan seperti, tawuran antar pelajar, dan tindakan yang

bernuansa sara seolah membuktikan bahwa pentingnya pendidikan yang bersifat humanistik

yang lebih menekankan pada aspek moral dan nilai-nilai kemanusiaan yang mengakui serta

menghargai pluraritas (Mohammad Takdir Illahi, 2012:74).

Gejala-gejala semacam itu menunjukkan nilai-nilai moral di kalangan tertentu bahkan

masyarakat merosot. Moralitas juga tampak rendah. Rendahnya moralitas dapat dilihat dari

banyaknya kasus korupsi di kalangan pejabat, perilaku rakyat yang mementingkan diri sendiri

dan rusaknya moral bangsa, maraknya kasus amoral, dan kekerasan di sekolah mencerminkan

kurang berhasilnya aktor dalam pendidikan dalam mendesain sistem pendidikan serta desain

kurikulum yang stagnan (Muslich, 2011: 46).

Salah satu upaya mendidik dan menanamkan nilai-nilai moral dan humanistik dapat

dilaksanakan melalui pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dan Lingkungan Hidup (PKLH)

dan Pendidikan Sejarah (Basri. K. 2013: 36). Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

sangatlah penting untuk menanamkan sikap berbangsa dan bernegara yang di dalamnya

banyak terkandung ajaran-ajaran moral, etika, dan rasa cinta terhadap lingkungan sekitar, dan

kesadaran akan cinta terhadap bangsa Indonesia (Hidayatullah, 2010:85).

Konsep hidup seperti menjadi modal sosial setiap individu dan masyarakat terutama

lembaga pendidikan dalam mewujudkan tatanan hidup yang ideal. Sebagaimana tujuan

pendidikan kewarganegaraan adalah menciptakan warga negara yang memiliki wawasan

kenegaraan, menanamkan rasa cinta tanah air, dan kebanggaan sebagai warga negara

Indonesia dalam diri para generasi muda penerus bangsa. Pendidikan ini tentunya harus

dipadukan dengan penguasaan ilmu dan teknologi, sehingga terciptalah generasi masa depan

yang kelak bisa memberikan sumbangsih dalam pembangunan bangsa.

Dari situ, para aktor pendidikan dituntut untuk kreatif dalam meramu metode

pembelajaran yang mampu membongkar kebekuan di diri para siswa. Pendekatan

pembelajaran yang bisa memberikan edukasi pada peserta didik sangat dibutuhkan dalam

rangka mewujudkan kualitas pendidikan termasuk kualitas hidup Bangsa. Guru PPKn dalam

hal ini penting untuk membekali diri dengan berbagai metode pembelajaran, aktor pendidikan

seperti guru PPKn bertanggung jawab untuk hal ini. Adanya kenyataan Guru PPKn yang

Academy of Social Science and Global Citizenship Journal

Vol. 2, No. 1, Juni 2022, page: 11-20

Nasra, et.al (Kinerja Guru PPKn dalam Meningkatkan….)

masih sering mengajar hanya menyampaikan fakta-fakta kosong, dan menghafal kronologi

kejadian-kejadian, tanpa melakukan suatu analisis mengenai peristiwa-peristiwa itu terjadi dan

nilai-nilai apa yang terkandung untuk diambil hikmahnya dalam suatu peristiwa.

Mendominasinya guru dan kurangnya kreatifitas dalam pembelajaran sejarah pada setiap

jenjang pendidikan menjadikan pembelajaran PPKn cenderung membosankan. Padahal

melalui pembelajaran PPKn dapat melatih peserta didik untuk berpikir kreatif dan logis guna

melatih dan mempersiapkan peserta didik untuk terjun dalam kehidupan masyarakat yang

nyata (Hidayatullah, 2009:42).

Peran guru sebagai pendidik merupakan peran-peran yang terkait dengan tugas memberi

bantuan dan dorongan, pengawasan dan pembinaan serta tugas-tugas yang terkait dengan

mendisiplinkan anak agar anak itu patuh terhadap aturan-aturan sekolah dan norma hidup

dalam keluarga dan masyarakat. Sedangkan peran guru sebagai pengajar adalah harus

memberikan pengetahuan, keterampilan dan pengalaman lain di luar fungsi sekolah, seperti

tingkah laku kepribadian dan spiritual. Mengajar berarti memberitahu atau menyampaikan

materi pembelajaran (Hidayatullah, 2009:43).

Aktor pendidikan termasuk guru PPKn dalam pendidikan dan pembelajaran sebaiknya

mampu menerapkan nilai-nilai yang terkandung dalam peristiwa sejarah yang disampaikan di

sekolah. Nilai-nilai sejarah yang kiranya dapat di ambil dan ditanamkan pada peserta didik

mampu menjadikan perseta didik yang mempunyai rasa tanggung jawab, patriotisme,

berkarakter dan rasa nasionalisme tinggi terhadap bangsanya.

2. Metode

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Pertama Negeri 3 Bau-Bau Kotamadya

Bau-Bau Provinsi Sulawesi Tenggara. Sementara waktu penelitian dilaksanakan pada tahun

2021, yaitu dari tanggal 12 April sampai dengan tanggal 28 Juli 2021. Berdasarkan

permasalahan yang diteliti, metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode

deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Pendekatan ini merupakan metode yang

menggambarkan permasalahan yang dijelaskan berdasarkan fakta yang bersifat khusus

kemudian diteliti dan menarik kesimpulan secara umum (Burhan Bungin. 2001: 65).

3. Hasil dan Pembahasan

A. Analisis Hasil Penelitian

1. Pembelajaran PKn di SMP Negeri 3 Bau-bau

Menurut Undang-Undang Guru dan Dosen Nomor 14 Tahun 2005 pasal 1 ayat 10,

kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan dan perilaku yang harus dimiliki,

dihayati, dan dikuasai oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. Undang-Undang

Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 10, kompetensi guru meliputi kompetensi

pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang

diperoleh melalui pendidikan profesi.

Kompetensi pedagogik meliputi kegiatan: a) sebelum pembelajaran yaitu: 1)

mengembangkan kurikulum, 2) perangkat pembelajaran, 3) menilai hasil belajar. b) pada saat

pembelajaran yaitu: 1) kegiatan awal, 2) kegiatan inti, dan 3) kegiatan penutup. Guru harus

mempunyai kompetensi pedagogik yang tinggi agar dapat mengelola dan melaksanakan proses

pembelajaran dengan baik dan efektif. Proses pembelajaran PKn di sekolah-sekolah terkesan

kurang menarik dan tidak efektif yang mungkin dikarenakana kurangnya kompetensi

pedagogik yang dimiliki guru. Hal itu dapat dilihat dari proses pembelajaran yang terkesan

monoton dimana metode pembelajaran yang digunakan masih dominan menggunakan metode

ceramah. Guru juga terkesan kurang kreatif dalam menggunakan dan memanfaatkan media

pembelajaran.

Academy of Social Science and Global Citizenship Journal

Vol. 2, No. 1, Juni 2022, page: 11-20

Nasra, et.al (Kinerja Guru PPKn dalam Meningkatkan….)

Guru kesulitan untuk memvariasikan metode dan media pembelajaran yang disebabkan oleh

kurangnya pemahaman mereka terhadap metode-metode pembelajaran baru yang lebih

mengaktifkan siswa dan karena keterbatasan media pembelajaran yang tersedia. Permasalahan

itu akan dapat teratasi apabila guru Pkn mempunyai kompetensi pedagogik yang tinggi

sehingga guru akan dapat mengimplementasikan metode dan media pembelajaran dengan tepat

sehingga pembelajaran PKn di sekolah menjadi lebih menarik bagi siswa.

Pedagogik adalah teori mendidik yang mempersoalkan apa dan bagaimana mendidik sebaik-

baiknya. Kompetensi pedagogik adalah seperangkat kemampuan dan keterampilan skill yang

berkaitan dengan interaksi belajar mengajar antara guru dan siswa didalam kelas. Kompetensi

pedagogik meliputi kemampuan guru dalam menjelaskan materi, melaksanakan materi

pembelajaran, memberikan pertanyaan, menjawab pertanyaan, mengelolah kelas, dan

melakukan evaluasi.

Sebagaimana yang dipahami bahwa pendidikan kewarganegaraan memiliki tujuan yaitu

membentuk partisipasi yang bermutu dan bertanggung jawab dalam kehidupan politik dan

masyarakat baik tingkat lokal, negara, dan nasional. Tujuan pembelajaran pendidikan

kewarganegaraan adalah untuk memberikan kompetensi sebagai berikut:

1) Berpikir kritis rasional dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan

2) Berpartisipasi secara cerdas dan tanggung jawab, serta bertindak secara sadar dalam

kegiatan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.

3) Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan karakter-

karakter masyarakat di Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangsa-bangsa lain.

4) Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam peraturan dunia secara langsung dengan

memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.

Penjelasan tersebut di atas, juga tercermin dalam pemaparan Kepala Sekolah SMP Negeri 3

Bau-bau Bapak Bariun, S.Pd saat dikonfirmasi dalam wawancara menjelaskan bahwa:

“Pembelajaran PPKn di sekolah kami kita jalankan sesuai dengan tujuan pembelajaran PPKn

secara umum. Dan kami berkomitmen mempersiapkan generasi bangsa yang unggul dan

berkepribadian, baik dalam lingkungan lokal, regional, maupun global. Jadi yang kita

tekankan dalam pembelajaran PPKn di Sekolah kami ini adalah bagaiamana menanamkan

prinsip nasionalisme disela-sela pembelajaran yang kami lakukan, seperti mengambil salah

satu sejarah perjuangan bangsa Indonesia dari pase perjuangan melawan penjajah sampai pada

pase kemerdekaan. Pada pase perjuangan melawan penjajah kami mengambil perjuangan salah

satu nasional kita seperti proklamator kita, yakni Ir. Soekarno. Bagaimana dalam proses

pembelajaran kita jelaskan peristiwa bersejarah yang kemudian kita kenal dengan peristiwa

rengasdeklok. Kita sampaikan bahwa dalam peristiwa ini terjadi dialetika yang alot antara

kaum muda dan kelompok tua yang kemudian hasilnya adalah kemudian bapak proklamator

kita Soekarno-Hatta”. (Wawancara bersama Kepala Sekolah SMP Negeri 3 Bau-bau

diruanganya pada tanggal 06 Februari 2021).

B. Pembahasan

Penanaman nilai-nilai nasionalisme pada kegiatan inti dalam pembelajaran PPKn di SMP

Negeri 3 Bau-bau dapat dijelaskan bahwa pelaksanaan pembelajaran merupakan

operasionalisasi dari perencanaan pembelajaran, sehingga tidak lepas dari perencanaan

pengajaran/pembelajaran yang sudah dibuat. Oleh karenanya dalam pelaksanaannya akan

sangat tergantung pada bagaimana perencanaan pengajaran sebagai operasionalisai dari sebuah

kurikulum. Penanaman nilai nasionalisme pada siswa SMP Negeri 3 Bau-bau dilaksanakan

sesuai dengan perencanaan yang telah disusun oleh sekolah, yaitu dengan waktu 90 menit

dimana: a) siswa diminta untuk membentuk kelompok (5-6 kelompok.@ 6 orang); b) siswa

diminta untuk membaca buku teks untuk kemudian mengamati video/film/gambarsidang

BPUPKI dengan penuh rasa syukur pada Tuhan YME dan mencatat hal-hal yang penting atau

yang ingin diketahui dari video/film/gambar tersebut.

Academy of Social Science and Global Citizenship Journal

Vol. 2, No. 1, Juni 2022, page: 11-20

Nasra, et.al (Kinerja Guru PPKn dalam Meningkatkan….)

Guru kesulitan untuk memvariasikan metode dan media pembelajaran yang disebabkan

oleh kurangnya pemahaman mereka terhadap metode-metode pembelajaran baru yang lebih

mengaktifkan siswa dan karena keterbatasan media pembelajaran yang tersedia. Permasalahan

itu akan dapat teratasi apabila guru PPKn mempunyai kompetensi pedagogik yang tinggi

sehingga guru akan dapat mengimplementasikan metode dan media pembelajaran dengan tepat

sehingga pembelajaran PPKn di sekolah menjadi lebih menarik bagi siswa.

Pembelajaran PPKn di SMP Negeri 3 Bau-bau sudah sangat maksimal dalam setiap

pembelajaran PPKn. Adapun indikator dari masifnya implementasi nilai-nilai nasionalisme

dalam pemeblejaran PPKn di SMP Negeri 3 Bau-bau ini adalah terlihat adanya kecenderungan

para siswa di SMP Negeri 3 Bau-bau dalam bersosial dengan teman-temannya seperti: saling

menghargai teman, saling bekerja sama dan bangga melakukan upacara bendera. pendekatan

guru sejarah dalam menerapkan nilai-nilai nasionalisme dalam pembelajaran PPKn di SMP

Negeri 3 Bau-bau sudah sangat maksimal dalam setiap pembelajaran PPKn. Adapun indikator

dari masifnya implementasi nilai-nilai nasionalisme dalam pemeblejaran PPKn di SMP Negeri

3 Kota Bau-bau ini adalah terlihat adanya kecenderungan para siswa di SMP Negeri 3 Bau-bau

dalam bersosial dengan teman-temannya seperti: saling menghargai teman, saling bekerja

sama dan bangga melakukan upacara bendera.

Selain itu, tumbuhnya persatuan dan kesatuan bagi para siswa, seperti sikap gotong

royong dan saling hormat-menghormati antar sesama, selanjutnya cara sederhana yang

dilakukan oleh SMP Negeri 3 Bau-bau ini bisa dilakukan dengan proses pemutaran film-film

kebangsaan seperti film yang dokumenter tentang BPUPKI. Hal tersebut dilakukan untuk

mengingatkan kepada siswa bahwa bangsa ini direbut dan dibentuk kemerdekaanya bukan

dengan cara sederhana, instan, dan semuda membalik telapak tangan melainkan dengan waktu

panjang dan pengorbanan yang tidak sedikit.

4. Kesimpulan

Berdasarkan penjelasan dalam latar belakang masalah dan hasil analisis penelitian, maka

dapat disimpulkan bahwa pembelajaran PPKn di SMP Negeri 3 Bau-bau bisa dikatakan sudah

maksimal dalam membekali siswa tentang penanaman nilai-nilai nasionalisme serta

pemahaman kebangsaan dan tanggung jawab kewargaan setiap warga negara seperti

bagaimana menjalin interaksi yang harmonis antar sesama. Pembelajaran PPKn, juga diakui

sebagai bahan ajar yang mampu memproteksi siswa dari jeratan radikalisme. Ketika saat ini

ditemui banyaknya anak-anak remaja kita yang terpapar radikalisme dan rata-rata dari mereka

juga masih usia sekolah.

Sehingga menjadi penting pelajaran PPKn digalakan di sekolah-sekolah yang menjadi

sentral bagi anak-anak kita dalam berkumpul dan belajar bersama disana. Karena ketika

pelajaran PPKn benar-benar terbumikan di sekolah-sekolah, maka penanaman karakter

kebangsaan pada siswa akan maksimal. Yang paling penting lagi adalah kita mampu

melindungi para siswa kita dari jerat radikalisme ketika pelajaran PPKn ini mampu difahami

secara mendalam anak-anak kita.

5. Daftar Pustaka

Akhmad Muhaimin Azzet, 2011. Urgensi Pendidikan Karakter di Indonesia, Jogjakarta: Ar-

Ruz Media.

Alwi Syafarudin. 2001. Strategi Keunggulan Kompetitif, Yogyakarta: BPFE.

Anwar Prabu Mangkunegara. 2000. Manajemen Sumber Daya Manusia, Bandung: PT.

Remadja Rosdakarya.

Academy of Social Science and Global Citizenship Journal

Vol. 2, No. 1, Juni 2022, page: 11-20

Nasra, et.al (Kinerja Guru PPKn dalam Meningkatkan….)

Aman. 2006. Pemikiran Hatta tentang Demokrasi, Kebangsaan, dan Hak Asasi Manusia.

Dalam Mozaik, Jurnal Ilmu-ilmu Sosial dan Humaniora, Volume 1, Nomor 1, edisi

Juli.

Benedict Anderson. 2001. Imagined Communities: Komunitas-Komunitas Terbayang. terj.

Omi Intan Naomi, Yogyakarta: Pustaka Pelajar dan Insist.

Badri Yatim. 1999. Bung Karno, Islam dan Nasionalisme, Jakarta: LogosWacana Ilmu.

Burhan Bungin. 2001. Metodologi Penelitian Sosial, Surabaya: Airlangga University Press.

Basri. K. 2013. Integrasi Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup Dalam

Pembelajaran, Kupang: PTK Press.

Chairul Anwar. 2014. Internalisasi Semangat Nasionalisme Melalui Pendekatan Habituasi :

Perspektif Filsafat Pendidikan, ANALISIS: Jurnal Studi Keislaman, Vol. 14, No. 1,

edisi Juni.

Dharma Kesuma, 2011. Pendidikan Karakter: Kajian Teori dan Praktek di Sekolah,

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Dewi, S. 2006. Komunikasi Bisnis, Yogyakarta: CV. Andi Offset.

Doni A. Kusuma, 2007. Pendidikan Karakter; Strategi Mendidik Anak di ZamanGlobal,

Jakarta: Grasindo.

Deddy Mulyana. 2008. Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya.

Faruk. 2001. Beyond Imagination: Sastra Mutakhir dan Ideologi. Yogyakarta: Gama Media.

Gibson. 2008. Manajemen Sumber Daya Manusia, Jakarta: Erlangga.

Herman, S. dan Iwan, G. 2007. Perilaku Organisasional, Yogyakarta: Graha Ilmu.

Imron, A. 1995. Pembinaan Guru di Indonesia, Jakarta: Pustaka Jaya.

Imam Musbikin. 2010. Guru Yang Menakjubkan, Yogyakarta: Buku Biru.

Ichlasul Amal dan Armaidy Armawi (1998). Regionalisme, Nasionalisme dan Ketahanan

Nasional, Yogyakarta: Gajah Mada University Press.

Lexy J. Moleong. 2009. Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung :Remaja Rosdakarya.

Kusdinarsah. 2011. Pengaruh Sertifikasi Guru terhadap Peningkatan Kemampuan

Profesional Mengajar Guru PKn, (Skripsi tidak diterbitkan), Bandung: ITB.

Kusnandar. 2007. Guru Profesional, Jakarta: Rajagrafindo Persada.

Kartodirdjo, S. 1999. Multidemensi Pembangunan Bangsa: Etos Nasionalisme dan Negara

Kesatuan, Yogyakarta: Kanisius.

Kabul Budiyono, 2009. Nilai-Nilai Kepribadian dan Kejuangan Bangsa Indonesia, Bandung:

Alfabeta.

Kansil Christine, 2011. Empat Pilar Berbangsa dan Bernegara, Jakarta : Rineka Cipta.

M. Furqon Hidayatullah, 2009. Guru Sejati: Membangun Insan Berkarakter Kuat dan Cerdas,

Surakarta: Yuma Pustaka.

Mohammad Takdir Illahi. 2012. Nasionalisme Dalam Bingkai Pluralitas Bangsa Paradigma

Pembangunan & Keandirian Bangsa, Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.

Masnur Muslich, 2011. Pendidikan Karakter Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional,

Jakarta: Bumi Aksara,

Academy of Social Science and Global Citizenship Journal

Vol. 2, No. 1, Juni 2022, page: 11-20

Nasra, et.al (Kinerja Guru PPKn dalam Meningkatkan….)

Mangkuprawira dan Hubeis. 2007. Manajemen Mutu Sumber Daya Manusia, Bogor : Ghalia

Indonesia.

Malayu S.P Hasibuan. 1997. Manajemen Sumber Daya Manusia, Jakarta : PT. Toko Gunung

Agung.

Mulyasa. 2007. Menjadi Guru Profesional, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Muhamad Ikhsan, 2013. Peran Guru PKn dalam Upaya Meningkatkan Disiplin siswa. Studi

kasus di SMK Negeri 1 Cimahi, (Skripsi tidak diterbitkan), Bandung : Pasca Sarjana

FPIPS UPI Bandung.

Naim Ngainun. 2009. Menjadi Guru Inspiratif : Membudayakan dan Mengubah Jalan Hidup

Siswa, Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Payaman J. Simanjuntak. 2005. Manajemen dan Evaluasi Kinerja, Jakarta : Fakultas

Ekonomi Universitas Indonesia.

Rivai Veithzal. 2003. Kepemimpinan dan Perilaku Organisasi, Jakarta : PT. Radja Grafindo

Persada.

Ryaas Rasyid, 1998. Nasionalisme dan Demokrasi Indoensia, menghadapai tantangan

Globalisasi, Jakarta: PT Yarsif Watampone.

Sudjoko, dkk, 2009. Pendidikan Lingkungan Hidup, Jakarta : Universitas Terbuka.

Saksono. S. 2007. Administrasi Kepegawaian, Yogyakarta : Kanisius.

Sedarmayanti. 2009. Manajemen Sumber Daya Manusia dan Produktivitas Kerja, Bandung :

CV. Mandar Maju.

Sutarjo Adisusilo. 2009. Sejarah Pemikiran Barat Dari Yang Klasik Sampai Yang Modern,

Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma.

Suryadi Prawirosentono. 1999. Kebijakan Kinerja Karyawan, Yogyakarta : BPFE.

Sukiman, 2006. Pengaruh Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan PKn Terhadap Kepribadian

Peserta Didik Kelas VI Di SD Negeri 01 Tamansari Kecamatan Mranggen Demak

(Skripsi), Semarang: Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang.

Sutopo, HB. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif : Teori dan Aplikasi Dalam Penelitian,

Surakarta : Sebelas Maret University Press.

Sugiyono. 2008. Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R dan D, Bandung :

Alfabeta.

Sejiwa, 2008. Bullying (Mengatasi Kekerasan Di Sekolah Dan Lingkungan Sekitar Anak),

Jakarta: Grasindo.

Syaiful Sagala. 2011. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Taufik Abdullah. 2009. Nasionalisme di Indonesia : Asal Usul dan Perkembanganya Dalam

Sejarah, Pemikiran, Rekonstruksi, Persepsi, Jakarta : MSI dan Arsip

Usman Uzer, 1999. Menjadi Guru Profesional, Bandung : Remaja Rosdakarya

Zubaedi, 2011. Desain Pendidikan Karakter : Konsepsi dan Aplikasinya dalam Lembaga

Pendidikan, Jakarta : Kencana.

Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional Bab II Pasal 3.

Undang-undang No.14 tahun 2005 tentang guru dan dosen.